BÀI THUYẾT TRÌNH LÝ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI

BÀI THUYẾT TRÌNH NHĨM Mơn học: LÝ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI GVHD: PGS.TS Võ Thị Xuân Nguyễn Hồng Phong Đặng Khúc Hồng Thi Nội dung: Trình bày đặc điểm cấu trúc nội dung DHHĐ ĐẶT VẤN ĐỀ: Quá trình dạy học (QTDH) q trình phức tạp bao gồm nhiều thành tố có liên quan chặt chẽ với Hiện nay, nhà lý luận dạy học Việt Nam giới đưa nhiều định nghĩa khác QTDH tuỳ theo quan điểm tiếp cận hoạt động dạy học QTDH thường xét hai khía cạnh độc lập dạy học (teaching and learning) Do với hoạt động dạy (teaching) có phương pháp dạy khác nhau; với hoạt động học (learning) có phương pháp học khác nhau….Như QTDH hệ thống hành động liên tiếp thâm nhập vào thầy trò hướng dẫn thầy, nhằm đạt mục đích dạy học qua phát triển nhân cách người học Các thành tố để cấu thành nên QTDH phải hội đủ yếu tố sau: Mục đích nhiệm vụ dạy học Nội dung dạy học Phương pháp phương tiện dạy học Hoạt động dạy học (giáo viên với hoạt động dạy; Học sinh với hoạt động học) Kết dạy học Một năm thành tố mà nhóm nghiên cứu QTDH đặc điểm cấu trúc nội dung dạy học (NDDH) NDDH biết đến nhiều giáo trình LLDH tác Nguyễn Văn Hộ; Nguyễn Trọng Rỹ… Nhưng xét điều kiện nay, muốn xã hội phát triển, thu nhập người lao động tăng lên, mang lại GDP cao cho đất nước khơng thể khơng thay đổi tư QTDH giáo viên mà thành tố quan trọng phải xây dựng, tái cấu trúc NDDH Vậy NDDH NDDH đại khác điểm nào? Xuất phát từ câu hỏi nhóm chúng tơi xin chia đặc điểm cấu trúc nội dung dạy học đại (DHHĐ) ĐẶC ĐIỂM CẤU TRÚC NỘI DUNG DHHD 2.1 Khái niệm NDDH: Nội dung dạy học (NDDH)1 thành tố quan trọng QTDH, tập hợp, hệ thống kiến thức văn hố, xã hội, khoa học cơng nghệ, kỹ lao động chung chuyên biệt hình thành phát triển phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu xã hội trình độ mong đợi NDDH bao gồm nội dung học tập học sinh NDDH giáo viên 2.2 Cấu trúc NDDH: Nội dung dạy học (NDDH)2 sở tạo nên nội dung hoạt động bản, hoạt động dạy hoạt động học, quy định cách có hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà học sinh phải lĩnh hội, để tạo điều kiện cho hình thành giới quan phẩm chất đạo đức người lao động 2.2.1 Hệ thống tri thức tự nhiên, xã hội, tư kỹ thuật hoạt động nghề nghiệp: Hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà học sinh lĩnh hội phần kho tàng kinh nghiệm xã hội lồi người tích lũy dạng khái niệm khoa học, kĩ thuật công nghệ Nhờ tiếp tục kinh nghiệm này, hệ trẻ đạt tới đỉnh cao văn hóa vật chất, văn hóa tinh thần thông qua hoạt động sáng tạo họ lao động cải tạo tự nhiên cải tạo xã hội Con người có khả tiếp thu phần kho tàng tri thức mà lồi người tích lũy bao gồm: + Các tri thức kiện, khái niệm bản, thuật ngữ khoa học, qui luật, học thuyết + Các tri thức hoạt động, phương pháp nhận thức lịch sử thu tập tri thức + Các tri thức đánh giá, tri thức chuẩn mực + Các tri thức thái độ tượng khác sống xã hội qui định Các tri thức có liên quan mật thiết với nhau, nhiên chúng có vai trò khác việc thực chức tri thức Do QTDH cần bồi dưỡng cho học sinh dạng tri thức cách đồng phù hợp với cấp bậc đào tạo 2.2.2 Hệ thống kỹ năng, kỹ xảo hoạt động trí óc hoạt động chân tay: Hệ thống trọng vào việc vận dụng tri thức vào thực tiễn Hệ thống kỹ kỹ xảo lựa chọn để đưa vào NDDH dạy học giúp học sinh nhanh chóng thích ứng hòa nhập vào thực tiễn xã hội TS Nguyễn Văn Tuấn- Lý luận dạy học– ĐHSPKTTP.HCM, năm 2009, trang 26 PGS.TSKH Nguyễn Văn Hộ -lý luận dạy học-NXBGD, năm 2002, trang 47 2.2.3 Hệ thống kinh nghiệm hoạt động sáng tạo: Hệ thống kinh nghiệm đưa vào NDDH thông qua dạy học nhằm đảm bảo cho học sinh có lực phát triển cải tạo thực Nhờ học sinh phát triển tích cực sáng tạo, khắc phục tính thụ động, máy móc, tính hình thức hoạt động nhận thức hoạt động nghề nghiệp Hoạt động sáng tạo giúp người học độc lập di chuyển tri thức, kỹ vào tình Hoạt động nhằm đáp ứng cho học sinh có khả giải vấn đề thách thức, phức tạp thực tế Hoạt động sáng tạo rèn luyện cho học sinh giáo viên có ý thức đầy đủ tiến hành xuyên suốt QTDH nơi, lúc môn học, đặc biệt thực tập nghề nghiệp 2.3 Các yêu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn nội dung dạy học kỹ thuật: Theo tiếp cận Curriculum (xây dựng chương trình đào tạo) người ta xác định nội dung dạy nghề dựa yêu cầu sau: - Sự phát triển khoa học kỹ thuật công nghệ liên quan đến hoạt động nghề cần đào tạo Nhu cầu xã hội, đáp ứng nguồn lực cho phát triển xã hội Nhu cầu thị trường lao động để xác định rõ nội dung kiến thức, kỹ theo nhu cầu Để làm điều phải qua phân tích nghề TIẾP CẬN NDDH MANG TÍNH HIỆN ĐẠI (DHHĐ) Có thể chia cách tiếp cận khác thành dòng là: - Quan niệm Liên Xô cộng đồng xã hội chủ nghĩa vào thập niên cuối kỷ 20 (có khuynh hướng hàn lâm) Quan niệm Phương Tây đồng minh (có khuynh hướng xã hội thực dụng, đậm nét quản lý kỹ thuật) 3.1 Cách tiếp cận cổ điển lên rõ vào thời kỳ 1911-1962: Coi trọng tính hệ thống mơn học, đề cao nhiệm vụ giảng dạy giáo viên, tổ chức dạy quy mơ lớp, giáo viên có vai trò khống chế… Tính chất tiêu biểu cách tiếp cận đặt người học vào vị phải thích ứng với chương trình học chế Chương trình dạy học mang tính ”hàn lâm, kinh viện” gọi giáo dục “định hướng nội dung” dạy học hay ”định hướng đầu vào” (điều khiển đầu vào) Chương trình định hướng nội dung tồn phổ biến giới cuối kỷ 20 ngày nhiều nước Đặc điểm chương trình giáo dục định hướng nội dung trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo môn học quy định chương trình dạy học Ưu điểm chương trình dạy học định hướng nội dung việc truyền thụ cho HS hệ thống tri thức khoa hoc hệ thống Tuy nhiên ngày chương trình dạy học định hướng nội dung khơng thích hợp Do tri thức thay đổi bị lạc hậu nhanh chóng; xu hướng việc kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa việc kiểm tra khả tái tri thức mà định hướng vào khả vận dụng tri thức tình thực tiễn; phương pháp dạy học mang tính thụ động ý đến khả ứng dụng nên sản phẩm giáo dục người mang tính thụ động, hạn chế khả sáng tạo động 3.2 Cách tiếp cận đại Cách tiếp cận quan niệm người học người định giải vấn đề Quá trình quan trọng nội dung phương pháp, xem trọng tâm để giải thích hành vi Nội dung phải có tính hệ thống người học phải chủ động, không bị áp đặt Mỗi học sinh người khác nhau, vấn đề mẻ Những giá trị NDDH hay chương trình theo cách tiếp cận là: 1/ ghép nhóm linh hoạt; 2/ tham gia; 3/ tự do; 4/ nhấn mạnh q trình; 5/ lấy tìm tòi làm trọng; 6/ nguồn học tập phong phú; 7/ trải nghiệm; 8/ sáng tạo; 9/ hợp tác; 10/ trách nhiệm; 11/ tự thực Trong Bách khoa giáo dục quốc tế (1985), người ta xác định cách tiếp cận khác chương trình NDHH: 1/ Cách tiếp cận tương tác, xem curriculum (chương trình) hệ thống hay trình tương tác (Mỹ, Thuỵ Sĩ, CHLB Đức); 2/ Cách tiếp cận hợp lý hoá, nhấn mạnh vai trò tư tưỏng mới, hoạt động, thủ tục hành động, mâu thuẫn (Đức, Thuỵ Sĩ); 3/ Cách tiếp cận hướng vào trình (Hà Lan, Đức, Thuỵ Điển, Bỉ, Áo, Canada, Mỹ); 4/ Cách tiếp cận cấu trúc, nhấn mạnh nguyên tắc giáo dục, lực chương trình, hội học tập, hoạt động theo môn học (Đức, Mỹ, Anh…) 3.3 Yếu tố tác động đến nội dung DHHĐ: Toàn curriculum (chương trình) phản ánh đơn vị học trình tổng thể bậc học, giai đoạn lớn Mầm non, Phổ thông, Cao đẳng… Curriculum môn học mơ tả học trình cụ thể cấp độ mơn học, tức thể tích hợp hai mặt chủ yếu: 1/nội dung học vấn (học phần); 2/ tiến trình hoạt động, điều hành, quản lý… để xử lý (processing) nội dung giúp cho việc xử lý Ngồi học trình cụ thể mơn học, có kiểu học trình module, module đơn vị học trình Module thiết kế theo lối hỗn hợp, chứa học (nòng cốt khái niệm), chủ đề (nòng cốt quan hệ, phạm trù tích hợp) lẫn dự án (nòng cốt vấn đề hoạt động giải vấn đề) Học trình module nội dung có tính chất hỗn hợp, kỹ thuật thiết kế đặc biệt để có khả lắp ghép lẫn nhau, có tính trọn vẹn giá trị NDDH khơng tổ chức thành môn học chặt chẽ thường tổ chức thành chủ đề, chuyên đề, dự án Để thực nội dung thành chủ để, chuyên đề, dự án, đòi hỏi người giáo viên phải tái tạo lại nội dung (gia công) chọn lọc mà đảm bảo tính hệ thống, tính logic chương trình KẾT LUẬN Trong hoạt động dạy học, việc thiết kế nội dung cơng việc đòi hỏi người giáo viên phải nhiều công sức Giáo viên phải có khả tư cao để cải biến nội dung từ sách giáo khoa, giáo trình thành câu chuyện, chủ đề hay chuyên đề khơng khỏi hệ thống tri thức u cầu cấp học khác Để đảm bảo NDDH mang lại hiệu cho người dạy (teaching), người học (learning) tách rời phương tiện, môi trường, tư liệu hổ trợ……Xây dựng NDDH theo hướng tiếp cận khoa học đại giúp người học tự chủ động tiếp cận vận dụng tri thức vào thực tiễn cách dễ dàng TÀI LIỆU THAM KHẢO: TS Nguyễn Văn Tuấn- Lý luận dạy học– ĐHSPKTTP.HCM, năm 2009 PGS.TSKH Nguyễn Văn Hộ -lý luận dạy học-NXBGD, năm 2002 Nguyễn Văn cường- lý luận dạy học đại, năm 2014 ... dung học vấn (học phần); 2/ tiến trình hoạt động, điều hành, quản lý để xử lý (processing) nội dung giúp cho việc xử lý Ngồi học trình cụ thể mơn học, có kiểu học trình module, module đơn vị học. .. NDDH dạy học giúp học sinh nhanh chóng thích ứng hòa nhập vào thực tiễn xã hội TS Nguyễn Văn Tuấn- Lý luận dạy học ĐHSPKTTP.HCM, năm 2009, trang 26 PGS.TSKH Nguyễn Văn Hộ -lý luận dạy học- NXBGD,... học quy định chương trình dạy học Ưu điểm chương trình dạy học định hướng nội dung việc truyền thụ cho HS hệ thống tri thức khoa hoc hệ thống Tuy nhiên ngày chương trình dạy học định hướng nội