SKKN một số biện pháp nâng cao chất lượng giờ dạy học môn ngữ văn lớp 6

MỤC LỤC 1.MỞ ĐẦU. -2 1.1 Lí chọn đề tài: -2 1.2.Mục đích nghiên cứu : -3 1.3.Đối tượng nghiên cứu: -3 1.4.Phương pháp nghiên cứu: 2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận đề tài: 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng: 2.3 Các sáng kiến kinh ngiệm giải pháp sử dụng để đưa giải vấn đề đó. 2.4 Hiệu SKKN việc giảng dạy thân đồng nghiệp trường THCS Định Hưng: 11 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: -12 3.1.Kết luận: 12 3.2 Kiến nghị: 13 Tài liệu tham khảo. -14 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Đổi phương pháp, nâng cao chất lượng học mục tiêu mà người giáo viên đứng lớp quan tâm, trăn trở tìm cách thực hiện, nhằm mang đến hiệu tối đa cho dạy học thân học sinh Đây mục tiêu quan trọng trình đổi giáo dục xuyên suốt từ vài thập niên gần Bộ Giáo dục Đào tạo( GD&ĐT) Mỗi người GV trực tiếp giảng dạy, việc vận dụng tốt phương pháp, phương tiện thiết bị dạy học, cách thức kiểm tra đánh giá học sinh theo đề án đổi giáo dục chuyên đề tiếp thu, người cần phải có cách thức riêng cho thân để áp dụng vào thực tế cơng tác, vào điều kiện giảng dạy thân, nhà trường, địa phương Và phù hợp với đối tượng học sinh (về khả tiếp thu, hoàn cảnh xã hội, gia đình sức khỏe em ) Một thực tế cho thấy, năm gần đây, môn học thuộc môn khoa học xã hội, môn Ngữ văn bị học sinh “xa lánh”, phần nội dung chương trình nặng kiến thức, học em phải tiếp nhận nhiều đơn vị kiến thức với áp lực phải ghi nhớ Ngữ văn lại môn học phải đọc nhiều, viết nhiều xu phát triển thời đại Công nghệ số khiến em ngại đọc, ngại viết, ngại trau kiến thức mà ỉ lại vào trang mạng xã hội: Google, Facebook, YouTube… Dẫn đến hạn chế khả lĩnh hội học, kĩ tư diễn đạt kém, kiến thức tích lũy nghèo nàn Dẫn đến học sinh chán học, giáo viên hứng thú dạy, nhiệt huyết truyền đạt tri thức hay, sâu sắc, mẻ cho học sinh dần, mai dần, đến bỏ hẳn Giờ học Ngữ văn trở nên khô khan, nhàm chán, chất lượng hiệu gờ học không cao Trước thực đó, giáo viên Ngữ văn với 17 năm công tác, thân thật cảm thấy buồn môn Ngữ văn bị xem nhẹ, chí “ rẻ rúng” Tơi ln suy nghĩ trăn trở: Làm để khơi dậy hứng thú học tập học sinh, nuôi dưỡng niềm đam mê lịng ham học mơn văn em, em học sinh lớp để từ nâng cao chất lượng dạy học mơn phụ trách? Bằng thực tế 17 năm đứng lớp với học kinh nghiệm học hỏi từ đồng nghiệp từ thực tế giảng dạy mình, tơi rút số kinh nghiệm cho thân việc nâng cao chất lượng dạy Vì tơi chọn đề tài: “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn lớp 6”, với mong muốn tạo điều kiện cho em HS- em học sinh lớp 6, bỡ ngỡ với cách thức tiếp nhận học môn Ngữ văn Cấp THCS, nhằm giúp em biết có nhiều cách tiếp cận với mơn Ngữ văn nói chung với học văn nói riêng cách nhanh nhất, để đạt hiệu cuối nâng cao chất lượng dạy GV học HS, đồng thời nâng cao hiệu dạy học văn thân nói riêng đồng nghiệp nói chung Xin mạnh dạn đưa để đồng nghiệp tham khảo đóng góp ý kiến 1.2.Mục đích nghiên cứu : Với đề tài này, tơi mong muốn tìm số biện pháp phù hợp nhằm giúp em HS lớp biết có nhiều cách tiếp cận với học văn cách nhanh nhất, để đạt hiệu cuối nâng cao chất lượng dạy GV học HS, khơi dậy hứng thú học văn kích thích lực tư sáng tạo cho HS , nhằm đạt đến hiệu cao nâng cao chất lượng học văn, tạo hướng tiếp cận cho HS, hướng em có thái độ đắn việc học văn sâu xa , yêu thích môn văn cách tự nguyện 1.3.Đối tượng nghiên cứu: Cách thức, phương pháp dạy học môn Ngữ văn phù hợp với học sinh lớp để nâng cao chất lượng dạy học Áp dụng cụ thể vào môn ngữ văn 6, vào ví dụ cụ thể tiết 73,74, văn “ Bài học đường đời đầu tiên” ( Trích tác phẩm “ Dế Mèn phiêu lưu kí” Tơ Hồi, SGK Ngữ văn 6, tập 2, trang 3, Nhà xuất GD Đối tượng thực nghiệm em học sinh lớp 6, trường THCS Định Hưng, năm học 2017-2018 1.4.Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài này, sử dụng tổng hợp phương pháp: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết Trên sở nội dung học, áp dụng kiến thức tiếp thu trình bồi dưỡng thường xuyên ( BDTX ), qua việc tìm hiểu vấn đề chung đổi giáo dục THCS để vận dụng tìm biện pháp hiệu cho dạy Ngữ văn lớp - Phương pháp điều tra thực tế : Vận dụng phương pháp để điều tra thăm dò ý kiến học sinh thái độ học tập em trước sau GV áp dụng số biện pháp để nâng cao chất lượng dạy- học - Phương pháp thống kê sử lí số liệu: Thống kê sử lí số liệu sở điều tra thực tế HS 2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận đề tài: Như nói, người giáo viên muốn nâng cao chất lượng dạy thân điều cốt yếu quan trọng đổi cách thức phương pháp dạy học Phải hiểu, phương pháp dạy học khơng bó hẹp việc ứng dụng học cụ thể, tiết học cụ thể mà q trình; ứng dụng thời điểm điều kiện GV HS cho phép Vì vậy, trước hết GV phải nắm vững vấn đề lí luận phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học Vậy đổi phương pháp dạy học gì? Đổi phương pháp dạy học để làm gì? Đổi phương pháp dạy học phải đáp ứng yêu cầu gì? Theo Tài liệu “ Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học sở môn Ngữ văn” , trang 22, 23 Bộ GD&ĐT, Nhà xuất Giáo dục, xuất năm 2007 thì: “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” ( Trích Luật Giáo dục, điều 28.2) Mục đích đổi phương pháp dạy học trường phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo Phương pháp dạy học tích cực( PPDHTC) nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập…HS tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Chú trọng hình thành lực ( tự học, sáng tạo, hợp tác,…) dạy phương pháp kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng nhu cầu sống tương lai Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân HS cho phát triển xã hội Yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông đố là: Dạy học tiến hành thông qua việc tổ chức hoạt động học tập học sinh Dạy học kết hợp học tập cá thể với học tập hợp tác; hình thức cá nhân với hình thức học theo nhóm, theo lớp Dạy học thể mối quan hệ tích cực giáo viên học sinh, HS HS Dạy học trọng đến việc rèn luyện kĩ năng, lực, tăng cường thực hành gắn nội dung học với thực tiễn sống Dạy học trọng đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, lực tự học tự nghiên cứu; tạo niềm vui, hướng thú, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho học sinh Dạy học trọng đến việc sử dụng có hiệu phương tiện, thiết bị dạy học trang bị thiết bị GV tự làm, đặc biệt lưu ý đến ứng dụng công nghệ thông tin Dạy học trọng đến việc đa dạng nội dung, hình thức, cách thức đánh giá tăng cường hiệu việc đánh giá Đối với học sinh cần : Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành thí nghiệm; thực hành vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá giải tình vấn đề đặt từ thực tiễn; xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp với khả điều kiện Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho thầy, cho bạn Biết tự đánh giá đánh giá ý kiến, quan điểm, sản phẩm học tập thân bạn bè Đối với GV cần: Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương Động viên, khuyến khích tạo hội điều kiện cho HS tham gia cách tích cực chủ động, sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội tri thức; ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kỹ có HS; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho HS; giúp em phát huy tối đa lực, tiềm thân Thiết kế hướng dẫn học sinh thực dạng câu hỏi, tập phát triển tư rèn luyện kĩ năng; hướng dẫn sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; tổ chức có hiệu thực hành; hướng dẫn học sinh có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, mơn học; nội dung, tính chất học; đặc điểm trình độ học sinh; thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể trường, địa phương ( Trích từ tài liệu “ Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn Ngữ văn, trang 26, 27, Bộ GD&ĐT, Nhà xuất Giáo dục ,xuất năm 2007) 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng: Như trình bày, mục đích cuối việc đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy- học GV HS Muốn vậy, người GV trước hết phải biết đổi cách truyền đạt tri thức học đến với em, GV khơng thể dậm chân chỗ việc gói gọn truyền đạt tri thức tiết học 45 phút để thực công việc này, theo kiểu “ mõ tre, sách in” mà phải vận dụng linh hoạt điều kiện thực tế học sinh điều kiện hoàn cảnh học tập học sinh để từ khơi dậy hứng thú học tập, hình thành cho em thói quen chủ động tìm tịi lĩnh hội tri thức không phụ thuộc, ỷ lại vào cung cấp tri thức từ phía thầy giáo Song , thực tế nay, việc học văn, tiếp cận với văn học học sinh, học sinh lớp vấn đề vừa khó, vừa ngại em Đa số em đến trường không chịu chuẩn bị nhà, không đọc phần văn trước đọc hiểu, không soạn bài, tập không làm Đối với học sinh lớp 6, em cịn gặp khó khăn khâu chuẩn bị bài, cách học soạn hướng, đáp ứng yêu cầu học Các em chưa nắm nội dung cần chuẩn bị nhà cho học Trên lớp, cách ghi em vấn đề khó khăn cho thầy trò: em chưa biết chắt lọc kiến thức thầy cô giảng để ghi bài, biết nghe, ghi theo nội dung bảng Nhiều em ghi chậm, phải dò chữ thời gian, em quen với lối đọc chép, phụ thuộc vào việc đọc thầy cô để lĩnh hội học Chính thế, việc tiếp thu lớp em không mang lại hiệu cao, dẫn đến việc chán nản dần bỏ bê môn học Đây vấn đề cấp bách nan giải, định hướng cho em biết cách tiếp cận môn học, biết cách học mơn văn từ năm lớp thực sự thất bại việc dạy học văn trường THCS Mặt khác phía GV dạy văn, đa số chưa thực có đổi phương pháp cách thức để hướng dẫn học sinh lĩnh hội tri thức, hầu hết trung thành với định hướng phương pháp cách thức tài liệu hướng dẫn giảng dạy thống Bộ GD& ĐT cung cấp, chưa mạnh dạn vận dụng linh hoạt vào tình hình thực tế học sinh cách sáng tạo nhằm mang lại hiệu cao Khi dự số đồng nghiệp, thấy đồng chí áp dụng đề mục cho học sinh thực hành tiết học Ví dụ dạy văn truyện ngắn, mục đọc, thích từ khó lược bỏ bớt phần đọc, tập trung cho em giải thích từ khó xong để chuyển sang phần tóm tắt cho nhanh, có đồng chí áp dụng cách máy móc, đọc hết tác phẩm, giải thích hết từ khó, đến phần tóm tắt, gọi vài học sinh không thực được, thân đành tóm tắt cho HS bước sang phần khác mà khơng có hướng dẫn tóm tắt để em tự làm Cách vận dụng khơng hợp lí vừa thời gian lớp lại khơng luyện kĩ tóm tắt cho em Tuy nhiên cần phải nói thêm rằng, xu hướng chung em ngại học văn cịn số em đam mê với mơn học Và GV lấy em làm nòng cốt để khơi dậy hứng thú học tập cho tất em lại khác Và qua điều tra tiếp xúc, việc em ngại học văn không hẳn xuất phát từ việc em khơng u thích mơn văn mà điều kiện hồn cảnh, em có lịng ham mê tìm hiểu tác phẩm văn học, có em học sinh muốn học, muốn chuẩn bị học không làm Các em thích lắng nghe câu chuyện văn học mà thầy cô kể, muốn đọc tác phẩm văn học mà thầy cô giới thiệu Nhiều em sau học, phần học văn thường hỏi sách mua đâu, Thư viện nhà trường có khơng để chúng em mượn đọc em thường đề nghị giáo viên kể chuyện cho nghe Đây tín hiệu mừng để GV khai thác từ nhân rộng cá nhân u thích học văn, từ khơi lại hứng thú học văn cho em Thêm thực tế khó khăn cần đề cập tới là: hồn cảnh học tập em Theo thống kê danh sách hoàn cảnh gia đình em HS giáo viên chủ nhiệm có đến 80 % em có bố mẹ phải làm ăn xa khơng có thời gian bên cạnh cái, làm công ty( với thời gian tăng ca liên tục) nên phần lớn em nhà với ông bà, bố mẹ làm từ sáng sớm đến 8-9h tối đến nhà thời gian để ý xem xét đến việc học ; Đặc biệt có số trường hợp bố mẹ làm xa, trọ lại nơi làm, nhà lại khơng có ơng bà nên để nhà lớn trông nhỏ, em tự quản thúc lẫn Vì vậy, thường em phải tự lập sớm, hoàn toàn tự chủ hành vi, lối sống việc học tập mà khơng có người lớn kèm cặp, bảo.Điều dễ dẫn em đến việc bỏ bê học tập xa vào hư hỏng Hơn nữa, em cần người để hỗ trợ giải vấn đề thắc mắc học tập, đời sống mà khơng có thầy lớp khó khăn Việc em học nào, học nhà điều đáng bàn Mối liên hệ phụ huynh GV trở nên khó khăn Từ thực trạng trên, tơi thấy rằng, khơi dậy hứng thú học văn để từ nâng cao chất lượng dạy học văn cho học sinh điều không dễ làm Vấn đề người GV phải biết vận dụng cách khéo léo, phù hợp để mang lại hiệu cao 2.3 Các sáng kiến kinh ngiệm giải pháp sử dụng để đưa giải vấn đề Từ thực trạng trên, xin đưa số giải pháp số ví dụ cụ thể sau: Về số giải pháp sau: Đối với GV trực tiếp đứng lớp: Trong tình để giảng dạy, truyền đạt tri thức đúng, đủ cho học sinh, Gv cần phải tìm hiểu, nắm bắt sâu rộng nội dung dạy Chuẩn bị soạn chu đáo lên lớp để chủ động tình xử lí nội dung học, giải đáp thắc mắc học sinh học em cần Ngoài ra, GV cần phải tìm hiểu, bố sung tư liệu học cho mình, tiết dạy- học văn bản( đặc biệt văn đoạn trích truyện ngắn hay tiểu thuyết đồ sộ,hay thơ tập thơ) để mở rộng kiến thức cho thân học sinh học, giới thiệu cho em nguồn tư liệu phong phú tin cậy để củng cố tìm hiểu sâu rộng nội dung học Mặt khác GV cần phải ln có ý thức trau dồi , bồi dưỡng trình đọ tin học kĩ sử lí tình sử dụng máy tính để biết khai thác hiệu phịng học mơn, ứng dụng cơng nghệ thông tin giảng dạy( sử dụng máy chiếu) vào tiết dạy phù hợp, cần thiết để nâng cao hiệu giảng dạy, khơi dậy tập trung ý vào học học sinh Nhưng cần phải lưu ý sử dụng cách hợp lí để mang lại hiệu tối đa Lập kế hoạch tổ chức tiết ngoại khóa cho em số nội dung học tập môn để em củng cố mở rộng kiến thức cách trực quan tạo nên hứng thú học tập say mê tìm hiểu em Đối với học sinh: Trước hết, đối tượng em học sinh lớp 6, vừa bước vào ngưỡng cửa trường THCS nên thứ lạ lẫm với em, việc tiếp cận môn học nên dành thời gian tiết học đầu tiên( việc lên hẳn khung phân phối chương trình nhà trường trình lên Phịng GD&ĐT n Định phịng phê duyệt ) để giới thiệu môn Ngữ văn, cấu trúc SGK Ngữ văn THCS nói chung SGK Ngữ văn nói riêng; hướng dẫn em soạn bài, cách thức học học cụ thể phân môn môn này; hướng dẫn em chuẩn bị sách dụng cụ học tập cần thiết cho môn Tuy nhiên, tiết học 45 phút giúp em nhớ hết nắm bắt ngay, đầy đủ nội dung phổ biến trên, trình giảng dạy, nhắc nhở hướng dẫn thêm để em dần thành thạo kỹ nhằm đáp ứng nhu cầu môn học Tiếp đến, thường xuyên kiểm tra sách đồ dùng học tập môn học em Có thể kết hợp với Đội để kiểm tra định kỳ tự kiểm tra đột xuất để có điều chỉnh nhắc nhở phù hợp kịp thời em Khi kiểm tra cũ em ghi vắn tắt nhận xét, kí xác nhận u cầu HS mang trình cho bố mẹ xem, kí xác nhận bên cạnh để phụ huynh nắm bắt, cập nhật bịp thời tình hình học tập lớp chuẩn bị nhà em mình( việc làm cần thiết có hiệu em học yếu lười học) Đối với phụ huynh xa, liên hệ qua hệ thống sổ liên lạc điện tử Nhà trường liên lạc trực tiếp qua số điện thoại cá nhân để trao đổi cụ thể tình hình học tập em Bản thân lập sổ theo dõi cá nhân học sinh mơn ngữ văn phụ trách Trong sổ, ghi chép, theo dõi cá nhân học sinh thái độ học tập, nhật kí kiểm tra cũ, khả tiếp thu, trình rèn luyện mơn học, để nắm bắt khả học tập môn, tiến hay thụt lùi học sinh để có kế hoạch uốn nắn điều chỉnh để kịp thời thông báo với phụ huynh em Đi vào cụ thể học, tiết vậy, dù dài hay ngắn cố gắng dành khoảng 3-5 phút cuối để hướng dẫn em học nhà chuẩn bị học cho tiết sau Đối với HS lớp chủ nhiệm tơi cịn có cách vận dụng sau: Để giúp em đọc trước, nắm bắt nội dung tác phẩm truyện, sâu xa khơi dậy khả năng, yêu thích, đam mê đọc sách ( đặc biệt tác phẩm văn học lớn), tơi cho em đọc trước lớp sinh hoạt 15 phút, sinh hoạt lớp cuối tuần, cho em thi đua kể lại truyện đọc, việc làm giúp GV HS rút ngắn thời gian đọc văn bản( văn truyện dài, đoạn trích văn lớn) trực tiếp giảng dạy tiết học lớp mà không ảnh hưởng đến tiếp cận văn học sinh, lại giúp em nhớ lâu có thời gian nhiều để thực nội dung khác học Tận dụng sinh hoạt 15 phút để giải thắc mắc hướng dẫn em số phương pháp, kĩ học chuẩn bị cho môn văn em cần đến Đặc biệt, em học sinh lớp 6, tâm lí thích chấm điểm để thi đua với bạn cịn rõ rệt, thường sử dụng phương pháp thi đua tổ, nhóm thi đua cá nhân, chấm điểm khuyến khích để tạo hứng thú thi đua học tập tìm hiểu em Về điểm em hào hứng tập trung thực Chuẩn bị triển khai thực điều trên, chắn dạy - học GV HS đạt kết mong muốn Đặc biệt GV khơi dậy hứng thú học tập (nhất học văn bản) cho em học môn Ngữ văn Dần dần củng cố kĩ học văn thao tác để chuẩn bị tốt cho học văn học sinh lớp 6, từ nâng cao dần chất lượng học môn Với việc rút số giải pháp cụ thể áp dụng vào q trình giảng dạy mơn Ngữ văn năm học 2017-2018 với đối tượng thực nghiệm học sinh hai lớp 6A 6B, nhận thấy biến chuyển rõ rệt thái độ học tập em môn học Tơi xin đưa ví dụ tiết dạy cụ thể sau: Tiết 73-74, văn Bài học đường đời trích tác phẩm “Dế Mèn phiêu lưu kí” nhà văn Tơ Hồi (Ngữ văn 6, tập 2) Với tiết học này, xác định: Đây tiết dạy học thuộc phân môn Văn, lại một, tiết học đoạn trích văn lớn dài, nhiều chương, đoạn, văn học đoạn trích nhỏ toàn tác phẩm dài so với học sinh lớp bỡ ngỡ với cách tiếp cận bậc học THCS Vậy làm để em lĩnh hội học cách tốt nhất, hiệu Trước hết nhằm hỗ trợ em khâu chuẩn bị bài, dặn dò em hướng dẫn cụ thể việc soạn trước nhà theo câu hỏi phần Đọc hiểu văn bản, đọc văn nhà tập tóm tắt đoạn trích văn Sách giáo khoa, tìm đọc tác phẩm Dế Mèn phiêu lưu kí Tơ Hồi, khuyến khích cho điểm cao phần tìm hiểu tốt Về phía thân mình, tơi lên kế hoạch cho hs tiếp cận tác phẩm nói chung đoạn trích Bài học đường đời nói riêng cách: Trước học văn hướng dẫn em học nhà, sưu tầm tác phẩm “Dế Mèn phiêu lưu kí” nhà văn Tơ Hồi để đọc thêm; lớp chủ nhiệm, chủ động cho em đọc tác phẩm trước học buổi đọc báo, truyện kế hoạch sinh hoạt 15 phút Liên Đội ( thường vào thứ hàng tuần), dành khoảng thời gian định buổi sinh hoạt cuối tuần đọc cho em nghe, yêu cầu em tập tóm tắt trước để làm quen với tác phẩm; lớp không chủ nhiệm, giao nhiệm vụ đề nghị GVCN lớp hỗ trợ giám sát em thực sinh hoạt 15 phút Làm điều rút ngắn thời gian đọc tác phẩm học thức văn dành nhiều thời gian cho cơng việc tập tóm tắt văn em Tránh tình trạng hơm học có học sinh chí cịn chưa đọc lần cho văn học (hiện trạng phổ biến tình hình học tập học sinh) Trong học văn bản, sau phần tìm hiểu tác giả, đến phần tác phẩm tổ chức cho em thi phát biểu nhanh nội dung mà em tìm hiểu tác phẩm chuẩn bị nhà xuất xứ văn bản, nhân vật việc văn , giới thiệu nét khái quát tác phẩm 10 “Dế Mèn phiêu lưu kí” (nhân vật chính, chủ đề, chương tên chương tác phẩm, ….).Học sinh phát biểu xong, vào tình hình cho điểm để khuyến khích em Tiếp đến sang phần đọc tóm tắt văn bản, tơi khơng cho HS đọc phần (vì tổ chức cho em đọc trước nói đọc lại phần cần thiết tiến hành phân tích phần) lớp mà gợi để em tóm tắt ln, Sau tiết học, để tiếp tục củng cố cho học sinh hiểu biết tác phẩm, tơi u cầu em nhà tìm đọc tồn tác phẩm, lên thư viện Nhà trường tìm đọc, mua đọc tơi mang sách đến cho em mượn đọc chơi, kết hợp đọc sinh hoạt 15 phút tiết sinh hoạt cuối tuần) để giúp em hiểu đầy đủ trọn vẹn học 2.4 Hiệu SKKN việc giảng dạy thân đồng nghiệp trường THCS Định Hưng: Với kinh nghiệm tích lũy tiết dạy trình áp dụng biện pháp dạy em HS khối trường THCS Định Hưng, năm học 2017-2018 hiệu tiết dạy - học thầy trò thể sau: Cảm nhận chung q trình dạy học khơng khí học tập sôi nổi, em HS tập trung nghiêm túc em lắng nghe lời cô giảng với đơi mắt sáng, tự tin có hiểu biết cụ thể trước vào tiếp cận tác phẩm theo hệ thống học lớp, khơng cịn ánh mắt ngơ ngác khơng hiểu bạn nói gì, thầy nói (vì khơng đọc, chuẩn bị nhà nên lạ lẫm), biết nghe ( chưa hiểu bài) ghi theo máy Khơng khí thi đua học tập sơi nhiều Các em HS dần tự tin cách thức soạn bài, soạn đầy đủ hơn, theo yêu cầu hơn.Và điều thú vị sau học ( học văn truyện) em thường hỏi thêm thông tin liên quan đến học, hỏi nội dung tác phẩm, đề nghị GV kể chuyện tác phẩm văn học chăm lên thư viện nhà trường để tìm sách đọc Đã có nhiều phụ huynh học sinh gọi điện phản hồi, nhờ cô giáo xác minh xem HS xin tiền mua sách , để học văn có sách phục vụ mơn học hay không, số phụ huynh vui mừng thông báo với giáo viên có hội trao đổi, thấy em dạo cầm điện thoại chơi điện tử hơn, thay vào đọc sách văn học tiếng Điều chưa thấy em họ Mặt khác kiểm tra ghi, soạn nhà HS, GV thấy em có tiến rõ rệt cách ghi soạn trước lên lớp: em biết trình bày, ghi đầy đủ; soạn học theo 11 cách thức mà GV định hướng Mỗi học thầy trò trở nên thu vị hơn, em mong chờ Một điều tra, thăm dò ý kiến em học sinh hai lớp 6A, 6B, trường THCS Định Hưng mơn Ngữ văn với nội dung câu hỏi: Em có thích học mơn Ngữ văn hay khơng? Được tơi đưa hai thời điểm đầu năm học học kỳ II năm học 2017-2018 Câu hỏi giống kết thu có ự thay đổi rõ rệt Cụ thể là: Kết điều tra đầu Học kỳ I, năm học 2017-2018: - 20% em thích học mơn Ngữ văn - 40% em thấy bình thường (khơng thích khơng ghét) - 40% em ghét, khơng thích học mơn Ngữ văn Kết điều tra học kỳ II, năm học 2017-2018: - 80% em thích học mơn Ngữ văn - 20% em thấy bình thường (khơng thích khơng ghét) - Khơng có em trả lời khơng thích ghét học môn Ngữ văn Một số em hỏi : Vì đầu năm khơng thích học lại thích học mơn này? Các em cười bẽn lẽn trả lời, nguyên nhân em chưa quen với cách học mới, chưa biết cách khai thác tìm hểu học lại phải ghi nhiều so với học bậc Tiểu học nên em thấy ngại ,chán Sau cô hướng dẫn, nắm bắt cách thức tiếp cận học, em dần quen thấy dễ học, đặc biêt, em thích cách “học thêm, dạy thêm” ( cách gọi em) sinh hoạt 15 phút sinh hoạt cuối tuần cô Rõ ràng thay đổi thái độ ,tình cảm nhận thức em học sinh môn học phần chứng minh hiệu giải pháp mà nêu Mặt khác đem trao đổi với đồng nghiệp buổi sinh hoạt chun mơn, đồng chí tâm đắc tham gia áp dụng thực nghiệm vào kế hoạch dạy học đồng chí Điều khiến thân thực phấn khởi với tín hiệu khả quan thu nhận từ đồng nghiệp HS Nó tạo niềm tin lớn vào thân, động lực để GV cố gắng việc tìm tịi phương pháp cách thức khai thác hiệu cho học sinh KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 3.1.Kết luận: Đổi phương pháp, cách thức dạy học để nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học yêu cầu chung cho tất môn học trường phổ thông khơng riêng mơn Ngữ văn Điều cốt yếu GV phụ trách mơn làm để đạt hiệu vào thực tế giảng dạy mơn phụ trách Điều đòi hỏi nhiều vào lực người dạy, phải 12 nắm bắt chung tương đối vững vấn đề chung đổi giáo dục, đổi phương pháp nói chung, biết vận dụng sáng tạo vào thực tế môn học, cấp học, vào đối tượng học sinh, sở vật chất nhà trường, địa phương, chí hồn cảnh cá nhân thân Đối với mơn Ngữ văn, phân môn văn học, môn học đồng thời mơn nghệ thuật, mà nghệ thuật phải có tình u , tự nguyện tự giác, khơng có chỗ cho ép buộc khiên cưỡng người GV lại cần phải khéo léo, linh hoạt sáng tạo để dẫn dắt em vào tác phẩm nghệ thuật nhà văn nhà thơ, nâng cao chất lượng dạy học, sâu xa giúp em trở thành nghệ sĩ ngôn từ hay nhà văn, nhà thơ, nhà ngôn ngữ tương lai 3.2 Kiến nghị: Nhằm tăng cường tính khả thi sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy nâng cao hiệu ứng dụng dạy học văn khác chương trình Ngữ văn THCS, tơi mong muốn : Nhà trường tham mưu với địa phương để tạo điều kiện sở vật chất cho GV HS, đặc biệt đầu tư đầu sách tham khảo cho Thư viện Nhà trường để em HS có đủ đầu sách tham khảo cần Nhà trường tạo điều kiện để em học sinh đến đọc sách mượn sách tham khảo nhà đọc để em bổ sung kiến thức Hàng năm tổ chức vài buổi sinh hoạt ngoại khóa, hay thi em yêu văn học để khích lệ tinh thần học tập lịng ham tìm hiểu mơn học em Các đồng chí GV dạy mơn Ngữ văn nói riêng tất đồng chí GV Nhà trường nói chung tham khảo sáng kiến kinh nghiệm tơi , ứng dụng vào thực tế, mong đồng chí đưa góp ý chân thành để thân tơi hồn thiện sáng kiến kinh nghiệm để việc ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy hiệu Tơi xin chân thành cảm ơn đồng chí XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Yên Định, ngày 12 tháng 04 năm 2018 Tôi xin cam đoan sáng kiến mình, khơng chép nội dung người khác Người thực Phạm Thị Cúc 13 Tài liệu tham khảo SGK Ngữ văn 6, tập 2, Nhà xuất GD SGV Ngữ văn 6, tập 2, Nhà xuất GD 3.Tài liệu “ Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học sở, Môn Ngữ văn”, Bộ GD& ĐT, Nhà xuất Giáo dục 14 ... cho thân việc nâng cao chất lượng dạy Vì chọn đề tài: “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn lớp 6? ??, với mong muốn tạo điều kiện cho em HS- em học sinh lớp 6, bỡ ngỡ với cách... học văn bản) cho em học môn Ngữ văn Dần dần củng cố kĩ học văn thao tác để chuẩn bị tốt cho học văn học sinh lớp 6, từ nâng cao dần chất lượng học môn Với việc rút số giải pháp cụ thể tơi áp dụng... thức, phương pháp dạy học môn Ngữ văn phù hợp với học sinh lớp để nâng cao chất lượng dạy học Áp dụng cụ thể vào môn ngữ văn 6, vào ví dụ cụ thể tiết 73,74, văn “ Bài học đường đời đầu tiên” (