LÝ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC

Lí LUN DY HC I HC Lí LUN DY HC I HC LLDH H vi t cỏch mt khoa hc giỏo dc Qúa trỡnh dy hc i hc v cỏc nguyờn tc DHH C s tõm lý hc dy hc C s giỏo dc hc v LLDH Ni dung dy hc i hc Cỏc phng phỏp hỡnh thc t chc dy hc i hc Phng tin dy hc i hc Lp k hoch dy hc i hc Chun u v chng trỡnh dy hc i hc 10 Kim tra v ỏnh giỏ kt qu dy hc i hc Lí LUN DY HC I HC Ti liu tham kho ng v Hot (ch biờn): Lý lun dy hc i hc NXB i hc s phm, 2004 Lờ c Ngc: Giỏo dc i hc Phng phỏp dy v hc NXB i hc quc gia H ni cng bi ging, Lý lun dy hc i hc,HSPTN Bernd Meier/Nguyn Vn Cng: Lý lun dy hc hin i Trng HSP H ni 2014 ng c: Lý lun dy hc i hc Trng HSP H ni (ti liu bi ging), 2005 Wiechmann: Mụ hỡnh dy hc (Ti liu bi ging) Trng HSP H ni, 2005 Lí LUN DY HC I HC LLDH i hc vi t cỏch l mt khoa hc thuc KHGD S hỡnh thnh v phỏt trin ca LLDH v LLDH H LLDH hệ thống khoa học giáo dục LLDHĐH hệ thống chuyên ngành LLDH Đối tượng, nhiệm vụ, PPNC LLDHĐH S hỡnh thnh phỏt trin ca LLDH Lịch sử dạy học bắt đầu với lịch sử nhân loại Lý luận dạy học với tư môn khoa học bắt nguồn từ kỷ 17 Thuật ngữ Lý luận dạy học (didactic) xuất phát từ tiếng Hy Lạp didache có nghĩa dạy học, dạy dỗ, giảng giải, hướng dẫn Wolfgang Ratke (Nhà sư phạm Đức, 1571-1635) Johann Amos Comenius (tên tiếng Séc Komensky, 1592-1670) nhà sáng lập lý luận dạy học S hỡnh thnh phỏt trin ca LLDH Yêu cầu Comenius giáo dục : Cho tất người: Có nghĩa người nghèo người giàu, trai gái, ngư ời chủ làm công, Về tất việc: Có nghĩa hình ảnh đầy đủ giới, tương ứng với lứa tuổi học sinh, mở rộng theo kiểu vòng tròn bậc khác trường học Thấu đáo: Có nghĩa kiến thức chung chung, mà kiến thức chuyên môn khoa học tự nhiên (văn hoá vật chất) với rõ ràng dễ hiểu cao S HèNH THNH V PHT TRIN LLDHH LLDH đại học bàn đến từ na đầu kỷ 20 Nhưng quan tâm nhiều từ gia th kỷ 20 Ngày LLDH ĐH ngày ý phạm vi quốc tế Trong nhiều trường đại học cao đẳng giới môn học LLDHĐH đưa vào đào tạo bồi dưỡng cho đội ngũ giảng viên VN, LLDHĐH đề cập đến từ năm 1980 môn học chương trình đào tạo thạc sỹ, o to cp chng ch cho GV H v C LLDH Hệ THốNG CáC KHOA HọC GIáO DụC Các KHoa học GIáo dục Tâm lý học GIáo dục học GD học đại cương LLDH Đại cương LLDH ĐH hệ thống LLDH LLDH LLDH đại cương LLDH Chuyên ngành LLDH cấp học LLDH toán LLDH văn LLDH ĐạI HọC Khái niệm Lý luận dạy học (LLDH) Lý luận dạy học Dạy gì? - Đưa yêu cầu xh - xây dựng chương trình DH - lựa chọn nội dung DH Dạy nào? - Lựa chọn phương pháp - Lựa chọn phương tiện - Tổ chức, điều khiển tình dạy học 10 Mô hình I Thang đo theo nhóm Thang điểm từ điểm đến điểm 10 Định hướng vào thang điểm Không tạo khả so sánh nhóm Điều kiện: Những học sinh đánh giá đại diện cho tất học sinh Chức lựa chọn 210 Mô hình II Thang đo theo yêu cầu (Đánh giá theo tiêu chuẩn) Giáo viên quy định yêu cầu tối thiểu Có định hướng rõ ràng kế hoạch giảng dạy Không tạo khả so sánh điều kiện khác Điều kiện: Những yêu cầu phải quy định rõ ràng Chức kiểm tra 211 Mô hình III Thang đo định hướng cá nhân (Đánh giá theo cá nhân) Thang đo xây dựng theo cá nhân Học sinh tự so sánh (trước -hiện nay) Định hướng tiến học tập cá nhân Không tạo khả so sánh học sinh nhóm Điều kiện: Giáo viên biết giai đoạn phát triển học sinh Chức giáo dục cho điểm 212 Các vấn đề cách cho điểm Sự khác biệt việc đánh giá điểm theo chuyên ngành Sự khác biệt cách đánh giá điểm theo đặc trưng giới Sự khác biệt cách đánh giá điểm theo quan điểm phân tầng lớp Đánh giá điểm số không công lớp Điểm số giá trị dự đoán, Đánh giá điểm mang tính chủ quan 213 Các lỗi thường gặp việc cho điểm - Xu hng d dói nghiêm khắc - Xu hướng trung hoà - Xu hướng đánh giá cực đoan - Cho điểm trung bình - Hiệu ứng đánh giá đại trà - Hiệu ứng dựa n tng có - Lỗi mang tính Logic - Lỗi đánh giá, nhận định Lỗi liên quan đến hạn chế sai sót nhận định 214 Gợi ý cho việc đánh giá Xây dựng bảng tập hợp tiêu chí đánh giá Xây dựng cách nhận xét đánh giá khác dựa tiêu chí ; ấn định tất câu hỏi trước kỳ thi; Phân loại câu hỏi kỳ thi theo độ khó; Xây dựng thang điểm cho việc đánh giá câu trả lời; Thông báo yêu cầu cách thức nội dung cho sinh viờn trước kỳ thi; áp dụng cách thức thi khác nhau; Hạn chế chức hỏi tri thức học thuộc kỳ thi vấn đáp; Kiểm tra lực chung (VD như: kiểm tra tư giải vấn đề cách độc lập theo hình thức thảo luận khoa học) 215 Gợi ý cho việc đánh giá Mỗi kỳ thi nên bao gồm nhiều tập với độ khó nội dung khác Tạo cho học viên hội sử dung hình ảnh minh hoạ trả lời câu hỏi (VD: biểu đồ); Dùng câu hỏi chuẩn bị trước mảnh giấy để học viên rút thăm trả lời; Tạo mối liên hệ gần gũi chủ đề kiểm tra giảng lớp(không để vấn đề dàn trải từ học kỳ trở lên); Sử dụng điểm cho trước (điểm kiểm tra miệng) đánh giá kết kiểm tra; Đánh giá kết kiểm tra theo tiểu đoạn; đánh giá theo chủ đề nhỏ cách riêng biệt; Đánh giá kết kiểm tra thông qua it người chấm điểm độc lập; 216 Đánh giá kết thi, kiểm tra Ging viên Phải hiểu rõ cách cho điểm yêu cầu kỳ thi Phải lựa chọn định tập kỳ thi Chấm điểm thi Phải đánh giá sở tiêu chí mang tính chuẩn mực 217 Sự đặc biệt kỳ thi Vấn đáp Những suy nghĩ đối lập Tôi muốn biết thí sinh biết gì. Tôi coi kiến thức điều kiện Thí sinh cần phải chứng tỏ sử dụng kiến thức đó. Nếu đặt câu hỏi học thuộc tốt cho thi viết 218 Tiến trình thi vấn đáp Thí sinh nói chủ đề chuẩn bị Thí sinh nói chủ đề chuẩn bị Giáo viên hỏi Giáo viên hỏi chủ chủ đề đề chuẩn bị chuẩn bị Kiểu Kiểu Thí sinh nói chủ đề chuẩn bị Giáo viên hỏi Một chủ đề chưa chuẩn bị Tổng thời gian Giáo viên rút câu hỏi chủ đề từ ngân hàng câu hỏi Kiểu 219 Tiến trình thi vấn đáp Thảo luận Tài liệu chuẩn bị giấy thí sinh Kiểu Giáo viên hỏi chủ đề chưa chuẩn bị Kiểu Tối đa sinh viên thảo luận chủ đề ( dựa Tài liệu chuẩnbị trước) Tổng thời gian Kiểu 220 Gợi ý cách tổ chức kỳ thi VN P Kỳ thi bắt đầu trình bày khoảng 10 - 20 phút, nói tự hay có tóm tắt ý vấn đề khoa học cập nhật Chủ đề trình bày thông báo tới học viên trước kỳ thi vài ngày Trong trình bày mình, học viên phải chứng tỏ hiểu vấn đề, phải nêu vấn đề khoa học cập nhật cách lư u loát, dễ hiểu, dùng thuật ngữ chuyên ngành hạn chế lỗi trình bày Ngôn từ ngữ âm trình bày phải liên quan phù hợp với chủ đề trình bày 221 Đánh giá kết học tập thông qua H S T HC (Portfolio) H s t hc tập hợp có hệ thống có mục đích linh hoạt công trình sinh viên tự lực thực số nhiệm vụ học tập, thể cố gắng cá nhân, tiến thành tích nhiều môn. (Melograno, 1994) 222 Nội dung Hồ sơ tự học Lý chọn đề tài Những bước tiến cần thiết làm việc đạt Ai nguyên cớ công việc Những khó khăn xuất Những kiến thức nhận học Những đòi hỏi tác giả Những câu hỏi b ngỏ Những điều cần cải tiến cho lần sau 223 Trình bày Hồ sơ tự học Trên trang bìa ghi số mục tiêu cần đạt khoảng thời gian xác định (khoảng nội dung) Phần mục lục nội dung bổ sung thay đổi thể trình phát triển công trình Sau khoảng thời gian xác định sinh viên trao đổi với giáo viên nhóm v kết tiến độ công việc khó khăn cần giải 224