LÝ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI VIỆN NGHIÊN CỨU SƯ PHẠM & TÀI LIỆU CHUYÊN ĐỀ NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM LÝ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Hồng Hà Nội, 2019 MỤC LỤC Chương QUÁ TRÌNH DẠY HỌC ĐẠI HỌC Khái niệm trình dạy học 2 Bản chất trình dạy học đại học 2.1 Cơ sở xác định chất trình dạy học 2.2 Bản chất trình dạy học đại học Nhiệm vụ dạy học đại học 3.1 Cơ sở xác định nhiệm vụ dạy học đại học 3.2 Các nhiệm vụ dạy học đại học 3.3 Mối quan hệ nhiệm vụ dạy học đại học 14 Động lực logic trình dạy học đại học 14 4.1 Động lực trình dạy học đại học 14 4.2 Logic trình dạy học 16 Chương QUY LUẬT VÀ CÁC NGUYÊN TẮC DẠY HỌC Ở ĐẠI HỌC 19 Quy luật trình dạy học đại học 19 Các nguyên tắc dạy học đại học 19 2.1 Khái niệm nguyên tắc dạy học 19 2.2 Hệ thống nguyên tắc dạy học đại học 20 Chương PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI HỌC 26 Khái niệm phương pháp dạy học 26 Đặc điểm phương pháp dạy học 26 Các phương pháp dạy học đại học 27 3.1 Một vài cách phân loại phương pháp dạy học 27 3.2 Hệ thống phương pháp dạy học đại học 29 Lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học đại học 45 Chương CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC Ở ĐẠI HỌC 46 Khái niệm hình thức tổ chức dạy học 46 Các hình thức tổ chức dạy học đại học 46 2.1 Hình thức lên lớp 47 2.3 Hình thức nghiên cứu khoa học 50 2.4 Hình thức hội thảo/Xemina 51 2.5 Thực tập/thực hành nghề nghiệp 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO 53 MỤC TIÊU Sau học xong chuyên đề “Lý luận dạy học đại học”, người học có thể: - Hiểu cấu trúc, đặc điểm, chất, tính quy luật, động lực logic trình dạy học đại học; - Phân tích xác định nhiệm vụ dạy học đại học mối quan hệ biện chứng chúng; - Vận dụng nguyên tắc dạy học dạy học môn; - Xây dựng động lực cho tiết học cụ thể; - Lựa chọn sử dụng hiệu phương pháp, hình thức dạy học đại học; - Tích cực, chủ động, sáng tạo trình nghiên cứu chuyên đề; trách nhiệm linh hoạt trình vận dụng lý luận vào thực tiễn Chương QUÁ TRÌNH DẠY HỌC ĐẠI HỌC Khái niệm trình dạy học Theo quan điểm hệ thống – cấu trúc, trình dạy học tồn với tư cách hệ thống toàn vẹn bao gồm tập hợp thành tố có quan hệ biện chứng với Vì vậy, nghiên cứu trình dạy học, cần xem xét q trình số khía cạnh sau đây: - Trước hết, cần xác định thành tố vị trí, vai trò, chức thành tố cấu trúc trình dạy học; - Xác định mối quan hệ biện chứng thành tố cấu trúc trình dạy học; - Xác định mối quan hệ qua lại hệ thống thành tố cấu trúc q trình dạy học với mơi trường xã hội trị, mơi trường khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật Theo cách tiếp cận này, xem xét trình dạy học thời điểm định, bao gồm thành tố sau: (1) Mục đích, nhiệm vụ dạy học; (2) Nội dung dạy học; (3) Người dạy (hoạt động dạy); (4) Người học (hoạt động học); (5) Phương tiện dạy học; (6) Hình thức tổ chức dạy học; (7) Phương pháp dạy học; (8) Môi trường kinh tế - xã hội, văn hóa, khoa học, kỹ thuật diễn việc dạy học; (9) Kết dạy học - Mục đích, nhiệm vụ dạy học phản ánh tập trung yêu cầu xã hội đề cho trình dạy học Mục đích dạy học nhân tố giữ vị trí hàng đầu q trình dạy học Mục đích dạy học có chức định hướng cho vận động phát triển thành tố nói riêng, q trình dạy học nói chung Mục đích dạy học cụ thể hóa nhiệm vụ dạy học - Nội dung dạy học bao gồm hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà người học phải nắm vững trình dạy học hoạt động mà giảng viên tổ chức Nội dung dạy học chịu chi phối mục đích, nhiệm vụ dạy học đồng thời lại qui định việc lựa chọn vận dụng phối hợp phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học - Phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức sử dụng trình dạy học nhằm thực tốt nhiệm vụ đề - Kết dạy học phản ánh vận động, phát triển trình dạy học Kết dạy học thể tập trung kết sinh viên đạt q trình học tập nghiên cứu - Mơi trường dạy học bao gồm môi trường tự nhiên môi trường xã hội Trong mơi trường xã hội đóng vai trò định Q trình dạy học tồn phát triển môi trường kinh tế - xã hội, môi trường khoa học – công nghệ xu thời đại Nếu thành tố: mục đích – nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, giảng viên – sinh viên, kết quả… thành tố bên trình dạy học thành tố mơi trường xem thành tố bên ngồi q trình dạy học Các mơi trường không tác động đến hoạt động dạy học nói chúng mà ảnh hưởng đến tất thành tố cấu trúc bên trình dạy học Ngược lại, q trình dạy học phát triển góp phần thúc đẩy vận động lên mơi trường bên ngồi Như vậy, theo quan điểm tiếp cận hệ thống, cấu trúc trình dạy học bao gồm hệ thống thành tố (trong đó, thân thành tố lại cấu trúc hệ thống bao gồm yếu tố) vận động, phát triển mối quan hệ biện chứng thống với tạo nên vận động, phát triển chung q trình dạy học Khi phân tích tác động qua lại thành tố cấu trúc trình dạy học, đặc biệt ý tới tương tác hai chủ thể chính, người giảng viên sinh viên Giảng viên đại học chuyên gia giáo dục, trình độ lý tưởng họ vừa nhà khoa học, nhà chuyên môn giỏi, đồng thời nhà sư phạm mẫu mực Giảng viên người giữ vai trò chủ đạo, định hướng, tổ chức, điều khiển trình dạy học Giảng viên người chịu trách nhiệm hướng dẫn người học, chức người dạy giúp đỡ người học học được, hiểu vận dụng Người dạy người phục vụ, trợ giúp cho người học Người dạy phải kích thích tính tích cực người học, làm nảy sinh tri thức người học - Vai trò tổ chức giảng viên thể họ thiết kế thực kế hoạch dạy học, tổ chức giảng dạy chuyên đề nội khoá, ngoại khoá, học lý thuyết, thực hành, đợt thực tập chuyên môn, nghiệp vụ nghiên cứu khoa học Năng lực tổ chức giảng viên có ảnh hưởng đến việc hình thành nề nếp, thói quen kỹ làm việc theo khoa học sinh viên - Vai trò hướng dẫn giảng viên thể họ giúp sinh viên sưu tầm tài liệu, lựa chọn phương pháp học tập, chuẩn bị báo cáo hội thảo, tiến hành thí nghiệm, thực hành, thực tập nghề nghiệp, triển khai đề tài khoá luận, luận văn tốt nghiệp Phương pháp hướng dẫn giảng viên có vai trò lớn đến việc hình thành kỹ năng, phương pháp kết học tập sinh viên Giảng viên hướng dẫn tốt tạo cho sinh viên thói quen kỹ tự học suốt đời, nói giảng viên giảng dạy tốt giảng viên có kỹ hướng dẫn sinh viên học tập phương pháp tốt - Vai trò điều khiển giảng viên thể họ nắm vững chất lý thuyết nhận thức kiến tạo tri thức sinh viên, đè xuất mục tiêu học tập để định hướng, dẫn dắt sinh viên tư đưa tình mâu thuẫn, hệ thống câu hỏi, lập luận, phân tích, giúp sinh viên suy nghĩ, với tập thể thảo luận, từ tự rút kết luận khoa học Từ chức ta nói, chất q trình giảng dạy giảng viên trình điều khiển hoạt động nhận thức kiến tạo tri thức sinh viên theo quy luật chung để đạt mục tiêu học tập - Vai trò giáo dục giảng viên thể họ sử dụng phương pháp động viên, khích lệ sinh viên học tập Bằng tâm huyết khoa học nghệ thuật sư phạm giảng viên tạo cho sinh viên nhu cầu, hứng thú, niềm say mê tính tích cực học tập Do hoạt động giảng dạy giảng viên hiểu tập hợp biện pháp sư phạm mà giảng viên sử dụng để tạo tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên để giúp họ học tập có kết tốt Tồn hoạt động giảng viên hướng vào người sinh viên Sinh viên vừa đối tượng, vừa mục tiêu giảng dạy giảng viên, đồng thời sinh viên phải động lực q trình học tập Đó quan điểm “dạy học lấy sinh viên làm trung tâm” Kinh nghiệm thực tế cho thấy để giảng dạy tốt, giảng viên cần có ba điều quan trọng làm chủ kiến thức, làm chủ giảng đường làm chủ cảm xúc thân Giảng viên làm chủ kiến thức trở thành nhà khoa học, nhà chuyên môn giỏi, làm chủ giảng đường họ nhà sư phạm chuyên nghiệp nắm vững đặc điểm quy luật tâm lý, nhận thức sinh viên, làm chủ cảm xúc thân có kinh nghiệm sư phạm, vững vàng chun mơn, tâm huyết với nghề nghiệp với sinh viên Trong trình dạy học mối quan hệ hoạt động giảng dạy giảng viên hoạt động học tập sinh viên có tính biện chứng, tác động qua lại hai chiều phát triển Kết học tập sinh viên phụ thuộc nhiều vào mối quan hệ giảng viên sinh viên Vai trò giảng viên sinh viên biến động thông qua mối quan hệ Sự tương tác tích cực giảng viên sinh viên làm cho sinh viên đạt mục tiêu học tập làm cho giảng viên hoàn thiện nghệ thuật sư phạm Dạy tốt dẫn đến học tốt, học tốt yêu cầu phải dạy thật tốt, lơ gic tất yếu Sinh viên người có kiến thức phổ thơng, có lực trí tuệ, sàng lọc qua kỳ thi, định chọn nghề phấn đấu cho mục tiêu nghề nghiệp sống tương lai Sinh viên người giữ vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo học tập, người quyêt định kết học tập rèn luyện thân mình, đồng thời tạo ảnh hưởng định đến tập thể lớp học với tư cách thành viên Sinh viên chủ động học tập sinh viên có mục tiêu học tập rõ ràng, có động học tập sáng, biết xây dựng thực kế hoạch học tập, đặc biệt nhà trường tổ chức đào tạo theo học chế tín Sinh viên tích cực học tập sinh viên ln trạng thái tập trung ý, biết huy động trí lực, thể lực, thời gian cho việc học tập Tính tích cực sinh viên biểu hai mặt chuyên cần tư sâu sắc Chuyên cần sử dụng triệt để hợp lý quỹ thời gian để học tập, tư sâu sắc tư vào chất vấn đề học tập Tính tích cực sinh viên hình thành xuất phát từ nhu cầu nhận thức, nhu cầu tự khẳng định để có thành tích cao học tập, nhu cầu thành đạt sống nghề nghiệp tương lai, khích lệ nghệ thuật sư phạm giảng viên Tính sáng tạo phẩm chất quan trọng người lao động xã hội đại, sinh viên sáng tạo thường có thành tích cao học tập, việc học họ khơng lệ thuộc vào khn mẫu có sẵn, mà họ thường xuyên đổi phương pháp để có tri thức mới, có kỹ Như vậy, sinh viên (người học) người mà với lực cá nhân tham gia vào trình học tập để thu lượm tri thức Người học tìm cách học tìm cách hiểu Nhờ vậy, đối tượng tri thức nảy sinh cách từ người học Đặc điểm quan trọng phương pháp học tập sinh viên đại học tiếp cận với phương pháp nghiên cứu khoa học phương pháp thực hành chuyên môn, nghiệp vụ Với tư cách chủ thể hoạt động học tập, sinh viên cần phải: - Có mục tiêu, động , nhu cầu học tập đúng, có lòng tự trọng cao; - Có thái độ tích cực, có ý chí tâm, kiên trì học tập; - Có thói quen tư phân tích, phê phán, có kỹ quản lý thời gian, kỹ giải vấn đề; - Tự tin vào khả học tập thân; - Có phương pháp học tập sáng tạo; - Có kỹ thích ứng với mơi trường; - Có khả làm việc theo nhóm, hồ đồng với tập thể Trong có ba điều kiện quan trọng để sinh viên học tập tốt có động cơ, nhu cầu học tập đắn; tâm học tập (ý chí) có phương pháp học tập sáng tạo Có thể khẳng định, nhân tố người giảng viên với hoạt động dạy, sinh viên với hoạt động học nhân tố trung tâm, đặc trưng trình dạy học đại học Các nhân tố đặc trưng cho tính hai mặt q trình dạy học, khơng có thầy trò, khơng có dạy học khơng có q trình dạy học Mặt khác, nhân tố mục đích, nhiệm vụ dạy học, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học phát huy tác dụng tích cực chúng thông qua vận động phát triển nhân tố giảng viên với hoạt động giảng dạy, sinh viên với hoạt động học tập nghiên cứu Từ phân tích trên, hiểu: Q trình dạy học trình tổ chức, hướng dẫn người giảng viên, người học tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập mình, nhằm thực có hiệu nhiệm vụ dạy học Bản chất trình dạy học đại học 2.1 Cơ sở xác định chất trình dạy học - Căn vào lý thuyết học tập - sở tâm lý việc dạy học; - Dựa vào hai mối quan hệ để xác định chất trình dạy học: + Mối quan hệ hoạt động nhận thức có tính chất lịch sử xã hội loài người (thể hoạt động nghiên cứu nhà khoa học) với hoạt động dạy học Trong trình phát triển lịch sử xã hội hoạt động nhận thức có trước, hoạt động dạy học có sau Hoạt động học tập người học hoạt động nhận thức môi trường dạy học (môi trường sư phạm) + Mối quan hệ dạy học, giảng viên sinh viên Quá trình dạy học trình tác động qua lại giảng viên viên sinh viên Xét cho tác động giảng viên sinh viên nhằm thúc đẩy hoạt động nhận thức sinh viên Kết dạy học phản ánh tập trung kết nhận thức sinh viên, cụ thể chiếm lĩnh hệ thống tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, phát triển trí tuệ, tư khoa học, qua mà hồn thiện nhân cách thân người học 2.2 Bản chất trình dạy học đại học Qua nghiên cứu Tâm lý học, Sinh lý học đại; qua việc phân tích lý thuyết học tập, nhận thấy trình dạy học Đại học chất q trình nhận thức có tính chất nghiên cứu sinh viên tiến hành đạo, tổ chức, hướng dẫn người giảng viên nhà khoa học nhằm đạt nhiệm vụ dạy học Q trình nhận thức sinh viên có nét độc đáo, riêng biệt mà người giảng viên cần lưu ý để tổ chức hoạt động dạy học Đại học đạt hiệu tối ưu Về bản, q trình nhận thức sinh viên có nhiều điểm tương đồng với q trình nhận thức lồi người Nhận thức phản ánh giới khách quan vào não người – phản ánh tâm lý người cảm giác đến tư duy, tưởng tượng Sự học tập sinh viên trình Tuy nhiên, phản ánh hoàn toàn khác xa với phản ánh gương phẳng vật, tượng trước Với tư cách thực thể xã hội có ý thức, người có khả thu phản ánh khách quan nội dung, chủ quan hình thức Nghĩa là, nội dung, người có khả phản ánh chất quy luật giới khách quan; nhưng, hình thức, cá nhân có hình thức phản ánh khác nhau, có cách thức xây dựng nên khái niệm, cấu trúc logic riêng Hay nói khác hơn, q trình phản ánh thực khách quan người bị khúc xạ lăng kính chủ quan cá nhân (cùng vấn đề cá nhân nhận thức mức độ khác nhau, phương diện khác nhau…) Về bản, trình nhận thức sinh viên diễn theo quy luật nhận thức chung loài người Quy luật phản ánh công thức tiếng Lênin “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn, đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan” Trong q trình nhận thức nói chung, người muốn nhận thức đầy đủ vấn đề, vật, tượng giới khách quan, cần phải huy động thao tác tư (cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng, phán đoán, suy lý…) mức độ cao Việc huy động thao tác tư khơng theo trình tự đơn mà phối hợp sáng tạo tùy thuộc vào cá nhân Kết nhận thức sinh viên nói riêng lồi người nói chung có điểm chung làm cho vốn hiểu biết chủ thể tăng lên Sau giai đoạn nhận thức, vốn hiểu biết chủ thể tăng lên nhờ tích lũy tri thức, hình thành kinh nghiệm trình nhận thức Từ phân tích cho thấy, hoạt động học tập sinh viên thực chất hoạt động nhận thức hoạt động dạy giảng viên tổ chức hoạt động nhận thức cho sinh viên Với nét chất này, trình dạy học Đại học, giảng viên phải ý thức trách nhiệm giúp sinh viên tiến hành hoạt động nhận thức có tính chất nghiên cứu, tức giúp em tìm tòi, khám phá điều lạ sống, tiếp cận với phương pháp nghiên cứu khoa học mức độ từ thấp tới cao Trong q trình hướng dẫn đó, giảng viên phải tn theo đường nhận thức chung nhân loại, cần coi trọng việc hướng dẫn sinh viên tích lũy tri thức từ nhiều nguồn thông tin khác nhau; tổ chức cho sinh viên thực hành tri thức học; tích cực vận dụng thao tác trí tuệ từ thấp đến cao q trình tích lũy vận dụng tri thức; bồi dưỡng khả tự học, tự nghiên cứu phẩm chất cần thiết nhà khoa học tương lai Quá trình nhận thức sinh viên, có nét giống q trình nhận thức loài người, nhà khoa học có đặc điểm riêng, cần đặc biệt ý trình dạy học đại học Điểm khác biệt chỗ hai q trình diễn điều kiện khác Quá trình nghiên cứu nhà khoa học trình độc lập cơng tác, q trình học tập sinh viên lại diễn điều kiện có tổ chức, hướng dẫn điều khiển người giảng viên nhà khoa học Sự khác thể điểm sau đây: Học sinh viên trình học tập nhận thức thân rút từ kho tàng hiểu biết chung nhân loại Ở có điều đáng ý thời gian học nhà trường, học sinh nắm vững tồn kho tàng hiểu biết đó, mà phải nắm vững tri thức bản, cần thiết cho cá nhân, xã hội giai đoạn phát triển Những tri thức rút từ nhà khoa học người thầy gia công mặt sư phạm nội dung dạy học, vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách khoa học nghệ thuật để thúc đẩy tối ưu hoạt động nhận thức người học, tránh vấp váp, sai lầm Trên sở đó, thời gian học tập ngắn, sinh viên nắm vững tri thức cách thuận lợi Con đường nhận thức sinh viên thuận lợi, có lúc quanh co, khúc khuỷu hoạt động tìm kiếm chân lý gây Các nhà khoa học phải đảm đương nhiệm vụ khó khăn, gian khổ vinh quang độc lập vào bí ẩn giới khách quan, phát chứng chưa biết tự nhiên, xã hội, tư duy…, từ nắm chất quy luật chúng, nghĩa tìm chân lý làm sâu sắc phong phú thêm kho tàng tri thức nhân loại Trong trình học tập sinh viên có khâu củng cố, kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp Tuy ta khẳng định, trình dạy học, tổ chức, hướng dẫn người giảng viên, sinh viên phải tự giác, tích cực, độc lập để chiếm lĩnh tri thức Song yêu cầu đặt người học họ phải hòa tri thức vào hệ thống vốn kinh nghiệm thân lưu trữ bền vững, cần tái vận dụng Do vậy, khâu củng cố khâu hữu trình dạy học Mặt khác, tri thức mà sinh viên nắm cần kiểm tra, đánh giá cách có kế hoạch có hệ thống nhằm thực yêu cầu mặt dạy học giáo dục Do đó, q trình nhận thức sinh viên nhà trường đại học, phải có khâu kiểm tra đánh giá, đảm bảo cho trình hợp thành chu trình kín Trong q trình nhận thức sinh viên, người ta quan tâm đến hiệu giáo dục dạy học, nghĩa trình dạy học, phải hình thành sở giới quan khoa học, sở nhân sinh quan khoa học phẩm chất đạo đức người lao động lĩnh vực nghề nghiệp Nhiệm vụ dạy học đại học 3.1 Cơ sở xác định nhiệm vụ dạy học đại học - Căn vào mục tiêu giáo dục đào tạo; - Căn vào tiến cách mạng khoa học, kỹ thuật- công nghệ cách mạng xã hội; - Căn vào yêu cầu xã hội nguồn nhân lực; - Căn vào đặc điểm tâm sinh lý sinh viên 3.2 Các nhiệm vụ dạy học đại học 3.2.1 Tổ chức cho sinh viên chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, kĩ xảo nghề nghiệp Hệ thống tri thức sinh viên cần phải nắm vững để làm hành trang để bước vào nghề nghiệp tương lai tri thức khoa học bản, tri thức nhóm thảo luận vấn đề theo số thứ tự, sau sinh viên đổi vị trí sang nhóm khác Mỗi sinh viên đóng hai vai, lúc nhóm trưởng, nhóm viên – gọi nhóm “luân phiên” Giờ học thảo luận cần thiết kế có ý tưởng đạo diễn, cần khích lệ sinh viên tích cực tham gia Trong thảo luận nhóm ghi ý vào giấy khổ lớn, dán lên bảng để trình bày trước lớp, làm sở để nhóm khác tranh luận, bổ sung Một bước phát triển cao thảo luận tranh luận Khi q trình thảo luận xuất tình mâu thuẫn, quan điểm trái ngược nhau, hoạt động có nhiều phương án giải nhóm sinh viên tranh luận với nhau, nhằm khẳng định quan điểm mình, phủ định quan điểm đối phương, cách dưa chứng, lập luận lôgic vững Tranh luận đặc biệt làm phát triển kỹ phê phán, tư linh hoạt, lật ngược vấn đề để tìm kiến thức Để tranh luận có kết tốt, giảng viên cần: - Chọn vấn đề thực tiễn, tình hấp dẫn liên quan đến nội dung giảng phải có đáp án rõ ràng - Thu hút, lôi sinh viên vào “phe’ để tranh luận - Hỗ trơ sinh viên lựa chọn thông tin, tìm phương pháp lập luận để khẳng định hay phủ định quan điểm khác Cuộc thảo luận thành công phát sinh mâu thuẫn Giảng viên phải biết loại bỏ mâu thuẫn tiêu cực thành viên nhóm tạo mâu thuẫn tích cực khuyến khích sinh viên tìm tòi khám phá tìm giải quyét vấn đề Nếu mâu thuẫn thiếu hiểu biết lý luận thực tế,giảng viên yêu cầu sinh viên tham khảo thêm giáo trình, tài lieuj tham khảo khác thư viện, mạng internet, giải tập thực hành, làm thí nghiệm Tuy nhiên, số trường hợp, bất đồng ý kiến thể quan điểm đối lập Trong trường hợp này, ý kiến sinh viên thường tập trung đưa quan điểm chứng thân không quan tâm đến ý kiến nhóm khác Lúc viết lên bảng theo hai cột, trình chiếu hình tất ý kiến ‘phe” để sinh viên có điều kiện đối chiếu, so sánh đến kết luận phương pháp đầy hiệu Lúc thành viên “phe” dễ có điều kiện để nhìn nhận, bình tĩnh để đến thống quan điểm Giảng viên trọng tài, hỗ trợ “phe” trao đổi rút kết luận cuối Đó phương pháp hai cột Phương pháp hai cột đòi hỏi lý lẽ hai bên phải viết lên bảng trình chiếu lên hình Giảng viên tổ chức cho sinh viên xem xét ý kiến lý lẽ, kiện chứng minh cho khía cạnh để giúp sinh viên phân biệt mức độ rõ ràng, đắn quan điểm, thảo luận nội dung đạt trí loại bỏ đối kháng cá nhân 39 Các bước phương pháp thảo luận Bước Làm việc chung lớp, bao gồm: - Giảng viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức nhóm,giao nhiệm vụ nhận thức cho nhóm - Hướng dẫn sinh viên cách làm việc nhóm cử nhóm trưởng để điều hành, cử thư ký để ghi chép, phân công nhiệm vụ cho thành viên… Bước Sinh viên làm việc theo nhóm: - Nhóm trưởng cử thư ký để ghi chép, phân công nhiệm vụ cho thành viên… - Cá nhân làm việc độc lập - trao đổi/tổ chức thảo luận nhóm, thư ký ghi chép kết thảo luận - Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm Bước Tổng kết trước lớp: - Các nhóm báo cáo kết thảo luận - Thảo luận chung/hoặc thảo luận hợp tác nhóm - Giảng viên tổng kết, đánh giá, đặt vấn đề cho thảo luận v Phương pháp dạy học dự án Dự án “Project”, theo nghĩa thông thường đề án hay kế hoạch thực công việc Trong lĩnh vực giáo dục, dự án sử dụng với ý nghĩa phương pháp dạy học thực hành cho sinh viên Phương pháp dạy học theo dự án “Project method” hay “Project based learning” sử dụng từ lâu nước Âu, Mỹ, lúc đầu Ý trường kiến trúc, xây dựng, sau chuyển sang trường cơng nghệ kinh tế để dạy môn học kinh tế, kỹ thuật Ở Việt Nam trường đại học tổ chức cho sinh viên làm tiểu luận, đồ án tốt nghiệp, hình thức gần với phương pháp dạy học theo dự án Phương pháp dự án phương pháp dạy học mô cách làm dự án kinh tế, xã hội vào điều kiện nhà trường, giảng viên có vai trò người cung cấp chủ đề, hướng dẫn, gợi ý, kích thích sinh viên tham gia thực Mỗi nhóm sinh viên lựa chọn nội dung, chủ đề tự đặt vấn đề cần tìm hiểu, nghiên cứu hồn tồn chủ động việc lập kế hoạch nghiên cứu, tìm kiếm, tổng hợp, xử lý thông tin để giải vấn đề đặt Để triển khai dự án hoạt động theo chủ đề học tập tạo sản phẩm, nhóm sinh viên phải huy động kiến thức kỹ tổng hợp môn học để thiết kế triển khai 40 Ưu điểm phương pháp dạy học theo dự án: - Đây phương pháp có tính định hướng hoạt động Chủ đề dự án lựa chọn từ vấn đề thực tiễn nghề nghiệp mà sinh viên theo học Kết thực dự án tạo sản phẩm không giới hạn nhận thức lý thuyết, mà tạo sản phẩm có ý nghĩa thực tiễn Các dự án học tập góp phần gắn kết trình đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống xã hội - Khuyến khích sinh viên độc lập nghiên cứu mang lại khám phá Để thực dự án sinh viên phải huy động kiến thức tổng hợp nhiều môn học Thông qua dự án sinh viên củng cố, mở rộng kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo tích luỹ kinh nghiệm thực tiễn, rèn luyện lực giải vấn đề phức hợp Dạy học theo dự án hình thức quan trọng để thực phương thức kết hợp học tập nghiên cứu khoa học - Sinh viên hình thành phát triển kỹ nghiên cứu khoa học: Quá trình thực dự án sinh viên phải chủ động, tích cực tham gia vào khâu, nội dung, việc chọn đề tài, xác định mục tiêu, phân công nhiệm vụ, xây dựng kế hoạch…đến khâu cuối trình bày đánh giá sản phẩm Phương pháp dạy học theo dự án đòi hỏi sinh viên phải có tinh trách nhiệm, tính sáng tạo cao, làm cho sinh viên bận rộn với nhiệm vụ học tập, làm cho việc học có ý nghĩa giúp sinh viên dễ hiểu hiểu sâu - Nội dung dự án phù hợp mục tiêu học tập, nghiên cứu hoạt động thực tiễn nghề nghiệp tương lai, phù hợp với trình độ khả thực tế sinh viên từ tạo động cơ, hứng thú học tập - Quá trình thực dự án sinh viên làm việc theo nhóm hình thành kỹ hợp tác tư hoạt động thực tiễn, rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn, phát triển lực đánh giá Do đặc điểm phương pháp dạy học theo dự án mà việc học tập sinh viên mang tính xã hội - Giảng viên có nhiều thời gian cho công việc thường ngày lớp học Nhược điểm phương pháp dạy học dự án: Bên cạnh ưu điểm lớn, phương pháp dạy học theo dự án có số nhược điểm mà giảng viên cần có biện pháp khắc phục như: - Tiêu tốn thời gian - Sinh viên triển khai chệch hướng chủ đề - Sinh viên chép người khác thuê người khác làm - Sinh viên khơng có khả thu thập đủ thơng tin khơng hướng dẫn - Có thể có khó khăn thiếu tư liệu nghiên cứu sách vở, giáo trình điều kiện khác - Giảng viên khó quan tâm đến khác sinh viên 41 Phương pháp dạy học theo dự án có nhiều loại: - Nếu dựa vào thời gian thực dự án có: Dự án nhỏ: thực từ đến học; dự án trung bình: thực tuần 40 học; dự án lớn: kéo dài nhiều tuần - Nếu dựa vào nội dung, nhiệm vụ dự án có: Dự án khảo sát thực trạng, dự án nghiên cứu tượng, dự án thực hành tạo sản phẩm thực tiễn, dự án hỗn hợp có nội dung kết hợp dạng nêu Tiến trình thực phương pháp dạy học theo dự án: Bước 1: Chọn chủ đề xác định mục tiêu dự án Bước 2: Xây định đề cương kế hoạch thực Bước 3: Thực dự án Bước 4: Thu thập kết công bố sản phẩm Bước 5: Đánh giá dự án Tóm lại, dạy học theo dự án phương pháp dạy học thực quan điểm định hướng hành động, gắn lý thuyết với thực hành, gắn nhà trường với thực tế sống, tạo điều kiện để sinh viên thực hành, trải nghiệm tất giai đoạn dự án từ lúc lựa chọn chủ đề, xác định mục tiêu,phân công nhiệm vụ, thực dự án đến lúc kết thúc dự án, trình bày sản phẩm đánh giá dự án, hình thành cho sinh viên lực giải vấn đề cách sáng tạo v Kỹ thuật động não Động não kỹ thuật kích thích sáng tạo tập thể sáng lập A.Oxborn (1953) để tìm cách giải tối ưu vấn đề Kỹ thuật kích thích sáng tạo ý tưởng qua việc nêu giải vấn đề, tiến trình thực sau: – Giảng viên đưa chủ đề, người học tổ chức theo lớp theo nhóm, suy nghĩ đưa ý tưởng – Các ý tưởng thư kí ghi lại, chưa phân tích đánh giá – Giảng viên lắng nghe đến tưởng người học, động viên, khuyến khích họ – Người học kích thích để xây dựng ý tưởng cách liên tục – Việc đánh giá lựa chọn ý tưởng tiến hành muộn hơn, sau khai thác tưởng người học, theo nguyên tắc lấy ý kiến đa số làm kết luận để giải vấn đề v Kỹ thuật XYZ Kỹ thuật XYZ kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực thảo luận 42 nhóm X số người nhóm, Y số ý kiến người cần đưa ra, Z phút dành cho người v Kỹ thuật “bể cá” Kỹ thuật bể cá kỹ thuật dùng cho thảo luận nhóm, nhóm học sinh ngồi lớp thảo luận với nhau, sinh viên khác lớp ngồi xung quanh vòng ngồi theo dõi thảo luận sau kết thúc thảo luận đưa nhận xét cách ứng xử sinh viên thảo luận Trong nhóm thảo luận có vị trí khơng có người ngồi Sinh tham gia nhóm quan sát ngồi vào chỗ đóng góp ý kiến vào thảo luận, ví dụ đưa câu hỏi nhóm thảo luận phát biểu ý kiến thảo luận bị chững lại nhóm Cách luyện tập gọi phương pháp thảo luận “bể cá”, người ngồi vòng ngồi quan sát người thảo luận, tương tự xem cá bể cá cảnh Trong trình thảo luận, người quan sát người thảo luận thay đổi vai trò với Bảng câu hỏi cho người quan sát kỹ thuật là: - Người nói có nhìn vào người nói với khơng? - Họ có nói cách dễ hiểu khơng? - Họ có để người khác nói hay khơng? - Họ có đưa luận điểm đáng thuyết phục hay khơng? - Họ có đề cập đến luận điểm người nói trước khơng? - Họ có chệch hướng khỏi đề tài hay khơng? - Họ có tơn trọng quan điểm khác hay không? v Lược đồ tư Lược đồ tư (còn gọi đồ khái niệm) sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Lược đồ tư viết giấy, trong, bảng hay thực máy tính Cách thực kỹ thuật này: - Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề - Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề, viết chữ in hoa Nhánh chữ viết vẽ viết màu Nhánh nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng để viết nhánh - Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường - Tiếp tục tầng phụ 43 Ứng dụng lược đồ tư duy: Lược đồ tư ứng dụng nhiều tình khác như: - Tóm tắt nội dung, ơn tập chủ đề; - Trình bày tổng quan chủ đề; - Chuẩn bị ý tưởng cho báo cáo hay buổi nói chuyện, giảng; - Thu thập, xếp ý tưởng; - Ghi chép nghe giảng Ưu điểm lược đồ tư duy: - Các hướng tư để mở từ đầu; - Các mối quan hệ nội dung chủ đề trở nên rõ ràng; - Nội dung ln bổ sung, phát triển, xếp lại; - Học sinh luyện tập phát triển, xếp ý tưởng v Đưa thu nhận thông tin phản hồi Kỹ thuật đưa thông tin phản hồi cho học viên: - Phản hồi theo kiểu "bánh xăng - uých" (nhận xét tích cực - tiêu cực - tích cực) - Tự trọng: Tơn trọng nhân cách lực họ - Môi trường: Chọn thời điểm hay vị trí thích hợp để nêu ý kiến tạo nên bầu khơng khí thoải mái - Hãy kiểm tra xem học viên có hiểu ý kiến phản hồi bạn không - Trung thực tế nhị - Hành động người: cụ thể điều họ nói làm, không nêu cảm nhận cá nhân, không khái quát nhân cách họ - Bảo mật: Tôn trọng sinh viên, lớp cách nói riêng khơng phổ biến rộng rãi khuyết điểm họ - Nêu ngắn Kỹ thuật thu nhận thông tin phản hồi Giảng viên cần: - Cảm ơn người góp ý tơn trọng thắc mắc họ - Tôn trọng lời nhận xét quan điểm họ - Làm rõ ý kiến cách trình bày hay nhắc lại - Suy ngẫm lại lời góp ý - Kiểm tra lại: 44 + Nếu xác giải hành động + Nếu khơng hợp lý trao đổi lại vấn đề với người nêu - Tự rút học từ kinh nghệm (sử dụng ý kiến phản hồi để thay đổi giảng) v Sử dụng chiến lược tạo động thúc đẩy Khi ý sinh viên bắt đầu giảm sút sử dụng số kỹ thuật thay đổi tình hình - Đột ngột thay đổi nhịp độ giảng - Trò chơi; Truyện cười - Thay vai (sinh viên – giảng viên; giảng viên - sinh viên) Lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học đại học Phương pháp dạy học đa dạng, phương pháp có ưu điểm, nhược điểm, có chỗ mạnh, chỗ yếu khơng có phương pháp vạn Trong học lại có mục tiêu, nhiệm vụ nội dung dạy học riêng Đối tượng dạy học sinh viên với đặc điểm tâm sinh lý phong phú đa dạng Mỗi sinh viên có nét khác mà dạy học phải tơn trọng có cách thức hỗ trợ, thúc đẩy riêng Vì trình dạy học phải lựa chọn để sử dụng phối hợp đồng phương pháp dạy học Việc lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học tuỳ thuộc vào dạy cụ thể phải vào yếu tố sau đây: - Mục tiêu dạy - Phương thức đào tạo: quy, chức hay từ xa - Tùy thuộc vào nội dung dạy học môn, bài, mục - Căn vào thời gian, thời lượng cho phép chương trình - Trình độ, kỹ thói quen học tập sinh viên - Phương tiện dạy học có - Đặc điểm môi trường lớp học - Căn vào lực sư phạm giảng viên Sử dụng thành cơng phương pháp dạy học thể trình độ khoa học, kỹ thuật nghệ thuật sư phạm giảng viên Nghệ thuật sư phạm vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học phù hợp với điều kiện thực tế để đạt kết cao 45 Chương CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC Ở ĐẠI HỌC Khái niệm hình thức tổ chức dạy học Hình thức tổ chức dạy học hình thức tổ chức trình hoạt động dạy học thầy hoạt động học tập trò theo trật tự chế độ định nhằm thực nhiệm vụ dạy học Hình thức tổ chức dạy học tồn cách thức tổ chức hoạt động giảng viên người học trình dạy học thời gian địa điểm định với phương pháp, phương tiện dạy học cụ thể nhằm thực nhiệm vụ dạy học Hình thức tổ chức dạy học khác chủ yếu tùy theo mối quan hệ việc dạy học có tính tập thể hay có tính cá nhân, mức độ tính tự lực hoạt động nhận thức người học, đạo chuyên biệt giảng viên hoạt động học tập người học, chế độ làm việc, thành phần người học, địa điểm thời gian học tập Hình thức tổ chức dạy học có quan hệ chặt chẽ với mục đích, nội dung phương pháp dạy học, thành tố trình dạy học Hình thức tổ chức dạy học hình thành phát triển với thay đổi điều kiện kinh tế - xã hội văn hóa - khoa học Các hình thức tổ chức dạy học xác định yếu tố: - Sự đạo có tính trực tiếp hay gián tiếp giảng viên trình dạy học - Số sinh viên tham gia vào việc học tập - Nội dung chương trình quy định thời khóa biểu Mỗi yếu tố nói trở thành tiêu chí xác định hình thức tổ chức dạy học khác - Xét theo đạo giảng viên q trình dạy học có: hình thức dạy học lên lớp, hình thức dạy học ngoại khóa - Xét theo số người tham gia vào trình học tập, có: hình thức học tập cá nhân, học nhóm, học tập thể - Xét theo nội dung chương trình nhà nước đưa quy định thức hay khơng thức thời khóa biểu, ta có: hình thức dạy học khóa, hình thức dạy học ngoại khóa Các hình thức tổ chức dạy học đại học Có nhiều cách phân loại hình thức tổ chức dạy học, cách phân loại phổ 46 biến thực tiễn dạy học phân loại theo đạo giảng viên trình dạy học Đây phân loại dựa vào chất vật tượng Nếu giảng viên trực tiếp đạo q trình dạy học ta có hình thức dạy học lên lớp (còn gọi lớp), giảng viên khơng trực tiếp đạo q trình dạy học ta có hình thức ngoại khóa hình thức tự học 2.1 Hình thức lên lớp 2.1.1 Khái niệm hình thức lên lớp Hình thức dạy học lên lớp hay gọi hình thức dạy học lớp – hình thức tổ chức dạy học quen thuộc phổ biến nước ta Đặc trưng hình thành dạy học lên lớp Dạy học lên lớp hình thức tổ chức dạy học có đặc điểm: - Sinh tập hợp theo lứa tuổi theo trình độ đào tạo cho phép giảng viên tiến hành công việc với lớp lúc Thông qua đàm thoại, giảng viên hướng dẫn kiểm tra hoạt động tất sinh viên không loại trừ ai, đồng thời trì tác động kiểm tra qua lại sinh viên với - Sinh có thành phân cố định tạo điều kiện cho giảng viên trì tiếp xúc khơng với tồn lớp mà với sinh viên riêng lẻ - Nội dung môn học lại phân chia thành bài, mang đến cho q trình dạy học tính kế hoạch tính hệ thống - Việc học tập tiến hành theo học Tính chất tạo điều kiện cho việc tổ chức hoạt động giảng dễ dàng hơn, sát hơn, dễ kiểm tra Như hình thức dạy học lên lớp hình thức tổ chức dạy học theo tập thể lớp có tính chất khóa Việc xác định thành phần lớp, đó, có ý nghĩa quan trọng việc đảm bảo kết dạy học Hình thức dạy học lên lớp hiểu hình thức tổ chức dạy học mà với hình thức suốt thời gian học tập quy định cách xác địa điểm riêng biệt, giảng viên đạo hoạt động nhận thức có tính chất tập thể ổn định, có thành phần khơng đổi, đồng thời ý đến đặc điểm người học để sử dụng phương pháp phương tiện dạy học nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho người học nắm vững tài liệu học tập cách trực tiếp làm phát triển lực nhận thức giáo dục họ lớp 2.1.2 Các hình thức lên lớp Hình thức dạy học chung tồn lớp hình thức hoạt động mà toàn thể sinh viên lớp thực cơng việc thể Hình thức dạy học theo nhóm hình thức tổ chức học tập có phân hóa 47 Ngay thời gian, nhóm sinh viên thực nhiệm vụ khác thực nhiệm vụ theo đơn vị nhỏ để tạo điều kiện cho việc phối hợp hoạt động, trao đổi ý tưởng, ý kiến cá nhân công việc Làm việc theo nhóm hình thức tổ chức làm việc trung gian tập thể cá nhân Có hai hình thức tổ chức nhóm: nhóm cố định nhóm Nhóm cố định tạo điều kiện thắt chặt liên kết hành động sinh viên dễ nảy sinh dựa dẫm; ỷ lại số sinh viên thiếu ý thức phấn đấu Ngay việc phân cơng nhóm trưởng, khơng nên ổn định mà nên luân phiên để tạo điều kiện tự bộc lộ lực cho người, rèn luyện lực làm việc cho người, tạo sức vươn lên cho người cơng việc Nhóm nhiều nên người (gọi tắt nhóm 5) Hình thức làm việc cá nhân lên lớp tạo điều kiện cho sinh viên thực nhiệm vụ giảng viên giao cách độc lập, theo sáng kiến cá nhân Nó rèn luyện lực độc lập cơng tác, ý thức phấn đấu vươn lên công việc 2.2 Hình thức tự học Tự học hoạt động độc lập người học nhằm chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm lịch sử xã hội, qua để hồn thiện nhân cách thân Tự học diễn lớp ngồi lớp, theo khơng theo chương trình sách giáo khoa ban hành Tự học gắn liền với nhu cầu, động cơ, thái độ, định hướng giá trị cá nhân có quan hệ chặt chẽ với trình dạy học * Đặc điểm tự học sinh viên đại học nói chung: Tự học q trình dạy học đại học có nét đặc thù riêng biệt xuất phát từ đặc điểm trình dạy học đại học ngày từ đặc điểm tự học sinh viên đại học Học tập đại học sinh viên có tính chất sau: - Học đại học để trở thành cán khoa học kỹ thuật, cán quản lý, thành tài năng, thành nguồn nhân lực chất lượng cao đất nước Trường đại học có hai tính chất bản, là: học nghề định trình độ đại học Nghề phải nghề động, tức phải có khả thay đổi nghề cần thiết Thứ hai tính chất đại học, tức phải sáng tạo, học đại học không giống phổ thông nặng làm theo quy trình định, thuật ngữ khoa học gọi theo đường Algorit (thuật tốn) mà phải theo đường sáng tạo, mò mẫm, khám phá, thuật ngữ khoa học gọi theo đường Ơ-ristic Với hai tính chất trên, nhà trường đại học khác trường phổ thông (học môn chung), khác trường dạy nghề (học nghề định trình độ sơ cấp, nặng kỹ năng), khác trường trung học chuyên nghiệp, cao đẳng (nặng thực hành, lý thuyết đại học) - Khác với học sinh phổ thơng, sinh viên đại học có ba nhiệm vụ 48 năm tháng môi trường đại học, là: Học tập, nghiên cứu khoa học làm công tác xã hội - Trong học tập, sinh viên cần hoàn thành ba nhiệm vụ cụ thể: Một là, học nghề trình độ đại học; Hai là, học phương pháp (chăm lo phát triển phẩm chất trí tuệ, đặc biệt lực tập trung, tư sáng tạo, lực tự học nghiên cứu khoa học); ba là, học thái độ, đạo đức (chăm lo trau dồi lý tưởng, niềm tin, phẩm chất đạo đức, tác phong nghề nghiệp) Nhà trường đại học đại có số đặc điểm sau mà cần đặc biệt ý để có sở cải tiến phương pháp dạy phương pháp học nhằm nâng cao chất lượng hiệu trình đào tạo: - Nhà trường đại học đại gắn chặt với khoa học sản xuất: Đây đặc điểm quan trọng nhất, có ảnh hưởng lớn đến chức năng, mục đích, nội dung phương pháp dạy học nhà trường đại học Cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật thập niên gần làm cho hoạt động nhà trường, viện nghiên cứu, nhà máy ngày xích lại gần nhau, tiến tới thể hóa giáo dục- khoa học- kinh tế quy trình cơng nghệ phương thức quản lý tiên tiến - Chức năng, nhiệm vụ nhà trường đại học mở rộng nâng cao Cụ thể, nhà trường đại học đại lúc phải hoàn thành nhiệm vụ sau: Vừa đào tạo, vừa bồi dưỡng; vừa nghiên cứu khoa học vừa phổ biến khoa học tham gia vào phát triển bền vững xã hội - Nội dung dạy học đại hóa, gắn chặt với khoa học sản xuất: Để đáp ứng với thay đổi nhanh chóng sản xuất tác động cách mạng khoa học kỹ thuật cần đào tạo theo chiều rộng, nội dung dạy học có phần cứng phần mềm Nội dung dạy học quán triệt đào tạo giáo dục thường xuyên sinh viên sau tốt nghiệp trường khơng hành nghề mà có ý chí lực tự học, tự bồi dưỡng liên tục để khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn - Phương pháp đào tạo đại học diễn thay đổi mạnh mẽ: Chuyển từ phương pháp truyền thông tin sang phương pháp tổ chức nhận thức, phương pháp dạy cách học, cách tư duy, cách sáng tạo, phương pháp đào tạo gắn chặt với hoạt động nghề nghiệp thực tiễn Sử dụng nhiều phương tiện kỹ thuật dạy học Có ba xu hướng lớn việc cải cách phương pháp đào tạo, là: Nâng cao hiệu suất tích cực hóa q trình dạy học; cá biệt hóa phân hóa q trình dạy học; cơng nghiệp hóa giáo dục thực cơng nghệ đào tạo, cơng nghệ hóa dạy học - Tổ chức, quản lý trường đại học theo kiểu mới, theo tinh thần dân chủ, công khai, mở rộng liên kết với viện nghiên cứu, sở sản xuất 49 Trên sở phân tích tính chất đặc điểm nhà trường đại học đại, nhận thấy hoạt động tự học sinh viên đại học có nét đặc trưng sau: - So với học sinh phổ thơng, sinh viên có khả tư phát triển mức độ cao, trang bị kiến thức có khả thực hoạt động tự học, tự nghiên cứu, tự lĩnh hội tri thức Những kiến thức mà sinh viên lĩnh hội chủ yếu liên quan tới lĩnh vực nghề nghiệp, chuyên sâu vào lĩnh vực chuyên môn định sinh viên bắt đầu tập dượt nghiên cứu tài liệu, nghiên cứu khoa học Chính vậy, q trình học tập, sinh viên phải có tính tích cực, độc lập cao hồn thành nhiệm vụ học tập đề - Hoạt động học tập sinh viên khác với hoạt động học tập học sinh phổ thông, thể chỗ hoạt động nhận thức sinh viên tổ chức cao hơn, mang tính độc lập, tự lực, tự giác, có tính sáng tạo việc tiếp thu tri thức, việc vận dụng tri thức vào tình cụ thể Mặt khác, trình tự học, sinh viên đại học luôn phải tự kiểm tra, tự đánh giá kết học tập thơng qua mối liên hệ ngược để kịp thời điều chỉnh phương pháp học cho phù hợp - Nét đặc trưng hoạt động học tập sinh viên tập trung căng thẳng trí tuệ, hứng thú, say mê cảm xúc thái độ đắn học tập Hoạt động tự học sinh viên có vai trò quan trọng định tới q trình nhận thức, mang đầy đủ đặc trưng hoạt động tự học nói chung, q trình sinh viên tự giác, tự lực, tích cực hướng dẫn GV để chiếm lĩnh tri thức khoa học lĩnh vực chun mơn hành động nhằm đạt mục tiêu học tập - Hoạt động tự học sinh viên hoạt động mang tính chất nghiên cứu, sinh viên không tập trung học tri thức mà điều quan trọng phải học cách học, học phương pháp Học phương pháp, học cách học thân sinh viên đại học phải tự chăm lo phát triển lực hoạt động trí tuệ (định hướng, tư trừu tượng, tư lý luận ngôn ngữ khoa học, di chuyển hành động trí tuệ, dự đốn khoa học, tổ chức hoạt động trí óc cách khoa học, vận dụng tri thức vào thực tiễn), đặc biệt tư khoa học, tư nghề nghiệp, phương pháp tự học, phương pháp nghiên cứu Đây điều mà cố thủ tướng Phạm Văn Đồng lúc sinh thời nhắc nhở: “Ở đại học điều chủ yếu học phương pháp Nếu anh tự vũ trang phương pháp vững vàng phục vụ anh suốt đời, anh phải học mãi” 2.3 Hình thức nghiên cứu khoa học Tổ chức cho sinh viên nghiên cứu khoa học hình thức tổ chức dạy học quan trọng trường đại học góp phần đem lại kết đào tạo tốt hỗ trợ, thúc đẩy hình thức tổ chức dạy học khác thực có hiệu 50 Mục đích tổ chức cho sinh viên nghiên cứu khoa học là: - Giúp sinh viên tập dượt nghiên cứu mang lại thông tin mới, kiến thức cho thân - Giúp sinh viên tập rèn luyện kỹ hoạt động sáng tạo Nghiên cứu khoa học thực chất hình thức học tập cho sinh viên nghiên cứu khoa học cần rèn luyện mặt: - Tâm lý sẵn sàng bước vào khoa học, thể hứng thú, tâm, xu hướng khoa học - Lý luận khoa học chuẩn bị cho sinh viên kiến thức phương pháp nghiên cứu khoa học - Kỹ thực tế tập dượt, bồi dưỡng kỹ nghiên cứu khoa học cho sinh viên Ở đại học phải sử dụng tất hình thức tổ chức dạy học vào mục tiêu đào tạo khoa học Tận dụng mạnh diễn giảng, tự học, hội thảo, thực tập để bồi dưỡng kỹ nghiên cứu khoa học Tập dượt cho sinh viên nghiên cứu khoa học cần tăng dần tính phức tạp từ tập nhỏ đến tập lớn, niên luận, luận văn, …Cần tổ chức kỳ thi Olympic khoa học với giải thưởng khoa học phạm vi khoa, trường, liên trường nước Khuyến khích người có thành tích cao cách chuyển tiếp cao học, nghiên cứu sinh 2.4 Hình thức hội thảo/Xemina Hội thảo hình thức tổ chức dạy học sinh viên đóng vai trò nhà nghiên cứu chủ động trình bày, trao đổi với thành viên khác nhằm làm sáng tỏ vấn đề khoa học, nghề nghiệp thực tế sống xã hội Ở trường đại học có loại hội thảo: - Hội thảo theo nội dung giáo trình - Hội thảo theo chuyên đề khoa học - Hội thảo theo chương trình tự chọn Mục đích hội thảo giúp sinh viên: - Phát triển kỹ làm việc độc lập, kỹ làm việc nhóm - Đào sâu, mở rộng tri thức, cụ thể hoá, hệ thống hoá nội khoa học theo chương trình đào tạo - Rèn kỹ năng, thói quen đọc sách, nghiên cứu tài liệu, phân tích thơng tin, trình bày thơng tin văn bản, lời trước tập thể sinh viên 51 - Rèn kỹ tranh luận, phê phán, bảo vệ quan điểm, hợp tác, xây dựng, thống hiểu biết chung - Phát triển cách tư khoa học kỹ giải vấn đề theo quan điểm cá nhân - Rèn luyện thói quen giao tiếp, làm việc tập thể, hình thành phẩm chất nhà khoa học Để tổ chức hội thảo thành công giảng viên: - Phải có chương trình kế hoạch từ đầu năm cho mơn học theo lịch trình - Phân công cho sinh viên chuẩn bị chủ đề - Hướng dẫn sinh viên tìm sách, đọc sách chuẩn bị văn - Hướng dẫn hội thảo theo chủ đề - Tổ chức cho sinh viên thảo luận theo kế hoạch mục đích đề - Thâu tóm kết thảo luận giảng viên phải đưa ý kiến khẳng định thức luận điểm khoa học 2.5 Thực tập/thực hành nghề nghiệp Trường đại học trường dạy nghề trình độ cao, hình thức tổ chức dạy học, đồng thời khâu trình đào tạo tổ chức cho sinh viên tham gia vào q trình rèn luyện nghiệp vụ thơng qua thực tập sở sản xuất, kinh doanh, quan văn hóa xã Thực tập/thực hành nghề nghiệp xây dựng theo chương trình, có mục tiêu, có nội dung tổ chức cách khoa học, nghiêm túc Kết thực tập điều kiện để sinh viên công nhận tốt nghiệp, đáp ứng yêu cầu đào tạo chuyên gia lành nghề 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD & ĐT (2007), Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học Bộ Giáo dục đào tạo (2006), Dự án giáo dục đại học, trường đại họcSP Hà Nội, Hội thảo giải pháp công nghệ quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi dạy học, NXB đại họcSP Hà Nội Nguyễn Văn Hộ, Hà Thị Đức (2002), Giáo dục học đại cương, Tập I, Tập II, NXB Giáo dục Nguyễn Văn Lê – Nguyễn Sinh Huy (2000), Giáo dục học đại cương, NXB Giáo dục Nhóm tác giả Khoa Tâm lý giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội (2018), Giáo dục học tập 1, NXB đại họcSP Hà Nội Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề giáo dục học đại, NXB Giáo dục Trần Tuyết Oanh (chủ biên) (2006), Giáo dục học tập tập 1+ 2, NXB ĐHSP, Hà Nội Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên) (2004), Giáo dục học đại NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 53