Đang tải... (xem toàn văn)
Đề bài: Chọn một trong số các phương pháp dạy học đã được học, nghiên cứu làm rõ bản chất; đặc điểm; nguyên tắc; quy trình; vận dụng trong lĩnh vực chuyên môn (1 ví dụ cụ thể). Lưu ý học viên có thể tự đề xuất một phương pháp dạy học hiệu quả đối với lĩnh vực chuyên của mình. Làm rõ các vấn đề lí luận có liên quan và nêu ví dụ minh họa.
Đề bài: Chọn số phương pháp dạy học học, nghiên cứu làm rõ chất; đặc điểm; nguyên tắc; quy trình; vận dụng lĩnh vực chun mơn (1 ví dụ cụ thể) Lưu ý học viên tự đề xuất phương pháp dạy học hiệu lĩnh vực chuyên Làm rõ vấn đề lí luận có liên quan nêu ví dụ minh họa Ngày nay, phát triển nhanh chóng cơng nghệ thơng tin, internet dường trở thành nguồn thông tin vô tận cho người học, phương pháp dạy học cho học viên cần có thay đổi để tận dụng phát huy hiệu tối đa thời kỳ cơng nghệ 4.0 Có nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau, phù hợp với đối tượng học viên khác nhau, giảng dạy đại học xem đóng vai trị quan trọng cho phát triển cá nhân học viên Giảng dạy đại học không dừng lại việc cung cấp kiến thức cho học viên bậc giảng dạy khác mà phải tạo chủ động, khám phá phát triển cho học viên thông qua việc giúp học viên đủ khả tự thực nghiên cứu, khám phá vấn đề tìm tri thức Có nhiều phương pháp giảng dạy đại học khác kể đến Dạy học theo vấn đề; Dạy học hợp tác; Dạy học theo dự án; Dạy học theo mơ hình kết hợp (Blended learning); Dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược (Flipped Classroom); Dạy học theo mô hình tự phản ánh (Self reflaction)…Nhìn chung phương pháp giảng dạy đại học khơng địi hỏi giảng viên truyền đạt tri thức cho sinh viên mà giảng dạy cho sinh viên biết cách sáng tạo, tự tìm tri thức Giảng viên người cung cấp thông tin đơn mà người vận dụng công nghệ, phương pháp hướng dẫn tích cực cho sinh viên tự chủ động học tập, nghiên cứu qua tài liệu, vấn đề sống Giảng viên giữ vai trò nhà cố vấn khoa học người đường cho sinh viên Mỗi phương pháp giảng dạy đại học có ưu nhược điểm, kết luận phương pháp tối ưu Điều quan trọng giảng viên cần phải xem xét tình thực tế kiến thức cần cung cấp cho học viên sau lựa chọn phương pháp giảng dạy tối ưu cho tình cụ thể Nhìn chung, giảng dạy đại học điều quan trọng cần làm cho học viên biết cách học tạo niềm say mê học cho học viên Trong thời đại ngày lượng kiến thức đến từ nhiều nguồn cập nhật ngày, cần học viên biết cách học họ tự thân lĩnh hội vấn đề giảng viên muốn truyền đạt Vì giảng viên cần giúp học viên biết cách học tạo mơi trường để học viên tự học Do đó, chương trình đào tạo đại học phải trọng kiến thức tảng kiến thức quy trình cụ thể, kiến thức tảng tạo cho người học vững để tiếp tục học tập thứ cụ thể khác Hay nói cách khác cần tập trung vào kỹ cơng cụ dùng để áp dụng lĩnh vực khác (như kỹ đọc hiểu, kỹ tư giải vấn đề…) kỹ sử dụng hay thao tác quy trình cụ thể Vì vấn đề học nội dung cần học rộng lớn, giảng viên đóng vai trị quan trọng người phải biết chọn nội dung, vấn đề để học viên rèn luyện lực tư duy, học cách học tốt Ngoài ra, cách khêu gợi tò mò, cách tạo hấp dẫn tri thức, giảng viên phải tạo nên niềm say mê học tập cho học viên Một vấn đề quan trọng khác học viên cần phát huy chủ động, xem tiêu chí phẩm chất quan trọng cần tập trung phát huy dạy học đại học Cụm từ lấy người học làm trung tâm hướng vào người học sử dụng phương châm giảng dạy đại học thời gian qua Đây quan điểm đắn phát huy tính chủ động người học Mỗi học viên có khả niềm đam mê khác nhau, cá nhân hóa việc học mang lại hiệu tối đa cho học viên Trong q trình dạy học phân chia thành ba thành tố người học, người dạy môi trường Mục tiêu quan trọng cần để người học người học khơng phải người dạy (nhấn mạnh tính tính tự nguyện chủ động người học) vai trò người học vai trò chủ đạo mối quan hệ người học, người dạy môi trường Bên cạnh nhiệm vụ giảng viên giúp đỡ người học, lối cho người học để làm nảy sinh tri thức người học Đối với môi trường mơi trường tự nhiên xã hội xung quanh bên người học, ảnh hưởng đến việc dạy học Đây vấn đề cần lưu tâm trường học, người học kích thích ham muốn học trường học có đầy đủ sở hạ tầng giáo dục thư viện, hệ thống hạ tầng tốt (cơ sở thư viện điện tử, máy tính…), khơng gian n tĩnh phù hợp cho việc học… Hiện cơng tác …………… Thỉnh thoảng tơi có tham gia số lớp tập huấn để cung cấp, cập nhật kiến thức cho đồng nghiệp tuyến Trong lần thời gian có hạn (1 – ngày) nên phương pháp giảng dạy thường áp dụng thuyết trình sau chia nhóm để làm thảo luận nhóm Phương pháp xem phương pháp dạy học hợp tác Nhìn chung phương pháp dạy học hợp tác cách dạy học mang tính tập thể gồm nhiều cá nhân khác Trong đó, người hỗ trợ, giúp đỡ lẫn dể đạt mục tiêu chung Dạy học hợp tác giúp người học tiếp thu kiến thức qua hoạt động tương tác đa dạng người học với người học, người dạy với người học, người học mơi trường Mục đích phương pháp dạy học hợp tác giúp học viên nhóm có hội giao tiếp, trao đổi tốt Từ thúc đẩy giao tiếp, mối liên hệ thành viên với Bên cạnh phương pháp cịn giúp học viên có hội trình bày vấn đề cho thành viên khác biết giúp củng cố cho việc học kiến thức hiệu Học viên tham khảo ý tưởng, ý kiến đóng góp từ thành viên khác giải vấn đề hiệu so với suy nghĩ người Bản chất phương pháp dạy học hợp tác học tập dựa vào trao đổi chia sẻ Phương pháp dạy học hợp tác giúp cho tất học viên tham gia chủ động đóng góp hoạt động, trí tuệ vào q trình học tập mục tiêu chung nhóm, tạo hội cho học viên chia sẻ kinh nghiệm, kiến thức ý kiến thân việc giải vấn đề có liên quan đến nội dung chủ đề học mà giáo viên đưa Đồng thời, học viên có hội học hỏi lẫn nhau, học hỏi điểm tốt, ưu điểm từ học viên khác giao lưu, hợp tác để giải nhiệm vụ chung nhóm Đặc điểm phương pháp dạy học hợp tác giải vấn đề chung, học dạy lẫn qua phát triển lực học tập Phương pháp dạy học hợp tác không đơn học theo nhóm nhỏ với nhiệm vụ cho học viên mà cịn đề cao tính hợp tác thành viên nhóm Do đó, học viên phải ý thức thành viên nhóm, phận hợp thành nhóm, làm việc với hướng tới mục đích học tập chung Do đó, thành cơng hay thất bại nhóm thành thành viên đóng góp Thành chia cho thành viên nhóm Muốn hồn thành mục đích học tập nhóm tốt nhất, tất các thành viên tham gia nhóm phải trao đổi với nhau, động viên thảo luận tất vấn đề Nguyên tắc chung phương pháp dạy học hợp tác tạo phụ thuộc tích cực học viên tạo trách nhiệm cá nhân, thúc đẩy tương tác, quản lí xung đột có quy tắc làm việc nhóm Quy trình phương pháp kết hợp hài hòa làm việc cá nhân, nhóm nhỏ nhóm lớn Phương pháp dạy học hợp tác sở hữu số ưu điểm giúp học viên học kỹ hợp tác, cộng tác tốt với nhiều phương diện Học viên nêu lên quan điểm, ý tưởng riêng đóng góp vào cơng việc chung nhóm lắng nghe quan điểm, ý kiến riêng thành viên khác nhóm để tham khảo, lựa chọn Đồng thời, học viên bàn bạc, trao đổi ý kiến khác nhau, trái ngược, sau lựa chọn giải pháp, ý kiến tối ưu cho phục vụ tốt nhiệm vụ mà nhóm giao hồn thành Như vậy, kiến thức mà học viên tiếp nhận mang tính khách quan khoa học hơn, hạn chế bớt tính chủ quan, phiến diện thân, đồng thời phát triển tư phê phán học sinh Học viên có hội chia sẻ suy nghĩ, thắc mắc kiến thức, hiểu biết kinh nghiệm thân cách tự do, bình đẳng để xây dựng nhận thức học hỏi ưu điểm, khắc phục nhược điểm từ thành viên khác tốt Khi kiến thức học từ nhiều ý kiến khác giúp học viên hiểu vấn đề sâu sắc hơn, ghi nhớ tốt lâu bền Mỗi học viên học hỏi, giao lưu tương tác thành viên khác tham gia trao đổi, thảo luận trình bày vấn đề nêu Từ đó, học viên tham gia hào hứng đóng góp ý kiến thân vào thành công chung lớp Do tất học viên tham gia có hội bày tỏ ý kiến cách cởi mở tạo hội tốt cho học viên nhút nhát, nói trở nên mạnh dạn hơn, học hỏi kỹ giao tiếp, cách trình bày ý kiến từ học viên khác nên giúp học viên hòa nhập với nhóm, có hứng thú học tập sinh hoạt nhóm lớp tự tin vào thân Dạy học hợp tác giúp học viên nâng cao kiến thức, hiểu biết kinh nghiệm xã hội cho từ nhiều ý kiến đóng góp khác thành viên khác Các học viên rèn luyện kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác với thành viên khác để phát triển Tuy nhiên phương pháp tồn số nhược điểm Đầu tiên dạy học theo nhóm nhiều học viên nên có học viên nhút nhát hay lý không muốn tham gia vào hoạt động chung nhóm Do đó, vai trị giáo viên phân nhóm hợp lý quan trọng Nếu phân cơng khơng hợp lý khiến vài học viên nhanh nhẹn tham gia đa số học viên khác không chịu hoạt động hay tương tác, bày tỏ ý kiến Ý kiến đóng góp học viên nhóm có trái ngược, phân tán chí gay gắt với Nhược điểm khác phương pháp học tập thời gian học tập phải kéo dài Phương pháp khó khả thi lớp học có đông học viên, không gian lớp học chật Áp dụng cách cụ thể phương pháp lớp tập huấn mà tơi có tham gia, tơi thường thực theo quy trình sau Đầu tiên tơi dành khoảng 1/3 đến 1/2 thời gian chương trình tập huấn để giới thiệu kiến thức chung chương trình, nội dung cập nhật Sau tơi tổ chức nhóm, nhóm thường nhóm từ thành viên có liên quan với số đặc điểm cụ thể (có thể lĩnh vực cơng tác, địa phương…), nhóm thường – thành viên lớp thường có – nhóm Kế tiếp tơi đưa tập tình nhiệm vụ cụ thể, quy định thời gian cụ thể, phân công vị trí cụ thể cho nhóm để thực tập Đối với nội nhóm, nhóm cử nhóm trưởng để điều phối, sau nhóm tự phân công nhiệm vụ cụ thể thành viên ứng với yêu cầu tập, sau nhóm thảo luận để giải vấn đề Khi hết thời gian làm việc nhóm đại diện nhóm trình bày kết thảo luận, nhóm khác lắng nghe đưa bình luận, chất vấn, bổ sung ý kiến với nhóm trình bày Cuối tơi nêu ý kiến nhận xét tổng kết 10 ... phương pháp giảng dạy đại học khác kể đến Dạy học theo vấn đề; Dạy học hợp tác; Dạy học theo dự án; Dạy học theo mơ hình kết hợp (Blended learning); Dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược (Flipped... chung Dạy học hợp tác giúp người học tiếp thu kiến thức qua hoạt động tương tác đa dạng người học với người học, người dạy với người học, người học mơi trường Mục đích phương pháp dạy học hợp... cung cấp cho học viên sau lựa chọn phương pháp giảng dạy tối ưu cho tình cụ thể Nhìn chung, giảng dạy đại học điều quan trọng cần làm cho học viên biết cách học tạo niềm say mê học cho học viên Trong