Đề cương ôn tập Lí luận dạy học Tiếng Việt ở tiểu học

CÂU 1: PHÂN TÍCH MỘT VÍ DỤ ĐỂ LÀM SÁNG TỎ CÁC KHÁI NIỆM: PHƯƠNG PHÁP, BIỆN PHÁP, THỦ PHÁP  Phương pháp: Ví dụ: Trong phân mơn học vần, GV giúp học sinh nhận biết viết chữ cách hướng dẫn HS viết theo chữ mẫu bảng tập viết Đây gọi phương pháp luyện theo mẫu Trong dạy học TV, GV dùng kết hợp nhiều phương pháp dạy học giúp HS tiếp nhận kiến thức cách chủ động, tích cực Khái niệm: Vậy phương pháp dạy học cách thức GV dùng để tổ chức, hướng dẫn HS thực nhiệm vụ học tập giúp HS tiếp nhận kiến thức mơn học, hình thành cho HS kĩ năng, kĩ xảo lực cần thiết Đặc biệt môn TV, việc lựa chọn kết hợp phương pháp dạy học vô quan trọng  Biện pháp: Ví dụ: Để rèn kĩ nói trước đám đơng trẻ, giáo viên cần có biện pháp “tạo tình huống” chẳng hạn xây dựng nên câu chuyện có nút thắt để trẻ giải theo nhóm trình bày trước lớp Hoặc cho tranh chưa xếp hợp lý để trẻ xếp lại kể câu chuyện/ nội dung tranh Từ phát triển tư ngôn ngữ khả giao tiếp trẻ Khái niệm: Biện pháp dạy học cách làm, cách thức giải vấn đề hay tình cụ thể dạy học  Thủ pháp: Ví dụ: Khi dạy vần oe hay vần oa cho trẻ giáo viên so sánh đối chiếu với vần khác để trẻ dễ dàng phân biệt khắc sâu học hơn, chẳng hạn so sánh đối chiếu vần eo với vần oe vừa học , chúng có âm “e” “o” nhiên vị trí khác nên vần có cách đọc khác ghép với phụ âm khác nghĩa khác Khái niệm: Thủ pháp dạy học cách thức giải vấn đề cụ thể thuộc phương pháp định hay nói khác đi, thủ pháp thao tác phận phương pháp Tuy nhiên thủ pháp có mang yếu tố nghệ thuật CÂU 2: Ý NGHĨA CỦA VIỆC XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU DẠY HỌC XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU CỦA BÀI HỌC  Ý nghĩa: - Mục tiêu dạy học định hướng cho hoạt động dạy học, sở để lựa chọn nội dung giảng dạy, phương pháp giảng dạy đánh giá hiệu quả, giá trị giảng - Mục tiêu dạy học định hướng cho việc làm tài liệu học tập - Giúp học sinh tiếp thu tốt, có hiệu Mục tiêu dạy học đích mà người dạy người học cần hướng tới Khơng có giảng hiệu mà thiếu mục tiêu dạy học Một học không xác định mục tiêu dạy học giống chuyến mà không xác định đích đến - Mục tiêu dạy học định chất lượng hiệu trình dạy học - Mục tiêu sở để viết câu hỏi thi tốt nhất, với trình độ, tri thức học sinh - Học sinh nắm mục tiêu mà giáo viên đề tự đánh giá trình độ thân, từ lựa chọn cách học phù hợp  Mục tiêu dạy học học VD tập đọc “Dế Mèn bênh vực kẻ yếu” sách giáo khoa Tiếng Việt tập  Năng lực: - Đọc thành tiếng  Đọc tiếng, từ khó dễ lẫn ảnh hưởng phương ngữ  Phía bắc (PB): cánh bướm non, chùn chùn, năm trước, lương ăn,  Phía nam (PN): cỏ xước, tỉ tê, tảng đá, bé nhỏ, thui thủi, kẻ yếu,  Đọc trôi chảy toàn bài, ngắt, nghỉ sau dấu câu, cụm từ, nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm  Đọc diễn cảm toàn bài, thể giọng đọc phù hợp với nội dung - Đọc - Hiểu  Hiểu từ ngữ khó bài: cỏ xước, Nhà Trò, bự, lương ăn, ăn hiếp, mai phục,  Hiểu nội dung câu chuyện: Ca ngợi lòng hào hiệp, thương yêu người khác, sẵn sàng bênh vực kẻ yếu Dế Mèn  Phẩm chất: - Giáo dục cho học sinh biết thông cảm, chia giúp đỡ bênh vực bạn yếu - Hình thành thái độ yêu thương, quan tâm… - Bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt - Hình thành thói quen giữ gìn sáng tiếng Việt CÂU MỐI QUAN HỆ GIỮA MỤC TIÊU – NỘI DUNG – PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Quan hệ mục tiêu với nội dung a) Mục tiêu chi phối nội dung - Mục tiêu định hướng cho nội dung kiến thức: Mục tiêu giáo dục cụ thể hoá định hướng cho việc bồi dưỡng kiến thức khoa học, kĩ năng, phẩm chất đạo đức, khả trí tuệ cần rèn luyện v.v - Đây định hướng cho nội dung kiến thức đưa vào chương trình học, tức lựa chọn xếp mơn học chương trình Mục tiêu hướng dẫn lựa chọn nội dung môn học: Mọi nội dung kiến thức phải lựa chọn theo mục tiêu giáo dục Chính mục tiêu định việc lựa chọn nội dung kiến thức môn học, khố trình hay học b) Nội dung tác động lại mục tiêu - Nội dung kiến thức lĩnh vực vô phong phú khơng có giới hạn Vì vậy, hồn cảnh cụ thể đó, phạm vi kiến thức chưa khai thác lại thể rõ tác động tích cực người, trở thành nguồn để mở rộng mục tiêu, xác định mục tiêu giáo dục Quan hệ mục tiêu với phương pháp a) Mục tiêu chi phối phương pháp - Khi định hướng cho chương trình hướng dẫn lựa chọn kiến thức, mục tiêu chi phối phương pháp trình dạy học Mục tiêu định hướng cho loại hình tổ chức dạy học: Mục tiêu thực thông qua nội dung với phương pháp Do đó, nội dung lẫn phương pháp coi phương tiện để thực mục tiêu Vì vậy, mục tiêu giáo dục định hướng yếu tố coi phương tiện triết lý mà tn theo loại hình tổ chức dạy học Mục tiêu hướng dẫn lựa chọn phương pháp dạy học: Theo hướng dẫn mục tiêu, nhà giáo dục phải lựa chọn yếu tố cần ưu tiên nội dung phương pháp b) Phương pháp tác động lại mục tiêu - Phương pháp chi phối mục tiêu giáo dục: Các phương tiện hay công cụ khởi nguồn cho phương pháp tổ chức dạy học, đồng thời tạo nên chuyển biến to lớn giáo dục, bao gồm mục tiêu giáo dục Cụ thể phương tiện hay công cụ dẫn tới kiểu chương trình loại hình dạy học với phương pháp tất tác động trở lại làm thay đổi trình giáo dục mà trước hết mục tiêu giáo dục - Phương pháp chuyển thành mục tiêu: Sự chi phối phương pháp mục tiêu, đến mức độ dẫn tới việc chuyển phương pháp thành mục tiêu giáo dục Chẳng hạn, phát triển khả kĩ tư cần thể mục tiêu giáo dục Mà phát triển khả kĩ tư loại hình tổ chức dạy học, thuộc yếu tố phương pháp Quan hệ nội dung với phương pháp a) Nội dung chi phối phương pháp - Các kiểu chương trình học cổ điển truyền thống ln ln có loại hình dạy học thích hợp tương ứng với chúng, thể qua phương pháp dạy học cụ thể Bất kể loại hình dạy học áp dụng cho chương trình kiểu này, nội dung kiến thức chi phối phương pháp dạy học Chính nội dung sở để lựa chọn phương pháp dạy học Vì vậy, nội dung xác định cần phải có phương pháp dạy học thích hợp để truyền thụ nội dung cho ngời học b) Phương pháp chi phối nội dung - Đối với kiểu chương trình học trọng phương pháp loại hình dạy học tương ứng với chúng, nội dung kiến thức chịu chi phối đồng thời mục tiêu phương pháp Chính phương pháp áp dụng đòi hỏi việc lựa chọn nội dung thích hợp với Khơng lựa chọn nội dung thích hợp, phương pháp đòi hỏi việc tổ chức lại nội dung kiến thức cho phù hợp với CÂU VAI TRỊ CỦA BỘ MƠN LLDHTV TRONG TRƯỜNG SƯ PHẠM? o Vai trò mơn LLDHTV quy định vai trò mơn TV nhà trường TH Trong trường TH mơn TV có vị trí trung tâm, số lượng tiết nhiều so với tất môn học ( 400- 500 tiết) Số lượng tiết cho biết vị trí mơn học Nó có tính trung tâm có tính chất đối tượng cơng cụ Chính mơn TV nhà trường tiểu học quy định vị trí quan trọng mơn LLDHTV trường Sư phạm Số học phần liên quan đến LLDHTV có nhiều o Vai trò, vị trí tiếng Việt trường TH sống HS xác định vai trò, vị trí môn LLDH TV trường sư phạm o Với tư cách môn học trung tâm nhà trường TH, tiếng mẹ đẻ vừa đối tượng, vừa công cụ o Bộ môn LLDH TV trường SP làm cho SV thấy vị trí, vai trò tiếng Việt trường TH sống HS, từ nâng cao trách nhiệm tình cảm nghề nghiệp; phẩm chất đạo đức, thói quen cần thiết người thầy giáo, rèn kĩ năng, kĩ xảo để học tốt môn khác trường sư phạm Những học phần môn LLDHTV chương trình đào tạo GVTH trình độ cử nhân: - Thực hành tiếng việt : tín - Cơ sở tiếng việt tiểu học : tín - Cơ sở tiếng việt tiểu học : tín - Cơ sở tiếng việt tiểu học : tín - LLDH tiếng việt tiểu học : tín - LLDH tiếng việt tiểu học : tín Các học phần tự chọn: - Dạy học cho học sinh tiểu học không đạt chuẩn kiến thức, kĩ : tín - Sự phát triển ngơn ngữ học sinh tiểu học: tín - Phát triển kĩ dạy học văn miêu tả : tín - Phát triển kĩ dạy học tiếp nhận tác phẩm văn học : tín - Phương pháp dạy học từ Hán Việt tiểu học: tín - Phát triển kĩ dạy học tạo lập ngôn tiểu học : tín - Dạy học văn kể chuyện tiểu học: tín - Phương ngữ dạy học tả : tín - Dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số: tín - Phát triển kĩ nghe - nói cho học sinh tiểu học: tín - Phát triển lực dạy - học Tiếng Việt tiểu học :3 tín CÂU - PHẨM CHẤT CỦA NGƯỜI GV DẠY TV TRONG NHÀ TRƯỜNG TH? Có đạo đức nghề nghiệp, tận tâm với nghề Tài kèm với tật không phủ nhận điều Tuy nhiên người GV, đạo đức nghề nghiệp quan trọng Để làm thầy phải mẫu người gần hoàn hảo mặt cho học sinh noi theo GV phải chuẩn tác phong từ cách ăn mặc lời nói, cử chỉ, ân cần cách truyền đạt học cho em Không truyền đạt qua loa lớp nhắm mục đích vu lợi cho cá nhân Mỗi lần, nghĩ vấn đề Em tự nhủ “Nếu thầy làm buồn hỏi học trò khơng buồn Cho nên có dun làm GVCN bọn nhỏ phải để HS nuối tiếc khơng học khơng phải vui mừng điều đó” - u thương, tôn trọng học sinh Mỗi lần quát mắng q lời hay có hành động khơng tơn trọng em phải nghĩ “Nếu bị la có vui khơng? Tất nhiên khơng chả có thích bị la cả.” Do vậy, ln đặt vào tâm em HS để suy nghĩ việc nên làm việc không nên làm - Kiên nhẫn, nhiệt tình Dạy học phải dạy tâm mình, HS tờ giấy trắng ta nhiệt tình kiên nhẫn em trang giấy với chữ chuẩn Tiểu học Tương lai phía trước em phụ thuộc lớn vào công người GV thời Tiểu học em Do vậy, lần tức giận với tơi nhờ mẹ bạn thân nhắc nhở “Nhẫn, hết GV chữ nhẫn phải đặt lên hàng đầu” Tự nhắc dạy nhiệt tình em vui, mà em vui vui tạo niềm vui cho nhiều người “Sống cho đâu nhận cho riêng mình” CÂU NHỮNG CĂN CỨ XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH TV TH? + Mục tiêu đào tạo nói chung, mục tiêu mơn học nói riêng Đây quan trọng Dạy học Tiếng Việt nhà trường nhằm hình thành cho HS kĩ năng, kĩ xảo ngôn ngữ thao tác tư Môn học Tiếng Việt giáo dục cho HS văn hoá giao tiếp, dạy cho em biết truyền đạt tư tưởng, hiểu biết, tình cảm cách, xác biểu cảm + Các thành tựu khoa học liên quan Mấy chục năm qua, Ngôn ngữ học, Việt ngữ học, Tâm lý học, Giáo dục học phương pháp dạy tiếng có bước phát triển vượt bậc, tạo điều kiện cho việc xây dựng chương trình Tiếng Việt tiểu học Về ngơn ngữ học, việt ngữ học; Các thành tựu nghiên cứu lý thuyết hội thoại, giao tiếp ngôn ngữ… mang lại sở vững cho phát triển phương pháp dạy học tiếng giao tiếp giao tiếp Về mặt tâm lý học, giáo dục học; việc xác định vai trò chủ động tích cực người học dẫn tới nhấn mạnh phương pháp học tập, phương pháp giải vấn đề, chuyển từ cách học thụ động nặng ghi nhớ sang cách học chủ động kết hợp ghi nhớ với hoạt động chiếm lĩnh kiến thức + Điều kiện dạy học TH phạm vi nước Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học … Những điều kiện vùng khác không đồng đều, có nhiều nơi trường lớp chưa đủ, thiết bị dạy học Tiếng Việt thiếu, giáo viên trình độ thấp… Những điều cần tính tốn đầy đủ xây dựng chương trình CÂU 7: SGK KHÁC/GIỐNG CÁC TÀI LIỆU DẠY HỌC? VÍ DỤ MINH HỌA Điểm giống: - Sgk tài liệu dạy học cung cấp kiến thức, kỹ cho học sinh theo chương trình đào tạo chung, biên soạn với mục đích dạy học trường Điểm khác: *SGK: - Có dạng (1 nhiều bộ) - Được thiết kế để bám sát với nội dung chương trình - SGK tài liệu thức dành cho giáo viên học sinh sử dụng trường phổ thông *Tài liệu dạy học: - Có tính mở, dùng để hỗ trợ cho SGK, cho học sinh bồi dưỡng thêm kiến thức - Thể chuẩn kiến thức, kỹ (bám sát nội dung chương trình hành Bộ GD&ĐT) thay đổi cách thức tiếp cận với kiến thức cho phù hợp với điều kiện, hồn cảnh học sinh - Giảm bớt tính hàn lâm, lý thuyết, tăng tính thực tiễn, ứng dụng kiến thức vào sống - Có thêm nhiều hình ảnh hấp dẫn, cách diễn giải dễ hiểu, ngôn ngữ gần gũi với người địa phương - Giáo viên thể sáng tạo giảng dạy, học sinh thể sáng tạo học tập - TLDH có nhiều dạng, nhiều loại, phục vụ để rèn luyện mảng kiến thức, kỹ nhỏ cho học sinh Ví dụ: Sách giáo khoa Tiếng Việt sách tham khảo “Giúp em học Tiếng Việt 1” SGK Tiếng Việt cung cấp kiến thức cho học sinh Và sách tham tham khảo “Giúp em học Tiếng Việt 1” gồm tập hỗ trợ thêm cho sách giáo khoa để giúp học sinh nâng cao kiến thức hiểu cách dễ dàng CÂU 8: HÃY LÀM RÕ ƯU/NHƯỢC CỦA CT CÓ NHIỀU BỘ SÁCH VÀ CT CHỈ CÓ MỘT BỘ SGK  CT có SGK  Ưu điểm: - SGK cung cấp cấu kế hoạch rõ ràng: giáo viên học sinh biết học tập tới phải học - Chương trình học cụ thể, chi tiết hoạch định cách hệ thống nội dung ngôn ngữ lựa chọn cách cân đối thận trọng - Bài khóa tập trang bị sẵn giúp giáo viên tiết kiệm thời gian khơng phải soạn cho riêng - Tiết kiệm: SGK cung cấp tài liệu học tập rẻ cho người học - Tiện lợi: Kết cấu chặt chẽ xếp trật tự Nó nhỏ nhẹ dễ mang xa sử dụng SGK không bị phụ thuộc vào phương tiện thiết bị điện hay điện tử - Tính hướng dẫn: Đối với giáo viên chưa có kinh nghiệm, SGK cung cấp lời hướng dẫn giúp đỡ hữu ích - Tự học: người học sử dụng SGK để học tài kiệu mới, ôn tập tự kiểm tra mức độ tiến việc học  Nhược điểm: - Khơng tồn diện: lớp học, người học có nhu cầu học tập riêng Vì vậy, khơng SGK đáp ứng nhu cầu cách thỏa đáng - Khơng thích hợp thiếu hấp dẫn - Hạn chế: cản trở mạnh dạn sáng tạo giáo viên dẫn đến nhàm chán mai dần động người học - Sự đồng đơn điệu: SGK có thể thức phương hướng dạy học riêng Các sách khó đáp ứng nhiều loại khả trình độ kiến thức khác cúng khó khuyến khích phong cách hay phương pháp học tập khác tồn lớp học cụ thể - Sự lười nhác: giáo viên cảm thấy dễ dàng dạy Họ đóng vai trò người làm trung gian nhà viết sách với học sinh truyền tải nội dung sgk chủ thể giảng dạy nghĩa  CT có nhiều SGK  Ưu điểm - SGK trở thành tài liệu tham khảo đa dạng, giúp người học người dạy có nhiều lựa chọn - Khi việc dạy học truyền thụ kiến thức theo sách giáo khoa cụ thể mà phải tập trung vào thực hành, trải nghiệm, vận dụng kiến thức để phát triển lực - SGK có chất lượng tốt, tạo thuận lợi cho việc dạy học tích cực để phát triển lực có lợi thế, đông đảo học sinh, giáo viên lựa chọn - Giáo viên thể khả sáng tạo việc dạy học mà khơng theo khn mẫu sẵn có  Nhược điểm - Tốn chi phí - Có nhiều lựa chọn dẫn đến tình trạng người học đặc biệt lứa tuổi tiểu học chưa có khả tìm kiếm thơng tin cao, gây hoang mang lựa chọn sách học - Nhiều SGK, nhiều tác giả làm cho kiến thức không hệ thống rõ ràng - Bên cạnh việc giúp giáo viên phát triển lực thách thức người dạy phải chuẩn bị kĩ càng, tốn thời gian đặc biệt giáo viên chưa có kinh nghiệm phương pháp dạy kiến thức CÂU 9: MỤC TIÊU/ NỘI DUNG CỦA CT TV TRONG CT MƠN NGỮ VĂN 2018  Mục tiêu chương trình TV: - Giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu với biểu cụ thể: + Yêu thiên nhiên, gia đình, quê hương + Có ý thức cội nguồn + Yêu thích đẹp, thiện có cảm xúc lành mạnh + Có hứng thú học tập, ham thích lao động + Thật thà, thẳng học tập đời sống + Có ý thức thực trách nhiệm thân, gia đình, xã hội mơi trường xung quanh - Giúp học sinh bước đầu hình thành lực chung, phát triển lực ngôn ngữ tất kĩ đọc, viết, nói nghe với mức độ bản: + Đọc đúng, trôi chảy văn + Hiểu nội dung, thông tin văn bản; liên hệ, so sánh ngồi văn + Viết tả, ngữ pháp + Viết số câu, đoạn, văn ngắn (chủ yếu văn kể tả) + Phát biểu rõ ràng; nghe hiểu ý kiến người nói - Phát triển lực văn học + Phân biệt thơ truyện, biết cách đọc thơ truyện + Nhận biết vẻ đẹp ngôn từ nghệ thuật + Có trí tưởng tượng, hiểu biết xúc động trước đẹp, thiện giới xung quanh thể văn văn học người  Nội dung chương trình TV - Kiến thức tiếng việt: + Một số hiểu biết sơ giản ngữ âm, chữ viết, từ vựng, ngữ pháp, hoạt động giao tiếp biến thể ngôn ngữ (ngôn ngữ kết hợp với hình ảnh, số liệu) + Có khả nhận biết, bước đầu hiểu tượng ngơn ngữ có liên quan vận dụng giao tiếp - Văn học: + Một số hiểu biết sơ giản truyện thơ, văn hư cấu văn phi hư cấu; nhân vật văn văn học, cốt truyện, thời gian, không gian, từ ngữ, vần thơ, nhịp thơ, hình ảnh, lời nhân vật, đối thoại Nội dung cụ thể: 10     Bìa cứng nhiều màu que kem Ống hút Giấy kiếng ép Cách làm: Cắt hình cơng, thân cơng vị trí trống để viết Cắt lơng chim cơng Đem tất hình vừa cắt ép kiếng Dán que kem vào lông đuôi công Cắt ống hút cho chiều dài phù hợp với hủ sữa chua Dán ống hút vào mặt hủ sữa chua để tạo thành đuôi chim công Gắn vào ống hút  Dán hình công vào mặt đối diện đuôi     Hướng dẫn sử dụng: Sử dụng vào hoạt động Khi HS học đến âm, vần, viết âm, vần vào thân cơng Nhóm đơi thảo luận tìm tiếng chứa âm vần vừa học vào cơng  Một số nhóm lên trình bày CHÚ CÔNG bạn lớp nhận xét  17 Ý nghĩa việc soạn giáo án Giáo án kế hoạch giảng dạy giáo viên dự định thực cho học, tiết học hay buổi lên lớp Như vậy, giáo án xem kế hoạch thay đổi tùy thuộc vào đối tượng, điều kiện dạy học dù mục tiêu, nội dung Nếu GV lên lớp khơng có giáo án việc sử dụng phương pháp diễn giảng dựa nội dung giảng (giáo trình) sử dụng thường xuyên phổ biến điều tránh khỏi GV dùng phương pháp đàm thoại câu hỏi khơng dự tính trước tình trạng câu hỏi tùy tiện, ngẫu hứng, vụn vặt, không trọng tâm, khơng kích thích tư duy, q dễ q khó, khơng phù hợp đối tượng dễ xảy Giờ dạy khơng tính tốn, hoạch định kỹ trước lên lớp việc sử dụng đồ dùng, thiết bị, phương tiện dạy học khơng hợp lý, tình trạng thực chậm nhanh tiến độ, lịch trình học phần điều tất yếu Đối với GV chưa có kinh nghiệm giảng dạy, chuẩn bị kĩ lưỡng giáo án giúp GV hình dung tiến trình dạy học, tự tin giảng dạy, chủ động với học, tiết học thành cơng có hiệu Đối với GV có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, họ dạy nhuần nhuyễn, thành thạo nội dung học mà không cần phụ thuộc vào 21 giáo án Điều có qua trình soạn giáo án rèn luyện giảng dạy từ nhiều năm trước Tức giáo án soạn, điều chỉnh, hoàn thiện nhiều đến mức từ “kỹ thành kỹ xảo” 18 Phân tích vị trí nhiệm vụ việc dạy học Học vần a Vị trí mơn học vần Mục tiêu dạy học vần dạy tiếng Việt văn hoá cho trẻ em độ tuổi học khắp miền, vùng đất nước với yêu cầu dạy chữ (đọc, viết) sở phát triển hoàn thiện kĩ khác (nghe, nói) Chính mơn học vần chiếm vị trí quan trọng, đánh dấu khởi đầu việc dạy học Tiếng Việt khởi đầu cho việc học tập đời người Từ việc nắm mặt chữ, biết viết chữ, biết đọc trơn tiếng, từ, câu, toàn giúp em có phương tiện để học tốt mơn Tiếng Việt môn học khác lớp b Nhiệm vụ dạy học vần - Cung cấp cho học sinh hệ thống chữ Tiếng Việt: chữ đơn, kép thể nguyên âm, phụ âm, nắm dạng chữ ghi âm a, b, c , - Giúp HS tổng hợp âm thành vần, nắm vị trí âm vần, biết ghép phụ âm đầu với vần để tạo thành tiếng, ghép tiếng tạo thành từ - Giúp HS đọc âm, viết tả, âm, vần, tiếng, từ, câu bài, biết nói kể theo chủ đề - Phát triển vốn từ cho học sinh, bồi dưỡng lòng ham thích thơ văn cho em CÂU 19: NHỮNG ĐẶC ĐIỂM CỦA TIẾNG VIỆT ẢNH HƯỞNG (KHÓ KHẮN/ THUẬN LỢI) ĐẾN VIỆC DẠY HỌC HỌC VẦN  Thuận lợi: - Hệ thống vần theo bảng chữ giúp học sinh dễ nhớ 103 tiết Học vần - Tiếng Việt bao gồm hệ thống tiếng nói hệ thống chữ viết Ðiểm đặc biệt liên hệ chặt chẽ tiếng nói chữ viết: âm ghi chữ chữ có cách phát âm Do việc dạy học vần thuận lợi  Khó khăn: - Quy trình việc dạy đọc, viết dạy học vần mà đọc, viết có mối quan hệ với nhau, đọc viết ngược lại Học sinh học phần Học vần không tốt em gặp nhiều khó khăn việc ghép, đọc tiếng, từ mà đặc biệt tiếng, từ có nhiều âm tiết vần khó 22 - Do vốn Tiếng Việt học sinh lớp ít, khả giao tiếp sử dụng Tiếng Việt hạn chế nên gây khó khăn việc học vần - Trong TV có nhiều vần em chưa phân biệt đọc yếu tố địa phương, vùng miền - Một âm ghi nhiều chữ cái: + Âm cờ ghi chữ c, k q Khi dạy, c đọc cờ, k đọc ca q đọc cu Ðặc biệt âm q không bao g iờ đứng mà ln với u thành qu đọc quờ + Âm i có i ngắn y dài CÂU 20: CƠ CHẾ ĐỌC, VIẾT VÀ VIỆC XÁC ĐỊNH MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC DẠY HỌC HỌC VẦN Quy trình viết: Ý Mã hóa Lời nói Mã hóa Văn viết (mã 1) (văn nói) (mã 2) - Mục tiêu cuả quy trình viết: học sinh sau mã hóa viết tiếng, từ, giai đoạn đầu viết câu Quy trình đọc: Văn viết Giải mã Lời nói Giải mã (mã 2) (mã 1) (văn nói) - Giải mã tập trung ưu tiên - Q tình từ lời nói sang giải mã hai cần quan tâm thứ yếu, trình tập trung vào việc giải mã từ khó Mục đích: Vần yếu tố quan trọng âm tiết Tiếng Việt, nhờ học vần mà học sinh chuyển từ “mù chữ” trở thành “biết chữ” Học vần bước đầu cho học sinh biết đến mặt chữ Và sau học vần học sinh biết đọc biết viết CÂU 21: TRÌNH BÀY VÀ PHÂN TÍCH CÁC GIẢI PHÁP SP TRONG DẠY HỌC HỌC VẦN - Các nguyên âm đôi: /iê/, /uô/, /ươ/ dạy vần phân môn Học vần TV - nguyên âm đôi /iê/, /uô/, /ươ/ thể chữ sau: iê (iê, yê, ia, ya), uô (uô, ua), ươ (ươ, ưa) 23 - Ở phân môn Học vần lớp 1, nguyên âm /iê/ dạy vần, gọi vần /iê/ gồm âm âm /i/ âm /ê/ Tương tự với nguyên âm đôi khác  Thuận lợi: + Phù hợp với tư học sinh tiểu học, đặc biệt học sinh lớp Nếu dạy /iê/ gọi ngun âm đơi, q khó với học sinh lớp 1, tư chưa phát triển đủ để phân biệt  Khó khăn: + Dạy /iê/ vần sai lệch mặt ngôn ngữ học - Giải pháp: Học sinh học lại, điều chỉnh lại kiến thức lớn Câu 22: Các yêu cầu thiết kế SGK dạy học Học vần - Đáp ứng mục tiêu giúp học sinh biết đọc biết viết Cung cấp kiến thức chữ viết, có phần rèn kỹ viết chữ, thực hành viết chữ Gồm nhóm học:  Làm quen, Âm-vần Ơn tập: Ngồi việc hình thành cho HS thói quen nề nếp học tập ban đầu, giúp em làm quen với chữ dấu thanh, nắm nguyên tắc ghép chữ dấu thanh, nắm nguyên tắc ghép chữ ghi âm để tạo thành tiếng đơn giản nhất, học làm quen giúp HS hiểu mối liên hệ chữ tiếng thể nó, khác biệt hình dáng tác dụng dấu  Các học Âm – vần : Đươc trình bày theo cấu trúc thống hai trang sách Nội dung dạy học xếp theo tiêu chí vần có cấu tạo đơn giản trước vần có cấu tạo phức tạp, vần có tần số xuất cao trước vần có tần số xuất thấp, vần khơng có âm đệm trước vần có âm đệm…  Nhóm Ơn tập : Mỗi trình bày theo trang sách,có nội dung giúp HS ơn lại nhóm vần học nội dung rèn kĩ lời nói gắn với vần ôn tập 24 - Trong nhóm học vần, kênh hình trọng đặc biệt sử dụng có - dụng ý Sách cung cấp vừa đủ lượng chữ để thể đơn vị âm cách ghép - chữ thành tiếng có thực Tiếng việt văn hóa Những khác biệt thể chữ viết lấy làm để xây dựng học - Ví dụ: dạy vần ung ưng bài, vần ung dạy trước vần ưng Việc dạy chữ lại tách rời khỏi mặt âm mà thể Bằng chứng với đơn vị chữ, sách giới thiệu kèm theo tiếng thực làm tiếng khóa Qua việc nhận diện tiếng, HS hiểu âm mà chữ thể hiện, đồng thời học cách đọc âm hay tiếng Ví dụ: âm S học qua tiếng sẻ; HS nhận - diện tiếng sẻ hiểu cách viết chữ S với cách phát âm âm Trong CT học vần, cần dùng từ quen thuộc với HS miền, đối - tượng HS khác nhau, hạn chế tập đọc dài Bảo đảm giúp HS phát triển kĩ đọc, viết, nói nghe Câu 23 Mơ tả (làm thử) hoạt động dạy âm (vần) Quy trình dạy học vần I II Kiểm tra cũ: - Mời 2-3 HS lên bảng đọc viết từ ứng dụng học trước - Các HS lại viết từ ứng dụng vào bảng con, quan sát lắng nghe HS bảng đọc nhận xét - Sau đó, GV nhận xét cho lớp đọc đồng từ ứng dụng câu ứng dụng trước Dạy học mới: Hoạt động 1: Giới thiệu GV dựa vào tranh ảnh SGK tranh ảnh, vật mẫu chuẩn bị sẵn để giới thiệu tiếng, từ có chứa vần Hoạt động 2: Dạy vần a - Nhận diện vần – Đánh vần HS phân tích vần – đánh vần – đọc trơn (cá nhân, nhóm, lớp) HS ghép vần – ghép tiếng – HS đọc tiếng vừa ghép GV viết bảng GV yêu cầu HS phân tích tiếng – đánh vần – đọc trơn tiếng (cá nhân, nhóm, lớp) GV chỉnh sửa nhịp đọc trơn cho HS *GV giới thiệu vần thứ 2: Tương tự vần thứ HS so sánh hai vần vừa học 25 - GV phân tích rõ khác để HS nắm vững giống khác để viết, đọc khỏi bị nhầm lẫn b Hướng dẫn viết: - GV viết mẫu, vừa viết vừa hướng dẫn quy trình viết cho HS - HS viết vào bảng vần, tiếng, từ chứa vần học - GV nhận xét, sửa cho HS c Đọc từ ngữ ứng dụng: - GV ghi gắn từ ứng dụng lên bảng - GV yêu cầu HS đọc thầm từ này, HS đọc thầm - GV yêu cầu HS lên bảng tìm gạch tiếng chứa vần vừa học - GV đọc phân tích tiếng - HS đọc từ ngữ ứng dụng (cá nhân, nhóm, lớp) - GV nhận xét, chỉnh sửa - GV giải nghĩa từ ứng dụng đọc mẫu III Củng cố, dặn dò: - HS đọc lại vần vừa học tổ chức trò chơi củng cố - Học cách đọc, viết đọc lại từ, câu ứng dụng chứa vần học Minh hoạ tiết tiết dạy âm Tuần (tiết7,8) ÂM /E/ I MỤC TIÊU + Phát âm tiếng chứa âm mới, cụ thể âm / e/ + Nhận thức mối liên hệ chữ tiếng đồ vật, vật có âm e + Nắm quy trình viết chữ e viết thường cỡ vừa, viết tiếng có âm /e/ II Đồ dùng dạy học - Bảng con, SGK, tập viết - Mẫu chữ e phóng to - Tranh minh họa phần luyện nói III Nội dung học Giới thiệu : Dạy chữ ghi âm(vần) mới: a Nhận diện chữ ghi âm /e/,phát âm 26 - GV phát âm tiếng mẫu: /e/ - Yêu cầu HS phát âm lại: /e/ (cá nhân, nhóm, đồng thanh) b Học viết chữ ghi âm /e/ * GIỚI THIỆU CÁCH GHI ÂM BẰNG CHỮ IN THƯỜNG - GV giới thiệu chữ “E” in thường (Dùng chữ mẫu viết mẫu lên bảng, mô tả cấu tạo chữ “E” để HS nhận biết đọc bài.) * HƯỚNG DẪN VIẾT CHỮ E VIẾT THƯỜNG - GV đưa chữ mẫu, mô tả độ cao, độ rộng Sau GV vừa viết mẫu vừa hướng dẫn điểm đặt bút, lia bút, chuyển hướng bút, điểm kết thúc - HS luyện viết vào bảng chữ “E” viết thường - GV kiểm sốt q trình viết học sinh chỉnh sửa kịp thời HS gặp lỗi sai viết C Luyện đọc tiếng, từ có chứa âm e  ĐỌC CHỮ TRÊN BẢNG LỚP - Phần giáo viên linh động chọn âm, tiếng luyện tùy vào đối tượng HS lớp - Đọc từ dễ đến khó, từ tiếng có ngang đến tiếng có dấu đến dấu lại  TIẾN HÀNH CHO HS Đọc từ xuống, từ trái sang phải * Chú ý: sử dụng nhiều hình thức đọc (nhóm, cá nhân, lớp) III-Củng cố ,dặn dò - HS đọc lại âm vừa học tổ chức trò chơi củng cố Dặn dò HS học cách đọc, viết đọc lại tiếng, từ ứng dụng chứa âm học Câu 24: Vị trí phân mơn Tập viết: 27 Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói “Chữ viết biểu nết người Dạy cho học sinh viết đúng, viết cẩn thận, viết đẹp góp phần rèn luyện cho em tính cẩn thận, lòng tự trọng ” Tập viết phân mơn có tầm quan trọng đặc biệt Tiểu học Phân môn Tập viết trang bị cho học sinh chữ La tinh yêu cầu kĩ thuật để sử dụng chữ học tập giao tiếp Với ý nghĩa này, Tập viết khơng có quan hệ mật thiết tới chất lượng học tập mơn khác mà góp phần rèn luyện kĩ hàng đầu việc học Tiếng Việt nhà trường – kĩ viết Nếu viết chữ mẫu, rõ ràng, tốc độ nhanh học sinh có điều kiện ghi chép học tốt, nhờ kết học tập cao Nếu viết xấu, tốc độ chậm ảng hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập Bên cạnh đó, Tập viết góp phần quan trọng vào việc rèn luyện cho học sinh phẩm chất đạo đức tốt tính cẩn thận, tính kĩ luật khiếu thẩm mĩ Trong Chương trình Giáo dục Phổ thơng tổng thể mới, Tập viết chuyển vị trí từ phân mơn thành kĩ Chương trình tập trung vào hai yêu cầu chủ yếu kĩ thuật viết (bao gồm viết chữ kiểu, viết tả, trình bày viết, chủ yếu lớp lớp 2) viết số kiểu loại văn theo quy cách, quy trình (đối với lớp 3, lớp 4, lớp 5) Câu 25: Mô tả nét chữ tiếng Việt; mô tả cách viết chữ Chữ thường Đặc điểm - Cao ô li (3 đường kẻ ngang) - Viết nét Cấu tạo - Nét (N1): Cong kín - Nét (N2): Móc ngược (phải) Cách viết - N1: Đặt bút đường kẻ (ĐK3) chút, viết nét cong kín (từ phải sang trái) - N2: Từ điểm dừng bút nét 1, lia bút lên ĐK3 viết nét móc ngược (phải) sát nét cong kín; đến ĐK2 dừng lại - Cao ô li (3 đường kẻ ngang) - Viết nét - N1, N2: Như chữ a - N3: Nét cong (nhỏ) đỉnh đầu chữ a (dấu á) - N1, N2: Viết chữ a - N3: Từ điểm dừng bút nét 2, lia bút lên viết nét cong (nhỏ) đầu chữ a (dấu á) vào khoảng ĐK3 ĐK4 28 - Cao ô li (3 đường kẻ ngang) - Viết nét - N1, N2: Như chữ a - N3, N4: Là nét thẳng xiên ngắn nối nhau, tạo nét gẫy, nhọn phía (dấu mũ) - N1, N2: Viết chữ a - N3, N4: Từ điểm dừng bút nét 2, lia bút lên viết nét thẳng xiên ngắn (trái) nối với nét thẳng xiên ngắn (phải) tạo dấu mũ đầu chữ a, vào khoảng ĐK3 ĐK4 - Cao ô li (6 đường kẻ ngang) - Viết nét Nét viết chữ bờ hết hợp nét bản: khuyết xi móc ngược (phải) có biến điệu (cuối nét kéo dài lượn vào, tạo vòng xoắn nhỏ) Đặt bút ĐK2, viết nét khuyết xuôi (đầu nét khuyết chạm ĐK6) nối liền với nét móc ngược (phải) (chân nét móc chạm ĐK1), kéo dài chân nét móc tới gần ĐK3 lượn bút trở lại sang phải, tạo vòng xoắn nhỏ cuối nét; dừng bút gần ĐK3 - Cao ô li Nét viết chữ cờ nét (3 đường kẻ cong trái (nét bản) ngang) - Viết nét Đặt bút ĐK3 chút, viết nét cong trái; đến khoảng ĐK1 ĐK2 dừng lại - Cao li - N1: Cong kín (5 đường kẻ - N2: Móc ngược ngang) (phải) - Viết nét - N1: Đặt bút ĐK3 chút, viết nét cong kín (từ phải sang trái) - N2: Từ điểm dừng bút nét 1, lia bút lên ĐK5 viết nét móc ngược (phải) sát nét cong kín, đến ĐK2 dừng lại - N1, N2: Viết chữ d - N3: Từ điểm dừng bút nét lia bút lên ĐK4 viết nét thẳng ngang ngắn (nét viết trùng đường kẻ) để thành chữ đ - Cao ô li - N1, N2: Như chữ d (5 đường kẻ - N3: Thẳng ngang ngang) (ngắn) - Viết nét - Cao ô li (3 đường kẻ ngang) - Viết nét Nét viết chữ e kết hợp nét bản: nét cong phải nét cong trái nối liền nhau, tạo vòng khuyết đầu chữ 29 Đặt bút ĐK1 chút, viết nét cong phải tới ĐK3 chuyển hướng viết tiếp nét cong trái tạo vòng khuyết đầu chữ; dừng bút khoảng ĐK1 ĐK2 Chú ý: Vòng khuyết khơng to nhỏ - Cao ô li (3 đường kẻ ngang) - Viết nét - N1: Như chữ e - N2, N3: Là nét thẳng xiên ngắn (dấu mũ) - N1: Viết chữ e -N2, N3: Từ điểm dừng bút nét 1, lia bút lên chữ e để viết dấu mũ (ở khoảng ĐK3 ĐK4) tạo thành chữ ê -Cao li - N1: Cong kín (6 đường kẻ - N2: Khuyết ngược ngang): li li - Viết nét - N1: Đặt bút ĐK3 (trên) chút, viết nét cong kín (từ phải sang trái) - N2: Từ điểm dừng bút nét 1, lia bút lên ĐK3 (trên), viết nét khuyết ngược (kéo dài xuống ĐK4 phía dưới); dừng bút ĐK2 (trên) - Cao ô li - N1: Khuyết xuôi (6 đường kẻ - N2: Móc hai đầu ngang) - Viết nét - N1: Đắt bút ĐK2, viết nét khuyết xuôi (đầu nét khuyết chạm ĐK6); dừng bút ĐK1 - N2: Từ điểm dừng bút nét 1, rê bút lên gần ĐK2 để viết tiếp nét móc hai đầu (chạm ĐK3); dừng bút ĐK2 - Cao ô li (3 đường kẻ ngang) - Viết nét - N1: Nét hất - N2: Móc ngược (phải) - N3: Nét chấm (dấu chấm) - N1: Đặt bút ĐK2, viết nét hất; tới ĐK3 dừng lại - N2: Từ điểm dừng bút nét 1, chuyển hướng viết tiếp nét móc ngược (phải); dừng bút ĐK2 - N3: Đặt dấu chấm đầu nét móc (khoảng ĐK3 ĐK4) tạo thành chữ i - Cao ô li (6 đường kẻ ngang) - Viết nét - N1: Khuyết xuôi - N2: Là nét móc hai đầu có vòng xoắn nhỏ - N1: Đặt bút ĐK2, viết nét khuyết xuôi (đầu nét khuyết chạm ĐK6); dừng bút ĐK1 - N2: Từ điểm dừng bút nét 1, rê bút lên gần ĐK2 để viết tiếp nét móc hai đầu có vòng xoắn nhỏ khoảng giữa; dừng bút ĐK2 Chú ý: Đầu nét móc chạm ĐK3 30 - Cao ô li (6 đường kẻ ngang) - Viết nét Nét viết chữ l kết hợp nét bản: khuyết xi móc ngược (phải) Đặt bút ĐK2, viết nét khuyết xuôi (dấu nét khuyết chạm ĐK6), đến gần ĐK2 viết tiếp nét móc ngược (phải); dừng bút ĐK2 - Cao ô li (3 đường kẻ ngang) - Viết nét - N1và N2 nét móc xi (trái) - N3 nét móc hai đầu - Cao li (3 đường kẻ ngang) - Viết nét - Cao ô li (3 đường kẻ ngang) - Viết nét - N1: Nét móc xi (trái) - N2: Nét móc hai đầu - N1: Đặt bút ĐK2 ĐK3, viết nét móc xi (trái) (chạm ĐK3); dừng bút ĐK1 - N2: Từ điểm dừng bút nét 1, rê bút lên gần ĐK2 để viết tiếp nét móc xi thứ có độ rộng nhiều độ rộng nét 1; dừng bút ĐK1 - N3: Từ điểm dừng bút nét 2, rê bút lên gần ĐK2 để viết tiếp nét móc hai đầu (độ rộng nét 2); dừng bút ĐK2 - N1: Viết nét chữ m - N2: Viết nét chữ chữ m Nét viết chữ o nét cong kín Đặt bút phía ĐK3 chút, viết nét cong kín (từ phải sang trái); dừng bút điểm xuất phát Chú ý: Nét cong kín cần phải cân đối, độ rộng hẹp độ cao (3/4) - Cao ô li (3 đường kẻ ngang) - Viết nét - N1: Như chữ o - N2, N3: hai nét thẳng xiên ngắn đối nhau, tạo thành nét gẫy, nhọn phía (dấu mũi) - Cao ô li - N1: Như chữ o (3 đường kẻ - N2: Nét râu ngang) - Viết nét - N1: Viết chữ o - N2, N3: Viết nét thẳng xiên ngắn trái nối với nét thẳng xiên ngắn phải để tạo dấu mũ (ở khoảng ĐK3 ĐK4, đặt cân đối đầu chữ - N1: Viết chữ o - N2: Đặt bút ĐK3, viết đường cong nhỏ (nét râu) bên phải chữ o (đỉnh nét râu cao ĐK3 chút) - Cao ô li - N1: Nét hất (5 đường kẻ - N2: Thẳng đứng ngang); ô - N3: Nét móc đầu - N1: Đặt bút ĐK2 (trên), viết nét hất; dừng bút ĐK3 (trên) - N2: Từ điểm dừng bút nét 1, 31 li trên, ô li - Viết nét chuyển hướng viết tiếp nét thẳng đứng; dừng bút ĐK3 (dưới) - N3: Từ điểm dừng bút nét 2, rê bút lên đến gần ĐK2 (trên) để viết tiếp nét móc hai đầu (chạm ĐK3 phía trên); dừng bút ĐK2 (trên) - Cao ô li (5 đường kẻ ngang); ô li trên, ô li - Viết nét - Cao ô li chút (3 đường kẻ ngang) - Viết nét - N1: Nét cong kín - N2: Nét thẳng đứng - N1: Đặt bút ĐK3 (trên) chút, viết nét cong kín (như chữ o) - N2: Từ điểm dừng bút nét 1, lia bút lên ĐK3 (trên) vẽ nét thẳng đứng, dừng bút ĐK1 (dưới) Nét viết chữ r kết hợp nét có biến điệu: thẳng xiên (cuối nét có vòng xoắn nhỏ) móc hai đầu (đầu bên trái cao lên, nối liền vòng xoắn) Đặt bút ĐK1, viết nét thẳng xiên, phía lượn sang trái tạo vòng xoắn nhỏ, cao ĐK3 chút, đưa bút tiếp sang phải nối liền nét móc hai đầu (đầu móc bên trái cao lên); dừng bút ĐK2 - Cao ô li chút (3 đường kẻ ngang) - Viết nét Nét viết chữ s kết hợp nét có biến điệu: thẳng xiên (cuối nét có vòng xoắn nhỏ) cong phải Đặt bút ĐK1, viết nét thẳng xiên, phía lượn sang trái tạo vòng xoắn nhỏ (cao ĐK3 chút), đưa bút viết tiếp nét cong phải; dừng bút khoảng ĐK1 ĐK2 (gần nét thẳng xiên) - Cao ô li (4 đường kẻ ngang) - Viết nét - N1: Nét hất - N2: Nét móc ngược (phải) - N3: Nét thẳng ngang (ngắn) - N1: Đặt bút ĐK2, viết nét hất, đến ĐK3 dừng lại - N2: Từ điểm dừng bút nét 1, rê bút lên ĐK4 chuyển hướng ngược lại viết nét móc ngược phải, dừng bút ĐK2 - N3: Từ điểm dừng bút nét 2, lia bút lên ĐK3 viết nét thẳng ngang ngắn (nét viết trùng với đường kẻ) - Cao ô li - N1: Nét hất (3 đường kẻ - N2, N3: Nét móc ngang) ngược (phải) - Viết nét 32 - N1: Đặt bút ĐK2, viết nét hất, đến ĐK3 dừng lại - N2: Từ điểm đặt bút nét 1, chuyển hướng bút để viết nét móc ngược thứ - Cao ô li - N1, N2, N3: Giống (3 đường kẻ chữ u ngang) - N4: Nét râu - Viết nét - N3: Từ điểm cuối nét (ở ĐK2), rê bút lên ĐK3 chuyển hướng bút ngược lại viết tiếp nét móc ngược thứ hai; dừng bút ĐK2 Chú ý: nét móc ngược thứ có độ rộng nhiều nét móc ngược thứ hai - N1, N2, N3: Viết chữ u - N4: Từ điểm dừng bút nét 3, lia bút lên phía ĐK3 chút (gần đầu nét 3) viết nét râu; dừng bút chạm vào nét Chú ý: Nét râu không nhỏ to q - Cao li Nét móc hai đầu (3 đường kẻ ngang) - Viết nét Đặt bút khoảng ĐK2 ĐK3, viết nét móc hai đầu cuối nét kéo dài tới gần ĐK3 lượn sang trái, tới ĐK3 lượn nét trở lại sang phải tạo vòng xoắn nhỏ (ở cuối nét); dừng bút gần ĐK3 - Cao ô li - N1: Nét cong phải (3 đường kẻ - N2: Nét cong trái ngang) - Viết nét - N1: Đặt bút ĐK3 chút viết nét cong phải, dừng bút khoảng ĐK1 ĐK2 - N2: Từ điểm dừng bút nét 1, lia bút sang phải đến ĐK3 chút để viết tiếp nét cong trái cân nét cong phải Chú ý: Hai nét cong (phải, trái) chạm lưng vào nhau, tạo hai phần đối xứng 33 - Cao ô li (6 đường kẻ ngang); ô li trên, ô li - Viết nét - N1: Nét hất - N2: Nét móc ngược (phải) - N3: Nét khuyết ngược - N1: Đặt bút ĐK2, viết nét hất, đến ĐK3 dừng lại - N2: Từ điểm dừng bút nét 1, chuyển hướng bút đến viết nét móc ngược phải - N3: Từ điểm dừng bút nét 2, rê bút thẳng lên ĐK3 (trên) chuyển hướng ngược lại để viết nét khuyết ngược, kéo dài xuống ĐK4 dưới; dừng bút ĐK2 (trên) Các nét hệ thống Tiếng Việt Chữ Tiếng Việt cấu tạo từ nét khác Hai loại nét bao gồm: - Nét thẳng: nét thẳng đứng |, nét ngang _, nét xiên / - Nét cong: cong hở (cong hở phải, cong hở trái, cong khép kín) Tuy nhiên hệ thống chữ La - tinh ghi âm vị, tiếng Việt nét cấu tạo chữ viết có nét dư, nét dư thừa có chức tạo liên kết nét chữ chữ với Việc cải tiến chữ (kiểu chữ CCGD) lượt bỏ nét dư thừa làm việc kết nối chữ trở nên lỏng lẻo, mặt khác chữ viết không liền mạch, không đẹp tốc độ viết chậm Ví dụ chữ “anh” Nét phối hợp: sở lấy nét chữ làm nền, tính từ điểm xuất phát kéo dài nét khơng cần thiết kéo dài (đến đủ nét tiếp tục kéo dài trùng với nét khác dư thừa nét) chấm dứt Loại nét gọi nét phối hợp Nhờ quan niệm vậy, nét cấu tạo chữ không bị cắt vụn Chắng hạn chữ “a” ta phân tích thành nét: nét cong kín (O) nét móc phải Với xác định chữ trên, việc phân tích chữ trở nên gọn dễ hiểu Sau nét phối hợp cần thống để dạy viết nét viết chữ Tiếng Việt  Nét móc: nét móc xi – nét móc ngược – nét móc hai đầu  Nét cong: nét cong hở trái – nét cong hở phải – nét cong kín  Nét thắt: nét thắt – nét thắt  Nét khuyết: nét khuyết – nét khuyết 34 Cách xếp chữ có hình dáng tương tự, cấu tạo từ nét tương đồng giúp việc dạy viết cho em trở nên đơn giản Sau xếp nhóm chữ theo thứ tự từ đơn giản đến phức tạp xét cấu tạo nét chữ  Nhóm 1: chữ có nét nét cong: c, o, ơ, ơ, e, ê, x  Nhóm 2: nhóm chữ có nét nét cong phối hợp với nét móc (hoặc nét thẳng): a, ă, â, d, đ, g  Nhóm 3: nhóm chữ có nét nét móc: i, t, u, ư, p, n, m  Nhóm 4: nhóm chữ có nét nét khuyết (hoặc nét cong có nét phối hợp với nét móc): l, h, k, b, y  Nhóm 5: nhóm chữ có nét phối hợp nét thắt: s, r, v 35 ... tiểu học : tín - Cơ sở tiếng việt tiểu học : tín - LLDH tiếng việt tiểu học : tín - LLDH tiếng việt tiểu học : tín Các học phần tự chọn: - Dạy học cho học sinh tiểu học không đạt chuẩn kiến thức,... tiểu học: tín - Phát triển kĩ dạy học tạo lập ngôn tiểu học : tín - Dạy học văn kể chuyện tiểu học: tín - Phương ngữ dạy học tả : tín - Dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số: tín... để học tốt môn khác trường sư phạm Những học phần mơn LLDHTV chương trình đào tạo GVTH trình độ cử nhân: - Thực hành tiếng việt : tín - Cơ sở tiếng việt tiểu học : tín - Cơ sở tiếng việt tiểu học