Ôn Tập Lý Luận Dạy Học

PHẦN THỨ HAI: LÝ LUẬN DẠY HỌC CHƯƠNG I QUÁ TRÌNH DẠY HỌC I KHÁI NIỆM VỀ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Quá trình dạy học là gì? Quá trình dạy học trình lãnh đạo, tổ chức, điều khiển người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập nhằm thực nhiệm vụ dạy học Câu hỏi 1: Trong trình dạy học, vai trò người thầy với hoạt động dạy là: a Người tổ chức trình dạy học b Người điều khiển trình dạy học c Người giữ vai trò chủ đạo trình dạy học d Người lãnh đạo trình dạy học Câu hỏi 2: Điền từ thích hợp vào chỗ trống: QTDH ……của QTSP, cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức KH tự nhiên, XH hệ thống KNHĐ sáng tạo, tạo nên văn hóa sống cá nhân 2 Cấu trúc QTDH - Gồm thành tố cấu trúc - Tất thành tố có mối quan hệ biện chứng với thống với môi trường KT-XH - QTDH phải phục vụ đắc lực cho phát triển KH-XH - Diễn đạt cụ thể mối quan hệ thành tố ? Vai trò chủ đạo GV QTDH thể + Đề MĐ, yêu cầu học tập + XD kế hoạch HĐ dạy dự tính HĐ tương ứng HS + Tổ chức thực HĐ dạy HĐ học tập tương ứng học sinh + Kích thích tính tự giác, tích cực, độc lập, chủ động, sáng tạo… + Theo dõi, kiểm tra, đánh giá, kết học tập học sinh ? Vai trò tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển HĐ HT HS thể - Khi có tác động trực tiếp giáo viên : + Tiếp nhận nhiệm vụ, KH học tập giáo viên đề + Giải nhiệm vụ + Tự KTĐG điều chỉnh HĐ học tập thân - Khi tác động trực tiếp giáo viên: + Tự lập KH thực nhiệm vụ học tập + Tự lựa chọn phương pháp, phương tiện học tập + Tự kiểm tra đánh giá tự điều chỉnh trình học tập II BẢN CHẤT CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Cơ sở để xác định chất QTDH a Mối quan hệ HĐ nhận thức HĐ DH + HĐ nhận thức có trước, HĐ DH có sau DH sở HĐ nhận thức + Hai HĐ tồn thống nhất, tác động qua lại thâm nhập vào nhau: DH tác động vào QTNT => Hình thành TT, KNKX, NL trí tuệ Ngược lại nhận thức phát triển ĐK quan trọng để định hướng tổ chức QTDH + HĐ nhận thức HS diễn ĐK sư phạm đặc biệt, không lặp lại toàn QTNT loài người (Không phải mò mẫm, thử sai) b Mối quan hệ thầy với HĐ dạy trò với HĐ học ? Mục tiêu HĐ dạy + Mục tiêu HĐ dạy tác động vào mối quan hệ HS với tài liệu học tập nhằm thúc đẩy HĐ nhận thức HS => Kết HĐ dạy kết nhận thức HS => Bản chất QTDH thể mối quan hệ HS với tài liệu học tập HĐ nhận thức HS ? Bản chất trình dạy học Tại sao? - Bản chất trình dạy học trình nhận thức độc đáo học sinh vai trò chủ đạo giáo viên - Qúa trình nhận thức học sinh có tính độc đáo có đặc điểm khác với QTNT loài người: + Không phải trình tìm cho nhân loại + Không diễn theo đường mò mẫm, thử sai QTNT chung loài người hay nhà khoa học + Nó diễn theo đường khám phá với chương trình ND DH gia công sư phạm lãnh đạo, tổ chức, điều khiển giáo viên với ĐK sư phạm định + Được tiến hành theo khâu QTDH + Thông qua QTNT mà HS hình thành TGQ, động cơ, phẩm chất nhân cách phù hợp - Tuy nhiên HĐ nhận thức HS so với nhận thức loài người có điểm tương tự: + Đều trình phản ánh TGKH vào ý thức chủ thể + Cũng diễn theo quy luật nhận thức chung loài người + Đều dựa huy động thao tác TD mức độ cao ? Từ chất QTDH, rút kết luận sư phạm cần thiết KLSP: - Trong QTDH cần ý tới tính độc đáo nhận thức học sinh, tránh đánh đồng nhận thức học sinh với nhận thức chung loài người - Không nên coi trọng tính độc đáo mà thiếu quan tâm tổ chức cho em tìm tòi, khám phá tri thức 10 b Phương pháp minh họa c Phương pháp biểu diễn thí nghiệm Các bước thực hiện: + Khâu chuẩn bị: + Tiến hành thí nghiệm: + Kết thúc thí nghiệm: - Ưu điểm nhóm phương pháp DH trực quan: - Yêu cầu sử dụng phương pháp trực quan 46 2.3 Các phương pháp dạy học thực hành a Luyện tập - Khái niệm -Yêu cầu b Phương pháp thực hành thí nghiệm Lựa chọn có hiệu phương pháp dạy học Câu hỏi Trong trình dạy học, người giáo viên thường sử dụng phối hợp nhiều phương pháp dạy học với mà điển hình phối hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp vấn đáp Tại sao? 47 Gợi ý trả lời: *Trình bày khái niệm PP thuyết trình vấn đáp *Trong QTDH, GV thường sử dụng phối hợp nhiều PPDH với mà điển hình phối hợp thuyết trình với vấn đáp lý sau: - Mỗi PPDH có ưu điểm hạn chế định - Phương pháp thuyết trình vấn đáp có ưu điểm hạn chế định - Trình bày ưu điểm bật PP thuyết trình mà ưu điểm thể khắc phục nhược điểm PP vấn đáp - Trình bày ưu điểm PP VĐ mà với ưu điểm phương pháp vấn đáp khắc phục hạn chế PP thuyết trình 48 III CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH Đặc trưng DH theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Các PPDH theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh QTDH 2.1 Dạy học nêu giải vấn đề 2.2 Phương pháp động não 2.3 Phương pháp trò chơi 2.4 Phương pháp đóng kịch 2.5 Phương pháp tình 2.6 Phương pháp dạy học theo dự án 49 V PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Khái niệm ý nghĩa phương tiện dạy học 1.1 Khái niệm phương tiện dạy học 1.2 Ý nghĩa phương tiện dạy học Phân loại phương tiện dạy học 2.1 Phân loại theo tính chất PTDH 2.2 Phân loại theo cấu tạo 2.3 Các PT DH phổ biến rộng rãi nhà trường Những yêu cầu việc lựa chọn sử dụng PTDH 50 CHƯƠNG V HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC I KHÁI NIỆM VỀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC Hình thức tổ chức dạy học gì? Các HTTCDH trường phổ thông 2.1 Căn vào địa điểm diễn QTDH có hình thức a Hình thức dạy học lớp - Khái niệm - dấu hiệu đặc trưng hình thức tổ chức DH lớp - Ưu điểm hình thức DH lớp - Nhược điểm hình thức DH lớp 51 Ưu điểm: - Tạo ĐK đào tạo hàng loạt HS đáp ứng yêu cầu phổ cập GD yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực với quy mô lớn - Đảm bảo cho HS lĩnh hội tri thức rèn luyện KNKX cách có kế hoạch, có hệ thống phù hợp với yêu cầu TLGDH vệ sinh trường học - Đảm bảo thống nước kế hoạch ND DH - Tạo ĐK cho việc bồi dưỡng tinh thần tập thể phẩm chất đạo đức cho HS Hạn chế: - Không có đủ thời gian tri thức vè rèn luyện KNKX - Không có ĐK ý đầy đủ đến đặc điểm nhận thức riêng HS - Không có ĐK để thỏa mãn nhu cầu nhận thức rộng rãi sâu sắc tri thức vượt phạm vi chương trình 52 b Hình thức tổ chức DH lớp 2.2 Căn vào đạo GV toàn lớp hay với nhóm HS lớp có hình thức dạy học: a Hình thức dạy học toàn lớp b Hình thức tổ chức dạy học theo nhóm c Hình thức dạy học cá nhân 53 II BÀI HỌC VÀ GiỜ HỌC TRONG HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC Bài học 1.1 Khái niệm: 1.2 Những yêu cầu học Giờ học Các kiểu học nhà trường phổ thông III TỔ CHỨC THỰC HIỆN GIỜ HỌC 54 IV CÔNG TÁC CHUẨN BỊ LÊN LỚP CỦA GIÁO VIÊN Chuẩn bị dài hạn Chuẩn bị cho lên lớp 2.1 Phân tích nội dung SGK 2.2 Lập kế hoạch lên lớp 2.3 Lên lớp sau lên lớp Câu hỏi thảo luận Chứng minh rằng: HTTC DH lớp hình thức tổ chức DH 55 Gợi ý trả lời: Trình bày khái niệm đặc điểm, ưu điểm, nhược điểm HTTC DH lớp so sánh với HTTCDH khác Khái niệm Đặc điểm - HĐ DH tiến hành chung cho lớp, bao gồm: + HS lứa tuổi, có trình độ nhận thức gần để HĐ DH tiến hành phù hợp với NL chung lớp + Một số lượng HS định phù hợp với khả quản lý GV - HĐ DH tiến hành theo tiết, tiết học thường 45 phút, xếp theo thời khóa biểu Việc XD thời khóa biểu vào đặc điểm nhận thức, sức tập trung ý HS, luân chuyển dạng HĐ học tập… 56 - HĐ DH tiến hành GV trực tiếp tổ chức điều khiển - Các HTTC DH khác dạy toàn lớp, theo nhóm hay cá nhân phương pháp, phương tiện DH sử dụng phối hợp hợp lý HTTC DH lớp Ưu điểm HTTC DH lớp: - Cùng lúc dạy nhiều HS, nhờ đáp ứng yêu cầu phổ cập giáo dục, nâng cao dân trí mở rộng quy mô đào tạo nguồn nhân lực cho công CNH, HĐH - Đảm bảo thống nước kế hoạch nội dung dạy học -Tạo ĐK cho việc bồi dưỡng tinh thần tập thể phẩm chất đạo đức cho HS 57 - So sánh với HTTC DH khác HTTCDH cá nhân, theo nhóm hay DH lớp, với ưu điểm HTTCDH lớp có ưu hẳn việc đáp ứng yêu cầu giáo dục xã hội mang lại hiệu kinh tế cao Vì coi HTTCDH 1.3 Hạn chế: - Học sinh dễ bị thụ động trình học tập - GV khó có điều kiện ý tới đặc điểm nhận thức riêng HS, khó điều chỉnh việc DH cho phù hợp với em hay nhóm - Không có đủ thời gian để lĩnh hội tri thức rèn luyện KNKX - Không có ĐK để thỏa mãn nhu cầu nhận thức rộng rãi sâu sắc tri thức vượt phạm vi chương trình 58 - So sánh với HTTCDH khác: dạy học theo nhóm, HTTCDH cá nhân: Với HTDH GV có điều kiện quan tâm tới đặc điểm nhận thức riêng HS hay nhóm HS Từ GV dễ dàng thu tín hiệu ngược để điều chỉnh HĐ DH cho phù hợp với em hay nhóm - Với HTTCDH lớp: HS không bị gò bó không gian, thời gian, tham gia vào nhiều HĐ thực tế nên tạo hứng thú, tính tích cực, sáng tạo học tập HS 59 - Như HTTCDH khác khắc phục hạn chế HTTCDH lớp Để tổ chức tối ưu trình DH, HTTCDH lớp cần sử dụng phối hợp cách hợp lý với HTDH khác tách rời khỏi HTTCDH khác KL: Phân tích chứng tỏ: HTTCDH lớp hình thức DH 60 ... người: + Không phải trình tìm cho nhân loại + Không diễn theo đường mò mẫm, thử sai QTNT chung loài người hay nhà khoa học + Nó diễn theo đường khám phá với chương trình ND DH gia công sư phạm... trọng để định hướng tổ chức QTDH + HĐ nhận thức HS diễn ĐK sư phạm đặc biệt, không lặp lại toàn QTNT loài người (Không phải mò mẫm, thử sai) b Mối quan hệ thầy với HĐ dạy trò với HĐ học ? Mục tiêu... tiến khoa học công nghệ - Đặc điểm tâm sinh lý học sinh - Đặc điểm hoạt động dạy học nhà trường 12 Nhiệm vụ dạy học 2.1 Điều khiển, tổ chức HS nắm vững hệ thống tri thức phổ thông bản, đại, phù