ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP LÝ LUẬN DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS Quá trình dạy học Quá trình dạy học trình lãnh đạo, tổ chức, điều khiển người dạy, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức hoạt động học tập nhằm thực nhiệm vụ dạy học – Bản chất trình dạy học + Những sở xác định chất trình dạy học Khía cạnh biện chứng: Q trình dạy học thể phép biện chứng dạy học, hoạt động dạy hoạt động học, chủ thể khách thể Khía cạnh xã hội: Q trình dạy học thể mqh nhận thức dạy học, người dạy với người dạy, người học với người học, diễn điều kiện tổ chức sư phạm đặc biệt + Một số quan niệm chất trình dạy học Về mặt tâm lý: Quá trình dạy học xem QT tâm lý Trong dạy học phẩm chất tâm lý vừa mục tiêu, vừa nhân tố giúp người học nắm vững tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo Quá trình dạy học trình xã hội Mục đích dạy học XH đặt Nội dung dạy học kinh nghiệm LS – XH lồi người tích lũy Quan hệ thầy giáo HS, HS với HS thể mqh XH Theo quan điểm hệ thống: QTDH hệ thống phức tạp Theo thuyết điều chỉnh điều khiển: QTDH hệ điều chỉnh, trình phát triển biện chứng, thống hữu Theo lí thuyết thơng tin: QTDH QT thu nhận, lưu giữ, xử lí vận dụng thơng tin – Dấu hiệu chủ yếu QTDH + Hoạt động dạy học bao gồm hoạt động dạy người dạy hoạt động học người học diễn liên tiếp, thâm nhập vào + Hoạt động người học diễn lãnh đạo, tổ chức, điều khiển người dạy + Hoạt động dạy học hướng vào mục tiêu trường THCS nói chung, mục tiêu dạy học nói riêng → Kết luận: Dạy học đường nhằm phát triển trí tuệ, nhân cách, loại hình hoạt động đặc trưng chủ yếu loại hình nhà trường, đường phục vụ mục tiêu, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài Tiếp cận “Dạy học hướng vào người học” – Hiểu quan điểm “Dạy học hướng vào người học” Quan điểm đòi hỏi tác động sư phạm người dạy phải vào đặc điểm người học, tạo ĐK cho họ hoạt động nhiều, suy nghĩ nhiều Tự hoạt động, tự khám phá dẫn dắt người dạy để hình thành phẩm chất lực nhằm đạt mục tiêu dạy học – Đặc điểm dạy học hướng vào người học: + Về mục tiêu dạy học: hướng vào việc chuẩn bị cho HS thích ứng với đời sống XH, tơn trọng nhu cầu, lợi ích, tiềm HS + Về nội dung dạy học: ngồi tri thức lí thuyết, trọng kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn + Về phương pháp dạy học: hướng vào việc tổ chức cho HS hđ, giúp HS tận dụng hiểu biết kinh nghiệm vào việc chiếm lĩnh tri thức, ý rèn luyện cho HS phương pháp tự học, tập dượt nghiên cứu + Về hình thức tổ chức dạy học: sử dụng nhiều hình thức dạy học phong phú như: tự học, học theo nhóm, lên lớp, thảo luận, tham quan… lớp, xí nghiệp, viện bảo tàng, khu di tích… + Về đánh giá: HS tự đánh giá tham gia đánh giá lẫn theo chuẩn, với vai trò trọng tài GV – Vai trò GV theo quan điểm “Dạy học hướng vào người học” + Quan điểm đòi hỏi người GV phải nỗ lực nhiều sức lực, trí tuệ, gia cơng hướng dẫn hoạt động học HS Vì GV giữ vai trò chủ đạo QTDH + Có thể so sánh hai phương pháp dạy học trước sau: Các PP GD thụ động, lấy thầy làm trung tâm Thầy truyền đạt kiến thức Thầy độc thoại – phát vấn Thầy áp đặt kiến thức có sẵn Trò học thuộc lòng Thầy độc quyền đánh giá, cho điểm cố định Các PP GD tích cực, lấy trò làm trung tâm Trò tự tìm kiến thức hoạt động Đối thoại trò – trò, trò – thầy; hợp tác với bạn, học bạn Hợp tác với thầy, khẳng định kiến thức trò tìm Học cách học, cách giải VĐ, cách sống trưởng thành Tự đánh giá, tự điều chỉnh, làm sở để thầy cho điểm động Hệ thống nguyên tắc dạy học (SGK) – Nguyên tắc đảm bảo thống tính khoa học tính giáo dục QTDH + Nội dung nguyên tắc: Nguyên tắc đòi hỏi QTDH phải võ trang cho HS tri thức khoa học xác, chân chính, phản ánh thành tựu đại khoa học, kĩ thuật, văn hóa Mặt khác, phải giúp cho HS làm quen với phương pháp nghiên cứu, có thói quen suy nghĩ làm việc cách khoa học Thơng qua hình thành TG quan khoa học, phẩm chất tình cảm cao quý người + Cách thực nguyên tắc: Để thực nguyên tắc cần áp dụng số BP sau đây: Trang bị cho HS chân lí KĐ vững khoa học đại qua giúp em nắm quy luật tự nhiên, XH, tư để có cách nhìn, có thái độ hành động đắn, sâu sắc thực Làm cho HS hiểu thiên nhiên, XH, người VN, truyền thống dựng nước giữ nước DT ta, từ có trách nhiệm học tập, có tình cảm tâm đem sức XD bảo vệ Tổ quốc Bồi dưỡng cho HS lực phân tích, phê phán tượng phản khoa học như: mê tín, dị đoan, tệ nạn XH… Cho HS làm quen dần với phương pháp nghiên cứu khoa học theo mức độ phức tạp tăng dần, rèn luyện phẩm chất, tác phong nhà nghiên cứu Vận dụng phương pháp tổ chức dạy học theo quan điểm phát triển, tôn trọng phát huy lực độc lập tự chủ, tích cực, sáng tạo HS Mặt khác khắc phục tình trạng học vẹt, học tủ, học gạo, thụ động học tập – Nguyên tắc đảm bảo thống lý luận thực tiễn dạy học + Nội dung nguyên tắc: Nguyên tắc đòi hỏi QTDH phải làm cho HS nắm vững tri thức lí thuyết, nhận rõ tác dụng tri thức đời sống, thực tiễn kĩ vận dụng chúng góp phần vào cải tạo thực, cải tạo thân + Cách thực nguyên tắc: Để thực nguyên tắc cần áp dụng số BP sau đây: Khi XD kế hoạch chương trình dạy học, cần lựa chọn môn học tri thức phổ thông phù hợp với ĐK thiên nhiên, với thực tiễn XD bảo vệ Tổ quốc, chuẩn bị cho HS tham gia XD sống Mặt khác, trình giảng dạy cần đưa thêm kiến thức địa phương nhằm giúp cho HS vừa nắm sâu kiến thức, vừa hiểu biết thêm địa phương Về ND dạy học, cần cho HS thấy rõ nguồn gốc thực tiễn tri thức khoa học, xem thực tiễn tiêu chuẩn xác nhận tính chân thực, đắn khoa học đến lượt mình, tri thức lại trở lại phục vụ thực tiễn Mặt khác, dạy học phải vạch phương hướng vận dụng tri thức vào thực tiễn phát triển KT – XH đất nước địa phương Về phương pháp dạy học, phải thực đầy đủ thí nghiệm, thực nghiệm, luyện tập, thực hành theo quy định chương trình; mặt khác, phải tạo ĐK cho HS vận dụng tri thức vào nhiều loại tình khác như: giải thích tượng thực tiễn, giải tập có nội dung thực tiễn, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn… Về hình thức tổ chức dạy học, cần tận dụng hình thức dạy học vườn trường, xưởng trường, sở sx công, nông nghiệp, sở kinh doanh,… Đây dịp HS có ĐK liên hệ kiến thức với thực tiễn, học kết hợp với hành Nguyên tắc đảm bảo thống tính vừa sức chung vừa sức riêng QTDH Nội dung nguyên tắc: Nguyên tắc đòi hỏi QTDH phải vận dụng ND, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với trình độ phát triển HS chung lớp, đồng thời phù hợp với trình độ phát triển loại đối tượng, với HS, bảo đảm HS phát triển tối đa khả + Cách thực nguyên tắc: Nguyên tắc thực BP sau : Trước tiến hành giảng dạy, cần nắm đặc điểm chung đặc điểm riêng HS, trình độ nhận thức, tinh thần, thái độ, động học tập, hồn cảnh gia đình Có vậy, việc lựa chọn ND, PP, hình thức tổ chức dạy học có sở thực tiễn dạy học có chất lượng, hiệu Trong QTDH phải từ dễ đến khó, từ việc nắm kiến thức, rèn kĩ năng, kĩ xảo đến việc vận dụng vào thực tiễn Trong tiến trình dạy học phải kịp thời điều chỉnh hđ nhận thức HS, đặc biệt HS yếu Cần cá biệt hóa việc dạy học, sử dụng tác động thích hợp để nâng cao lực HS khá, đồng thời dẫn dắt HS yếu Cần tổ chức cho HS giỏi giúp HS yếu Phương pháp dạy học – Khái niệm PPDH + Cấu trúc Mục đích dạy học Hoạt động dạy hoạt động học Các phương tiện dạy học → Dưới tác động hoạt động làm xuất trình lĩnh hội tri thức ND dạy học nhằm đạt mục tiêu KQ dạy học + Định nghĩa: Phương pháp dạy học hệ thống hành dộng có chủ đích theo trình tự định GV để tổ chức hoạt động nhận thức hoạt động thực hành HS, nhằm đảm bảo cho họ lĩnh hội nội dung dạy học nhờ mà đạt mục tiêu dạy học + Đặc trưng Phương pháp hai chủ thể: phương pháp dạy GV phương pháp học HS → Bao gồm tổ hợp cách thức học tập GV HS Phương pháp dạy học cách thức làm việc cá nhân, mang dấu ấn chủ quan, phương pháp dạy học thể trình độ GV nhằm phát huy tính tích cực, khả nhận thức, độc lập sáng tạo HS Nội dung quy định phương pháp dạy học + Mặt bên mặt bên phương pháp dạy học Mặt bên phối hợp phương pháp học tập Mặt bên thể mức độ tích cực nhận thức khác + Phương pháp dạy học tích cực: phương pháp GV lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học theo quan điểm lấy người học làm trung tâm Yêu cầu người dạy phải lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học đảm bảo phát huy tính tích cực nhận thức, tìm tòi, sáng tạo người học – Phương pháp vấn đáp (đàm thoại) + Khái niệm: Phương pháp vấn đáp PP GV khéo léo đặt hệ thống câu hỏi để HS trả lời nhằm gợi mở cho họ sáng tỏ VĐ mới; tự khai phá tri thức cách tái tài liệu học từ kinh nghiệm tích lũy sống; nhằm củng cố, mở rộng, đào sâu, tổng kết, hệ thống hóa tri thức tiếp thu nhằm kiểm tra, đánh giá, giúp họ tự kiểm tra, tự đánh giá việc lĩnh hội tri thức + Phân loại: – + Dựa vào mục đích dạy học Vấn đáp gợi mở Vấn đáp củng cố Vấn đáp tổng kết Dựa vào tính chất nhận thức HS Vấn đáp giải thích – minh họa Vấn đáp tái Vấn đáp tìm tòi – phát + + Vấn đáp kiểm tra Ưu điểm hạn chế Ưu điểm Đó cách để điều khiển hoạt động tư HS, kích thích tính hoạt động nhận thức họ Bồi dưỡng cho HS lực diễn đạt lời Giúp cho HS thu nhận tín hiệu ngược, tín hiệu từ HS cách nhanh gọn, kịp thời chỉnh sửa hoạt động HS Hạn chế: Nếu khơng vận dụng khéo léo làm nhiều thời gian, ảnh hưởng đến kế hoạch lên lớp, biểu vấn đáp thành đối thoại GV vài HS Những yêu cầu việc sử dụng phương pháp vấn đáp Phân loại câu hỏi Dựa vào ND, diễn đạt ngôn từ, nhấn giọng Dựa vào mục đích dạy học Dựa vào chức Dựa vào tính chất mức độ hoạt động nhận thức Những ĐK để câu hỏi trở thành có tính VĐ Câu hỏi phải có mlh logic với khái niệm lĩnh hội trước tri thức phải nằm tình định Câu hỏi phải chứa đựng mâu thuẫn nhận thức Câu hỏi phải gây nên ngạc nhiên Yêu cầu đặt câu hỏi Trong tình dạy học tích cực GV phải đặt câu hỏi ntn, để HS tái lại tri thức lĩnh hội trước đây, vạch ý nghĩa tri thức học Câu hỏi khơng đơn đòi hỏi HS tái tri thức học, mà vận dụng tri thức có để giải VĐ Câu hỏi phải hướng trí tuệ HS vào mặt chất vật tượng nghiên cứu hình thành tư biện chứng cho HS Câu hỏi phải đặt ntn để HS xem xét kiện, vật tượng mlh với nhau, nhìn nhận tượng vật không theo thành tố, theo phận mà chỉnh thể toàn vẹn chúng Câu hỏi phải đặt theo quy tắc logic Việc biểu đạt câu hỏi phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá nhân, trình độ hiểu biết kinh nghiệm HS Câu hỏi đặt phải xác, rõ ràng, dễ hiểu, thống nhất, khơng thể có hai câu trả lời đúng, mặt hình thức phải gọn gàng, sáng sủa Yêu cầu việc vận dụng phương pháp Cần phải đặt câu hỏi chung cho HS sau định HS trả lời Khi HS trả lời GV cần ý lắng nghe, thấy cần thiết đặt thêm câu hỏi phụ để gợi mở cho HS trả lời câu hỏi Cần có thái độ bình tĩnh HS trả lời sai thiếu xác, cần tránh thái độ nơn nóng vội vàng Cần ý bổ sung câu trả lời cho HS để giúp HS hệ thống hóa tri thức mà HS tiếp thu trình vấn đáp Không ý đến KQ câu trả lời mà cách diễn đạt câu trả lời họ cách xác, hợp logic Đó ĐK để phát triển tư cho HS Cần ý sử dụng BP để thúc đẩy HS mạnh dạn nêu lên thắc mắc mình, khéo léo sử dụng thắc mắc để tạo thành tình có VĐ thu hút HS tham gia thảo luận Qua sửa chữa sai lầm cho HS Phương pháp tình Khái niệm: Phương pháp tình PPDH nhằm giới thiệu cho HS tình cụ thể có thực có tính chất hư cấu, đòi hỏi phải giải tốn VĐ Các giải pháp tình người học tập thể người học nêu lên vào nguyên tắc định thảo người ta cố gắng đưa giải pháp kết hợp tất ý kiến + Đặc trưng: Tình tốn tình có VĐ Người học khám phá tri thức cách thức hoạt động cách sử dụng thao tác tư Phương pháp tình làm giảm khoảng cách kiến thức thực tiễn Trong phương pháp tình GV làm nhiệm vụ ủy thác, nghĩa đưa người học vào tình dạy học gợi VĐ để họ sinh giải Chú trọng đến mặt GD tri thức thực tiễn Hình thức tổ chức dạy học – Hình thức học tập theo nhóm lớp + Định nghĩa: Hình thức học tập theo nhóm lớp hình thức dạy học có kết hợp tính tập thể tính cá nhân, mà HS nhóm đạo GV trao đổi ý tưởng, nguồn kiến thức với nhau, giúp đỡ, hợp tác với việc lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo + Đặc trưng Hình thức học tập theo nhóm lớp hình thức dạy học có kết hợp tính tập thể tính cá nhân, mà HS nhóm đạo GV trao đổi ý tưởng, nguồn kiến thức với nhau, giúp đỡ, hợp tác với việc lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo Là hình thức dạy học tác động trực tiếp HS với nhau, hoạt động Trong ĐK hđ nhóm lớp, hđ tập thể mang tính chất hình thức học tập độc lập Phương hướng học tập cá nhân mang tính XH nhiều + Ý nghĩa Tạo nên mơi trường học tập mà có hợp tác, trao đổi, giúp đỡ tương trợ thành viên nhóm với Tạo nên khơng khí cởi mở, cảm thơng, tự trao đổi VĐ học tập, bầu ko khí hòa hợp cộng đồng Hình thành tinh thần trách nhiệm tập thể cho thành viên nhóm, nhờ mà tránh tính lười biếng, nhãng nhiệm vụ giao, tránh ghen tị Hình thành thói quen làm việc tự giác, khơng cần kiểm sốt Giúp hình thành kĩ tổ chức, giao tiếp, thói quen tự đánh giá có ĐK để so sánh thường xuyên KQ cá nhân nhận thức rõ giá trị chân thực Giúp hình thành tính tích cực nhận thức thích ứng nhanh chóng với nhịp điệu làm việc + Các dạng hình thức học tập theo nhóm lớp Nhóm thống nhất: tất HS thực nhiệm vụ Nhóm phân hóa: nhóm khác thực nhiệm vụ khác khuôn khổ đề tài chung cho tất lớp + Vận dụng hình thức học tập nhóm Việc thành lập nhóm học tập Nhịp điệu làm việc thành viên gần đồng Trình độ học lực Trình độ nắm bắt thơng tin khơng nội khóa mà đặc biệt ngoại khóa Những lực khác Mqh HS với Số lượng thành viên nhóm từ – người Nhóm khơng có nhóm trưởng cố định mà thay làm đại diện cho nhóm thời điểm định – + + + – + + Nội dung học tập nhóm ND phải có tính VĐ, có mức độ khó khăn tương đối cao Có thể phân ND thành đơn vị độc lập để nhóm khác làm việc HS làm việc khn khổ nhóm ND phải liên hệ với nguồn nhận thông tin khác Tiến hành tiết học với hình thức học tập nhóm lớp GV đề nhiệm vụ cho nhóm Từng nhóm xếp ngồi gần để dễ dàng trao đổi ý kiến Mỗi thành viên thực nhiệm vụ mình, sau thống ý kiến thành viên Đại diện nhóm trình bày KQ cơng việc trước lớp Vai trò GV ĐK học tập nhóm tiết học GV đóng vai trò cố vấn, trọng tài, người động viên, hướng dẫn nhóm học tập theo quy tắc dân chủ, hợp tác, tương trợ GV theo sát nhóm HS trình hđ nhóm để đưa dẫn cần thiết Hình thức thảo luận Ý nghĩa: Phát huy cao độ tính tích cực, tính độc lập cá nhân kết hợp với giúp đỡ, hợp tác với để giải VĐ đặt ra, giúp họ trình bày bảo vệ ý kiến trước số đông người Tổ chức thảo luận Bước chuẩn bị thảo luận GV nêu lên VĐ thảo luận VĐ quan trọng, có ý nghĩa chương trình dạy học GV trình bày kế hoạch chuẩn bị thảo luận giao nhiệm vụ cho lớp, cho nhóm người chuẩn bị báo cáo HS chuẩn bị thời hạn định tùy theo ND khối lượng VĐ thảo luận Bước tiến hành thảo luận Người điều khiển thảo luận trình bày ngắn gọn mục đích, u cầu ND VĐ thảo luận Tiếp đó, HS dựa VĐ đặt ra, tự nguyện trình bày ý kiến chuẩn bị Những HS khác hỏi thêm Sau báo cáo viên trả lời lớp tiến hành thảo luận, phân tích kiện báo cáo, từ tới KL, đồng thời có đánh giá báo cáo Khi thảo luận, người điều khiển động viên người phát biểu ý kiến, song định trường hợp cần thiết Khi người phát biểu tranh luận VĐ vụn vặt, khơng trọng tâm trình bày VĐ xi chiều, GV hướng thảo luận lại nêu lên VĐ mâu thuẫn với ý kiến chung người tham gia thảo luận Bước tổng kết thảo luận GV bổ sung, sửa chữa sai lầm báo cáo viên người tham gia phát biểu GV NX thêm tinh thần, thái độ chuẩn bị lớp cá nhân đặc biệt, sau đánh giá, cho điểm ... tiễn, giải tập có nội dung thực tiễn, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn… Về hình thức tổ chức dạy học, cần tận dụng hình thức dạy học vườn trường, xưởng trường, sở sx công, nông nghiệp, sở kinh doanh,…... Hoạt động dạy hoạt động học Các phương tiện dạy học → Dưới tác động hoạt động làm xuất trình lĩnh hội tri thức ND dạy học nhằm đạt mục tiêu KQ dạy học + Định nghĩa: Phương pháp dạy học hệ thống... nội dung dạy học nhờ mà đạt mục tiêu dạy học + Đặc trưng Phương pháp hai chủ thể: phương pháp dạy GV phương pháp học HS → Bao gồm tổ hợp cách thức học tập GV HS Phương pháp dạy học cách thức