Đang tải... (xem toàn văn)
Bài được điểm 9 điều kiện. (Dẫn chứng sáng tạo)Trình bày ví dụ một phác thảo kế hoạch dạy học trong đó thể hiện sự vận dụng các quan điểm, phương pháp và kĩ thuật dạy học.Vận dụng quan điểm dạy học, phương pháp và kĩ thuật dạy học vào bài “Ôn dịch , thuốc lá” trong chương trình Ngữ văn 8.
Câu So sánh phân tích mối quan hệ khái niệm quan điểm dạy học, phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học 1.1 So sánh khái niệm quan điểm dạy học, phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học Phương pháp dạy học khái niệm phức tạp đa dạng Phương pháp dạy học hiểu hình thức cách thức hoạt động giáo viên học sinh môi trường dạy học tổ chức, nhằm đạt mục đích dạy học Phương pháp dạy học phân loại theo ba bình diện, quan điểm dạy học, phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học Chúng ta so sánh khái niệm theo tiêu chí sau: Thứ nhất, giống nhau: bình diện phương pháp dạy học (theo nghĩa rộng) Điểm chung khái niệm minh họa sơ đồ đây: Phương pháp dạy học (Nghĩa rộng) Quan điểm dạy học Phương pháp dạy học (Nghĩa hẹp) Kĩ thuật dạy học Thứ hai, khác khái niệm phân biệt dựa theo mức độ rộng hẹp khái niệm Nội dung so sánh Khái niệm Quan điểm dạy học Phương pháp dạy học Kĩ thuật dạy học - Là khái niệm rộng, - Là khái niệm hẹp - Là khái niệm nhỏ bình diện vĩ mô, định hơn, bình diện trung nhất, bình diện vi hướng cho việc lựa chọn gian, đưa mô hình mô, thực các phương pháp dạy học hành động tình cụ thể động hành - Quan điểm dạy học - Phương pháp dạy học - Kỹ thuật dạy học định hướng tổng thể hình thức, động tác, cách cho hành động phương cách thức hành động thức hành động pháp, có kết giáo viên học giáo viên học sinh hợp nguyên tắc sinh nhằm thực tình dạy học làm tảng, mục tiêu dạy hành động nhỏ nhằm sở lý thuyết học xác định, phù hợp thực điều lý luận dạy học, điều với điều kiện khiển trình dạy kiện dạy học tổ chức nội dung dạy học định học cụ thể hướng vai trò giáo viên học sinh Vai trò trình dạy học - Quan điểm dạy học - Phương pháp dạy học - Các kỹ thuật dạy định hướng mang cụ thể quy định học chưa phải tính chiến lược dài hạn, có mô hình hành động phương pháp dạy tính cương lĩnh, mô giáo viên học sinh học độc lập, mà hình lý thuyết phương thành phần pháp dạy học phương pháp dạy học Phân loại - Dạy học giải thích- minh - Các phương pháp dạy - Bên cạnh kỹ thuật họa, dạy học kế thừa, dạy học truyền thống dạy học giải vấn đề, dạy thuyết trình, đàm thoại, thường, học ngày thông học khám phá, dạy học biểu diễn trực quan, người ta trọng theo tình huống, dạy học làm mẫu có số kỹ thuật dạy học tổng thể, dạy học giao phương pháp khác như: phát huy tính tích tiếp, dạy học gắn với kinh phương pháp nghiên cực sáng tạo nghiệm cứu trường hợp, người học Ví dụ phương pháp điều phối, kỹ thuật "động phương pháp đóng vai, não", kỹ thuật "tia phương pháp văn chớp" , kỹ thuật hướng dẫn "phòng tranh", kỹ thuật" thuật"bể ổ bi", kỹ cá", kỹ thuật lần 3", kỹ thuật "lược đồ tư duy", kỹ thuật"bắn bia", kỹ thuật"tương tự" 1.2 Phân tích mối quan hệ khái niệm quan điểm dạy học,phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học Thông qua việc tìm hiểu so sánh ba bình diện phương pháp dạy học, ta thấy ba bình diện có mối quan hệ với Quan điểm dạy học khái niệm rộng, bình diện vĩ mô, định hướng cho việc lựa chọn phương pháp dạy học cụ thể Các phương pháp dạy học khái niệm hẹp hơn, bình diện trung gian, đưa mô hình cho học cụ thể Kĩ thuật dạy học khái niệm nhỏ nhất, bình diện vi mô, thực tình hành động nhỏ Các mô hình phân loại phương pháp dạy học cho thấy khái niệm phương pháp dạy học phức hợp Phương pháp dạy học hiểu theo nghĩa rộng nghĩa hẹp Phương pháp dạy học theo nghĩa rộng có nhiều bình diện Từ quan điểm dạy học lớn hướng tới kĩ thuật dạy học nhỏ không hoàn toàn phân biệt với Việc phân loại phương pháp dạy học mang tính tương đối Trong thực tiễn, nhiều người ta dùng chung khái niệm phương pháp dạy học cho bình diện khác chúng thuôc phạm trù phương pháp dạy học Tóm lại, việc phân chia bình diện phương pháp dạy học có ý nghĩa định hướng rõ cho việc thiết kế vân dụng Một quan điểm dạy học có phương pháp dạy học phù hợp, phương pháp dạy học cụ thể có kỹ thuật dạy học đặc thù Câu Phân tích ý nghĩa việc xếp khái niệm phạm trù phương pháp dạy học theo bình diện nêu việc lập kế hoạch tổ chức thực trình dạy học Việc xếp khái niệm phạm trù phương pháp dạy học theo ba bình diện nêu có ý nghĩa vô to lớn việc lập kế hoạch tổ chức thực trình dạy học Trước hết, quan điểm dạy học khái niệm rộng, định hướng cho việc lựa chọn phương pháp dạy học cụ thể Các phương pháp dạy học khái niệm hẹp hơn, đưa mô hình hành động Kĩ thuật dạy học khái niệm nhỏ nhất, thực tình hành động Một quan điểm dạy học có phương pháp dạy học phù hợp, phương pháp dạy học cụ thể có kĩ thuật dạy học đặc thù Tuy nhiên có phương pháp phù hợp với nhiều quan điểm dạy học, kĩ thuật dạy học dùng nhiều dùng nhiều phương pháp dạy học khác Quan điểm dạy học tảng giúp cho người giáo viên định hướng đường cụ thể để đạt tới mục tiêu dạy học, để phát huy hết khả tiềm học sinh, tức giáo viên trước bắt đầu học phải quan điểm dạy học, tiếp tới phương pháp kĩ thuật dạy học Đi theo trình tự giúp học hiểu trọn vẹn khắc sâu đầu người học Lâu ý đến phương pháp dạy học (hiểu theo nghĩa hẹp) dẫn đến nhìn vi mô, hạn hẹp, áp dụng không phù hợp phương pháp quan điểm khác nhau, kỹ thuật khác Sự xáo trộn khiến phương pháp kỹ thuật dạy học không phát huy hết tính nó, cản trở việc học sinh tiếp nhận, khám phá tri thức Đối với người giáo viên, hiểu xếp bình diện phạm trù phương pháp dạy học (hiểu theo nghĩa rộng) giúp cho việc định hướng thực mục tiêu dạy học tốt Quan điểm dạy học định hướng tổng thể cho hành động phương pháp Phương pháp mô hình hành động cụ thể, cách thức, hình thức hành động giáo viên học sinh nhằm thực mục tiêu dạy học xác định Kỹ thuật dạy học động tác, cách thức hành động giáo viên học sinh nhằm thực điều khiển trình dạy học Giống bậc thang để dẫn tới mục đích dạy học Cả người dạy lẫn người học phải tiến hành bước thu hiệu cao Việc hiểu xếp khái niệm phạm trù phương pháp dạy học giúp giáo viên có cách nhìn tổng quan toàn diện lập kế hoạch thực trình dạy học, định hướng thiết kế vận dụng cụ thể, khoa học phương pháp, phương tiện hiểu rõ chất cách thức tiến hành Chẳng hạn : dạy mà tính chất học mang nặng lý thuyết, để chắt lọc thông tin, vạch ý chính, ý bản, học sinh chưa thể làm tốt cần áp dụng quan điểm truyền thống cho kiểu này, mà hợp lý phương pháp thuyết trình Ưu phương pháp nguời giáo viên truyền đạt lượng thông tin lớn, xác, trọng tâm đến học sinh tiết kiệm thời gian Tuy nhiên phương pháp mang lại hạn chế việc tiếp nhận học sinh, kiểu tiếp nhận thụ động giống kiểu bình nước Do giáo viên khắc phục hạn chế cách tiến hành thêm quan điểm tích cực, nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh, đưa câu hỏi mang tính phát hiện, cho học sinh thảo luận nhóm vấn đề trọng tâm bài, việc thảo luận giúp học sinh thu nhận thêm kiến thức chủ động, cách làm việc nhóm mà tăng thân thiện, đoàn kết tập thể Hiện theo quan điểm đổi phương pháp dạy học , người giáo viên lên lớp áp đặt phương pháp truyền thống lên học sinh theo chiều suy nghĩ từ giáo viên Người giáo viên mang tính chất định hướng chủ động, quan điểm cá nhân trình bày quan điểm cá nhân thuộc học sinh Nếu chăm chăm theo hướng “ Thầy đọc, trò ghi, đến thi chép lại cho đúng” dẫn tới hệ học sinh quan điểm riêng, phương pháp tiến hành tập khác Nhiệm vụ giáo viên phương pháp, cách thức để trình bày không vạch ý, quan điểm ép học sinh theo Có thể sử dụng kỹ thuật lấy ý kiến phiếu dạng có trình bày vấn đề, quan điểm mang tính chất hai mặt sai… vấn đề, thực trạng bên xã hội, sau thảo luận để học sinh nói lên quan điểm mình, giáo viên kết luận sau để tóm lại vấn đề, từ buổi thảo luận vậy, giáo viên bất ngờ trước ý tưởng quan điểm đầy sáng tạo, thông minh học sinh Do gây hứng thú cho học sinh mà mang lại hứng thú cho người dạy Tóm lại, quan điểm dạy học – phương pháp dạy học – kỹ thuật dạy học mô hình có giá trị to lớn dạy học, hiểu ý nghĩa việc xếp bình diện chìa khóa để giáo viên vận dụng mô hình hiệu quả, giúp đề chiến lược cụ thể học, việc đạt tới mục tiêu dạy học cho học sinh Câu Trình bày ví dụ phác thảo kế hoạch dạy học thể vận dụng quan điểm, phương pháp kĩ thuật dạy học Vận dụng quan điểm dạy học, phương pháp kĩ thuật dạy học vào “Ôn dịch , thuốc lá” chương trình Ngữ văn Quan điểm, phương pháp kĩ thuật dạy học Cách thức tiến hành hoạt động dạy học - Quan điểm dạy học giải Thứ nhất, bước quan điểm dạy học giải vấn đề - Phương pháp dạy học: dạy học nhóm - Kĩ thuật dạy học: kĩ thuật động não, kĩ thuật đặt câu hỏi vấn đề giáo viên đặt tình có vấn đề Giáo viên giới thiệu cách nêu tình có vấn đề “ Hiện Hiện nơi có khuyến cáo lời đề nghị: “Cấm hút thuốc lá” Thế ngày nhan nhản người không làm thế: Ở nhà sau bữa cơm, bố thường ngồi hút thuốc xem ti vi; quán café, nhiều người tụ tập tán chuyện với điếu thuốc phì phèo môi; đến trường có bạn trốn vào nhà vệ sinh để hút thuốc lá; … - Vì phải “Cấm hút thuốc lá”? - Và làm để người quanh em nhận thức đầy đủ vấn đề này? Học sinh: tiếp nhận vấn đề Biết việc cấm thuốc lá, biết thực tế có nhiều người hút thuốc Nhưng chưa biết lại cấm hút thuốc cách khuyên người xung quanh ngừng hút thuốc Từ kích thích trí tò mò, muốn giải vấn đề học sinh Thứ 2, tiến hành giải vấn đề phương pháp - Phương pháp dạy học dạy học nhóm kĩ thuật động não Để giải vấn nhóm Giáo viên chia lớp đề nêu trên, học sinh cần tìm hiểu vấn đề sau: thành nhóm xác định - Nhóm Đặc điểm thuốc cụ thể nhiệm vụ nhóm - Nhóm Tác hại thuốc với thân người hút - Nhóm Tác hại thuốc với người xung quanh, xã hội - Nhóm Chiến dịch chống thuốc Học sinh tiến hành hoạt động nhóm Đọc tài liệu nhớ lại - Áp dụng kĩ thuật động não: Giáo viên yêu cầu thành viên nhóm ghi ý kiến riêng mình, sau nhóm thảo luận chung quan sát thực tế đưa ý kiến Mỗi thành viên nhóm viết ý kiến vào giấy, sau tập hợp ý kiến đánh giá Ví dụ:nhóm làm tác hại thuốc với thân người hút Các học sinh hình thành ý kiến khác như: ý kiến đưa ý kiến chung + Có học sinh nêu tác hại gây ho hen, ung thư vòm họng + huyết áp cao, tắc động mạch + nhồi máu tim, tử vong + Hôi miệng, xỉn + Không có nhìn thiện cảm người khác… +… Từ ý kiến đó, học sinh thảo luận nhóm để đưa ý kiến đầy đủ Sau nhóm trưởng tổng hợp ý kiến thành viên nhóm Giáo viên yêu cầu nhóm cử đại diện báo cáo trước lớp chủ đề nghiên cứu Sau đó, lớp nhận xét, điều chỉnh, bổ sung Giáo viên chốt ý - Phương pháp dạy học đàm Thứ ba Trình bày kết thoại Giáo viên câu hỏi, yêu cầu học sinh đưa câu trả lời dựa kiến Giáo viên nêu lại vấn đề: phải cấm hút thuốc lá? Làm để người xung quanh nhận thức đầy đủ vấn đề này? thức thu từ tập nhóm Sau giáo viên tố chức cho học sinh trả lời câu hỏi, giáo viên tiến hành xem xét, đánh giá tính đắn - Sử dụng kĩ thuật tia chớp Giáo viên yêu cầu thành ý tưởng, giải thuyết Vấn đề giải dựa sở hệ thống kiến thức suy luận có logic viên lớp đưa câu trả lời cách ngắn gọn nhanh chóng Mỗi người đưa ý kiến a) Phải “Cấm hút thuốc lá”, thuốc lá: + có hại cho sức khỏe thân người chung quanh; + tốn tiền, tốn thời gian, ảnh hưởng đến công việc; + ô nhiễm môi trường (khói thuốc lá, xả tàn thuốc, bao thuốc); + thuốc có độc tố nicotin; + miệng thở người hút thuốc hôi, gây khó chịu cho người khác; + xã hội ngày văn minh không nên hút thuốc lá; + nội quy nhà trường không cho phép HS hút thuốc lá; + người lịch người không hút thuốc lá; + xây dựng nếp sống văn minh lành mạnh “không thuốc lá” b) Để người quanh em nhận thức đầy đủ vấn đề này, cần phải: + nói cho họ biết tác hại việc hút thuốc lá; + cấm sản xuất, buôn bán thuốc lá;(=> bước hạn chế) + phạt nặng người hút thuốc lá; (=> chưa khả thi) + tập trung người nghiện thuốc vào trại cai nghiện; (=> cai nghiện nhà, giúp đỡ, thuyết phục) + tăng cường nhiều pano, tranh ảnh, hiệu kêu gọi người từ bỏ thuốc lá, v.v… Tóm lại, qua việc tìm hiểu khái niệm quan điểm dạy học, phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học việc vận dụng ba bình diện vào kế hoạch dạy học ta thấy rằng: quan điểm dạy học có phương pháp dạy học cụ thể phù hợp với Và phương pháp dạy học cụ thể lại có kĩ thuật dạy học đặc thù Tuy nhiên, có phương pháp dạy học cụ thể phù hợp với nhiều quan điểm dạy học, có kĩ thuật dạy học sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác Ví dụ kĩ thuật đặt câu hỏi sử dụng phương pháp đàm thoại phương pháp thảo luận… TÀI LIỆU THAM KHẢO Bernd Meier- Nguyễn Văn Cường, Lí luận dạy học đại, sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học; NXB Đại học Sư phạm, 2016 Phan Trọng Ngọ, Dạy học phương pháp dạy học nhà trường;NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2005 10 ... khiển trình dạy kiện dạy học tổ chức nội dung dạy học định học cụ thể hướng vai trò giáo viên học sinh Vai trò trình dạy học - Quan điểm dạy học - Phương pháp dạy học - Các kỹ thuật dạy định hướng... điểm dạy học, phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học việc vận dụng ba bình diện vào kế hoạch dạy học ta thấy rằng: quan điểm dạy học có phương pháp dạy học cụ thể phù hợp với Và phương pháp dạy học. . . dạy học Phân loại - Dạy học giải thích- minh - Các phương pháp dạy - Bên cạnh kỹ thuật họa, dạy học kế thừa, dạy học truyền thống dạy học giải vấn đề, dạy thuyết trình, đàm thoại, thường, học