27 CÂU ÔN TẬP LÝ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC

Câu 1 (4 điểm): AnhChị hãy phân tích những nét khái quát giáo dục đại học Việt Nam về trình độ, cơ sở đào tạo; mô hình giáo dục đại học, loại hình trường đại học; mục tiêu, chức năng và cơ cấu tổ chức trường cao đẳngđại học.Câu 2 (4 điểm): AnhChị hãy phân tích khái niệm, phương thức đào tạo, chương trình đào tạo và quy trình đào tạo ở trường cao đẳngđại học để định hướng đổi mới phương pháp và kĩ thuật dạy học.Câu 3 (4 điểm): AnhChị hãy trình bày khái quát quá trình dạy học đại học; phân tích các quy luật cơ bản, mục tiêu, lôgic và động lực của quá trình dạy học đại học.Câu 4 (4 điểm): Trong quá trình dạy học, để đảm bảo chất lượng giáo dục và đào tạo đại học, giảng viên và sinh viên cần tuân thủ những nguyên tắc nào? Cho ví dụ chứng minh.Câu 5 (4 điểm): AnhChị hãy phân tích những chuẩn kiến thức, kĩ năng của thế kỉ XXI, mục tiêu giáo dục theo quan điểm của UNESCO, khả năng lĩnh hội kiến thức và phát triển năng lực của sinh viên qua tháp học (learning pyramid).Câu 6 (5 điểm):1. AnhChị hãy phân tích, so sánh, chỉ ra mối tương quan giữa khái niệm quan điểm, phương pháp và kĩ thuật dạy học.2. Hãy trình bày 3 kĩ thuật dạy học mà AnhChị tâm đắc nhất. Vận dụng 3 kĩ thuật dạy học này vào nội dung của học phần mà AnhChị đang hoặc sẽ dạy ở trường cao đẳngđại học.Câu 7 (4 điểm): Phương pháp dạy học đại học là gì? Có bao nhiêu cách phân loại phương pháp dạy học đại học? Có bao nhiêu nhóm phương pháp dạy học đang được chấp nhận và sử dụng ở các trường cao đẳng, đại học Việt Nam? Mỗi nhóm có những phương pháp dạy học nào?Câu 8 (4 điểm): Nhóm phương pháp dạy học sử dụng ngôn ngữ là gì? Có ưu và nhược điểm nào? Những phương pháp dạy học cụ thể nào trong nhóm này?Câu 9 (5 điểm):1. Phương pháp diễn giảng (diễn giải thuyết giảng) là gì? AnhChị hãy phân tích những ưu và nhược điểm của phương pháp dạy học này.2. Để sử dụng phương pháp diễn giảng đạt hiệu quả cao, AnhChị hãy đề xuất các biện pháp khắc phục nhược điểm của phương pháp dạy học này.3. AnhChị hãy chọn một nội dung đang hoặc sẽ dạy ở trường cao đẳngđại học và xây dựng kịch bản sử dụng phương pháp dạy học này.Câu 10 (5 điểm):1. Phương pháp vấn đáp (hỏi đáp) là gì? AnhChị hãy phân tích mục đích, ưu và nhược điểm của phương pháp dạy học này.2. Để sử dụng phương pháp vấn đáp đạt hiệu quả cao, AnhChị hãy đề xuất các biện pháp khắc phục nhược điểm của phương pháp dạy học này. 3. Có bao nhiêu dạng câu hỏi vấn đáp? Những yêu cầu nào cần tuân thủ khi xây dựng một câu hỏi vấn đáp? 4. Để sử dụng phương pháp vấn đáp có hiệu quả thì cần lưu ý những vấn đề gì?Câu 11 (5 điểm):1.Phương pháp thảo luận nhóm là gì? AnhChị hãy phân tích những ưu, nhược điểm và quy trình thực hiện phương pháp dạy học này. 2.Để sử dụng phương pháp thảo luận nhóm đạt hiệu quả cao, AnhChị hãy đề xuất các biện pháp khắc phục nhược điểm của phương pháp dạy học này. 3.AnhChị hãy chọn một nội dung đang hoặc sẽ dạy ở trường cao đẳngđại học và đặt ra những vấn đề, bài tập nhận thức, tình huống để tổ chức cho sinh viên cùng nhau thảo luận trong nhóm tìm lời giải đáp. Câu 12 (5 điểm):1. Phương pháp sử dụng tài liệu và internet là gì? AnhChị hãy phân tích những ưu và nhược điểm của phương pháp dạy học này.2. Thực trạng tự đọc tài liệu và sử dụng internet của sinh viên hiện nay như thế nào? Làm thế nào để sinh viên yêu thích, biết cách đọc tài liệu và tra cứu internet?3. AnhChị hãy chọn một nội dungmột bàimột chương thuộc chuyên môn giảng dạy, hướng dẫn cho sinh viên tự đọc tài liệu và tra cứu internet để chiếm lĩnh kiến thức mới.Câu 13 (5 điểm):1. Phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề là gì? AnhChị hãy phân tích những ưu và nhược điểm của phương pháp dạy học này.2. Những loại tình huống có vấn đề nào mà giảng viên cần khai thác sử dụng? Biện pháp nào của giảng viên để sinh viên giải quyết được những tình huống có vấn đề?3. AnhChị hãy chọn một nội dung đang hoặc sẽ dạy ở trường cao đẳngđại học và tạo ra tình huống có vấn đề và mâu thuẫn, đưa sinh viên vào trạng thái tâm lí phải tìm tòi khám phá.Câu 14 (4 điểm): Nhóm phương pháp dạy học trực quan là gì? Có ưu và nhược điểm nào? Những phương pháp dạy học cụ thể nào trong nhóm này?Câu 15 (5 điểm):1. Phương pháp minh họa là gì? AnhChị hãy phân tích những ưu và nhược điểm của phương pháp dạy học này.2. Để sử dụng phương pháp minh họa đạt hiệu quả cao, AnhChị hãy đề xuất các biện pháp khắc phục nhược điểm của phương pháp dạy học này.3. AnhChị hãy chọn một nội dung đang hoặc sẽ dạy ở trường cao đẳngđại học và trình bày ý tưởng sử dụng phương pháp minh họa giúp sinh viên hiểu rõ những vấn đề phức tạp, trừu tượng trong bài học.Câu 16 (5 điểm):1. Phương pháp trình diễn thí nghiệm là gì? AnhChị hãy phân tích những ưu và nhược điểm của phương pháp dạy học này.2. Để sử dụng phương pháp trình diễn thí nghiệm đạt hiệu quả cao, AnhChị hãy đề xuất các biện pháp khắc phục nhược điểm của phương pháp dạy học này.Câu 17 (5 điểm):1. Phương pháp quan sát thực tế là gì? AnhChị hãy phân tích những ưu và nhược điểm của phương pháp dạy học này.2. Để sử dụng phương pháp quan sát thực tế đạt hiệu quả cao, AnhChị hãy đề xuất các biện pháp khắc phục nhược điểm của phương pháp dạy học này.Câu 18 (5 điểm):1. Phương pháp dạy học sử dụng các phương tiện kĩ thuật hiện đại là gì? AnhChị hãy phân tích những ưu và nhược điểm của phương pháp dạy học này.2. Để phương pháp dạy học sử dụng các phương tiện kĩ thuật hiện đại đạt hiệu quả cao, AnhChị hãy đề xuất các biện pháp khắc phục nhược điểm của phương pháp dạy học này.3. AnhChị hãy chọn một nội dung đang hoặc sẽ dạy ở trường cao đẳngđại học và trình bày ý tưởng thiết kế một bài giảng điện tử sử dụng phương tiện kĩ thuật hiện đại để hình thành kiến thức mới cho sinh viên.Câu 19 (4 điểm): Nhóm phương pháp dạy học thực hành, thí nghiệm là gì? Có ưu và nhược điểm nào? Những phương pháp dạy học cụ thể nào trong nhóm này?Câu 20 (5 điểm):1. Phương pháp làm bài tập là gì? AnhChị hãy phân tích những ưu và nhược điểm của phương pháp dạy học này.2. Để sử dụng phương pháp làm bài tập đạt hiệu quả cao, AnhChị hãy đề xuất các biện pháp khắc phục nhược điểm của phương pháp dạy học này.3. AnhChị hãy chọn một nội dung đang hoặc sẽ dạy ở trường cao đẳngđại học và soạn hệ thống bài tập giao cho sinh viên làm để hiểu và vận dụng được lí thuyết.Câu 21 (5 điểm):1. Phương pháp hướng dẫn làm thí nghiệm khoa học là gì? AnhChị hãy phân tích những ưu và nhược điểm của phương pháp dạy học này.2. Để sử dụng phương pháp hướng dẫn làm thí nghiệm khoa học đạt hiệu quả cao, AnhChị hãy đề xuất các biện pháp khắc phục nhược điểm của phương pháp dạy học này.3. AnhChị hãy chọn một bài thực hành, thí nghiệm đang hoặc sẽ dạy ở trường cao đẳngđại học và xây dựng toàn bộ kế hoạch hướng dẫn sinh viên làm thực hành, thí nghiệm khoa học.Câu 22 (5 điểm):1. Phương pháp thực hành tạo sản phẩm là gì? Thực hành tạo ra những loại sản phẩm nào? AnhChị hãy phân tích những ưu và nhược điểm của phương pháp dạy học này.2. Để sử dụng phương pháp thực hành tạo sản phẩm đạt hiệu quả cao, AnhChị hãy đề xuất các biện pháp khắc phục nhược điểm của phương pháp dạy học nàyCâu 23 (5 điểm):1. Phương pháp trò chơi là gì? Có những loại trò chơi nào được sử dụng trong dạy học đại học? AnhChị hãy phân tích những ưu, nhược điểm và đề xuất các biện pháp khắc phục nhược điểm của phương pháp dạy học này.2. Anh (Chị) hãy chọn một nội dung dạy học thuộc chuyên môn của mình, xây dựng ý tưởng và thiết kế một trò chơi nhằm đạt các mục tiêu về kiến thức, kĩ năng và thái độ của bài học.Câu 24 (4 điểm):Nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên là gì? Có ưu và nhược điểm nào? Những phương pháp dạy học cụ thể nào trong nhóm này?Câu 25 (4 điểm):1. Tại sao nói: “Không có phương pháp và kĩ thuật dạy học nào là vạn năng”? AnhChị hãy cho ví dụ để chứng minh điều đó.2. Việc lựa chọn, sử dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học phụ thuộc vào những yếu tố nào? Tại sao?3. AnhChị hãy phân tích những xu hướng đổi mới phương pháp và kĩ thuật dạy học ở các trường cao đẳng, đại học trên thế giới và Việt Nam. Từ đó, AnhChị có những định hướng nào cho việc đổi mới phương pháp và kĩ thuật dạy học trong các học phần mà AnhChị đang hoặc sẽ giảng dạy ở trường cao đẳngđại học?Câu 26 (6 điểm): AnhChị hãy vận dụng những phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển các mức độ tư duy bậc cao, rèn luyện các phẩm chất, đạo đức và năng lực nghề nghiệp cho sinh viên qua một bài hoặc một nội dung dạy học trong một tiết theo hình thức đào tạo học chế tín chỉ.Câu 27 (6 điểm):AnhChị hãy trình bày khái niệm hình thức tổ chức dạy học và vận dụng các hình thức tổ chức dạy học đại học để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo ở trường cao đẳngđại học.

 Tào Tháo  MÔN: LÝ LUẬN DẠY HỌC Mục lục Mục lục Câu (4 điểm): Anh/Chị phân tích nét khái quát giáo dục đại học Việt Nam trình độ, sở đào tạo; mô hình giáo dục đại học, loại hình trường đại học; mục tiêu, chức cấu tổ chức trường cao đẳng/đại học .6 Câu (4 điểm): Anh/Chị phân tích khái niệm, phương thức đào tạo, chương trình đào tạo quy trình đào tạo trường cao đẳng/đại học để định hướng đổi phương pháp kĩ thuật dạy học 10 Câu (4 điểm): Anh/Chị trình bày khái quát trình dạy học đại học; phân tích quy luật bản, mục tiêu, lôgic động lực trình dạy học đại học 20 Câu (4 điểm): Trong trình dạy học, để đảm bảo chất lượng giáo dục đào tạo đại học, giảng viên sinh viên cần tuân thủ nguyên tắc nào? Cho ví dụ chứng minh 25 Câu (4 điểm): Anh/Chị phân tích chuẩn kiến thức, kĩ kỉ XXI, mục tiêu giáo dục theo quan điểm UNESCO, khả lĩnh hội kiến thức phát triển lực sinh viên qua tháp học (learning pyramid) 26 Câu (5 điểm): 30 Anh/Chị phân tích, so sánh, mối tương quan khái niệm quan điểm, phương pháp kĩ thuật dạy học 30 Hãy trình bày kĩ thuật dạy học mà Anh/Chị tâm đắc Vận dụng kĩ thuật dạy học vào nội dung học phần mà Anh/Chị dạy trường cao đẳng/đại học .30 Câu (4 điểm): Phương pháp dạy học đại học gì? Có cách phân loại phương pháp dạy học đại học? Có nhóm phương pháp dạy học chấp nhận sử dụng trường cao đẳng, đại học Việt Nam? Mỗi nhóm có phương pháp dạy học nào? .32 Câu (4 điểm): Nhóm phương pháp dạy học sử dụng ngôn ngữ gì? Có ưu nhược điểm nào? Những phương pháp dạy học cụ thể nhóm này? 36 Câu (5 điểm): 38 Phương pháp diễn giảng (diễn giải - thuyết giảng) gì? Anh/Chị phân tích ưu nhược điểm phương pháp dạy học 38 Để sử dụng phương pháp diễn giảng đạt hiệu cao, Anh/Chị đề xuất biện pháp khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học 39  Tào Tháo   Tào Tháo  Anh/Chị chọn nội dung dạy trường cao đẳng/đại học xây dựng kịch sử dụng phương pháp dạy học 39 Câu 10 (5 điểm): 40 Phương pháp vấn đáp (hỏi đáp) gì? Anh/Chị phân tích mục đích, ưu nhược điểm phương pháp dạy học 40 Để sử dụng phương pháp vấn đáp đạt hiệu cao, Anh/Chị đề xuất biện pháp khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học 40 Có dạng câu hỏi vấn đáp? Những yêu cầu cần tuân thủ xây dựng câu hỏi vấn đáp? 40 Để sử dụng phương pháp vấn đáp có hiệu cần lưu ý vấn đề gì? 41 Câu 11 (5 điểm): 42 Phương pháp thảo luận nhóm gì? Anh/Chị phân tích ưu, nhược điểm quy trình thực phương pháp dạy học 42 Anh/Chị chọn nội dung dạy trường cao đẳng/đại học đặt vấn đề, tập nhận thức, tình để tổ chức cho sinh viên thảo luận nhóm tìm lời giải đáp .44 Câu 12 (5 điểm): 45 Phương pháp sử dụng tài liệu internet gì? Anh/Chị phân tích ưu nhược điểm phương pháp dạy học .45 Thực trạng tự đọc tài liệu sử dụng internet sinh viên nào? Làm để sinh viên yêu thích, biết cách đọc tài liệu tra cứu internet? .45 Anh/Chị chọn nội dung/một bài/một chương thuộc chuyên môn giảng dạy, hướng dẫn cho sinh viên tự đọc tài liệu tra cứu internet để chiếm lĩnh kiến thức .46 Câu 13 (5 điểm): 46 Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề gì? Anh/Chị phân tích ưu nhược điểm phương pháp dạy học 46 Những loại tình có vấn đề mà giảng viên cần khai thác sử dụng? Biện pháp giảng viên để sinh viên giải tình có vấn đề? .46 Anh/Chị chọn nội dung dạy trường cao đẳng/đại học tạo tình có vấn đề mâu thuẫn, đưa sinh viên vào trạng thái tâm lí phải tìm tòi khám phá 47  Tào Tháo   Tào Tháo  Câu 14 (4 điểm): Nhóm phương pháp dạy học trực quan gì? Có ưu nhược điểm nào? Những phương pháp dạy học cụ thể nhóm này? 48 Câu 15 (5 điểm): 49 Phương pháp minh họa gì? Anh/Chị phân tích ưu nhược điểm phương pháp dạy học 49 Để sử dụng phương pháp minh họa đạt hiệu cao, Anh/Chị đề xuất biện pháp khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học 50 Anh/Chị chọn nội dung dạy trường cao đẳng/đại học trình bày ý tưởng sử dụng phương pháp minh họa giúp sinh viên hiểu rõ vấn đề phức tạp, trừu tượng học 50 Câu 16 (5 điểm): 50 Phương pháp trình diễn thí nghiệm gì? Anh/Chị phân tích ưu nhược điểm phương pháp dạy học 50 Để sử dụng phương pháp trình diễn thí nghiệm đạt hiệu cao, Anh/Chị đề xuất biện pháp khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học 51 Câu 17 (5 điểm): 51 Phương pháp quan sát thực tế gì? Anh/Chị phân tích ưu nhược điểm phương pháp dạy học 51 Để sử dụng phương pháp quan sát thực tế đạt hiệu cao, Anh/Chị đề xuất biện pháp khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học 52 Câu 18 (5 điểm): 52 Phương pháp dạy học sử dụng phương tiện kĩ thuật đại gì? Anh/Chị phân tích ưu nhược điểm phương pháp dạy học .52 Để phương pháp dạy học sử dụng phương tiện kĩ thuật đại đạt hiệu cao, Anh/Chị đề xuất biện pháp khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học 52 Anh/Chị chọn nội dung dạy trường cao đẳng/đại học trình bày ý tưởng thiết kế giảng điện tử sử dụng phương tiện kĩ thuật hình thành kiến thức cho sinh viên 52 Câu 19 (4 điểm): Nhóm phương pháp dạy học thực hành, thí nghiệm gì? Có ưu nhược điểm nào? Những phương pháp dạy học cụ thể nhóm này? 53 Câu 20 (5 điểm): 56  Tào Tháo   Tào Tháo  Phương pháp làm tập gì? Anh/Chị phân tích ưu nhược điểm phương pháp dạy học 56 Để sử dụng phương pháp làm tập đạt hiệu cao, Anh/Chị đề xuất biện pháp khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học 56 Anh/Chị chọn nội dung dạy trường cao đẳng/đại học soạn hệ thống tập giao cho sinh viên làm để hiểu vận dụng lí thuyết .57 Câu 21 (5 điểm): 57 Phương pháp hướng dẫn làm thí nghiệm khoa học gì? Anh/Chị phân tích ưu nhược điểm phương pháp dạy học 57 Để sử dụng phương pháp hướng dẫn làm thí nghiệm khoa học đạt hiệu cao, Anh/Chị đề xuất biện pháp khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học .58 Anh/Chị chọn thực hành, thí nghiệm dạy trường cao đẳng/đại học xây dựng toàn kế hoạch hướng dẫn sinh viên làm thực hành, thí nghiệm khoa học 58 Câu 22 (5 điểm): 61 Phương pháp thực hành tạo sản phẩm gì? Thực hành tạo loại sản phẩm nào? Anh/Chị phân tích ưu nhược điểm phương pháp dạy học .61 Để sử dụng phương pháp thực hành tạo sản phẩm đạt hiệu cao, Anh/Chị đề xuất biện pháp khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học 61 Câu 23 (5 điểm): Phương pháp trò chơi gì? Có loại trò chơi sử dụng dạy học đại học? Anh/Chị phân tích ưu, nhược điểm đề xuất biện pháp khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học 61 Câu 24 (4 điểm): Nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên gì? Có ưu nhược điểm nào? Những phương pháp dạy học cụ thể nhóm này? 66 Câu 25 (4 điểm): 67 Tại nói: “Không có phương pháp kĩ thuật dạy học vạn năng”? Anh/Chị cho ví dụ để chứng minh điều 67 Việc lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học phụ thuộc vào yếu tố nào? Tại sao? 69 Anh/Chị phân tích xu hướng đổi phương pháp kĩ thuật dạy học trường cao đẳng, đại học giới Việt Nam Từ đó, Anh/Chị có định hướng cho việc đổi phương pháp kĩ thuật dạy học học phần mà Anh/Chị giảng dạy trường cao đẳng/đại học? 69  Tào Tháo   Tào Tháo  Câu 26 (6 điểm): Anh/Chị vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển mức độ tư bậc cao, rèn luyện phẩm chất, đạo đức lực nghề nghiệp cho sinh viên qua một nội dung dạy học tiết theo hình thức đào tạo học chế tín .71 Câu 27 (6 điểm): Anh/Chị trình bày khái niệm hình thức tổ chức dạy học vận dụng hình thức tổ chức dạy học đại học để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo trường cao đẳng/đại học 72  Tào Tháo   Tào Tháo  Câu (4 điểm): Anh/Chị phân tích nét khái quát giáo dục đại học Việt Nam trình độ, sở đào tạo; mô hình giáo dục đại học, loại hình trường đại học; mục tiêu, chức cấu tổ chức trường cao đẳng/đại học GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM Giáo dục đại học bậc học cao hệ thống giáo dục quốc dân nước, có vị trí trọng yếu đào tạo nguồn nhân lực đạt trình độ cao phục vụ cho trình phát triển kinh tế, văn hoá, khoa học, công nghệ quốc gia Ở Việt Nam giáo dục đại học có vị trí quan trọng nước ta tiến hành trình công nghiệp hoá, đại hoá hội nhập quốc tế 1.1 Trình độ đào tạo Giáo dục đại học Việt Nam hệ thống hoàn chỉnh có trình độ đào tạo sau đây: Trình độ đào tạo cao đẳng thực từ hai đến ba năm học tuỳ theo ngành nghề đào tạo người có tốt nghiệp trung học phổ thông hay trung cấp chuyên nghiệp; từ năm rưỡi đến hai năm học người có tốt nghiệp trung cấp chuyên ngành Trình độ đào tạo đại học thực từ bốn đến sáu năm học tuỳ theo chuyên ngành đào tạo người có tốt nghiệp trung học phổ thông tốt nghiệp trung cấp chuyên nghiệp; từ hai năm rưỡi đến bốn năm học người có tốt nghiệp trung cấp chuyên ngành; từ năm rưỡi đến hai năm học với người có tốt nghiệp cao đẳng chuyên ngành Đào tạo trình độ thạc sĩ thực từ đến hai năm học người có tốt nghiệp đại học Đào tạo trình độ tiến sĩ thực bố năm học người có tốt nghiệp đại học, từ hai đến ba năm học người có thạc sĩ 1.2 Cơ sở đào tạo đại học Theo điều 42 Luật Giáo dục, giáo dục đại học Việt Nam có sở đào tạo: + Trường cao đẳng đào tạo trình độ cao đẳng + Trường đại học đào tạo trình độ: cao đẳng, đại học, thạc sĩ, tiến sĩ + Viện nghiên cứu khoa học giao nhiệm vụ đào tạo tiến sĩ phối hợp với trường đại học đào tạo thạc sĩ Chính phủ giao nhiệm vụ đào tạo tiến sĩ cho sở giáo dục đại học có đủ điều kiện đáp ứng nhiệm vụ đào tạo: + Có đủ số lượng giáo sư, phó giáo sư, tiến sĩ, có khả xây dựng, thực chương trình đào tạo đánh giá luận án  Tào Tháo   Tào Tháo  + Có đủ sở vật chất, thiết bị kỹ thuật đáp ứng yêu cầu đào tạo trình độ tiến sĩ + Có kinh nghiệm nghiên cứu khoa học, đào tạo bồi dưỡng cán làm công tác nghiên cứu khoa học, công nghệ 1.3 Mô hình giáo dục đại học Việt Nam Giáo dục đại học Việt Nam tổ chức theo mô hình gồm có đại học quốc gia, trường đại học trọng điểm, đại học vùng trường đại học, cao đẳng địa phương, Bộ Giáo dục Đào tạo Uỷ ban Nhân dân tỉnh trực tiếp quản lý Hiện nước ta có: + Hai đại học quốc gia: Hà Nội Thành phố Hồ Chí Minh + Các đại học vùng: Đại học Thái nguyên, Huế, Đà Nẵng, Cần thơ + Các trường đại học trọng điểm: đại học Bách khoa Hà Nội, đại học Kinh tế quốc dân, đại học Nông nghiệp I Hà Nội, đại học Sư phạm Hà Nội, đại học Y Hà Nội… + Các học viện: Học viện Tài chính, Học viện Ngân hàng, Học viện Quản lý Giáo dục… + Các trường đại học địa phương: đại học Hải Phòng, Tây Bắc, Nam Định, Đồng Tháp, An Giang, Hà Tĩnh, đại học Hồng Đức Thanh hoá… + Trong đại học quốc gia đại học vùng có trường đại học thành viên, thí dụ: Đại học Quốc gia Hà Nội có trường Đại học Khoa học Tự nhiên, Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Ngoại ngữ… + Các trường cao đẳng trung ương như: Trường Cao đẳng Sư phạm trung ương, Trường Cao đẳng Sư phạm Mẫu giáo trung ương II III + Các trường cao đẳng bộ, ngành, địa phương như: trường Cao đẳng Nông lâm Bộ Nông nghiệp Phát triển nông thôn, trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Bộ Tài chính, Trường Cao đẳng Văn hoá - Nghệ thuật Hà Nội Tính đến tháng năm 2008 nước có 352 trường cao đẳng, đại học học viện (sau gọi chung trường đại học), nằm địa phương, vùng, miền nước Các trường đại học Việt Nam tổ chức thành hệ thống trường đại học đa ngành đại học bách khoa, đại học quốc gia , đơn ngành đại học thuỷ lợi, đại học kiến trúc…, với đầy đủ chuyên ngành khoa học bản, sư phạm, văn hoá, nghệ thuật, nông, lâm, ngư nghiệp, y, dược, kinh tế, kỹ thuật, công nghệ… 1.4 Loại hình trường đại học Thực chủ trương xã hội hoá giáo dục, nước ta phát triển hai loại hình nhà trường trường công lập trường công lập Trường công lâp gồm có: trường dân lập  Tào Tháo   Tào Tháo  trường tư thục Trong 352 trường đại học cao đẳng có tới 64 trường công lập Một xu hướng phát triển Việt Nam thành lập trường đại học trực thuộc doanh nghiệp, viện nghiên cứu khoa học đối tác nước như: trường đại học FPT thuộc Công ty FPT, trường Đại học Anh quốc thuộc tập đoàn giáo dục - đào tạo APOLLO, trường Đại học Việt - Đức… Như lĩnh vực giáo dục đại học hình thành yếu tố cạnh tranh, tạo động lực để nâng cao chất lượng đào tạo 1.5 Mục tiêu giáo dục đại học Mục tiêu giáo dục đại học Việt Nam “đào tạo người học có phẩm chất trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khoẻ, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc” (Luật Giáo dục) Tuỳ theo trình độ đào tạo có mục tiêu riêng: + Đào tạo trình độ cao đẳng giúp sinh viên có kiến thức chuyên môn kỹ thực hành để giải vấn đề thông thường thuộc chuyên ngành đào tạo + Đào tạo trình độ đại học giúp sinh viên nắm vững kiến thức chuyên môn có kỹ thực hành thành thạo, có khả làm việc độc lập, sáng tạo giải vấn đề thuộc chuyên ngành đào tạo + Đào tạo trình độ thạc sĩ giúp học viên nắm vững lý thuyết, có trình độ cao thực hành, có khả làm việc độc lập, sáng tạo có khả phát hiện, giải vấn đề thuộc chuyên ngành đào tạo + Đào tạo trình độ tiến sĩ giúp nghiên cứu sinh có trình độ cao lý thuyết thực hành, có lực nghiên cứu độc lập, sáng tạo, phát giải vấn đề khoa học, công nghệ, hướng dẫn nghiên cứu khoa học hoạt động chuyên môn 1.6 Chức trường đại học Các trường đại học có hai chức quan trọng đào tạo nghiên cứu khoa học: + Các trường đại học thực chức đào tạo nguồn nhân lực cho lĩnh vực kinh tế, văn hoá, khoa học, công nghệ… với trình độ đào tạo cao đẳng, đại học, thạc sĩ, tiến sĩ, đồng thời thực nhiệm vụ bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ, công nhân, viên chức thuộc lĩnh vực chuyên ngành mà nhà trường đào tạo + Các trường đại học có chức nghiên cứu khoa học, thực đề tài, dự án khoa học phục vụ cho chiến lược phát triển khoa học – công nghệ quốc gia  Tào Tháo   Tào Tháo  Chính nhờ có thành tựu to lớn trình nghiên cứu khoa học mà trường đại học nằm danh sách quan nghiên cứu khoa học, công nghệ quốc gia bình đẳng với viện nghiên cứu khoa học khác 1.7 Cơ cấu tổ chức trường đại học Trường đại học có cấu tổ chức bao gồm phận hợp thành sau đây: + Ban giám hiệu: Ban giám hiệu quan quản lý cao nhà trường, gồm hiệu trưởng phó hiệu trưởng - Hiệu trưởng trường đại học Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo bổ nhiệm thông qua quy trình lựa chọn dân chủ trường Hiệu trưởng trường đại học phải người có phẩm chất công dân, có lực chuyên môn, lực quản lý giáo dục, có học hàm, học vị có uy tín nhà trường Hiệu trưởng trường đại học chịu trách nhiệm trước nhà nước quản lý toàn diện hoạt động trị chuyên môn trường phải đảm bảo chất lượng đào tạo nhà trường - Các phó hiệu trưởng giúp hiệu trưởng quản lý nội dung công việc hiệu trưởng phân công + Theo Quy chế trường đại học, trường đại học có Hội đồng trường (hội đồng quản trị trường dân lập, tư thục) tổ chức chịu trách nhiệm định phương hướng hoạt động nhà trường, huy động giám sát việc sử dụng nguồn lực dành cho nhà trường, gắn với cộng đồng xã hội, đảm bảo thực mục tiêu giáo dục Ngoài nhà trường có hội đồng khác hội đồng khoa học đào tạo, hội đồng thi đua khen thưởng làm tham mưu cho hiệu trưởng công tác quản lý nghiên cứu khoa học đào tạo nhà trường + Các phòng, ban chức năng: Trường đại học có phòng, ban chức làm tham mưu cho hiệu trưởng điều hành mặt công tác nhà trường như: phòng đào tạo, phòng sau đại học, phòng quản lý khoa học, công nghệ, phòng đối ngoại, phòng quản lý sinh viên, phòng tài vụ, phòng quản trị… phòng đào tạo quản lý khoa học có vị trí quan trọng + Các viện, trung tâm nghiên cứu khoa học có nhiệm vụ thực đề tài, dự án khoa học trường, bộ, ngành + Các khoa nơi tổ chức, quản lý trình đào tạo quản lý sinh viên Mỗi trường đại học có nhiều khoa, khoa đào tạo nhiều chuyên ngành  Tào Tháo   Tào Tháo  + Các sở thực hành: xưởng, trạm, trại, phòng thí nghiệm, trường, bệnh viện, thư viện…là nơi tổ chức thực hành nghề nghiệp nghiên cứu khoa học + Các tổ môn: nơi tập hợp nhà khoa học, giảng viên giảng dạy môn khoa học, nghiệp vụ nghiên cứu đề tài, dự án khoa học, hướng dẫn sinh viên, nghiên cứu sinh thực hành chuyên môn nghiên cứu khoa học… Tổ môn đơn vị chuyên môn quan trọng trường đại học khoa Tổ môn mạnh tạo nên sức mạnh nhà trường, nhân tố hàng đầu đảm bảo chất lượng đào tạo nghiên cứu khoa học, tạo nên uy tín cho nhà trường Trưởng môn, trưởng khoa nhà khoa học đầu ngành, có uy tín chuyên môn nhà trường, người định hướng chuyên môn nghiên cứu khoa học chuyên ngành đào tạo Mỗi tổ môn thường có từ 10 đến 15 giảng viên - nhà khoa học Câu (4 điểm): Anh/Chị phân tích khái niệm, phương thức đào tạo, chương trình đào tạo quy trình đào tạo trường cao đẳng/đại học để định hướng đổi phương pháp kĩ thuật dạy học 2.1 Khái niệm đào tạo: Các trường đại học có chức quan trọng đào tạo nguồn nhân lực cho lĩnh vực kinh tế, văn hoá, khoa học công nghệ quốc gia Đào tạo hiểu trình tổ chức, triển khai kế hoạch huấn luyện chuyên môn, kỹ thuật cho người học, nhằm giúp họ nắm vững hệ thống kiến thức khoa học nghiệp vụ, hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo thái độ nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu hoạt động chuyên môn, nghề nghiệp Đào tạo công việc sở đào tạo, cần xác định rõ mục tiêu, trình độ, chương trình nội dung, tính chất, thời gian, quy trình phương thức tổ chức thực Đào tạo quy, với quy mô lớn thực trường học thuộc hệ thống giáo dục nghề nghiệp như: trường dạy nghề, trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng đại học thông qua giảng dạy chương trình lý thuyết, thực hành chuyên môn nghiên cứu khoa học Đào tạo thực sở sản xuất, doanh nghiệp, thông qua kèm cặp, truyền nghề trực tiếp, cách đào tạo đáp ứng yêu cầu nhân lực cho sở sản xuất, doanh nghiệp, người lao động sau đào tạo có khả làm việc vị trí cần thiết Nhiều năm trước đào tạo theo lối kèm cặp, truyền nghề diễn phổ biến khu vực lao động thủ công, với nghề đơn giản, hình thức đào tạo công nhân chỗ  Tào Tháo   Tào Tháo  Dạy học dựa trò chơi phương pháp gây nhiều hứng thú cho người học đòi hỏi tính sáng tạo cao người dạy Phương pháp có ưu nhược điểm gì? a Về ưu điểm: - Thay đổi hình thức học tập-hình thức học tập đa dạng, phong phú góp phần nâng cao hứng thú cho người học đồng thời làm giảm tính chất căng thẳng, mệt mỏi học, học kiến thức lý thuyết - Sử dụng trò chơi nhằm hình thành tri thức mới: trò chơi thường tổ chức sau học, từ kiến thức truyền giảng người dạy việc tổ chức trò chơi giúp người học khám phá, phát huy tri thức - Tăng cường khả ý nắm bắt nội dung học người học - Thể tính thi đua cá nhân, nhóm, tự chủ, không rụt rè, sợ hãi luyện ý thức chấp hành kỷ luật trò chơi, kiên nhẫn chơi, biết sáng tạo, linh động - Tăng cường khả giao tiếp người dạy người học, người học với nhau, giúp người học rèn luyện kỹ kỹ xử lý tình huống, kỹ giải vấn đề xảy môi trường xung quanh, rèn luyện kỹ lựa chọn, - Tập luyện giác quan với trò chơi phản ứng nhanh, ghi nhớ, nhanh mắt, thính tai, lẹ tay, quan sát tập trung tư tưởng, Đồng thời, giúp tăng cường sức khỏe có kết hợp vận động bắp chạy, kéo đẩy, b Về nhược điểm: - Khó củng cố kiến thức, kỹ cách hệ thống - Người học dễ sa đà vào việc chơi mà ý đến mục đích trò chơi - Các trò chơi thường lặp lại, gây nhàm chán cho người học - Với đặc điểm hiếu động người học, người dạy khó quản lý lớp học - Tính chất trò chơi có tính ganh đua chiến thắng nên dễ gây ghen tỵ lẫn dẫn đến ganh ghét lẫn Chính vậy, để tổ chức trò chơi có kết người dạy phải chuẩn bị nội dung, có kịch bản, phải tự bồi dưỡng kỹ đạo diễn Kết thúc trò chơi sinh viên nắm kiến thức, hình thành kỹ thái độ ứng xử xã hội thích hợp Có loại trò chơi sử dụng dạy học?  Tào Tháo   Tào Tháo  Các mức độ sử dụng trò chơi trình dạy học - Mức độ : Sử dụng trò chơi trước học: Giáo viên tổ chức cho người học chơi để kích hoạt không khí lớp học, tạo hưng phấn cho sinh viên trước học tập - Mức độ : Sử dụng trò chơi hình thức học tập: Giáo viên tổ chức trò chơi để người học tiếp nhận nội dung cách sinh động, hào hứng Ví dụ: Giáo viên dạy ngoại ngữ chia lớp thành dãy tham gia trò chơi “đố vui để học” cách yêu cầu SV dãy nêu danh từ số để SV dãy lại biến đổi sang danh từ số nhiều - Mức độ : Sử dụng trò chơi nội dung học tập: Giáo viên tổ chức chơi để người học trải nghiệm tình lúc chơi, từ người học tự khám phá nội dung học tập Tương ứng với ba mức độ đặt tên ba loại trò chơi trò chơi khởi động, trò chơi kích thích học tập trò chơi khám phá tri thức với đặc điểm phân biệt bảng Loại trò chơi Khởi động Kích thích học tập Khám phá tri thức Mục tiêu Tạo hưng phấn trước Kích thích tính tích cực học học tập Tác dụng Thư giãn, kích hoạt tâm Học hào học tập động Đặc điểm Chơi chơi, học học Thao tác chơi hình thức Thao tác chơi nội dung học tập học tập Yêu cầu Trò chơi đa dạng Khám phá tri thức hứng, sôi Trải nghiệm, tạo tình có vấn đề Sử dụng kĩ thuật, công nghệ Sáng tạo Trong loại trò chơi nêu trên, trò chơi khám phá tri thức có tác dụng cao việc kích thích tính tích cực người học việc khám phá tri thức Việc tổ chức trò chơi khám phá tri thức thực chất thực phương pháp dạy học nêu vấn đề tạo tình có vấn đề nhằm kích thích hoạt động nhận thức học tập sinh viên Những biện pháp để sử dụng tốt phương pháp trò chơi? Biện pháp để s.dụng tốt PPTC: - Tùy theo ndung giảng, GV phải sưu tầm hay sáng tạo trò chơi đa dạng, hấp dẫn, có kịch cụ thể phải có mục đích rõ ràng, trò chơi phải phục vụ đc cho học, gắn với kiến thức môn học, phù hợp với đk khách wan lớp học & trình độ SV  Tào Tháo   Tào Tháo  - GV phải chủ động khuyến khích tạo khí hào hứng để SV hửng ứng trò chơi, phải tự bồi dưỡng kỹ đạo diễn để dẫn dắt SV nắm đc k.thức, hình thành kỹ & thái độ ứng xử XH thích hợp thông wa PP - S.dụng trò chơi môi trường học tập cởi mở để SV nâng cao tính tự giác, tự nguyện, tự trg học tập, giảm căng thẳng thể chất & tâm lý SV Những nguyên tắc cần tuân thủ thiết kế trò chơi? - Các chủ đề trò chơi phải phù hợp vs ndung & phục vụ cho mục tiêu học - Tạo hứng thú, lôi cuốn, hấp dẫn SV tgia - Phải huy động k.thức, k.nghiệm & phát huy đc trí thông minh, tư sáng tạo SV - Chủ đề trò chơi phải có khả giáo dục tình cảm, thái độ SV trg học tập & sống XH Anh (Chị) chọn nội dung dạy học thuộc chuyên môn mình, xây dựng ý tưởng thiết kế trò chơi nhằm đạt mục tiêu kiến thức, kĩ thái độ học MỘT VÍ DỤ CỤ THỂ VỀ PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI ĐƯỢC ÁP DỤNG TRONG THỰC TẾ GIẢNG DẠY MÔN LOGIC HỌC I Ý nghĩa trò chơi Môn Logic học môn khoa học giúp người học hình thành lực tư xác, kỹ tư phản biện trình nhận thức chân lý trao đổi tư tưởng Trong đó, kỹ tư phản biện kỹ quan trọng để tìm kiếm chân lý trước muôn vàn quan niệm khác vấn đề nhận thức người Kỹ tư phản biện hiểu cách ngắn gọn kỹ phê phán bác bỏ quan điểm thiếu sở, lập luận phi logic (tức lập luận bị vi phạm quy tắt suy luận quy luật tư duy), đồng thời, luận chứng cách rõ ràng, mạch lạc để làm rõ tính chân lý quan điểm đó, sở đưa luận đầy đủ, xác (Luận đầy đủ, xác luận xác thực, đáng tin đủ để chứng cách thuyết phục tư tưởng xây dựng bên chân lý) Để đạt mục tiêu môn học, sau cung cấp cho người học tri thức hình thức quy luật tư duy, người dạy cần tổ chức cho người học tham gia hoạt động thực tế, mà đó, người học trực tiếp vận dụng kiến thức lý thuyết môn logic học để hình thành kỹ tư phản biện Và vậy, cần đến phương pháp trò chơi Cụ thể đây, đến với trò chơi có tên: Thuyết phục công chúng ủng hộ quan niệm thông qua tranh luận với quan niệm đối lập, gọi tắt: “TRÒ CHƠI TRANH LUẬN”  Tào Tháo   Tào Tháo  II Mô tả khái quát trò chơi - Chia lớp học thành cặp thi đấu, - Ra đề tài cần tranh luận, - Cho bốc thăm để nhóm xác định vị trí Chánh đề hay Phản đề trước đề tài mà phải tham gia tranh luận Ví dụ: Đồng thuận hay không đồng thuận việc hợp pháp hóa hôn nhân đồng giới Việt Nam - Dưới hướng dẫn mặt phương pháp giảng viên, nhóm có tuần để chuẩn bị thuyết trình trước công chúng để khẳng định quan điểm mình, thông qua đó, bác bỏ quan điểm đối lập - Sau tuần chuẩn bị, nhóm thực trò chơi lớp Cụ thể là, nhóm “đăng đàng” thuyết trình tranh luận trước lớp, nhóm có phiếu bình chọn nhiều thắng - Lưu ý: Trong cách xác định số phiếu, nhóm chịu ảnh hưởng yếu tố thời gian Cụ thể là, nhóm có tổng thời gian thuyết trình tranh luận lớn nhóm lại, 45 giây bị trừ phiếu Điều bắt buộc nhóm phải chọn cách nói cung cấp nhiều thông tin có giá trị phải rõ ràng ngắn gọn III Các bước thực trò chơi lớp: - Bước 1, hai nhóm nêu quan điểm, lập trường thuyết trình Nhóm chánh đề thuyết trình trước, nhóm phản đề thuyết trình sau - Bước 2, hai nhóm có lượt tranh luận qua lại với - Lưu ý: Cử thư ký bấm cho bước - Bước 3, thu phiếu, kiểm tra phiếu tính tổng thời gian thuyết trình nhóm để xác định nhóm thắng (nhóm thuyết phục nhiều người với thời gian sử dụng tối ưu nhất) - Bước 4, đại diện nhóm công chúng phát biểu, nhận xét, đánh giá thuyết trình tranh luận hai nhóm, tư tưởng kỹ thuật - Bước 5, giảng viên đánh giá tổng quan nêu học kinh nghiệm (giàng viên cần cho điểm khuyến khích vào điểm trình nhóm thắng cuộc) IV Những đánh giá trò chơi Ưu điểm trò chơi - Về phía người dạy  Tào Tháo   Tào Tháo  + Hoàn thành mục điểm phần điểm kiểm tra thường xuyên + Phát cách rõ ràng khác biệt nhận thức, lực tư kỹ nhóm sinh viên để có đánh giá người học xác nhiều phương diện - Về phía người học + Người học thấy điểm mạnh điểm yếu khả tư duy, lập luận… + Có điều kiện để học hỏi lẫn để phát triển nhận thức kỹ sau trò chơi, như: Kỹ làm chủ cảm xúc, kỹ thuyết trình, kỹ tư phản biện, kỹ làm việc nhóm… + Tạo hội cho nhiều người tham gia rèn luyện kỹ tư truyền thông trước công chúng Nhược điểm trò chơi: - Mất nhiều thời gian, - Tính thắng thua tranh luận dễ tạo áp lực tâm lý cho người chơi; Nó dễ gây hiệu ứng tâm lý tiêu cực, giảng viên làm công tác tư tưởng không tốt, có sai lầm văn hóa diễn ngôn thái độ tranh luận Câu 24 (4 điểm): Nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên gì? Có ưu nhược điểm nào? Những phương pháp dạy học cụ thể nhóm này? • Nhóm PP kiểm tra đánh giá kết học tập SV là: khâu quan trọng quy trình đào tạo trường Đại học, giảng viên lại phương pháp dạy học • • • Ưu điểm: - Làm phương tiện kiểm soát trình dạy học giảng viên - Làm động lực thúc đẩy tính tích cực học tập SV - Tạo cho SV có điều kiện trình bày vấn đề học cách chủ động, rèn luyện khả lập luận logic, phân tích, tổng hợp kiến thức môn học Nhược điểm: - Tính khách quan đánh giá bị hạn chế - Tình trạng học tủ, quay cóp Những PPDH cụ thể nhóm này:  Tào Tháo   Tào Tháo  - Kiểm tra: kiểm tra học hành - Thi: thi học phần, đề thi, trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm khách quan, thi tốt nghiệp - Đánh giá: kết học tập SV Câu 25 (4 điểm): Tại nói: “Không có phương pháp kĩ thuật dạy học vạn năng”? Anh/Chị cho ví dụ để chứng minh điều Phương pháp dạy học đa dạng phân thành bốn nhóm Mỗi phương pháp dạy học có ưu điểm, nhược điểm, có chỗ mạnh, chỗ yếu phương pháp vạn Vì trình dạy học phải lựa chọn để sử dụng phối hợp đồng phương pháp dạy học Phải vận dụng sáng tạo PP KTDH, đam mê tìm tòi cải tiến PP KTDH, kết hợp khéo léo PP KTDH, thể tính nghệ thuật sư phạm (thêm thầy 8) Ví dụ 1: Phương pháp trò chơi Ưu: tạo hứng thú cho sinh viên, tạo sân chơi trí tuệ, giúp sv chiếm lĩnh kiến trức, hình thành kĩ tốt Nhược: nhiều thời gian, chơi không tiếp thu khối lượng kiến thức lớn Ví dụ 2: Phương pháp diễn giảng Diễn giảng phương pháp dạy học giảng viên dùng lời nói để trình bày, mô tả, phân tích, giải thích, chứng minh…nội dung bàihọc cách chi tiết giúp cho sinh viên nghe, hiểu ghi nhớ Diễn giảng phương pháp sử dụng lâu đời lịch sử dạy học bậc đại học sử dụng phổ biến nước ta nhiều nước khác giới Ưu điểm phương pháp diễn giảng: +Đối với giảng viên dạy dễ thực hiện, không cần phương tiện kĩ thuật nào, sinh viên nghe thầy phân tích, giải thích, chứng minh nhanh chóng hiểu vấn đề phức tạp, nắm nhiều thông tin lẽ phải bỏ nhiều công sức, nhiều thời gian để tìm tòi, nghiên cứu thu thập +Giảng viên chủ động thực chương trình có khối lượng kiến thức lớn, dạy cho lớp học đông sinh viên +Phương pháp diễn giảng thường sử dụng môn lí luận trị, xã hội,nhân văn, văn học, nghệ thuật việc cung cấp thông tin khoa học, diễn giảng hướng dẫn sinh  Tào Tháo   Tào Tháo  viên phương pháp tư duy, lập luận logic giải vấn đề, tạo cảm xúc cho sinh viên Nhược điểm phương pháp diễn giảng: +Là phương pháp độc thoại, thầy nói trò nghe, sinh viên rơi vào trạng thái thụ động, lắng nghe để hiểu, để ghi bài, phải động não, nên dễ bị ức chế mỏi mệt +Sinh viên hội để trình bày ý kiến riêng, để tranh luận tập thể, điều kiện để thực hành vận dụng kiến thức hình thành kĩ năng, kĩ xảo +Nếu lạm dụng phương pháp diễn giảng, coi phương pháp nhất, sử dụng thời gian dài sinh viên hình thành thói quen thụ động, thích nghe thích đọc, ngại tìm tòi, nghiên cứu, ngại thực hành, thí nghiệm tất yếu có chất lượng học tập tốt Chính nhược điểm mà ngày nhiều người lên tiếng phủ nhận phương pháp diễn giảng, chí muốn loại trừ khỏi hệ thống phương pháp dạy học nhà trường đại học Theo ý kiến cực đoan, vấn đề đặt cần phải khai thác ưu điểm hạn chế nhược điểm phương pháp Phương pháp diễn giảng cần sử dụng trường hợp cần thiết, với giảng mang tính lí luận, cần phải phân tích, so sánh quan điểm, trường phái khác nhau, để bày tỏ quan điểm học thuật thống Trong thực tế nhiều diễn giảng giảng viên để lại ấn tượng sâu sắc, lâu dài đến sinh viên, giá trị học thuật, phương pháp nhận thức, mà mặt tình cảm, đạo đức tâm huyết nghề nghiệp nhà giáo phủ nhận Bài diễn giảng thành công kết việc tìm tòi, tích luỹ kiến thức, vốn sống, kinh nghiệm sư phạm say mê nghề nghiệp nhà giáo Để có diễn giảng thành công người giảng viên phải nghiên cứu nắm vững nội dung chương trình, giáo trình, phải đọc nhiều sách tham khảo, phải tìm thí dụ thực tế phù hợp với nội dung giảng Để diễn giảng có hiệu giảng viên phải sử dụng ngôn ngữ sáng, dễ hiểu, giàu cảm xúc, có nội dung khoa học xác, lập luận logic chặt chẽ, có điểm nhấn, có trọng tâm, trọng điểm Bài diễn giảng thực cách mô tả, kể chuyện, giải thích, so sánh, phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, phép quy nạp hay diễn dịch, cách nêu giải vấn đề, với giọng nói tâm huyết dễ tạo hứng thú học tập sinh viên Lí luận dạy học đại yêu cầu giảng viên không nên lạm dụng phương pháp diễn giảng, không nên coi phương pháp dạy học nhất, phải phối hợp diễn giảng với phương pháp  Tào Tháo   Tào Tháo  vấn đáp, thảo luận,minh hoạ, trực quan, trình diễn thí nghiệm, thựchành nhằm tích cực hoá hoạt động sinh viên Cần chuyển phương pháp diễn giảng đơn giản thành diễn giảng nêu vấn đề giải vấn đề, giảng viên cần xây dựng tình huống, sưu tầm kiện, mâu thuẫn để hướng dẫn sinh viên suy nghĩ, tìm tòi, giải vấn đề, tạo hấp dẫn Việc lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học phụ thuộc vào yếu tố nào? Tại sao? Phương pháp dạy học đa dạng phân thành bốn nhóm Mỗi phương pháp dạy học có ưu điểm, nhược điểm, có chỗ mạnh, chỗ yếu phương pháp vạn Vì trình dạy học phải lựa chọn để sử dụng phối hợp đồng phương pháp dạy học Việc lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học tùy thuộc vào dạycụ thể phải vào yếu tố sau đây: a Mục tiêu dạy b Đặc điểm nội dung dạy c Đặc điểm, trình độ, kĩ thói quen học tập sinhviên d Phương tiện có e Đặc điểm môi trường lớp học f Kinh nghiệm có thân giảng viên Sử dụng thành công phương pháp dạy học thể trình độ khoa học, kĩ thuật nghệ thuật sư phạm giảng viên Nghệ thuật sư phạm vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học phù hợp với điều kiện thực tế để đạt kết cao Thực quan điểm dạy học đại “lấy sinh viên làm trung tâm” phải sử dụng “phương pháp dạy học tích cực” Toàn trình dạy học phải hướng vào người học, phương pháp dạy học phải dựa đặc điểm người học, để khai thác tối đa tiềm trí tuệ, tính tích cực sáng tạo sinh viên tập thể sinh viên với mục tiêu làm phát triển tối đa lực người học Anh/Chị phân tích xu hướng đổi phương pháp kĩ thuật dạy học trường cao đẳng, đại học giới Việt Nam Từ đó, Anh/Chị có định hướng cho việc đổi phương pháp kĩ thuật dạy học học phần mà Anh/Chị giảng dạy trường cao đẳng/đại học? Trong xu phát triển khoa học công nghệ đại, kinh tế phát triển nhanh, phương thức sản xuất đại hoá, máy tính điện tử trở thành trung tâm hệ điều  Tào Tháo   Tào Tháo  hành sản xuất Nhu cầu nhân lực xã hội ngày tăng nhanh không số lượng mà chất lượng Người lao động đại phải có trình độ cao, kiến thức rộng, kỹ tay nghề vững vàng Để đáp ứng yêu cầu xã hội nguồn nhân lực, giáo dục đại học phải tập trung vào phát triển tối đa lực người lao động, phương pháp dạy học đổi theo hướng sau : Nâng cao tính tích cực, độc lập, sáng tạo sinh viên Phương pháp dạy học đại hướng vào việc tổ chức yêu cầu sinh viên tham gia hoạt động đa dạng để rèn kỹ tự học, tự nghiên cứu, tạo thói quen học tập thường xuyên suốt đời Khai thác tiềm trí tuệ tập thể sinh viên Phương pháp dạy học đại xây dựng tập thể sinh viên thành môi trường học tập thuận lợi, sinh viên hoạt động tương tác với nhau, vừa tranh đua, vừa hợp tác qua giáo dục ý thức kỹ lao động hợp tác mục tiêu trình dạy học đại Tăng cường sử dụng thiết bị kỹ thuật, đặc biệt công nghệ thông tin vào trình dạy học Phương pháp dạy học đại yêu cầu sử dụng thiết bị kỹ thuật công cụ nhận thức, công cụ hỗ trợ cho giảng viên sinh viên tìm kiếm, xử lý thông tin, tiến hành thí nghiệm, thực hành để tăng hiệu học tập tối đa Đổi kiểm tra, đánh giá trình học tập sinh viên Phương pháp dạy học đại yêu cầu sử dụng hình thức kỹ thuật kiểm tra, đánh giá làm phương tiện kiểm soát trình dạy học, làm động lực thúc đẩy tính tích cực học tập sinh viên Xu hướng đổi phương pháp dạy học đại học PP & KTDH phải đảm bảo nguyên tắc: + Tính khoa học nghiệp vụ giáo dục + Tính lí luận tính thực tiễn + Tính lí thuyết thực hành + Tính tập thể cá thể + Tính chủ đạo GV tính chủ động tích cực sáng tạo SV  Tào Tháo   Tào Tháo  Câu 26 (6 điểm): Anh/Chị vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển mức độ tư bậc cao, rèn luyện phẩm chất, đạo đức lực nghề nghiệp cho sinh viên qua một nội dung dạy học tiết theo hình thức đào tạo học chế tín Có nhiều phương pháp kỹ thuật dạy học để giúp nâng cao trình độ kỹ sinh viên trình đào tạo bậc Đại học Tuy nhiên, học phần tuỳ biến chọn ngẫu nhiên phương pháp hay kỹ thuật áp dụng vào được, cần phải trọng đến mục tiêu học phần mục tiêu toàn chương trình đào tạo liên quan gần với học phần thực hiện, nội dung kiến thức truyền đạt mà giảng viên muốn gửi đến sinh viên, thời gian học phần để từ tổng hợp bổ trợ phương pháp kỹ thuật dạy đắn để tránh thời gian mà khiến cho sinh viên bị mơ hồ kiến thức Ví dụ 1: học phần “Ngôn ngữ lập trình Java” Đây học phần đòi hỏi sinh viên nắm kiến thức ngôn ngữ Java, tiếp cận phát triển ứng dụng sử dụng công nghệ Java, từ tự nghiên cứu nâng cao kiến thức chuyên sâu ngôn ngữ lập trình phổ biến thị trường phần mềm Ở chương đầu, giảng viên sử dụng phương pháp dạy học sử dụng ngôn ngữ (diễn giảng; sử dụng tài liệu, internet ngôn ngữ ngày phát triển nhiều chức nhiều công cụ hỗ trợ; seminar/thuyết trình có nhu cầu cần cho sinh viên tự nghiên cứu thảo luận với sau giảng viên người tổng hợp cho sinh viên ghi nhận  Tào Tháo   Tào Tháo  Các chương sau, sâu vào kỹ thuật Java, qua số kiến thức cụ thể kèm với điều giảng viên sử dụng phương pháp trực quan(minh hoạ code cho sinh viên tập đơn giản); dùng phương pháp thực hành tập để giới thiệu lỗi xảy trình phát triển kỹ thuật này, giải thích lời nói sinh viên tiếp thu tốt, sau vận dụng kinh nghiệm cho trình sử dụng tham gia vào dự án liên quan công ty bên Kết thúc giảng viên thực chia loại đánh giá thành hai phần: thực hành tạo sản phẩm thi hết học phần Mục đích rèn luyện sinh viên tư nâng cao tự phát triển sản phẩm thực tế với kỹ làm việc nhóm, trình bày kiến thức lớp cải thiện kỹ thuyết trình trước đám đông Thi cuối kì nhằm củng cố kiến thức , tư nhanh thời gian giới hạn, đánh giá thực lực sinh viên qua học kỳ Ví dụ 2: Bài “Văn hóa Hàn Quốc” - Áp dụng kỹ thuật dạy học PP dạy học tích cực : PP vấn đáp, PP thảo luận, PP nêu vấn đề, PP trò chơi, - VD: tiết học dạy văn hóa Hàn Quốc - Pp vấn đáp hỏi tiếng Hàn có từ nào, dân số, giới tính, địa lí, chiếu clip văn hóa cần - Nêu vấn đề giống khác văn hóa HQ - Thảo luận chia nhóm bàn vấn đề giống khác văn hóa Việt Nam Hàn Quốc gộp kĩ thuật khăn trải bàn, chậu cá, - Pp trò chơi : gần cuối giờ, chia team hỏi lại vấn đề học hôm Câu 27 (6 điểm): Anh/Chị trình bày khái niệm hình thức tổ chức dạy học vận dụng hình thức tổ chức dạy học đại học để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo trường cao đẳng/đại học KHÁI NIỆM HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC Hình thức tổ chức dạy học cách thức tổ chức, xếp học trường đại học cho phù hợp với mục tiêu, nội dung học, môn học phù hợp điều kiện môi trường lớp học, nhằm làm cho trình dạy học đạt kết tốt Ở trường đại học có nhiều hình thức tổ chức dạy học, hình thức phân biệt với dấu hiệu: + Mục tiêu học nhằm giúp sinh viên nắm vững kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo/ ôn tập kiến thức cũ  Tào Tháo   Tào Tháo  + Số lượng sinh viên tham gia: cá nhân, nhóm hay tập thể + Nội dung học: khoa học hay KH nghiệp vụ, KH tự nhiên, xã hội, kỹ thuật hay nghệ thuật, + Thời điểm tiến hành học: sáng, chiều, tối + Ko gian tiến hành học: lớp, nhà, phòng thí nghiệm, vườn trường, thực địa, viện bảo tàng + Chương trình dạy học ta có hình thức dạy học khoá, ngoại khoá Mỗi hình thức tổ chức dạy học có đặc điểm riêng, có điểm mạnh, điểm yếu chúng bổ sung cho nhau, khắc phục lẫn Việc lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phụ thuộc vào điều kiện chủ quan khách quan, mục đích, nội dung học, kinh nghiệm sư phạm giảng viên, điều kiện phương tiện, môi trường dạy học CÁC HÌNH THỨC VÀ VẬN DỤNG TỔ CHỨC DẠY HOC Ở ĐẠI HỌC 2.1 Bài diễn giảng Bài diễn giảng hình thức tổ chức dạy học theo đơn vị lớp, lớp 40-50 sinh viên trình độ, chuyên ngành, thời gian học tập chia thành tiết 45-50 phút, giảng viên giữ vai trò chủ đạo thực học thuyết trình, giải thích, minh họa, cung cấp thông tin Để thực diễn giảng giảng viên phải thiết kế kế hoạch giảng, chuẩn bị nội dung, thiết kế chiến thuật giảng, dự đoán tình huống, khả xảy giảng Trong diễn giảng giảng viên cần sử dụng nhiều phương pháp dạy học phối hợp, sử dụng phương tiện trực quan nghe nhìn, tổ chức cho sinh viên tham gia vào giảng cách tích cực 2.2 Thảo luận nhóm Thảo luận hình thức tổ chức cho sinh viên trao đổi, tranh luận vấn đề học tập, để tự rút kết luận theo yêu cầu học Thảo luận hình thức học tập cá nhân kiến thức, kinh nghiệm trí thông minh, sáng tạo đóng góp vào kết học tập chung Giờ thảo luận tiến hành theo nhóm hay lớp Để tổ chức buổi thảo luận, giảng viên cần chuẩn bị kỹ nội dung, cách tiến hành, sinh viên phải đọc kỹ tài liệu có liên quan để chuẩn bị ý kiến thảo luận Giảng viên khéo léo dẫn dắt sinh viên tranh luận cuối phải tổng kết kiến thức, khắc sâu vấn đề thảo luận  Tào Tháo   Tào Tháo  Hình thức thảo luận thực bài học mới, ôn tập, thực hành, sau buổi tham quan 2.3 Hội thảo Hội thảo hình thức tổ chức dạy học sinh viên đóng vai trò nhà nghiên cứu chủ động trình bày, trao đổi với thành viên khác nhằm làm sáng tỏ vấn đề khoa học, nghề nghiệp thực tế sống xã hội Để tổ chức hội thảo thành công giảng viên: - Phải có chương trình kế hoạch từ đầu năm cho môn học theo lịch trình - Phân công cho sinh viên chuẩn bị chủ đề - Hướng dẫn sinh viên tìm sách, đọc sách chuẩn bị văn - Hướng dẫn hội thảo theo chủ đề - Tổ chức cho sinh viên tranh luận theo kế hoạch mục đích đề - Thâu tóm kết thảo luận giảng viên phải đưa ý kiến khẳng định thức luận điểm khoa học 2.4 Giờ học thí nghiệm Giờ học thí nghiệm hình thức tổ chức dạy học đưa sinh viên vào phòng thí nghiệm, vườn thí nghiệm để tiến hành thí nghiệm khoa học, thực hành kỹ nghiên cứu nhằm nắm vững lý thuyết Để học thí nghiệm, thực hành thành công, với giúp đỡ nhân viên thí nghiệm, giảng viên phải chuẩn bị đầy đủ dụng cụ, thiết bị thí nghiệm, vật tư thực hành cần thiết, sau hướng dẫn quy trình chế độ an toàn, giảng viên tổ chức, hướng dẫn giám sát sinh viên thực để rút kết luận khoa học 2.5.Tự học Tự học hình thức tổ chức cho sinh viên học tập lên lớp theo phương pháp tự nghiên cứu, nỗ lực cá nhân, mà giảng viên trực tiếp hướng dẫn Để tự học tốt cần có hai yếu tố chủ quan khách quan Mặt chủ quan hứng thú, kiên trì, tập trung tâm trí, có phương pháp học tập tốt, có trạng thái sức khoẻ tâm lý thoải mái, không bị chi phối, phân tán Mặt khách quan cần có đủ tài liệu, giáo trình, sách tham khảo, có đồ dùng, phương tiện học tập, có máy tính nối mạng, cần có phòng học sáng sủa, mát mẻ, bàn ghế thuận lợi…gia đình, nhà trường cần quan tâm điều kiện tự học sinh viên Cần tổ chức cho sinh viên tận dụng hết thời gian dành cho tự học, tự học cách tích cực có phương pháp sáng tạo  Tào Tháo   Tào Tháo  2.6 Phụ đạo Phụ đạo hình thức tổ chức dạy học cho sinh viên , nhóm sinh viên với giúp đỡ trực tiếp giảng viên lên lớp Phụ đạo việc làm có tổ chức, có kế hoạch theo chương trình giảng dạy nhà trường, dựa yêu cầu thực tế sinh viên, không kèm theo lợi nhuận việc làm sáng Cần có đội ngũ nhà giáo giỏi, tâm huyết, “vì SV thân yêu” Dạy học phụ đạo cần lưu ý đến đặc điểm, trình độ học lực sinh viên, ý đến điểm mạnh, điểm yếu cá nhân, nhóm sinh viên để giúp họ tìm phương pháp học tập tốt 2.7 Thực tập nghề nghiệp: Trường đại học trường dạy nghề bậc cao, hình thức tổ chức dạy học, đồng thời khâu trình đào tạo tổ chức cho sinh viên tham gia vào trình rèn luyện nghiệp vụ thông qua thực tập sở sản xuất, kinh doanh, quan văn hóa xã hôi Thực tập xây dựng theo chương trình, có mục tiêu cho đợt, có nội dung cần tổ chức cách khoa học, nghiêm túc Thực tập tổ chức theo đợt, năm nâng dần tính phức tạp chuyên môn cần có thời gian hợp lý Thực tập cần chọn địa điểm thuận lợi, có đủ cán hướng dẫn an toàn Thực tập hình thức tổ chức dạy học phải đánh giá mức tầm quan trọng nên cần tổ chức chu đáo, cần có cán hướng dẫn có kinh nghiệm, cần tổng kết, đánh giá khách quan Thực tập điều kiện để sinh viên công nhận tốt nghiệp, đáp ứng yêu cầu đào tạo chuyên gia lành nghề 2.8 Nghiên cứu khoa học: Tổ chức cho sinh viên nghiên cứu khoa học hình thức tổ chức dạy học quan trọng trường đại học góp phần đem lại kết đào tạo tốt hỗ trợ, thúc đẩy hình thức tổ chức dạy học khác thực có hiệu Ở đại học phải sử dụng tất hình thức tổ chức dạy học vào mục tiêu đào tạo mặt khoa học Tận dụng mạnh diễn giảng, tự học, hội thảo, thực tập để bồi dưỡng kỹ nghiên cứu khoa học  Tào Tháo   Tào Tháo  Tập dượt cho sinh viên nghiên cứu khoa học cần tăng dần tính phức tạp từ tập nhỏ đến tập lớn, niên luận, luận văn, … Cần tổ chức kỳ thi Olympic khoa học với giải thưởng khoa học phạm vi khoa, trường, liên trường nước Khuyến khích người có thành tích cao chuyển tiếp cao học, nghiên cứu sinh Ở đại học phải phối hợp đầy đủ hình thức dạy học đem lại kết đào tạo cao 2.9 Tham quan Tham quan hình thức tổ chức cho sinh viên địa phương, sở sản xuất, văn hóa, khoa học… trực tiếp quan sát thu thập thông tin phục vụ cho học tập môn khoa học nghiệp vụ Để tham quan đạt kết tốt nhà trường cần có kế hoạch chủ đề tham quan, mục tiêu, nội dung, địa điểm, phương tiện lại cần người hướng dẫn chuyên nghiệp Cuối buổi tham quan cần thu hoạch tổng kết, rút thông tin cần cho môn học 2.10 Hội thi Hội thi hình thức tổ chức dạy học nhằm thu hút sinh viên vào hoạt động học tập vừa có tính chất hội vừa có tính chất thi, tạo nên hứng thú học tập, nhằm bổ sung kiến thức cho môn học Để tiến hành tốt hội thi từ đầu năm nhà trường, tổ chuyên môn, giảng viên môn lên kế hoạch tổng thể kế hoạch chi tiết cho môn, ấn định thời gian, phân công chuẩn bị nội dung điều kiện vật chất Hội thi tổ chức long trọng, nội dung thiết thực giải thưởng hấp dẫn thu hút nhiều sinh viên tự nguyện tham gia đem lại hiệu giáo dục lớn Tóm lại, hình thức tổ chức dạy học cách thức tổ chức dạy linh hoạt cho phù hợp với mục tiêu nội dung chương trình giảng dạy Các hình thức tổ chức dạy học đa dạng, hình thức có ưu nhược điểm riêng, có yêu cầu tổ chức riêng Giảng viên biết lựa chọn, sử dụng phối hợp với hình thức tổ chức dạy học cách hợp lý để đạt kết tốt nhất, nghệ thuật sư phạm  Tào Tháo  ... bày khái quát trình dạy học đại học; phân tích quy luật bản, mục tiêu, lôgic động lực trình dạy học đại học KHÁI QUÁT QUÁ TRÌNH DẠY HỌC ĐẠI HỌC  Tào Tháo   Tào Tháo  Dạy học phận trình sư phạm... cạnh trình dạy học Có nguyên tắc bản: - NT1: Nguyên tắc thống tính khoa học, tính nghiệp vụ tính giáo dục dạy học đại học - NT2: Nguyên tắc thống tính lý luận tính thực tiễn dạy học đại học - NT3:... đề người học - Động tác, cách thức hành động thầy trò Mối tương quan: Quan điểm dạy học định hướng cho Phương pháp dạy học, Phương pháp dạy học có kỹ thuât dạy học đặc thù, Kỹ thuât dạy học chưa