ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP MÔN ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Ở TIỂU HỌC

ĐỀ CƯƠNG MÔN ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP  Ở TIỂU HỌC Câu Phân biệt khái niệm: kiểm tra, đo lường, đánh giá Cho ví dụ minh họa Giải thích: a Kiểm tra - Kiểm tra: xem xét tình hình thực tế để đánh giá, xem xét (Từ điển TV Hoàng Phê) - Theo Tự điển Giáo dục học: Kiểm tra phận hợp thành q trình dạy học nhằm nắm thơng tin trạng thái kết học tập học sinh, nguyên nhân thực trạng để tìm biện pháp khắc phục lỗ hỏng, đồng thời củng cố tiếp tục nâng cao hiệu trình dạy học Như vậy, lĩnh vực giáo dục, kiểm tra thuật ngữ đo lường, thu thập thông tin để có phán đốn, xác định xem sau học người học nắm (kiến thức), làm (kĩ năng) bộc lộ thái độ ứng xử sao, đồng thời có thơng tin phản hồi để hồn thiện q trình dạy-học Ví dụ minh họa: GV cho thi trắc nghiệm môn Khoa học để kiểm tra kiến thức, kĩ thái độ HS liên quan đến học: Con người cần để sống? Trao đổi chất người Trao đổi chất người (tiếp theo) Các chất dinh dưỡng có thức ăn Vai trị chất bột đường Đó hoạt động kiểm tra b Đo lường - Theo Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê, đo lường xác định độ lớn đại lượng cách so sánh với đại lượng loại chọn làm đơn vị Đo lường tiếng Anh khái niệm chuyên dùng để so sánh vật hay tượng với thước đo hay chuẩn mực, có khả trình bày kết mặt định lượng - Đo lường: so sánh vật, tượng, yếu tố với chuẩn (thước đo) trình bày kết mặt định tính - Đo lường giáo dục phương tiện để thu thập liệu đặc tính, hành vi người cách có hệ thống sau phân tích liệu, làm sở cho hành động thích hợp -Đo lường q trình so sánh mơ tả số mức độ cá nhân đạt Ví dụ minh họa: Học sinh A làm kiểm tra điểm, xếp hạng thứ lớp Các số điểm, thứ hạng khả học sinh mặt định tính hay định hạng, kết hoạt động đo lường; đưa dựa dựa so sánh kết làm học sinh với thang điểm (thang đo) định kết thứ bậc học sinh khác c Đánh giá - Đánh giá: q trình thu thập thơng tin, chứng đối tượng đánh giá đưa phán xét (nhận xét vật, tượng, người theo quan điểm, chuẩn mực Đánh giá giáo dục: tiến trình cách có hệ thống để xác định mức độ (định tính định lượng) mà đối tượng đạt mục tiêu giáo dục đề Ví dụ minh họa: Qua ghi nhận, GV thấy em Hoa nhiều lần đưa thêm phần giải thích lí cho hoạt động liên quan đến thân giữ gìn vệ sinh, bảo vệ thú hoang dã, giữ gìn 26 cơng ; Hoa giải thích nhiệt tình, trơi chảy Dựa vào giáo viên đưa nhận xét chung rằng: em có nhận thức sâu sắc vấn đề cộng đồng, xã hội thân, nhiệt tình với vấn đề chung, có khả giải thích lí … d Phân biệt ba khái niệm dựa mối quan hệ chúng: - Đánh giá phán xét sở đo lường, kiểm tra đánh giá liền với kiểm tra, đo lường Đánh giá trình, đo lường kiểm tra khâu trình đánh giá - Về mặt thực hành, ta hiểu kiểm tra công cụ dùng để thu thập thông tin phục vụ cho việc đánh giá Đo lường cách thức lượng hóa thơng tin thu thập từ kiểm tra Thông qua kiểm tra đo lường ta thu mơ tả mang tính chất mức độ kết tiến người học phương diện mà ta mong muốn đánh Và dựa vào mơ tả mang tính chất số (gọi mô tả định lượng), cộng thêm mô tả khác khơng mang tính chất số (gọi mơ tả định tính) thấy cần thiết, đối chiếu với mục tiêu dạy học đề để từ đưa nhận định thành tích, tiến người học,cũng đề xuất giải pháp nhằm cải tiến việc dạy học Đó trình đánh giá Câu So sánh đánh giá kết học sinh tiểu học theo Thông tư 30 TT 22 ĐIỂM MỚI CẦN CHÚ Ý TRONG THÔNG TƯ 22 - SỬA ĐỔI, BỔ SUNG VỀ QUY ĐỊNH ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC Về yêu cầu, nguyên tắc cách thức đánh giá - Yêu cầu, nguyên tắc đánh giá tinh thần chung Thông tư 22 giữ điểm cốt lõi, tinh thần Thơng tư 30 "đánh giá thường xuyên nhận xét, đánh giá định kì điểm số kết hợp với nhận xét"; "kết hợp đánh giá giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh"; tiếp tục khẳng định "đánh giá giáo viên quan trọng nhất"; bãi bỏ khoản Điều 5, Điều 7, Điều 8, Điều Điều 11; thay đổi cụm từ "đánh giá" thành "nhận xét" khoản Điều để giải số bất cập, nhằm giảm áp lực, khối lượng công việc cho giáo viên, Bộ GD-ĐT đưa số điểm sửa đổi cách thức đánh giá cho phù hợp với thực tiễn, cụ thể: - Đối với đánh giá thường xuyên - Giữ quy định đánh giá kết học tập, rèn luyện kiến thức, kĩ năng, thái độ số biểu lực, phẩm chất học sinh nhận xét không cho điểm không quy định giáo viên hàng tháng phải ghi vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục Giáo viên quyền chủ động việc nhận xét lời nói cho học sinh biết chỗ đúng, chưa cách sửa chữa; viết nhận xét vào sản phẩm học tập học sinh; vào biểu nhận thức, kĩ năng, thái độ học sinh lực, phẩm chất để nhận xét có biện pháp cụ thể giúp đỡ kịp thời cho phù hợp; - Học sinh tự nhận xét tham gia nhận xét sản phẩm học tập bạn, nhóm bạn trình thực nhiệm vụ học tập để học làm tốt hơn; tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn biểu lực, phẩm chất để hoàn thiện thân (bỏ cụm từ "học sinh tự đánh giá"); đồng thời khuyến khích cha mẹ học sinh trao đổi với giáo viên nhận xét, đánh giá học sinh hình thức phù hợp phối hợp với giáo viên động viên, giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện để góp phần vào việc phát triển lực, phẩm chất - Đối với đánh giá định kì - Đánh giá định kì kết học tập: Thay có hai mức đánh giá "Hồn thành" "Chưa hồn thành" Thơng tư 30, Thơng tư 22 quy định có ba mức đánh giá: "Hồn thành tốt", "Hồn thành" "Chưa hoàn thành" Vào cuối học kỳ I cuối năm học học sinh phải làm kiểm tra định kì mơn học: Tiếng Việt, Tốn, Khoa học, Lịch sử Địa lí, Ngoại ngữ, Tin học; riêng lớp 4, lớp có thêm kiểm tra định kì mơn Tiếng Việt, mơn Tốn vào học kì I học kì II nhằm giúp em quen dần với cách thức kiểm tra, đánh giá cấp học Đề kiểm tra định kì thay có mức độ Thơng tư 30 Thơng tư 22 quy định có mức độ chuẩn kiến thức, kĩ định hướng phát triển lực Với việc đưa nhiều mức độ đánh trên, giúp giáo viên nhìn nhận phân hóa rõ ràng kết phấn đấu học sinh, phụ huynh nắm bắt rõ mức độ đạt em Việc đánh giá giáo viên thực vào kỳ, cuối học kỳ, nhằm cung cấp thơng tin phản hồi liên quan đến q trình học tập học sinh, lĩnh vực có tiến bộ, lĩnh vực học tập cịn khó khăn Đồng thời, giúp học sinh nhận thiếu hụt so với chuẩn kiến thức, kỹ hay yêu cầu, mục tiêu học để giáo viên học sinh điều chỉnh hoạt động dạy học - Đánh giá định kì lực, phẩm chất: Thông tư 22 quy định vào học kì I, cuối học kì I, học kì II cuối năm học, giáo viên chủ nhiệm vào biểu liên quan đến nhận thức, kĩ năng, thái độ trình đánh giá thường xuyên hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh, lượng hóa ba mức: "Tốt", "Đạt", "Cần cố gắng"(theo Thông tư 30 có mức "Đạt" "Chưa đạt") Việc lượng hóa này, giúp giáo viên, cán quản lý, cha mẹ học sinh nhìn nhận, xác định rõ ràng mức độ hình thành, phát triển lực, phẩm chất học sinh sau giai đoạn học tập, rèn luyện; cách đánh giá giúp học sinh nhận thiếu hụt so với chuẩn kiến thức, kỹ hay yêu cầu học để giáo viên học sinh điều chỉnh hoạt động, phương pháp tiếp cận kiến thức Căn vào kết đánh giá này, giáo viên, nhà trường có sở để đưa giải pháp kịp thời giúp đỡ học sinh khắc phục hạn chế, phát huy điểm tích cực để em ngày tiến Về hồ sơ đánh giá tổng hợp kết đánh giá - Thông tư 22 quy định, hồ sơ đánh giá gồm "Học bạ" "Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục lớp" Như vậy, "Sổ theo dõi chất lượng giáo dục" trước thay "Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục"; đồng thời không quy định cứng nhắc loại sổ sử dụng trình đánh giá học sinh Giáo viên trao quyền tự chủ việc theo dõi tiến học sinh, ghi chép lưu ý với học sinh có nội dung chưa hồn thành có khả vượt trội nhằm tự nắm bắt thơng tin sử dụng cần Việc thay đổi giúp cho giáo viên thuận lợi thực đánh giá học sinh, có nhiều thời gian để quan tâm đến việc hỗ trợ học sinh trình dạy học giảm số áp lực sổ sách, sử dụng nhiều lời nhận xét trùng lặp, hình thức, khơng cần thiết - Giữa học kì cuối học kì, giáo viên ghi kết đánh giá giáo dục học sinh vào Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục lớp Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục lớp lưu giữ nhà trường theo quy định Cuối năm học, giáo viên chủ nhiệm ghi kết đánh giá giáo dục học sinh vào Học bạ Học bạ nhà trường lưu giữ suốt thời gian học sinh học trường, giao cho học sinh hồn thành chương trình tiểu học học trường khác Về khen thưởng - Việc khen thưởng cuối năm học, Thông tư 22 quy định học sinh hoàn thành xuất sắc nội dung học tập, rèn luyện học sinh có thành tích vượt trội hay tiến vượt bậc mơn học lực, phẩm chất giáo viên giới thiệu tập thể lớp công nhận Nhà trường khen thưởng đột xuất cho học sinh có thành tích bật phong trào thi đua có thành tích đột xuất năm học Quy định giúp cho giáo viên nhà trường thuận lợi vấn đề khen thưởng học sinh, mà đảm bảo yêu cầu không gây áp lực cho học sinh, phụ huynh; đồng thời hạn chế bệnh thành tích giáo dục - Phát huy, kế thừa cụ thể hóa tinh thần nhân văn Thông tư 30, hy vọng Thông tư 22 mang lại diện mạo cho giáo dục tiểu học đặc biệt khắc phục số tồn tại, hạn chế cách đánh giá trước đây, góp phần tăng niềm tin xã hội vào chủ trương đổi ngành giai đoạn Trong thời gian tới, sau tiếp thu đạo Bộ Sở GD&ĐT, ngành tiến hành tập huấn, hướng dẫn, tuyên truyền rộng rãi nhằm làm rõ vấn đề mà cán bộ, giáo viên cịn băn khoăn, vướng mắc để triển khai, tổ chức thực kịp thời trường tiểu học cách có hiệu sau Thơng tư có hiệu lực SO SÁNH ĐIỂM KHÁC BIỆT GIỮA THƠNG TƯ 30 VÀ THƠNG TƯ 22 Thơng tư 22/2016/TT-BGDĐT sửa đổi, bổ sung số điều Thông tư 30 để hồn thiện cho Thơng tư 30 việc đánh giá học sinh tiểu học VnDoc.com xin giới thiệu tới bạn đọc khác biệt thông tư 30 Thông tư 22 đánh giá học sinh tiểu học sau: ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Thơng tư 30 Thơng tư 22 Cuối kì cuối năm học Giữa kì 1, cuối kì 1, Giữa kì cuối năm học Hồn thành Chưa hoàn thành Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Khơng có Lớp – có thêm KTĐK Toán-Tiếng Việt vào GK1, GK2 Mức 1: Nhận biết, nhớ Mức 2: Kết nối, xếp vấn đề đ ã học Mức 3: Vận dụng để giải vấ n đề mới… Mức 1: Nhận biết, nhắc lại… Mức 2: Hiểu Mức 3: Biết vận dụng quen thuộc Mức 4: Vận dụng để giải vấn đề mới… ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT Thông tư 30 Thông tư 22 Cuối kì cuối năm học Giữa kì 1, cuối kì 1, Giữa kì cuối năm học Đạt Chưa đạt Tốt Đạt Cần cố gắng HỒ SƠ ĐÁNH GIÁ Thông tư 30 Thông tư 22 loại loại Khơng có sổ theo dõi CLGD (giảm tính hành chính) - GV phải có minh chứng yêu cầu trả lời câu hỏi lại x ếp HS vào mức -Minh chứng: Sản phẩm học tập HS, nhóm, ghi chép cá nhân GV KHEN THƯỞNG Thông tư 30 Thông tư 22 Thành tích bật hay có tiên vượt bật b a nội dung Số lượng hiệu trưởng định HS hoàn thành xuất sắ c… HS có thành tích vượt t rội Khen thưởng đột xuất Khơng có sổ theo dõi CLGD (giảm tính hành chính) - GV phải có minh chứng yêu cầu trả lời câu hỏi lại xếp HS vào mức -Minh chứng: Sản phẩm học tập HS, nhóm, ghi chép cá nhân GV Câu Sự khác đánh giá theo lực đánh giá theo kiến thức, kĩ - Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập theo lực cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Đánh giá kết học tập môn học hoạt động giáo dục lớp sau cấp học biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học, có vai trị quan trọng việc cải thiện kết học tập HS Hay nói cách khác, đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kỹ thái độ bối cảnh có ý nghĩa (Leen pil, 2011) - Xét chất khơng có mâu thuẫn đánh giá lực đánh giá kiến thức kỹ năng, mà đánh giá lực coi bước phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kỹ Để chứng minh HS có lực mức độ đó, phải tạo hội cho HS giải vấn đề tình mang tính thực tiễn Khi HS vừa phải vận dụng kiến thức, kỹ học nhà trường, vừa phải dùng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên ngồi nhà trường (gia đình, cộng đồng xã hội) Như vậy, thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ bối cảnh thực, người ta đồng thời đánh giá kỹ nhận thức, kỹ thực giá trị, tình cảm người học Mặt khác, đánh giá lực khơng hồn tồn phải dựa vào chương trình giáo dục môn học đánh giá kiến thức, kỹ năng, lực tổng hòa, kết tinh kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,… hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập từ phát triển tự nhiên mặt xã hội người Câu Phân tích: vai trò, chức kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập - Vai trò kiểm tra, đánh giá: kiểm tra, đánh giá hoạt động thiếu nhằm xác định hiệu việc thực mục tiêu dạy học, từ định hướng thúc đẩy GV đổi phương pháp dạy học, thúc đẩy HS đổi phương pháp học tập nhằm nâng cao chất lượng thực mục tiêu giáo dục Hoạt động đánh giá để phát mặt tốt, mặt chưa tốt, khó khăn, vướng mắc xác định nguyên nhân để đề giải pháp nâng cao chất lượng dạy học, hiệu giáo dục - Chức kiểm tra, đánh giá: * Chức dạy học: Kết kiểm tra – đánh giá: - Xác định mức độ mà học sinh đạt so với mức độ cần phải đạt việc thực mục tiêu dạy học, chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ chương trình giáo dục kết thúc giai đoạn học tập (kết thúc bài, chương, chủ đề, chủ điểm, môđun, lớp học, cấp học) - Xác định tính hiệu phương pháp giảng dạy chương trình đào tạo cách xác, khách quan, cơng thơng qua kiểm tra * Chức phát triển: - Trên tảng người học nắm vững tri thức (bao gồm đơn vị tri thức, kĩ năng, kĩ xảo), từ hình thành phát triển hoạt động sáng tạo, khả phát triển trí tuệ học sinh - Chức phát triển đánh giá thể tính mềm dẻo tư dạy học tiểu học - Tư sáng tạo tư tích cực, mang tính phát triển khả nhận thức * Chức giáo dục: - Đánh giá cho điểm mang ý nghĩa giáo dục đáng kể Thơng qua hình thức trình bày sản phẩm (bài làm) người học, rèn cho em tính cẩn thận, hình thức trình bày sáng sửa, rõ ràng, logic - Đánh giá sản phẩm làm người học tốt hay chưa tốt biểu thị thái độ người đánh giá Như vậy, thông qua việc đánh giá, có tác dụng mang đến việc điều chỉnh ý thức hành vi người học * Chức quản lí - Kết kiểm tra – đánh giá để định giải pháp cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng, hiệu dạy học giáo dục thông qua việc đổi mới, tối ưu hóa phương pháp dạy học GV hướng dẫn HS biết tự đánh giá để tối ưu hóa phương pháp học tập Thơng qua chức này, kiểm tra - đánh giá điều kiện cần thiết để:  Giúp GV nắm tình hình học tập, mức độ phân hóa trình độ học lực học sinh lớp Từ đó, có biện pháp giúp đỡ học sinh yếu bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp GV điều chỉnh hoàn thiện PP dạy học  Giúp HS biết khả học tập so với yêu cầu chương trình; xác định nguyên nhân thành công chưa thành cơng Từ đó, điều chỉnh PP học tập, phát triển kĩ tự đánh giá  Giúp cán QL giáo dục đề giải pháp quản lí phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục  Giúp cha mẹ học sinh cộng đồng biết kết giáo dục học sinh, lớp sở giáo dục * Chức xã hội: - Thể chỗ điều khiển phân luồng HS phân luồng lao động xã hội Kết kiểm tra- đánh giá trình giáo dục dùng để lựa chọn, phân chia người học theo chương trình giáo dục sử dụng nhân lực phù hợp với cá nhân Câu Từ nội dung học vào Thông tư 30, Thơng tư 22, trình bày: - Mục đích đánh giá - Nguyên tắc, yêu cầu đánh giá - Nội dung đánh giá - Các hình thức đánh giá - Các phương pháp đánh giá * Mục đích đánh giá: Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm trình kết thúc giai đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên, khích lệ phát khó khăn chưa thể tự vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa nhận định ưu điểm bật hạn chế học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh; góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học Giúp học sinh có khả tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập rèn luyện để tiến Giúp cha mẹ học sinh người giám hộ (sau gọi chung cha mẹ học sinh) tham gia đánh giá trình kết học tập, rèn luyện, trình hình thành phát triển lực, phẩm chất em mình; tích cực hợp tác với nhà trường hoạt động giáo dục học sinh Giúp cán quản lí giáo dục cấp kịp thời đạo hoạt động giáo dục, đổi phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu giáo dục * Nguyên tắc, yêu cầu đánh giá Tính khách quan: - Đánh giá sản phẩm làm người học vốn có, khơng phụ thuộc vào ý muốn chủ qua người đánh giá - Đánh giá phải phản ánh trình độ thật việc nắm kiến thức học sinh cách có ý thức Các em biết truyền đạt lại kiến thức ngơn ngữ cách độc lập, quán, hình thức truyền đạt cần phù hợp với nội dung cần truyền đạt - GV mắc sai lầm tỏ thương hại học sinh mà đánh giá (cho điểm nhận xét) em rộng rãi Làm em lầm tưởng tình hình thực tế Cũng khơng nên đánh giá khắt khe Người dạy cần có kết hợp quan tâm địi hỏi Ví dụ: Việc đánh giá công tác nhà trường tiểu học giáo viên vào tỉ lệ HS giỏi (hoặc xếp loại A, A+) dễ dẫn tới người dạy có thái độ dễ dãi với HS đánh giá để đảm bảo thành tích, khơng tn thủ tính khách quan Do đó, cần đánh giá cơng tác người dạy thơng quan tình hình chung cơng tác dạy học giáo dục Tính phân hóa: Tính rõ ràng: (Xem giáo trình trang 29, 30) * Nội dung đánh giá Đánh giá trình học tập, tiến kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học Đánh giá hình thành phát triển số lực học sinh: +) Tự phục vụ, tự quản: thực số việc phục vụ cho thân (vệ sinh thân thể, ăn, mặc,…); số việc phục vụ cho học tập (chuẩn bị đồ dùng học tập lớp, nhà,…) Tạo phát triển cho học sinh nên cần phải nâng cao ý thức tự giác tự bảo quản đồ đạc cá nhân bạn lớp +) Giao tiếp, hợp tác: mạnh dạn giao tiếp hợp tác; trình bày rõ ràng, ngắn gọn; nói nội dung cần trao đổi; ngơn ngữ phù hợp với hồn cảnh đối tượng Tạo tự tin giao tiếp cho học sinh cách tạo mơi trường hoạt động ngồi để học sinh nói lên suy nghĩ, ý kiến đồng thời biết cách hợp tác với thầy, cô bạn bè việc giải vấn đề +) Tự học giải vấn đề: khả tự thực nhiệm vụ học cá nhân lớp, làm việc nhóm, tổ, lớp; khả tự học có giúp đỡ khơng cần giúp đỡ; …c) Tự học giải vấn đề Đánh giá hình thành phát triển số phẩm chất học sinh: +) Chăm học, chăm làm: học đầy đủ, giờ; thường xuyên trao đổi với bạn, thầy cô người lớn;… Trong q trình học tập, học sinh có làm tập đầy đủ giao, có tích cực tham gia hoạt động giáo dục để nâng cao phẩm chất, đạo đức cá nhân +) Tự tin, tự trọng, tư chịu trách nhiệm: mạnh dạn thực nhiệm vụ học tập, trình bày kiến cá nhân ; tự chịu trách nhiệm việc làm, khơng đổ lỗi cho người khác làm chưa đúng;… Nếu cá nhân học sinh học làm sai hay có lỗi phải biết chịu trách nhiệm với hành vi mà gây +) Trung thực, kỉ luật, đồn kết: khơng nói dối; khơng nói sai bạn; tôn trọng lời hứa, giữ lời hứa; đồn kết với bạn bè +) u gia đình, bạn người khác; yêu trường, lớp, quê hương, đất nước: giúp đỡ, tôn trọng người; nhường nhịn bạn; quan tâm chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh em, bạn bè; kính trọng người lớn, biết ơn thầy giáo, giáo,… * Các hình thức đánh giá - Hình thức đánh giá điểm số - Hình thức đánh giá lời (xem giáo trình trang 94) * Các phương pháp đánh giá - Phương pháp đánh giá thực phương pháp kiểm tra: - Kiểm tra miệng - Kiểm tra viết - Kiểm tra thực hành Kiểm tra miệng: - Phương pháp kiểm tra miệng sử dụng: Trước học Trong trình học Sau học xong Thi cuối học kỳ Thi cuối năm học - Phương pháp kiểm tra miệng có tác dụng Tạo cho người giáo viên thu tín hiệu ngược nhanh chóng từ học sinh có trình độ khác Thúc đẩy cho học sinh học tập thường xuyên, có hệ thống, liên tục Giúp học sinh rèn luyện kĩ biểu đạt ngôn ngữ cách nhanh, gọn, xác, rõ ràng - Tuy nhiên, phương pháp kiểm tra miệng có nhược điểm giáo viên sử dụng khơng khéo léo, như: Một phận học sinh thường thụ động kiểm tra Mất nhiều thời gian - Các yêu cầu kiểm tra miệng Tạo điều kiện cho tất học sinh trả lời đầy đủ câu hỏi đề Giáo viên nghiên cứu kỹ kiến thức bài, nắm chương trình, chuẩn bị kiến thức tối thiểu quy định Dung lượng kiến thức câu hỏi vừa phải, sát trình độ học sinh, học sinh trả lời ngắn gọn vài phút Sau nêu câu hỏi cho lớp, cần có thời gian ngắn để học sinh chuẩn bị, sau định học sinh trả lời câu hỏi Thái độ cách ứng xử giáo viên học sinh có ảnh hưởng kiểm tra Sự hiểu biết giáo viên tính cách học sinh, tế nhị nhạy cảm yếu tố giúp cho người thầy giáo thấy rõ thực chất trình độ kiến thức, kĩ học sinh kiểm tra Cần kiên trì nghe học sinh trình bày Khi cần thiết, phải biết gợi ý, không làm cho em sợ hãi lúng túng Yêu cầu học sinh trả lời cho lớp nghe yêu cầu lớp theo dõi câu trả lời bạn bổ sung cần thiết Phải có nhận xét ưu khuyết điểm câu trả lời học sinh hình thức trình bày, nội dung, tinh thần thái độ Phải công bố điểm công khai Phải ghi điểm vào sổ điểm lớp sổ điểm cá nhân Kiểm tra viết - Kiểm tra viết sử dụng: Sau học xong Sau học xong phần Sau học xong kì Sau hết học kì năm học - Tác dụng kiểm tra viết Cùng lúc kiểm tra tất lớp thời gian định Có thể kiểm tra từ vấn đề nhỏ đến vấn đề lớn có tính chất tổng hợp Giúp học sinh phát triển lực diễn đạt ngôn ngữ viết - Khi tiến hành kiêûm tra viết, cần ý số điểm sau đây: Ra đề phải rõ ràng, xác, hiểu thống tất học sinh, sát trình độ em, phù hợp thời gian làm bài, phát huy trí thơng minh em Giáo dục cho em tinh thần tự giác, nghiêm túc làm bài, tránh tình trạng nhìn nhau, nhắc bạn, sử dụng tài liệu làm Tạo điều kiện cho học sinh làm cẩn thận, đầy đủ, không làm cho em tập trung tư tưởng, phân tán ý Thu Chấm cẩn thận Có nhận xét xác, cụ thể Trả hạn Có nhận xét chung, nhận xét riêng nội dung, hình thức trình bày, tinh thần thái độ làm bài… Khuyến khích học sinh tiến bộ, nhắc nhở học sinh sa sút - Câu hỏi kiểm tra viết thường có hai loại sau: Câu hỏi với mục đích địi hỏi học sinh phải tái kiến thức kiện, địi hỏi phải ghi nhớ trình bày cách xác, hệ thống, chọn lọc Câu hỏi yêu cầu lực nhận thức đòi hỏi học sinh phải thơng hiểu, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, hệ thống hóa, vận dụng tri thức vào tình cụ thể, Trong trình kiểm tra, cần sử dụng phối hợp hai loại câu hỏi Kiểm tra thực hành - Kiểm tra thực hành nhằm mục đích kiểm tra kỹ năng, kỹ xảo thực hành học sinh, đo đạc, thí nghiệm, lao động - Kiểm tra thực hành đuợc tiến hành: Ở lớp Trong phịng thí nghiệm Trong vườn trường Trong xưởng trường Ngoài thiên nhiên - Khi tiến hành kiểm tra thực hành, cần phải ý điểm sau: Theo dõi trình tự, độ xác, trình độ thành thạo thao tác Kết hợp kiểm tra lý thuyết - sở lý luận thao tác thực hành Câu Giải thích bước xây dựng ma trận đề thi kiểm tra - Lập bảng có hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức, kĩ cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức học sinh theo cấp độ: nhận biết, thơng hiểu vận dụng (gồm có vận dụng cấp độ thấp vận dụng cấp độ cao) - Trong ô chuẩn kiến thức kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi tổng số điểm câu hỏi - Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức B1 Liệt kê tên chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra; - Đề kiểm tra công cụ để đánh giá kết học sinh sau học xong chủ đề, chương, lớp hay cấp học Cho nên xây dựng ma trận đề thi, GV cần liệt kê chủ đề (chương, nội dung ) mà cần kiểm tra, số lượng chủ đề/bài/chương cần kiểm tra tùy thuộc vào mục đích người biên soạn - Tên chủ đề thường ghi theo hàng dọc bên trái khung ma trận B2 Viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư duy; - GV phải vào hệ thống chuẩn kiến thức, kỹ qui định Chương trình GDPT mơn học để mơ tả yêu cầu cần đạt theo cấp độ tư Đó kiến thức khoa học phương pháp nhận thức chúng, kỹ khả vận dụng vào thực tế, thái độ, tình cảm khoa học xã hội + Cấp độ 1: Đó câu hỏi yêu cầu kiến thức đạt mức độ nhận biết câu hỏi yêu cầu kỹ đạt mức độ bắt chước làm việc học, có thái độ tiếp nhận HS học xếp loại lực yếu dễ dàng đạt điểm tối đa phần  Nội dung thể việc quan sát nhớ lại thông tin, nhận biết thời gian, địa điểm kiện, nhận biết ý chính, nắm chủ đề nội dung  Động từ mô tả yêu cầu cần đạt cấp độ quy nhóm động từ: nhận biết được, nêu được, phát biểu được, viết được, liệt kê được, thuật lại được, nhận dạng được, được, + Cấp độ 2: Đó câu hỏi yêu cầu kiến thức đạt mức độ thông hiểu câu hỏi yêu cầu kỹ đạt mức độ làm xác việc học, có thái độ mực HS xếp loại học lực trung bình dễ dàng đạt điểm tối đa phần  Nội dung thể việc thông hiểu thông tin, nắm bắt ý nghĩa, chuyển tải kiến thức từ dạng sang dạng khác, diễn giải liệu, so sánh, đối chiếu tương phản, xếp thứ tự, xếp theo nhóm, suy diễn nguyên nhân, dự đoán hệ  Động từ mô tả yêu cầu cần đạt cấp độ quy nhóm động từ: hiểu được, trình bày được, mô tả được, diễn giải được, + Cấp độ 3: Đó câu hỏi yêu cầu kiến thức đạt mức độ vận dụng bản, câu hỏi yêu cầu giải vấn đề kiến thức, kỹ học đòi hỏi đến tư lơgic, phê phán, phân tích, tổng hợp, có thái độ tin tưởng HS xếp loại học lực dễ dàng đạt điểm tối đa phần  Nội dung thể việc sử dụng thông tin, vận dụng phương pháp, khái niệm lý thuyết học tình khác, giải vấn đề kỹ kiến thức học Động từ mô tả yêu cầu cần đạt cấp độ quy nhóm động từ: vận dụng được, giải thích được, giải tập, làm + Cấp độ 4: Đó câu hỏi kiến thức đạt mức độ vận dụng nâng cao, câu hỏi yêu cầu giải vấn đề kiến thức, kỹ học vốn hiểu biết thân HS địi hỏi đến tư lơgic, phê phán, phân tích, tổng hợp có dấu hiệu sáng tạo, có thái độ tin tưởng HS xếp loại học lực giỏi dễ dàng đạt điểm tối đa phần  Nội dung thể việc phân tích nhận xu hướng, cấu trúc, ẩn ý, phận cấu thành, thể việc sử dụng học để tạo nhữg mới, khái quát hóa từ kiện biết, liên hệ điều học từ nhiều lĩnh vực khác nhau, dự đoán, rút kết luận, thể việc so sánh phân biệt kiến thức học, đánh giá giá trị học thuyết, luận điểm, đưa quan điểm lựa chọn sở lập luận hợp lý, xác minh giá trị chứng cứ, nhận tính chủ quan, có dấu hiệu sáng tạo  Động từ mô tả yêu cầu cần đạt cấp độ quy nhóm động từ: phân tích được, so sánh được, giải thích được, giải tập, suy luận được, thiết kế B3 Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề (nội dung, chương ); - Căn vào mục đích đề kiểm tra, vào mức độ quan trọng chủ đề (nội dung, chương, ) chương trình thời lượng quy định phân phối chương trình để phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề - GV xác định số lượng câu hỏi cho đề kiểm tra, ghi góc phải khung ma trận phân phối số lượng câu hỏi cho chủ đề Đồng thời, GV cần xác định tỉ lệ phần trăm điểm tương ứng cho chủ đề phân phối B4 Quyết định tổng số điểm kiểm tra; - Tùy vào mục tiêu, GV lựa chọn thang điểm khác Tổng số điểm đề kiểm tra 10, 100, B5 Tính số điểm cho chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ %; - Tương ứng với số phần trăm điểm chủ đề phân phối B3, vào tổng số điểm đưa B4, GV tính số điểm cho chủ đề (nội dung, chương ) B6 Tính tỉ lệ %, số điểm định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng; - Từ số lượng câu hỏi phân phối cho chủ đề B3, GV tiếp tục phân phối, dự ước số lượng câu hỏi cho chuẩn Đồng thời, GV phân phối tỉ lệ phần trăm số điểm tương ứng với chuẩn chủ đề - Căn vào mục đích đề kiểm tra để phân phối tỉ lệ % số điểm cho chuẩn cần đánh giá, chủ đề, theo hàng Giữa ba cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng theo thứ tự nên theo tỉ lệ phù hợp với chủ đề, nội dung trình độ, lực học sinh + Căn vào số điểm xác định B5 để định số điểm câu hỏi tương ứng, câu hỏi dạng Trắc nghiệm khách quan phải có số điểm + Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trắc nghiệm khách quan tự luận cần xác định tỉ lệ % tổng số điểm hình thức cho thích hợp B7 Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột; - Tính tổng số câu hỏi tổng số điểm theo cột dọc, tương ứng với cột mức độ Mục đích để đảm bảo số lượng câu hỏi số điểm mức độ nhận thức tương ứng với tổng số lượng câu hỏi tổng điểm tồn đề B8 Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho cột; - Tính tổng phần trăm tương ứng với cột mức độ nhận thức để đảm bảo tương ứng với tỉ lệ 100% toàn đề B9 Đánh giá lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết - Kiểm tra tính đắn chuẩn, tính xác số chỉnh sửa vài lỗi khác để hồn thiện khung ma trận Câu Phân tích lý luận đánh giá phẩm chất lực trường tiểu học a Khái niệm: - Năng lực: + Năng lực (xem giáo trình Huy trang 20) - Phẩm chất: Phẩm chất làm nên giá trị người hay vật [3] Hoặc: Phẩm chất yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị sống; ý thức pháp luật người hình thành sau trình giáo dục (Theo từ điển Tiếng Việt) b Nội dung đánh giá hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh tiểu học Đánh giá lực +) Tự phục vụ, tự quản: thực số việc phục vụ cho thân (vệ sinh thân thể, ăn, mặc,…); số việc phục vụ cho học tập (chuẩn bị đồ dùng học tập lớp, nhà,…) Tạo phát triển cho học sinh nên cần phải nâng cao ý thức tự giác tự bảo quản đồ đạc cá nhân bạn lớp +) Giao tiếp, hợp tác: mạnh dạn giao tiếp hợp tác; trình bày rõ ràng, ngắn gọn; nói nội dung cần trao đổi; ngơn ngữ phù hợp với hồn cảnh đối tượng Tạo tự tin giao tiếp cho học sinh cách tạo mơi trường hoạt động ngồi để học sinh nói lên suy nghĩ, ý kiến đồng thời biết cách hợp tác với thầy, cô bạn bè việc giải vấn đề +) Tự học giải vấn đề: khả tự thực nhiệm vụ học cá nhân lớp, làm việc nhóm, tổ, lớp; khả tự học có giúp đỡ khơng cần giúp đỡ; …c) Tự học giải vấn đề Đánh giá hình thành phát triển số phẩm chất học sinh: +) Chăm học, chăm làm: học đầy đủ, giờ; thường xuyên trao đổi với bạn, thầy cô người lớn;… Trong trình học tập, học sinh có làm tập đầy đủ giao, có tích cực tham gia hoạt động giáo dục để nâng cao phẩm chất, đạo đức cá nhân +) Tự tin, tự trọng, tư chịu trách nhiệm: mạnh dạn thực nhiệm vụ học tập, trình bày kiến cá nhân ; tự chịu trách nhiệm việc làm, không đổ lỗi cho người khác làm chưa đúng;… Nếu cá nhân học sinh học làm sai hay có lỗi phải biết chịu trách nhiệm với hành vi mà gây +) Trung thực, kỉ luật, đồn kết: khơng nói dối; khơng nói sai bạn; tơn trọng lời hứa, giữ lời hứa; đồn kết với bạn bè +) Yêu gia đình, bạn người khác; yêu trường, lớp, quê hương, đất nước: giúp đỡ, tôn trọng người; nhường nhịn bạn; quan tâm chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh em, bạn bè; kính trọng người lớn, biết ơn thầy giáo, giáo,… c Bàn luận đánh giá theo phát triển phẩm chất lực HS tiểu học - Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập theo lực cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Đánh giá kết học tập môn học hoạt động giáo dục lớp sau cấp học biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học, có vai trị quan trọng việc cải thiện kết học tập HS Hay nói cách khác, đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kỹ thái độ bối cảnh có ý nghĩa (Leen pil, 2011) - Xét chất khơng có mâu thuẫn đánh giá lực đánh giá kiến thức kỹ năng, mà đánh giá lực coi bước phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kỹ Để chứng minh HS có lực mức độ đó, phải tạo hội cho HS giải vấn đề tình mang tính thực tiễn Khi HS vừa phải vận dụng kiến thức, kỹ học nhà trường, vừa phải dùng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên ngồi nhà trường (gia đình, cộng đồng xã hội) Như vậy, thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ bối cảnh thực, người ta đồng thời đánh giá kỹ nhận thức, kỹ thực giá trị, tình cảm người học Mặt khác, đánh giá lực không hồn tồn phải dựa vào chương trình giáo dục mơn học đánh giá kiến thức, kỹ năng, lực tổng hòa, kết tinh kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,… hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập từ phát triển tự nhiên mặt xã hội người B THỰC HÀNH Câu Xác định mục tiêu (02-04 môn học tự chọn, chương trình Lớp 5) định hướng nội dung đánh giá kết học tập HS theo mục tiêu Mơn Tốn lớp STT Tên học Mục tiêu Số thập phân A Năng lực - Nhận biết việc viết thêm chữ số vào bên phải phần thập phân bỏ chữ số tận bên phải phần thập phân số thập phân giá trị số thập phân không thay đổi - Giải toán thêm bỏ chữ số bên phải số thập phân để số thập phân B Phẩm chất - Tự chủ tích cực việc hoàn thành tập - Cẩn thận việc quan sát giải toán số thập phân So sánh hai số thập A Năng lực phân - So sánh hai số thập phân với - Sắp xếp số thập phân theo thứ tự từ bé đến lớn ngược lại B Phẩm chất - Tích cực, tự giác học tập - Tỉ mỉ việc quan sát, so sánh số thập phân Viết số đo độ dài A Phẩm chất dạng số thập phân - Viết số đo độ dài dạng số thập phân (trường hợp đơn giản) B Phẩm chất - Tự giác, nghiêm túc học tập Viết số đo khối A Năng lực lượng dạng số - Viết số đo khối lượng dạng số thập thập phân phân B Phẩm chất - Tự giác, nghiêm túc học tập - Hợp tác, giúp đỡ bạn bè hoạt động nhóm - Định hướng nội dung đánh giá theo mục tiêu trên: + Bài “Số thập phân nhau”:  Viết thêm chữ số vào bên phải phần thập phân bỏ chữ số tận bên phải phần thập phân số thập phân giá trị số thập phân không thay đổi  Giải tập thêm bỏ chữ số bên phải số thập phân để số thập phân + Bài “So sánh hai số thập phân”:  So sánh hai số thập phân với  Sắp xếp số thập phân theo thứ tự từ bé đến lớn ngược lại + Bài “Viết số đo độ dài dạng số thập phân”  Viết số đo độ dài dạng số thập phân (trường hợp đơn giản) + Bài “Viết số đo khối lượng dạng số thập phân”:  Viết số đo khối lượng dạng số thập phân Câu Xác định ma trận đề thi theo mức độ nhận thức Tên học Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Số thập phân Số câu Số điểm So sánh hai số thập phân Nhận biết việc viết thêm chữ số vào bên phải phần thập phân bỏ chữ số tận bên phải phần thập phân số thập phân giá trị số thập phân không thay đổi điểm/câu So sánh hai số thập phân với Số câu Số điểm Viết số đo độ dài dạng số thập phân điểm/câu Viết số đo độ dài dạng số thập phân (trường hợp đơn giản) điểm/câu Viết số đo khối lượng dạng số thập phân Số câu Số điểm Viết số đo khối lượng dạng số thập phân Số câu Số điểm Tổng câu Tổng điểm 2 điểm/câu 6 Giải tập thêm bỏ chữ số bên phải số thập phân để số thập phân 1 Sắp xếp số thập phân theo thứ tự từ bé đến lớn ngược lại 1 Tổng 3 3 2 2 2 10 10 Câu 10 Soạn 10 câu trắc nghiệm theo mức độ nhận thức Câu (1 điểm) Điền dấu >,