Đại Cương Lý Luận Dạy Học Sinh Học

NGUYỄN PHÚC CHỈNH ĐẠI CƯƠNG LÝ LUẬN DẠY HỌC SINH HỌC NĂM 2012 MỤC LỤC Chương PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA LÝ LUẬN DẠY HỌC SINH HỌC 1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 1.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 1.3 Ứng dụng tin học để xử lý số liệu 1.4 Quy trình tổ chức đề tài nghiên cứu khoa học Chương DẠY HỌC SINH HỌC TRONG NỀN KINH TẾ TRI THỨC 2.1 Thế kinh tế tri thức? 2.2 Vai trò sinh học kinh tế tri thức 2.3 Người giáo viên sinh học kinh tế tri thức Chương CÁC NGUYÊN TẮC DẠY HỌC SINH HỌC 3.1 Nguyên tắc tiếp cận cấu trúc - hệ thống 3.2 Nguyên tắc trực quan 3.3 Nguyên tắc lấy không gian bù thời gian 3.4 Nguyên tắc tích hợp Chương CHƯƠNG TRÌNH VÀ SÁCH GIÁO KHOA SINH HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 4.1 Chương trình sách giáo khoa sinh học số nước giới 4.2 Chương trình sách giáo khoa sinh học Việt nam 4.4 Phát triển chương trình sách giáo khoa Sinh học Chương PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH HỌC 5.1 Cơ sở phương pháp luận dạy học - Các bình diện lý luận dạy học - Mối quan hệ thành phần trình dạy học - Khái niệm phương pháp dạy học 5.2 Mô hình dạy học tương tác lấy Giáo viên làm trung tâm - Giới thiệu giải thích - Giảng dạy trực tiếp - Giảng dạy khái niệm 5.3 Mô hình dạy học tương tác lấy Học sinh làm trung tâm - Học tập mang tính hợp tác - Dạy học theo vấn đề - Thảo luận lớp (tương tác nhóm) - Dạy học định hướng hành động - Dạy học theo dự án 5.4 Các kỹ thuật dạy học sinh học - Các kỹ thuật liên kết suy nghĩ - Các kỹ thuật thông tin phản hồi Chương PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC SINH HỌC 6.1 Các loại phương tiện dạy học - đa phương tiện 6.2 Phương tiện dạy học lý thuyết học tập 6.3 Các đặc điểm phương tiện dạy học 6.4 Dạy học với phương tiện điện tử (E-Learning) Chương TỔ CHỨC DẠY HỌC SINH HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 7.1 Kế hoạch giáo viên 7.2 Học tập cộng đồng động lực học sinh 7.3 Quản lý lớp học 7.4 Lãnh đạo trường học hợp tác Chương ĐO LƯỜNG, ĐÁNH GIÁ VÀ KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG 8.1 Đánh giá học sinh - Các hình thức kiểm tra đánh giá dạy học sinh học - Kỹ thuật trắc nghiệm dạy học sinh học - Các chuẩn đánh giá học sinh 8.2 Đánh giá giáo viên - Các tiêu chuẩn đánh giá dạy tốt - Chuẩn giáo dục 8.3 Kiểm định chất lượng giáo dục MỞ ĐẦU Trong chương trình đào tạo giáo viên Sinh học, môn “Phương pháp dạy học sinh học” (PPDHSH) có vai trò quan trọng việc hình thành nghề cho sinh viên Ở Việt Nam, môn học có tên gọi khác Trong năm 60 kỷ XX, môn học gọi Giáo học pháp (theo cách gọi Trung quốc), sau gọi Phương pháp dạy học sinh học (cách gọi Liên xô) Trong thập kỷ 70 kỷ XX lại đổi tên thành Lý luận dạy học sinh học Từ năm học 1996 – 1997, theo chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo môn học thức có tên Phương pháp dạy học sinh học Hiện nay, số trường gọi môn học Lý luận Phương pháp dạy học sinh học Việc gọi tên môn học phản ánh trình độ phát triển môn khoa học tương ứng tuỳ thuộc vào mục tiêu môn học giai đọan lịch sử định Nội dung Lý luận Phương pháp dạy học Sinh học gồm hai phần: Phần thứ phần lý luận chung (Đại cương PPDH sinh học) nghiên cứu nguyên tắc chung, quy luật việc xây dựng nội dung chương trình, vấn đề lý luận PPDH sinh học trường phổ thông.v.v Phần thứ hai phần PPDH cụ thể (PPDH phân môn sinh học trường phổ thông) ví dụ PPDH thực vật học, PPDH động vật học, PPDH sinh học tế bào.v.v… Giáo trình trình bày vấn đề chung mang tính chất lý luận dạy học Sinh học nên gọi “Đại cương Lý luận dạy học sinh học”, giáo trình PPDH cụ thể gồm “Dạy học Sinh học trường trung học sở” “Dạy học Sinh học trường phổ thông” MỤC ĐÍCH VÀ ĐỐI TƯỢNG Giáo trình Đại cương Lý luận dạy học Sinh học dành cho sinh viên hệ đào tạo để trở thành giáo viên Sinh học trường trung học phổ thông Giáo trình dành cho giáo viên Sinh học trường phổ thông tham khảo để nâng cao trình độ lý luận dạy học Các học viên Cao học nghiên cứu sinh tham khảo để viết luận văn, luận án Giáo trình tập trung nghiên cứu mô hình chung, chiến lược, chiến thuật áp dụng cho việc giảng dạy Sinh học Mặc dù, giáo trình dành cho đối tượng khác sử dụng Nhưng hầu hết đối tượng sử dụng chia sẻ mục tiêu chung sau: • Phát triển mô hình dạy học bản, chiến lược chiến thuật dạy học Sinh học; • Hiểu tảng lý thuyết đằng sau hoạt động dạy học Sinh học trường phổ thông; • Hiểu động lực giảng dạy Sinh học, bên bên lớp học; • Phát triển ý thức đánh giá cao sở tri thức hỗ trợ thực tiễn giảng dạy; • Đánh giá cao hội thách thức việc giảng dạy Sinh học lớp học đặc trưng đa dạng; • Biết làm để thích ứng với dẫn để đáp ứng nhu cầu tất học sinh; • Có kỹ quan sát, ghi âm, nghiên cứu dạy học sinh học; • Biết phát vấn đề tổ chức đề tài nghiên cứu thuộc lĩnh vực giáo dục học CẤU TRÚC NỘI DUNG CỦA GIÁO TRÌNH Lý luận dạy học Sinh học cung cấp nhìn toàn diện cân dạy học Sinh học trường phổ thông, từ vấn đề lý thuyết đến thực tiễn Để thực việc này, giáo trình tổ chức thành chương Chương 1, trình bày vấn đề chung lý phương pháp nghiên cứu lý luận dạy học Sinh học Trong giáo dục có nhiều vấn đề phát sinh hàng ngày, cần phải nghiên cứu để đưa kết luận mang tính khoa học Đôi giáo viên nhà quản lý giáo dục thường đưa sách chưa quy luật, dẫn tới thất bại dạy học quản lý giáo dục Mỗi người giáo viên cần biết phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, biết phát vấn đề, biết tổ chức đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục, biết xử lý số liệu để đưa kết luận khách quan xác Chương 2, chương 3, chương 4, chương trung tâm sách, nội dung chương xoay quanh vấn đề giáo viên phải làm làm để đạt mục tiêu dạy học Chương 2, giới thiệu nhiệm vụ dạy học Sinh học xã hội tri thức Những mục tiêu, nhiệm vụ dạy học Sinh học trường phổ thông đề trước đây, đến không phù hợp kinh tế văn hoá xã hội có nhiều thay đổi phạm vi toàn cầu Sinh học đặc biệt công nghệ sinh học trở thành ngành kinh tế mang nhiều lợi nhuận Trong xã hội tri thức, sinh học đóng vai trò quan trọng phát triển kinh tế đời sống quốc gia Dạy học Sinh học trường phổ thông không hình thành cho học sinh tri thức Sinh học mà phải hình thành cho học sinh đạo đức sinh học, tiến tới hình thành văn hoá Sinh học, đặc biệt văn hóa sinh thái – môi trường cho hệ tương lai Làm để môn học trở thành môn khoa học sống, học sinh phấn khởi tiếp nhận tri thức sinh học biết vận dụng để nâng cao chất lượng sống Mục tiêu dạy học Sinh học trường phổ thông phát triển lực cho học sinh Chương gồm nguyên tắc dạy học Sinh học Có nhiều nguyên tắc chi phối hoạt động dạy học trường phổ thông Sinh học môn khoa học mang tính thực nghiệm, nghiên cứu giới sống; Vì vậy, dạy học môn học phải tuân theo số nguyên tắc đặc thù môn Đó nguyên tắc tiếp cận cấu trúc - hệ thống; nguyên tắc trực quan; nguyên tắc lấy không gian bù thời gian nguyên tắc tích hợp Nội dung chương gồm vấn đề chương trình sách giáo khoa Sinh học trường phổ thông, nội dung dạy học Sinh học trường phổ thông Người giáo viên cần biết nguyên tắc xây dựng chương trình biên soạn sách giáo khoa; muốn cần tìm hiểu để so sánh chương trình sách giáo khoa số nước phát triển giới (Mỹ, Nga, Úc, Đức, Pháp…) Nghiên cứu lịch sử phát triển chương trình sách giáo khoa Việt nam Muốn dạy tốt, phải hiểu chương trình sách giáo khoa, phải biết ý đồ người biên soạn sách phải biết chấp nhận mẫu thuẫn nhỏ kể khiếm khuyết vô tình xuất hệ thống kiến thức sách giáo khoa Chương 5, trình bày phương pháp dạy học sinh học trường phổ thông Người giáo viên phải hiểu rõ sở lý thuyết việc định nghĩa phân loại phương pháp dạy học sinh học Hệ thống hoá quan điểm truyền thống phân loại phương pháp dạy học Sinh học Dạy học Sinh học thực chất mối tương tác thày trò, theo quan điểm truyền thống – mô hình dạy học lấy giáo viên làm trung tâm bao gồm phương pháp giảng giải, thuyết trình, dạy khái niệm v.v… Mô hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm gồm kiểu dạy học: Học tập mang tính hợp tác; Dạy học theo vấn đề; Thảo luận lớp (tương tác nhóm); Dạy học định hướng hành động; Dạy học theo dự án Trong lên lớp giáo viên thường sử dụng kỹ thuật dạy học, (trước gọi biện pháp dạy học) Kỹ thuật dạy học gồm nhóm: kỹ thuật liên kết suy nghĩ kỹ thuật lấy thông tin phản hồi Đổi phương pháp dạy học Sinh học trường phổ thông thực đổi cách sử dụng phương pháp dạy học đổi kỹ thuật dạy học sinh học nhằm giúp học sinh chủ động tích cực thu nhận kiến thức Phương tiện dạy học yếu tố cấu thành nên trình dạy học nói chung dạy học Sinh học nói riêng, nội dung chương Theo phát triển khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin, phương tiện dạy học Sinh học thay đổi cách nhanh chóng vòng gần 20 năm trở lại Sử dụng phương tiện dạy học đại góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tăng cường dạy học với công nghệ thông tin Các phòng học trang bị máy vi tính, nhiều tài liệu giảng dạy có sẵn đĩa CD-ROM, Internet trở nên thuận lợi cho học sinh, giáo viên nghiên cứu thảo luận sôi Cần phải trang bị cho giáo viên kiến thức kỹ sử dụng máy tính công nghệ viễn thông Để đối phó với thực tế này, chương có nội dung tăng cường giảng dạy với tính bật công nghệ phần mềm công nghệ máy tính – dạy học với đa phương tiện (Multimedia) Nội dung chương đề cập tới vấn đề tổ chức dạy học sinh học trường phổ thông Trong bao gồm vấn đề việc lập kế hoạch giáo viên, cách thiết kế soạn, tăng cường hình thức dạy học mang tính cộng đồng, giáo viên tương lai cần học cách quản lý lớp học quản lý nhà trường Mặc dù việc giảng dạy dựa kiến thức xuất phát từ lý thuyết nghiên cứu giáo dục, có mặt áp dụng thực tế quan trọng Nội dung chương 8, “tổ chức dạy học Sinh học trường phổ thông” giúp giáo viên giải nhiều vấn đề phải đối mặt hàng ngày Tổ chức dạy học không riêng môn Sinh học mà việc tổ chức dạy học phải đặt môi trường học tập nhà trường xã hội Chương cung cấp hướng dẫn cụ thể cách lập kế hoạch cách tiến hành loạt học, làm để tạo quản lý môi trường học tập Đánh giá khâu quan trọng trình dạy học, đánh giá học sinh cần phải tiến hành cách khách quan có tác dụng kích thích học sinh học tập sáng tạo Đánh giá giáo viên để đảm bảo giáo viên đủ chuẩn giảng dạy Hiện vấn đề ngành giáo dục quan tâm kiểm định chất lượng giáo dục Đó kiểm định chương trình, kiểm định nhà trường, kiểm định sở giáo dục theo chuẩn quốc gia quốc tế Thiết nghĩ, với phát triển khoa học kỹ thuật, phát triển kinh tế văn hóa, lý luận dạy học nói chung lý luận dạy Sinh học nói riêng cần có phát triển lý luận cách thực Chương PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH HỌC MỤC TIÊU Sau nghiên cứu chương này, sinh viên phải đạt yêu cầu sau: - Hiểu trình bày đối tượng nghiên cứu lý luận dạy học Sinh học - Mô tả phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục nói chung lý luận dạy học Sinh học nói riêng - Biết phát hiện, đề xuất tổ chức thực đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục thuộc chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học Sinh học… 1.1 Đối tượng nghiên cứu lý luận dạy học Sinh học (LLDHSH) Đối tượng nghiên cứu LLDH Sinh học quy luật trình dạy học Sinh học; mối quan hệ dạy học, mối quan hệ yếu tố cấu thành nên trình dạy học sinh học (mục đích; nội dung; phương pháp; phương tiện dạy học; hình thức tổ chức dạy học; kiểm tra – đánh giá…) Những quy luật nhằm hình thành tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh, qua góp phần hình thành nhân cách người LLDH Sinh học nghiên cứu trình dạy học giáo dục môn Sinh học nhà trường phổ thông Cụ thể, nghiên cứu đặc điểm, tượng sư phạm trình dạy học Sinh học, nội dung dạy học Sinh học, nguyên tắc, quy luật việc dạy học trường phổ thông Quá trình dạy học hệ toàn vẹn bao gồm hai mặt liên quan mật thiết với nhau: Hoạt động dạy thầy hoạt động học học trò • Hoạt động học Học khái niệm chủ đạo giáo dục, có nhiều cách giải thích khác việc học Cũng tất sinh thể, người chương trình hoá, chương trình hoá để học1 Học hiểu truyền đạt Lĩnh vực học có phạm trù rộng lĩnh vực dạy để học Nếu điều phải học, không hẳn phải dạy Học đồng thời có đề án, thực thi hoạt động trí tuệ đòi hỏi mục tiêu muốn đạt tới sử dụng trình tự hành động cá nhân có hiệu thân E.Jacob, 1981 Tuy nhiên trình học tập kéo theo mát tiềm năng: "Học loại bỏ" Theo giáo sư Ph.Meirieu (Pháp), học có đặc điểm sau: 1) Học không tự ban giáo lệnh bắt buộc phải áp đặt cho ai, nói đơn giản: học mang tính tự nguyện, tự giác 2) Bất kỳ người học được, với óc sáng kiến riêng đòi hỏi người học phải có lòng dũng cảm từ bước 3) Mỗi người học theo chiến lược riêng thích hợp tính cố định Người học biến đổi làm phong phú thêm chiến lược học theo kinh nghiệm thân 4) Do hiểu học khó khăn, nên quan trọng cung ứng cho người học điểm tựa giúp cho người học học tập có môi trường thuận lợi cho học tập 5) Trong học tập tách phương pháp nội dung học; phương pháp họat động chân không, nội dung học truyền thụ phương pháp 6) Trong học tập tách nhận thức cảm xúc: học đòi hỏi công việc hình ảnh thân tiếp thu tạo tái tạo lại cảm xúc 7) Trong học tập tách cá nhân xã hội: học hoàn toàn cô đơn cách học cần tới khái niệm tính thích giao lưu quan hệ kiến thức với xã hội 8) Học tự vươn lên khỏi cho lật đổ dạng định vị xã hội, người tìm địa vị xứng đáng với tài đức qua học tập Theo quan điểm nhận thức luận: 1) Học hiểu 2) Học tiếp thu thông tin, tạo lực 3) Học hội nhập dạng thức vào cấu trúc nhận thức 4) Học biến đổi cách trình bày tư Tóm lại: - Học hoạt động với đối tượng, học sinh chủ thể, khái niệm khoa học đối tượng - Học trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học, điều khiển sư phạm giáo viên J.P Changeux - Mục đích học chiếm lĩnh khái niệm khoa học Nghĩa học sinh phải nắm vững, hiểu sâu ý hàm chứa khái niệm, nghĩa sâu ý phong phú Chiếm lĩnh khái niệm hiểu tái tạo lại khái niệm cho thân, thao tác với khái niệm, xếp khái niệm vào hệ thống định sử dụng công cụ phương pháp để chiếm lĩnh khái niệm khác Tư khái niệm trình độ tư lý thuyết - mục đích quan trọng phát triển lực trí tuệ cho học sinh thông qua học tập - Hoạt động học trò nhằm nắm vững tri thức hình thành kỹ năng, kỹ xảo Hoạt động học tập trò điều khiển thày, song giữ vai trò chủ động, tích cực tự lực Trong trình học tập học sinh vừa khách thể, vừa chủ thể nhận thức Học sinh phải chủ động, tích cực thu nhận lấy kiến thức, vận dụng kiến thức đời sống • Hoạt động dạy Hoạt động dạy thày nhằm mục đích truyền đạt kiến thức nhân loại cho học sinh đồng thời thày có nhiệm vụ phát triển lực nhận thức lực hành động cho học sinh, hình thành giới quan vật biện chứng hành vi đạo đức học sinh Dạy điều khiển tối ưu trình học sinh chiếm lĩnh khái niệm khoa học để phát triển hình thành nhân cách học sinh Dạy học có mục đích cụ thể khác nhau, học nhằm vào việc chiếm lĩnh khái niệm khoa học dạy lại có mục đích điều khiển học tập Như hoạt động dạy học thày đóng vai trò chủ đạo, nghĩa tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức học sinh Dù khoa học phát triển đến đâu, áp dụng phương tiện máy móc đại thay vai trò người thầy giáo Phân tích, đánh giá vai trò chức chủ thể trình dạy học để hình thành chiến lược dạy học khác • Quá trình dạy học Quá trình dạy học hệ thống toàn vẹn bao gồm thành tố: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá Hệ thống phải thiết kế hợp lý để vận hành môi trường giáo dục nhà trường môi trường kinh tế xã hội cộng đồng Các quy luật trình dạy học phản ánh mối liên hệ chất, tất yếu hoạt động dạy hoạt động học, thành tố trình dạy học Hiểu rõ chất xu phát triển mối liên hệ người giáo viên tổ chức đạo trình dạy học cách hợp lý 10 97 Ch−¬ng niệm giải tập có tính lý thuyết tập mang tính chất thực hành giải vấn đề thực tiễn đời sống sản xuất * Ví dụ: Hình thành khái niệm "Tính hướng" thực vật - Đặt vấn đề: Động vật phản ứng với kích thích từ môi trường phản xạ Thực vật có phản ứng với kích thích không ? Dưới hình thức nào? Theo chế ? - Quan sát thí nghiệm: Thí nghiệm: Trồng đậu cốc có úp hộp đen, thành hộp có khoét lỗ nhỏ ánh sáng lọt vào theo hướng xác định Trồng đậu khác làm đối chứng, cốc úp hộp đen không khoét lỗ Hướng dẫn học sinh quan sát, nhận xét so sánh tượng thí nghiệm đối chứng, tìm mối liên hệ hướng cong thân với hướng nguồn sáng, rút định nghĩa, tượng hướng sáng Cho học sinh quan sát thêm số thí nghiệm khác tính hướng, sau giải thích chế tính hướng thực vật liên quan tới sinh trưởng tế bào phân bào không đồng phía bị che tối Con đường hình thành khái niệm trừu tượng Sự hình thành khái niệm trừu tượng khác với loại khái niệm cụ thể bước bước Học sinh nhận biết số dấu hiệu khái niệm quan sát tài liệu trực quan mà phải thông qua lời dẫn dắt giáo viên Bước 2: Có thể dựa vào vài biểu tượng liên quan khái niệm biết dẫn tới khái niệm giáo viên dựa vào vài khái niệm đơn giản, cụ thể Lúc khái niệm cụ thể điểm tựa trực quan gián tiếp khái niệm trừu tượng Sử dụng thao tác khái quát hoá khoa học, trừu tượng hoá lý thuyết, phân tích chất khái niệm định nghĩa khái niệm 98 Ch−¬ng Bước 3: Cụ thể hoá khái niệm Cụ thể hoá khái niệm trừu tượng loại trực quan tượng trưng (Sơ đồ, đồ thị, hình vẽ ) để giúp hoc sinh dễ hiểu sau cho học sinh sử dụng khái niệm vào trường hợp tương tự (suy lý diễn dịch) Có thể trình bày đường hình thành khái niệm sơ đồ sau: Xác định nhiệm vụ nhận thức Quan sát vậtthật, Cụ thể vật tượng hình (Trực quanvật thể) Trừu tượng 3- Phân tích dấu hiệu chung chấtđịnh nghĩa (khái quát hoá cảm tính trừu tượng hoá kinh nghiệm) 2- Dựa vào tượng có liên quan khái niệm biết dẫn tới khái niệm phân tích chất khái niệm - định nghĩa (khái quát khoa học trừu tượng hoá lý Trừu tượng 3- Cụ thể hoá kháiniệm ví dụ (trực quan, tượng trưng, diễn dịch) Cụ thể 4- Đưa khái niệm vào hệ thống khái niệm biết 5- Luyện tập vận dụng khái niệm 99 Ch−¬ng VẤN ĐỀ ĐỊNH NGHĨA KHÁI NIỆM Trong bước hình thành loại khái niệm trình bày trên, bước quan trọng định nghĩa khái niệm Khái niệm từ hay cụm từ câu định nghĩa phải mệnh đề nhằm phản ánh thuộc tính chất nó, đủ để phân biệt với vật tượng khác * Ví dụ: Khi định nghĩa: Giao tử tế bào sinh dục tham gia vào thụ tinh, ta nêu hai dấu hiệu đủ để phân biệt với loại tế bào sinh dưỡng phân biệt với hợp tử Câu định nghĩa khái niệm có thành phần: Chủ ngữ (S) vị ngữ (V) Hai vế câu đảo vị trí cho * Ví dụ: Gen đoạn phân tử ADN mang thông tin quy định cấu trúc loại Protein hay loại ARN Định nghĩa khái niệm phải cho ta biết hai khía cạnh vật tượng Thứ vật tượng ? Phân biệt với loại vật tượng khác điểm Thứ hai có vật tượng loại Mặt thứ nội dung khái niệm hay lại nội hàm Mặt thứ hình thức phạm vi, dung tích khái niệm - ngoại diên Trong lôgic người ta phân biệt khái niệm giống khái niệm loài Khái niệm giống khái niệm rộng khái niệm loài, khái niệm loài phổ biến * Ví dụ: Khái niệm đột biến khái niệm giống Khái niệm đột biến gen khái niệm loài Khi định nghĩa khái niệm phải đặt vào khái niệm chung không cần nêu dấu hiệu chung mà cần vạch thêm dấu hiệu riêng * Ví dụ: Sinh sản khái niệm rộng gần với khái niệm sinh sản hữu tính nên đặt khái niệm sinh sản hữu tính vào khái niệm chung ta 100 Ch−¬ng cần nêu dấu hiệu chất sinh sản hữu tính có kết hợp vật chất di truyền hai loại tế bào sinh dục khác Làm ta liệt kê toàn dấu hiệu đối tượng cần định nghĩa Một số lưu ý đưa câu định nghĩa • Hai vế câu định nghĩa phải tương đương đổi vị trí vế * Ví dụ: Sinh sản hữu tính hình thức sinh sản có kết hợp vật chất di truyền hai tế bào • Định nghĩa phải nêu dấu hiệu chất đối tượng định nghĩa Ví dụ câu định nghĩa sau sai: Người động vật chân • Định nghĩa không vượt cấp, nghĩa khái niệm dùng để định nghĩa phải khái niệm giống gần * Ví dụ: Khi định nghĩa khái niệm đột biến NTS ta không nói "Đột biến nhiễm sắc thể biến dị di truyền" Mà phải nói đột biến nhiễm sắc thể loại đột biến biến đổi cấu trúc, số lượng NST tế bào, định nghĩa vượt cấp BIẾN DỊ BIẾN DỊ KHÔNG DI TRUYỀN BIẾN DỊ DI TRUYỀN ĐỘT BIẾN BIẾN DỊ TỔ HỢP ĐỘT BIẾN NST ĐỘT BIẾN GEN 101 Ch−¬ng • Khi định nghĩa không dùng câu phủ định như: Gen lặn gen trội • Câu định nghĩa phải ngắn gọn tránh vòng vo như: Sinh sản hình thức tăng số lượng cá thể sinh sản SỰ PHÁT TRIỂN CỦA CÁC KHÁI NIỆM Căn vào đặc điểm tâm lý học sinh cấu trúc chương trình, khái niệm khoa học hình thành đầy đủ lúc mà phải phát triển suốt trình học tập Chương trình học tập phải triển khai dần từ lĩnh vực sang lĩnh vực khác Nội dung khái niệm ngày đổi mới, cụ thể hoá, xác hoá Trong dạy học ta thường gặp hình thức phát triển khái niệm sau: Cụ thể hoá nội dung khái niệm Sự vật tượng phản ánh khái niệm khảo sát nhiều khía cạnh Nội dung khái niệm phân tích thành nhiều yếu tố, nhờ học sinh nắm khái niệm cách đầy đủ xác * Ví dụ: Khái niệm "Đột biến gen" Bản chất tượng đột biến gen: Biến đổi cấu trúc gen tức thay đổi cặp Nucleotit gây lên biến dị đột ngột tính trạng Đặc điểm biểu đột biến gen: Cá biệt, không định hướng, thường có hại Đột biến gen nguồn nguyên liệu chủ yếu trình tiến hoá chọn giống Chỉnh lý nội dung khái niệm Do hạn chế chương trình, học sinh chưa đủ kiến thức để nắm khái niệm mức đầy đủ, phải hình thành khái niệm dạng chưa hoàn toàn xác (nhưng không sai) sau có đủ điều kiện, khái niệm chỉnh lý cho xác Sự xuất khái niệm 102 Ch−¬ng Trong khoa học, hình thành lĩnh vực nghiên cứu kèm với xuất khái niệm Mỗi lần chuyển sang phân môn học sinh lại tiếp xúc với khái niệm Các khái niệm khoa học thường xuất đường phủ định hoàn toàn khái niệm cũ mà chủ yếu chỉnh lý giới hạn khái niệm cũ * Ví dụ: Khái niệm kiểu gen (Genotip) ban đầu hiểu tổ hợp gen nhiễm sắc thể nhân tế bào, sau người ta biết tế bào chất có gen, phải đặt thêm khái niệm kiểu gen tế bào chất (Plasmon) để phân biệt với kiểu gen nhân (Genom) GIẢNG DẠY CÁC QUÁ TRÌNH SINH HỌC Đặc điểm trình sinh học Kiến thức trình loại kiến thức khái niệm Loại khái niệm không phản ánh kiện, tượng riêng lẻ, mà phản ánh chuỗi kiện liên tiếp xảy theo trình tự chặt chẽ, có tính định hướng rõ rệt * Ví dụ: Quá trình sinh tổng hợp Protein tế bào Các bước giảng dạy trình sinh học Bước 1: Mô tả diễn biến trình: Trình bày kiện theo trình tự xác định, nêu bật tính định hướng, liên tục thống trình, nêu rõ giai đoạn chính, cấu trúc vật chất tham gia vào trình Bước 2: Phân tích chế trình: Trong bước phân tích rõ chức cấu trúc , tương tác cấu trúc, xác định cấu trúc chủ yếu nhất, thường sử dụng phương pháp diễn giảng giảng giải sử dụng biện pháp hỏi đáp kết hợp với trực quan Bước 3: Nêu ý nghĩa sinh học trình: 103 Ch−¬ng Nêu ý nghĩa sinh học trình sống thể, tiến hoá khả vận dụng vào thực tiễn Ví dụ cách dạy "Quá trình sinh tổng hợp Protein tế bào " Bước 1: Mô tả diễn biến trình sinh tổng hợp Protein gồm bước: Sao mã giả mã * Sao mã: Là trình sinh tổng hợp mARN nhân tế bào, sau mARN khỏi nhân tới Ribôxom để tham gia giải mã * Giải mã: Gồm bước: + Hoạt hoá axít amin: Các axít amin có tế bào chất gắn với hợp chất giàu lượng (ATP) nhờ enzim hoạt hoá lại liên kết với tARN tạo nên phức hợp axít amin - ARN (a.a-tARN) + Tổng hợpchuỗi Polipeptit: Mô tả tiếp xúc mARN với Riboxom vị trí mã mở đầu,sự tiếp xúc a.a- tARN với mARN, nhờ ezim xúc tác tạo chuỗi Polypeptit Bước 2: Phân tích mối quan hệ AND mARN Sao mã Protein Giải mã Bước 3: Nêu ý nghĩa sinh tổng hợp Protein đảm bảo cho Protein tế bào đổi giữ tính đặc thù loài GIẢNG DẠY MỘT QUY LUẬT SINH HỌC Đặc điểm kiến thức quy luật Kiến thức quy luật thuộc loại kiến thức khái niệm Loại khái niệm phản ánh xu vận động, phát triển tất yếu vât, tượng phản ánh mối liên hệ chất mặt khác vật tượng vật khác nhau,trong đặc biệt mối quan hệ nhân Ví dụ: Quy luật chọn lọc tự nhiên 104 Ch−¬ng Những quy luật sống phát từ thực nghiệm sinh học gọi định luật sinh học Ví dụ: Định luật di truyền Menden Việc giảng dạy quy luật sinh học (hoặc định luật sinh học) lặp lại đường khoa học khám phá quy luật Các bước giảng dạy quy luật sinh học Bước 1: Giới thiệu nội dung quy luật: Có thể thực theo đường quy nạp hay diễn dịch - Theo đường quy nạp: Sử dụng phương tiện trực quan để giới thiệu số tượng điển hình phản ánh quy luật xét Hướng dẫn học sinh suy lý quy nạp mà rút nhận xét, phát biểu nội dung quy luật, sau giáo viên bổ sung - Theo đường diễn dịch: Dẫn từ kiến thức liên quan đến nội dung quy luật, sau minh hoạ ví dụ điển hình Bước 2: Phân tích chất quy luật: Giải thích nguyên nhân làm cho vật tượng phát triển theo xu nêu Bước 3: Phân tích ý nghĩa quy luật; Dùng vấn đáp, giảng giải cho học sinh thấy ý nghĩa quy luật mặt lý thuyết mặt thực tế Bước 4: Vận dụng quy luật: Học sinh vận dụng quy luật vào giải tập nhỏ, thí nghiệm thực hành 104 Ch−¬ng Chương CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC SINH HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG MỤC TIÊU Sau nghiên cứu chương sinh viên phải đạt yêu cầu sau : • Trình bày hình thức tổ chức dạy học sinh học • Giải thích cấu trúc lên lớp • Hình thành kỹ chuẩn bị giảng BÀI LÊN LỚP Các hình thức tổ chức dạy học cho phép thực mối liên hệ nhiệm vụ, nội dung phương pháp dạy học trường Phổ thông dạy học sinh học thực hình thức tổ chức sau: Bài lên lớp ;- Bài tập nhà; Tham quan; Bài tập ; Ngoại khoá; Lao động sản xuất Trong hình thức tổ chức dạy học lên lớp hình thức tổ chức dạy học Tuy nhiên hình thức tổ chức dạy học có mối liên quan hỗ trợ cho để hoàn thành nhiệm vụ trình dạy học Khái niệm lên lớp Bài lên lớp (Bài học, tiết học) hình thức tổ dạy học trình dạy học.Nó diễn khoảng thời gian định,tại điểm xác định với số lượng học sinh ổn định Bài lên lớp cho phép thực nhiệm vụ, nội dung phương pháp dạy học cáchchọn vẹn Trong lên lớp, nguyên tắc dạy học giáo dục vận dụng Nội dung học đảm bảo thực theo nguyên tắc dạy học thể mục đích đồng thời hình thành nhân cách cho học sinh Lý luận dạy học phân biệt kiểu lên lớp: - Bài lên lớp nghiên cứu tài liệu - Bài lên lớp hoàn thiện tri thức - Bài lên lớp kiểm tra đánh giá Cấu trúc lên lớp nghiên cứu tài liệu Bài lên lớp nghiên cứu tài liệu mới, giải nhiệm vụ: Nghiên cứu tài liệu mới, sơ củng cố, kiểm tra đánh giá chất lượng lĩnh hội kiến thức học sinh Trong lĩnh hội kiến thức chủ yếu 105 Ch−¬ng Người ta thường hiểu cấu trúc lên lớp phân chia tiết học thành giai đoạn, bước nối tiếp gắn bó với thành chỉnh thể Mỗi bước thực mục tiêu định a Cấu trúc học ttuyền thống Từ lâu việc dạy học sinh học môn khác, thường chia tiết học thành bước Bước 1: ổn định tổ chức lớp (1-2 phút) Bước 2: Kiểm tra cũ (5-15 phút) Bước 3: Giảng (30-40 phút) Buớc 4: Củng cố hoàn thiện tri thức (3-5 phút) Bước 5: Giao nhiệm vụ cho học sinh nhà hoàn thiện tri thức Các nhà lý luận dạy học gọi loại lên lớp kiểu hỗn hợp, tức thực lúc nhiều mục đích nhận thức Nhưng thực chất lên lớp nghiên cứu tài liệu nhiệm vụ giảng Ưu điểm cấu trúc truyền thống là: Các bước liên hệ chặt chẽ với phản ánh đầy đủ khâu trình nhận thức dễ sử dụng phổ biến Nhược điểm cấu trúc truyền thống là: Theo nhà tâm lý học, khả tiếp thu tri thức học sinh tốt vào khoảng 20-30 phút đầu tiết học, sau khả tiếp thu giảm dần cần giảng vào đầu tiết học Hơn việc rập khuôn máy móc bước lên lớp vào tất học làm tính sáng tạo giáo viên Lý luận dạy học đại khuyến khích sáng tạo giáo viên việc cải tiến cấu trúc lên lớp b Cấu trúc cải tiến Cơ sở lý luận để cải tiến cấu trúc lên lớp tìm hiểu chất cấu trúc mối liên hệ mục đích,nội dung phương pháp dạy học tiết học, việc phân chia tiết học thành bước hình thức bên cấu trúc Dựa vào nội dung khoá, giáo viên phải xác định mục tiêu giảng cụ thể chi tiết Giáo viên lựa chọn sử dụng phương pháp biện pháp cách linh hoạt để đạt mục tiêu cách tốt Không nên bắt buộc phải thực bước cách hình thức, cải tiến cấu trúc lên lớp theo hướng dạy học nêu vấn đề Chuẩn bị lên lớp 106 Ch−¬ng Chuẩn bị lên lớp yêu cầu bắt buộc tất giáo viên lên lớp kể giáo viên lâu năm Mỗi giáo viên phải lập kế hoạch cho năm học kế hoạch chương ,từng (giáo án) a Lập kế hoạch môn cho năm học Nội dung kế hoạch năm học gồm mục sau: - Đặc điểm tình hình trường lớp - Xác định mục tiêu môn - Công việc chính, biện pháp thời gian thực - Phân phối chương trình: Phân phối học, kiểm tra theo tháng, tuần (Lưu ý đến ngày lễ, ngày nghỉ) - Các hoạt động ngoại khoá - Kế hoạch hướng dẫn học sinh học tập, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu - Kế hoạch tự bồi dưỡng - Kế hoạch nghiên cứu khoa học, phát huy sáng kiến kinh nghiệm, kế hoạch bổ sung đồ dùng dạy học b Kế hoạch tiết lên lớp ( Bài soạn) Bài lên lớp phải chuẩn bị cách chu đáo, trước lên lớp giáo viên phải chuẩn bị nội dung sau: - Phân tích cấu trúc nội dung - Xác định mục tiêu - Xác định phương pháp biện pháp thích hợp - Viết soạn Bài soạn viết thành văn thể nghiên cứu nội dung trình chuẩn bị lên lớp Sự thành công giảng phụ thuộc vào mức độ chi tiết soạn Bài soạn dựa vào nội dung sách giáo khoa song có gia công sư phạm đáng kể giáo viên Trong viết soạn giáo viên phải tính toán vấn đề có tính chất khả thi nội dung phương pháp phương tiện dạy học Bài soạn theo mẫu sau: - Tên soạn: - Họ tên người soạn: - Ngày soạn: 107 Ch−¬ng - Dạy lớp tiết (thứ ) ngày dạy : - Mục tiêu bài: - Dàn ý lên lớp: Thuờng viết dạng bảng gồm cột sau: Thời lượng Nhiệm vụ nội dung Hoạt động thày trò Nội dung cột (1) Thời gian: Khi soạn tuỳ thuộc nội dung bài, giáo viên phân chia thời gian cho phần giảng hợp lý lên lớp vào thực không bị thừa thiếu thời gian (2) Nhiệm vụ nội dung - Phần nhiệm vụ cần ghi vắn tắt Ví dụ: Kiểm tra cũ, mới, rèn luyện kỹ Thực chất hiểu bước cấu trúc giảng - Phần nôi dung: Ghi nội dung kiến thức bản, kết luận khái quát, định luật, công thức, hình vẽ, sơ đồ dàn chi tiết học sinh ghi vào thày ghi lên bảng dạy, phần lưu lại suốt tiết học (3) Hoạt động thày trò Đây cột ghi hoạt động thày trò, ví dụ câu hỏi thày, dự kiến câu trả lời, đề nghị, giải thích thày Lưu ý: Bài soạn phải viết ngắn gọn, câu văn rõ ràng, tránh sử dụng văn nói soạn BÀI TẬP Ở NHÀ Định nghĩa tầm quan trọng Bài tập nhà hình thức tổ chức dạy học để học sinh tự lực hoàn thành nhiệm vụ, hoàn thiện củng cố tri thức hình thức tập thực hành tập theo sách giáo khoa Các tập nhà có tác dụng quan trọng việc hoàn thiện tri thức học sinh giúp em vận dụng tri thức tiếp thu, giải tình xảy Cần phải giao tập kiểm tra thường xuyên Bài tập nhà theo sách giáo khoa 108 Ch−¬ng Sử dụng sách giáo khoa nguồn tri thức quan trọng, đồng thời tập cho em thói quen tự học với sách, tập nhà có tác dụng rèn luyện cho em cách tra cứu sách Trong nghiên cứu phương pháp nói cách làm việc với cách giáo khoa lớp Bằng cách tập cho em học theo sách, làm dàn bài, làm đề cương, tóm tắt, chuyển phần học hay cho em làm việc nhà Giáo viên cho em đọc sách giáo khoa trước giảng lớp để em hiểu sâu thêm Có thể cho em nghiên cứu trả lời câu hỏi sau bài, sau chương Dựa vào sách cho em lập bảng so sánh, bảng tổng kết, vẽ sơ đồ Bài tập thực hành nhà Loại tập thường đơn giản, không đòi hỏi phải có thiết bị phức tạp, dễ làm có tính chất bắt buộc học sinh, nhằm mục đích củng cố hay đào sâu tri thức rèn luyện kỹ Thuộc loại tập là: - Bài tập quan sát - Bài tập thí nghiệm - Bài tập rèn luyện kỹ THAM QUAN ý nghĩa tầm quan trọng Tham quan hình thức tổ chức dạy học tiến hành lớp học với lớp hay nhóm học sinh, nhằm mục đích dạy học chohọc sinh xem đối tượng điều kiện môi trường tự nhiên hay nhân tạo Theo lựa chọn giáo viên Khác với lên lớp, tham quan coi học lớp, trường, thiên nhiên sở sản xuất Tham quan có tác dụng bổ sung cho lên lớp - Tham quan mở rộng hoàn thiện tri thức học sinh, bổ sung nhiều tri thức sách lớp đối tượng thường nghiên cứu tách rời khỏi điều kiện môi trường chúng Trong điều kiện thiên nhiên học sinh có điều kiện quan sát hoạt động sống tự nhiên - Sự tiếp xúc với thiên nhiên, nhận thức vật tượng giúp cho học sinh hình thành phát triển, củng cố biểu tượng khái niệm sinh học đứng đắn, mà có ý nghĩa giáo dục người toàn diện Có tác dụng làm cho học sinh nhận biết ý nghĩa tài nguyên thiên nhiên người 109 Ch−¬ng Tham quan phát huy tính độc lập, sáng tạo học sinh, đồng thời phát huy kỹ quan sát góp phần hình thành ý thức bảo vệ thiên nhiên môi trường Tham quan thiên nhiên a Chuẩn bị tham quan Mỗi đợt tham quan phải chuẩn bị chu đáo Giáo viên phải giao nhiệm vụ cho học sinh, nhằm định hướng cho hoạt động tham quan Nhiệm vụ đặt dạng câu hỏi, yêu cầu em quan sát nhận xét để trả lời Trước giáo viên đến tìm hiểu nơi tham quan cách kỹ lưỡng xác định đường đi, thời gian kế hoạch tham quan Chia nhóm học sinh từ 5-10 người có nhóm trưởng chịu trách nhiệm kỷ luật tham quan Nếu lớp đông, giáo viên nhờ giáo viên khác hướng dẫn giúp b Cách tiến hành tham quan Xác định địa điểm đặc điểm sinh cảnh, thực vật, động vật đặc sắc nơi, ý đến điểm nêu rõ phát triển có tính quy luật Bước 1: Giáo viên đặt câu hỏi, hướng dẫn phương pháp nội dung tham quan Bước 2: Học sinh độc lập tham quan ghi chép có nhận xét sơ Bước 3: Giáo viên cho học sinh báo cáo kết quả, trả lời câu hỏi giáo viên, giáo viên giải thích số tượng rút kinh nghiệm buổi tham quan, cho em làm báo cáo tường trình CÔNG TÁC NGOẠI KHOÁ SINH HỌC Tầm quan trọng ngoại khoá sinh học Ngoại khoá hình thức tổ chức tập tự nguyện học sinh lớp giáo viên hướng dẫn để phát triển hướng tới nhận thức phát huy tính độc lập sáng tạo việc mở rộng bổ sung chương trình sinh học nhà trường Ngoại khoá phát triển hứng thú học tập mở rộng tri thức kỹ Ngoại khoá giúp cho học sinh hình thành giới quan vật, lòng yêu lao động, yêu thiên nhiên Các nguyên tắc hoạt động ngoại khoá - Tổ chức ngoại khoá phải phù hợp với trình độ học sinh,với điều kiện vật chất thời gian em - Nội dung ngoại khoá phải kết hợp chặt chẽ với nội khoá 110 Ch−¬ng - Tổ chức ngoại khoá cần thu nạp học sinh giỏi lẫn học sinh trung bình học sinh - Công tác ngoại khoá có tính chất tự nguyện, tự giác cần đề cao tinh thần kỷ luật có kết Các hình thức công tác ngoại khoá - Tổ ngoại khoá - Ngoại khoá tập thể - Công tác ngoại khoá cá nhân [...]... nghiệm là phương pháp kết hợp lý luận với thực tiễn, đem lý luận phân tích thực tiễn, từ phân tích thực tiễn rút ra kết luận khoa học, những bài học kinh nghiệm Tổng kết kinh nghiệm dạy học Sinh học là dùng lý luận dạy học phân tích thực tiễn dạy học Sinh học của giáo viên ở các trường phổ thông, xác định được những nguyên nhân, điều kiện thành công, nêu ra những bài học có tính quy luật của các kinh...M ND PP DẠY HỌC PT TC Đ Hình 1 Các thành tố của quá trình dạy học Lý luận dạy học Sinh học là một môn khoa học vì nó thể hiện chức năng xã hội của khoa học và khẳng định có mục đích trong hoạt động của nó Lý luận dạy học Sinh học có những đặc điểm chung của giáo dục học đồng thời nó cũng có những tính chất độc đáo cần phải được nghiên cứu... Phát triển phương pháp học Theo hướng dạy học lấy học sinh làm trung tâm của QTDH Ngày nay, LLDH đi sâu hơn nghiên cứu về PP học Xuất phát từ quan niệm học tập tốt nhất là tự khám phá Việc dạy chỉ đạt hiệu quả cao khi người thầy biết khơi dậy và phát huy tiềm năng vốn có ở mỗi học sinh Dạy PP học trở thành một mục tiêu dạy học và ngày càng được chú trọng Trong lớp học hiện đại, bài học được tổ chức thành... triển của khoa học SH với lôgic sư phạm trong tổ chức quá trình nhận thức của HS Như vậy, nội dung và phương pháp của khoa học SH qui định nội dung và PPDH môn SH ở trường phổ thông 1.4 Phương pháp nghiên cứu lý luận dạy học Sinh học 1.4.1 Cơ sở phương pháp luận trong nghiên cứu lí luận dạy học Sinh học Cho đến nay, đã có nhiều nghiên cứu về phương pháp luận và những vấn đề phương pháp luận, song khái... quát lên thành lý luận (theory) nhằm giải thích, tiên đoán nhiều hiện tượng phục vụ cho quá trình dạy học Sinh học ở trường phổ thông 1.2 Nhiệm vụ của môn Lý luận và Phương pháp dạy học Sinh học 1.2.1 Nhiệm vụ chung Môn LLDHSH có nhiệm vụ chính là nghiên cứu phát triển lí thuyết và tổng kết kinh nghiệm thực tiễn, phục vụ cho việc nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy và học bộ môn Sinh học, góp phần tích... khoa học tự nhiên thoát ra khỏi những khó khăn về lý luận" 1.4.2 Các phương pháp nghiên cứu lí luận dạy học Sinh học 1.4.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu lý thuyết là thu thập các tài liệu có liên quan đến chủ đề nghiên cứu Nghiên cứu này có tác dụng định hướng đề tài, xác định mục đích, nội dung, giới hạn phạm vi nghiên cứu và rút ra các kết luận khoa học Quá trình nghiên cứu lý thuyết... nhận thức và cải tạo thế giới Vì thực ra, chỉ có triết học với tư cách là hệ thống lý luận về phương pháp mới là phương pháp luận chung nhất của khoa học; còn phương pháp triết học không thực hiện được chức năng phương pháp luận vì bản thân phương pháp triết học chỉ là sự vận dụng lý luận triết học như một công cụ để nhận thức và cải tạo thực tiễn Lý luận này chỉ trở thành phương pháp khi nào nó được ứng... kết quả học tập môn sinh học giữa lớp dạy thực nghiệm và lớp đối chứng được xác định qua thống kê kết quả học tập các môn học Muốn vậy, ta nhập điểm tổng kết các môn học của năm học trước đó của từng học sinh (không cần ghi tên) Dùng hàm AVERAGE để tính giá trị trung bình điểm tổng kết của từng môn học, rồi tính điểm trung bình của tất cả các môn học Những lớp có điểm trung bình chung các môn học tương... hiện tượng nào đó được quan sát Ví dụ, mối liên hệ giữa phương pháp dạy học với kết quả học tập, phương pháp dạy học là biến độc lập vì nó ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh Người nghiên cứu thường chỉ quan tâm phương pháp dạy học ảnh hưởng như thế nào đến kết quả học tập, không cần biết cái gì ảnh hưởng đến phương pháp dạy học 31 Như vậy, biến độc lập là nguyên nhân được giả định của bất cứ... pháp Phương pháp luận là một bộ phận không thể thiếu được của mỗi môn khoa học, là lý luận về các phương pháp được sử dụng trong khoa học ấy Mỗi khoa học đều có phương pháp luận riêng, song không có nghĩa là phương pháp luận của các khoa học hoàn toàn tách biệt và không tồn tại một phương pháp luận chung Cũng tương tự như với các phương pháp, phương pháp luận có nhiều loại: có phương pháp luận riêng chỉ