Đang tải... (xem toàn văn)
MÔN 1: LÝ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌCCâu 1 (4 điểm): AnhChị hãy phân tích những nét khái quát giáo dục đại học Việt Nam về trình độ, cơ sở đào tạo; mô hình giáo dục đại học, loại hình trường đại học; mục tiêu, chức năng và cơ cấu tổ chức trường cao đẳngđại học.Câu 2 (4 điểm): AnhChị hãy phân tích khái niệm, phương thức đào tạo, chương trình đào tạo và quy trình đào tạo ở trường cao đẳngđại học để định hướng đổi mới phương pháp và kĩ thuật dạy học.Câu 3 (4 điểm): AnhChị hãy trình bày khái quát quá trình dạy học đại học; phân tích các quy luật cơ bản, mục tiêu, lôgic và động lực của quá trình dạy học đại học.Câu 4 (4 điểm): Trong quá trình dạy học, để đảm bảo chất lượng giáo dục và đào tạo đại học, giảng viên và sinh viên cần tuân thủ những nguyên tắc nào? Cho ví dụ chứng minh.Câu 5 (4 điểm): AnhChị hãy phân tích những chuẩn kiến thức, kĩ năng của thế kỉ XXI, mục tiêu giáo dục theo quan điểm của UNESCO, khả năng lĩnh hội kiến thức và phát triển năng lực của sinh viên qua tháp học (learning pyramid).Câu 6 (5 điểm):1. AnhChị hãy phân tích, so sánh, chỉ ra mối tương quan giữa khái niệm quan điểm, phương pháp và kĩ thuật dạy học.2. Hãy trình bày 3 kĩ thuật dạy học mà AnhChị tâm đắc nhất. Vận dụng 3 kĩ thuật dạy học này vào nội dung của học phần mà AnhChị đang hoặc sẽ dạy ở trường cao đẳngđại học.Câu 7 (4 điểm): Phương pháp dạy học đại học là gì? Có bao nhiêu cách phân loại phương pháp dạy học đại học? Có bao nhiêu nhóm phương pháp dạy học đang được chấp nhận và sử dụng ở các trường cao đẳng, đại học Việt Nam? Mỗi nhóm có những phương pháp dạy học nào?Câu 8 (4 điểm): Nhóm phương pháp dạy học sử dụng ngôn ngữ là gì? Có ưu và nhược điểm nào? Những phương pháp dạy học cụ thể nào trong nhóm này?Câu 9 (5 điểm):1. Phương pháp diễn giảng (diễn giải thuyết giảng) là gì? AnhChị hãy phân tích những ưu và nhược điểm của phương pháp dạy học này.2. Để sử dụng phương pháp diễn giảng đạt hiệu quả cao, AnhChị hãy đề xuất các biện pháp khắc phục nhược điểm của phương pháp dạy học này.3. AnhChị hãy chọn một nội dung đang hoặc sẽ dạy ở trường cao đẳngđại học và xây dựng kịch bản sử dụng phương pháp dạy học này.Câu 10 (5 điểm):1. Phương pháp vấn đáp (hỏi đáp) là gì? AnhChị hãy phân tích mục đích, ưu và nhược điểm của phương pháp dạy học này.2. Để sử dụng phương pháp vấn đáp đạt hiệu quả cao, AnhChị hãy đề xuất các biện pháp khắc phục nhược điểm của phương pháp dạy học này. 3. Có bao nhiêu dạng câu hỏi vấn đáp? Những yêu cầu nào cần tuân thủ khi xây dựng một câu hỏi vấn đáp? 4. Để sử dụng phương pháp vấn đáp có hiệu quả thì cần lưu ý những vấn đề gì?Câu 11 (5 điểm):1.Phương pháp thảo luận nhóm là gì? AnhChị hãy phân tích những ưu, nhược điểm và quy trình thực hiện phương pháp dạy học này. 2.Để sử dụng phương pháp thảo luận nhóm đạt hiệu quả cao, AnhChị hãy đề xuất các biện pháp khắc phục nhược điểm của phương pháp dạy học này. 3.AnhChị hãy chọn một nội dung đang hoặc sẽ dạy ở trường cao đẳngđại học và đặt ra những vấn đề, bài tập nhận thức, tình huống để tổ chức cho sinh viên cùng nhau thảo luận trong nhóm tìm lời giải đáp. Câu 12 (5 điểm):1. Phương pháp sử dụng tài liệu và internet là gì? AnhChị hãy phân tích những ưu và nhược điểm của phương pháp dạy học này.2. Thực trạng tự đọc tài liệu và sử dụng internet của sinh viên hiện nay như thế nào? Làm thế nào để sinh viên yêu thích, biết cách đọc tài liệu và tra cứu internet?3. AnhChị hãy chọn một nội dungmột bàimột chương thuộc chuyên môn giảng dạy, hướng dẫn cho sinh viên tự đọc tài liệu và tra cứu internet để chiếm lĩnh kiến thức mới.Câu 13 (5 điểm):1. Phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề là gì? AnhChị hãy phân tích những ưu và nhược điểm của phương pháp dạy học này.2. Những loại tình huống có vấn đề nào mà giảng viên cần khai thác sử dụng? Biện pháp nào của giảng viên để sinh viên giải quyết được những tình huống có vấn đề?3. AnhChị hãy chọn một nội dung đang hoặc sẽ dạy ở trường cao đẳngđại học và tạo ra tình huống có vấn đề và mâu thuẫn, đưa sinh viên vào trạng thái tâm lí phải tìm tòi khám phá.Câu 14 (4 điểm): Nhóm phương pháp dạy học trực quan là gì? Có ưu và nhược điểm nào? Những phương pháp dạy học cụ thể nào trong nhóm này?Câu 15 (5 điểm):1. Phương pháp minh họa là gì? AnhChị hãy phân tích những ưu và nhược điểm của phương pháp dạy học này.2. Để sử dụng phương pháp minh họa đạt hiệu quả cao, AnhChị hãy đề xuất các biện pháp khắc phục nhược điểm của phương pháp dạy học này.3. AnhChị hãy chọn một nội dung đang hoặc sẽ dạy ở trường cao đẳngđại học và trình bày ý tưởng sử dụng phương pháp minh họa giúp sinh viên hiểu rõ những vấn đề phức tạp, trừu tượng trong bài học.Câu 16 (5 điểm):1. Phương pháp trình diễn thí nghiệm là gì? AnhChị hãy phân tích những ưu và nhược điểm của phương pháp dạy học này.2. Để sử dụng phương pháp trình diễn thí nghiệm đạt hiệu quả cao, AnhChị hãy đề xuất các biện pháp khắc phục nhược điểm của phương pháp dạy học này.Câu 17 (5 điểm):1. Phương pháp quan sát thực tế là gì? AnhChị hãy phân tích những ưu và nhược điểm của phương pháp dạy học này.2. Để sử dụng phương pháp quan sát thực tế đạt hiệu quả cao, AnhChị hãy đề xuất các biện pháp khắc phục nhược điểm của phương pháp dạy học này.Câu 18 (5 điểm):1. Phương pháp dạy học sử dụng các phương tiện kĩ thuật hiện đại là gì? AnhChị hãy phân tích những ưu và nhược điểm của phương pháp dạy học này.2. Để phương pháp dạy học sử dụng các phương tiện kĩ thuật hiện đại đạt hiệu quả cao, AnhChị hãy đề xuất các biện pháp khắc phục nhược điểm của phương pháp dạy học này.3. AnhChị hãy chọn một nội dung đang hoặc sẽ dạy ở trường cao đẳngđại học và trình bày ý tưởng thiết kế một bài giảng điện tử sử dụng phương tiện kĩ thuật hiện đại để hình thành kiến thức mới cho sinh viên.Câu 19 (4 điểm): Nhóm phương pháp dạy học thực hành, thí nghiệm là gì? Có ưu và nhược điểm nào? Những phương pháp dạy học cụ thể nào trong nhóm này?Câu 20 (5 điểm):1. Phương pháp làm bài tập là gì? AnhChị hãy phân tích những ưu và nhược điểm của phương pháp dạy học này.2. Để sử dụng phương pháp làm bài tập đạt hiệu quả cao, AnhChị hãy đề xuất các biện pháp khắc phục nhược điểm của phương pháp dạy học này.3. AnhChị hãy chọn một nội dung đang hoặc sẽ dạy ở trường cao đẳngđại học và soạn hệ thống bài tập giao cho sinh viên làm để hiểu và vận dụng được lí thuyết.Câu 21 (5 điểm):1. Phương pháp hướng dẫn làm thí nghiệm khoa học là gì? AnhChị hãy phân tích những ưu và nhược điểm của phương pháp dạy học này.2. Để sử dụng phương pháp hướng dẫn làm thí nghiệm khoa học đạt hiệu quả cao, AnhChị hãy đề xuất các biện pháp khắc phục nhược điểm của phương pháp dạy học này.3. AnhChị hãy chọn một bài thực hành, thí nghiệm đang hoặc sẽ dạy ở trường cao đẳngđại học và xây dựng toàn bộ kế hoạch hướng dẫn sinh viên làm thực hành, thí nghiệm khoa học.Câu 22 (5 điểm):1. Phương pháp thực hành tạo sản phẩm là gì? Thực hành tạo ra những loại sản phẩm nào? AnhChị hãy phân tích những ưu và nhược điểm của phương pháp dạy học này.2. Để sử dụng phương pháp thực hành tạo sản phẩm đạt hiệu quả cao, AnhChị hãy đề xuất các biện pháp khắc phục nhược điểm của phương pháp dạy học nàyCâu 23 (5 điểm):1. Phương pháp trò chơi là gì? Có những loại trò chơi nào được sử dụng trong dạy học đại học? AnhChị hãy phân tích những ưu, nhược điểm và đề xuất các biện pháp khắc phục nhược điểm của phương pháp dạy học này.2. Anh (Chị) hãy chọn một nội dung dạy học thuộc chuyên môn của mình, xây dựng ý tưởng và thiết kế một trò chơi nhằm đạt các mục tiêu về kiến thức, kĩ năng và thái độ của bài học.Câu 24 (4 điểm):Nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên là gì? Có ưu và nhược điểm nào? Những phương pháp dạy học cụ thể nào trong nhóm này?Câu 25 (4 điểm):1. Tại sao nói: “Không có phương pháp và kĩ thuật dạy học nào là vạn năng”? AnhChị hãy cho ví dụ để chứng minh điều đó.2. Việc lựa chọn, sử dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học phụ thuộc vào những yếu tố nào? Tại sao?3. AnhChị hãy phân tích những xu hướng đổi mới phương pháp và kĩ thuật dạy học ở các trường cao đẳng, đại học trên thế giới và Việt Nam. Từ đó, AnhChị có những định hướng nào cho việc đổi mới phương pháp và kĩ thuật dạy học trong các học phần mà AnhChị đang hoặc sẽ giảng dạy ở trường cao đẳngđại học?Câu 26 (6 điểm): AnhChị hãy vận dụng những phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển các mức độ tư duy bậc cao, rèn luyện các phẩm chất, đạo đức và năng lực nghề nghiệp cho sinh viên qua một bài hoặc một nội dung dạy học trong một tiết theo hình thức đào tạo học chế tín chỉ.Câu 27 (6 điểm):AnhChị hãy trình bày khái niệm hình thức tổ chức dạy học và vận dụng các hình thức tổ chức dạy học đại học để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo ở trường cao đẳngđại học.MÔN 2: NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TỰ HỌCCâu 1: AnhChị hãy phân tích các thành tố tạo nên chất lượng sản phẩm đào tạo, những năng lực then chốt, kĩ năng, kĩ xảo, trình độ nhận thức, trình độ tư duy, năng lực xã hội của người lao động cần có để định hướng cho sinh viên nâng cao chất lượng học và tự học.Câu 2: AnhChị hãy phân tích mục tiêu đào tạo bậc đại học ở Việt Nam, của hiệp hội các trường đại học trên thế giới, của hiệp hội các trường đại học ở châu Á và của Mĩ để định hướng cho sinh viên nâng cao chất lượng học và tự học.Câu 3: AnhChị hãy phân tích những chuẩn kiến thức, kĩ năng của thế kỉ XXI và mục tiêu giáo dục theo quan điểm của UNESCO để định hướng cho sinh viên nâng cao chất lượng học và tự học.Câu 4: AnhChị hãy hướng dẫn cho sinh viên kĩ năng học và tự học.Câu 5: AnhChị hãy hướng dẫn cho sinh viên kĩ năng nghe giảng và ghi bài.Câu 6: AnhChị hãy hướng dẫn cho sinh viên kĩ năng đọc tài liệu và ghi nhớ.Câu 7: AnhChị hãy hướng dẫn cho sinh viên kĩ năng viết bài luận.Câu 8: AnhChị hãy hướng dẫn cho sinh viên kĩ năng ôn tập và làm bài thi.Câu 9: AnhChị hãy hướng dẫn cho sinh viên kĩ năng học ngoại ngữ.Câu 10: AnhChị hãy hướng dẫn cho sinh viên kĩ năng quản lí thời gian để nâng cao chất lượng học và tự học.MÔN 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌCCâu 1: Viết tên đề tài, mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu, đối tượng và khách thể nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu.Câu 2: Hãy phân tích những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên của các trường ĐHCĐ hiện nạy.Câu 3: Phân tích các đặc điểm của nghiên cứu khoa học. Mỗi đặc điểm cho một ví dụ thuộc chuyên ngành của Anh (Chị) để chứng minh.Câu 4: Hãy trình bày các loại hình nghiên cứu khoa học.Câu 5: Trình bày các trình tự lôgic trong nghiên cứu khoa học.Câu 6: Mục tiêu nghiên cứu là gì? Có mấy dạng mục tiêu nghiên cứu? Cho một ví dụ và xây dựng các mục tiêu nghiên cứu bằng “Cây mục tiêu”. Sự phân chia cây mục tiêu phụ thuộc vào những yếu tố nào? Cây mục tiêu có ý nghĩa gì đối với người nghiên cứu?Câu 7: Tên đề tài là gì? Làm thế nào để đặt được tên đề tài? Những điểm nào cần tránh khi đặt tên đề tài? Cho ví dụ.Câu 8: Anh (Chị) hãy đặt tên đề tài và viết đề cương nghiên cứu khoa học. Anh (Chị) có thể chọn một trong các thể loại sau: đề tài nghiên cứu khoa học các cấp, luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ.MÔN 4: PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH VÀ TỔ CHỨC QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠOCâu 1: AnhChị hãy phân tích khoảng 3 xu hướng nổi trội nhất trong giáo dục đại học ảnh hưởng tới hoạt động phát triển chương trình tại các trường cao đẳng, đại học ở Việt Nam hiện nay? Câu 2: AnhChị hãy trình bày 5 cách tiếp cận phát triển chương trình đào tạo? Theo AnhChị (các) cách tiếp cận nào phù hợp nhất với việc phát triển chương trình đào tạo tại trường AnhChị hiện nay? Cho biết lý do?Câu 3: AnhChị hãy trình bày qui trình thiết kế và thực hiện CTĐT đáp ứng chuẩn đầu ra theo hướng CDIO? Theo AnhChị, (các) bước nào trong qui trình này là quan trọng nhất? Cho biết lý do?Câu 4: Bốn nhóm chủ đề trong cách tiếp cận CDIO là gì? Hãy chọn 1 CTĐT cụ thể (có thể là CTĐT mà AnhChị đã từng học hoặc đang giảng dạy) để viết ra 8 mục tiêu cho các nhóm chủ đề trên (mỗi chủ đề 2 mục tiêu)?Câu 5: So sánh cách tiếp cận mục tiêu và tiếp cận phát triển Câu 6: Ba cách tiếp cận chương trình, ưu nhược điểm của chương trình.Câu 7: Ưu nhược điểm của học chế tín chỉ, khó khăn khi áp dụng chuyển sang tín chỉ, về phía GV và SVMÔN 5: KIỂM TRA ĐÁNH GIÁCâu 1: AnhChị hãy phân biệt giữa kiểm trađánh giá truyền thống và kiểm trađánh giá thực? Lấy ví dụ minh họa?Câu 2: Hãy trình bày quan điểm của AnhChị về ý kiến sau: “Đánh giá kết quả học tập của người học là một hoạt động độc lập với quá trình giảng dạy và thường diễn ra sau khi kết thúc quá trình giảng dạy?” Cho ví dụ minh họa?Câu 3: Hãy chọn một môn học mà AnhChị đang hoặc sẽ giảng dạy và thực hiện các yêu cầu sau:Xác định các mục tiêu học tập của môn học đó?Xây dựng một kế hoạch kiểm tra, đánh giá phù hợp và hiệu quả cho môn học đó?Câu 4: Hãy chọn một môn học mà AnhChị đang hoặc sẽ giảng dạy và thực hiện các yêu cầu sau:Xác định các mục tiêu học tập của môn học đó?Soạn 1 bài thi trắc nghiệm khách quan gồm 5 câu trắc nghiệm khách quan dạng nhiều lựa chọn (đa tuyển), trong đó có 2 câu ở mức độ nhớ, 2 câu ở mức độ hiểu, 2 câu ở mức độ vận dụng.Câu 5: Hãy chọn một môn học mà AnhChị đang hoặc sẽ giảng dạy và thực hiện các yêu cầu sau:Xác định các mục tiêu học tập của môn học đó?Soạn 1 đề thi tự luận giữa hoặc cuối kỳ (90 phút) gồm 2 3 câu hỏi tự luận để kiểm trađánh giá một hoặc một số mục tiêu môn học vừa nêu?Xây dựng tiêu chí chấm điểm cho các câu hỏi trên?MÔN 6: SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN KỸ THUẬT VÀ CÔNG NGHỆ TRONG DẠY HỌC ĐẠI HỌCCâu 1: Hãy phân tích và lấy ví dụ chứng minh về vai trò của phương tiện kĩ thuật và công nghệ trong quá trình dạy một học phần nào đó của Anh (Chị) ở cao đẳng hoặc đại học.Câu 2: Hãy phân tích và lấy ví dụ chứng minh về nguyên tắc sử dụng phương tiện kĩ thuật và công nghệ trong quá trình dạy một học phần nào đó của Anh (Chị) ở cao đẳng hoặc đại học.Câu 3: Bằng những lí luận và thực tiễn, hãy chứng minh nguyên tắc sử dụng phương tiện kĩ thuật và công nghệ trong quá trình dạy học ở đại học của Anh (Chị) phải đảm bảo theo nguyên tắc 3Đ.Câu 4: Anh (Chị) hãy chọn một chương hoặc một bài trong học phần đang dạy hoặc sẽ dạy ở cao đẳng, đại học và đề xuất ý tưởng sử dụng phương tiện kĩ thuật và công nghệ nhằm đảm bảo nguyên tắc 3Đ.Câu 5: Anh (Chị) hãy phân tích và lấy ví dụ chứng minh về những ưu và nhược điểm của công nghệ thông tin được sử dụng trong quá trình dạy học ở cao đẳng hoặc đại học.MÔN 7: GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNGCâu 1: Anhchị hãy phân tích vai trò của giáo dục đối với sự phát triển nhân cách cá nhân?Câu 2: Thế nào là quá trình dạy học? Anh chị hãy phân tích bản chất của quá trình dạy học.Câu 3: Thế nào là quá trình giáo dục theo nghĩa hẹp? Anh chị hãy phân tích bản chất của quá trình giáo dục.Câu 4: Tại sao nói giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt? Tính chất và chức năng xã hội của giáo dục. Rút ra bài học sư phạm và liên hệ với thực tiễn giáo dục hiện nay của nước ta; Câu 5: Đánh giá vai trò của giáo dục đối với sự hình thành và phát triển nhân cách. Chủ tịch Hồ Chí Minh trong bài thơ “Nửa đêm” đã viết:“Hiền dữ phải đâu là tính sẵnPhần nhiều do giáo dục mà nên”Anh(chị) hiểu thế nào về câu thơ trên, trong thực tiễn công tác, anh(chị) sẽ làm gì để phát huy vai trò của giáo dục đối với sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh?MÔN 8: GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THẾ GIỚI VÀ VIỆT NAMCâu 1: Qua xu hướng phát triển của giáo dục đại học trên thế giới, anh chị có những suy nghĩ gì về các biện pháp phát triển giáo dục đại học ở nước ta hiện nay?Câu 2: Với những thực trạng GD ĐH hiện nay, anh chị sẽ thay đổi những gì? Với những thay đổi đó, anhchị hãy đưa ra những giải pháp để nâng cao chất lượng GD ĐH ở VN? Anhchị hãy đưa ra những giải pháp cụ thể để nâng cao chất lượng đào tạo ở trường các anhchị đang giảng dạyCâu 3: Lựa chọn giáo dục đại học của một số nước và so sánh với GD ĐH ở VNCâu 4: Anh (chị) hãy phân tích một mô hình giáo dục thế giới mà anh (chị) tâm đắc và rút ra hướng vận dụng, học hỏi với thực tiễn dạy học ở đại học nước ta hiện nay.MÔN 9: TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNGCâu 1: Tâm lý học đại cương.Câu 2: 4 yếu tố tâm lý chi phối sự hình thành nhân cáchCâu 3: Các nguyên tắc gtspCâu 4: Đặc điểm nhân cách người GV: đặc trưng của nghề Sư phạm, những yêu cầu của GV với tư cách là nhà sư phạm.Câu 5: Những yêu cầu của GV với tư cách là nhà sư phạm, nhà Khoa học.Câu 6: Bản chất hiện tượng tâm lý ngườiCâu 7: Hoạt động (Định nghĩa, cấu trúc, vai trò)MÔN 10: TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC ĐẠI HỌCCâu 1: Các nguyên tắc giao tiếp sư phạmCâu 2: 4 yếu tố tâm lý chi phối sự hình thành nhân cáchCâu 3: đặc điểm nhân cách người GV: đặc trưng của nghề Sư phạm, đọc những yêu cầu của GV với tư cách là nhà sư phạm. Câu 4: Những yêu cầu của GV với tư cách là nhà sư phạm, nhà Khoa học.
Tào Tháo MỤC LỤC DANH MỤC CÁC MÔN HỌC BỘ CÂU HỎI 10 BỘ ĐÁP ÁN 18 MÔN 1: LÝ LUẬN DẠY HỌC 18 Câu (4 điểm): Anh/Chị phân tích nét khái quát giáo dục đại học Việt Nam trình độ, sở đào tạo; mô hình giáo dục đại học, loại hình trường đại học; mục tiêu, chức cấu tổ chức trường cao đẳng/đại học 18 Câu (4 điểm): Anh/Chị phân tích khái niệm, phương thức đào tạo, chương trình đào tạo quy trình đào tạo trường cao đẳng/đại học để định hướng đổi phương pháp kĩ thuật dạy học 22 Câu (4 điểm): Anh/Chị trình bày khái quát trình dạy học đại học; phân tích quy luật bản, mục tiêu, lôgic động lực trình dạy học đại học 31 Câu (4 điểm): Trong trình dạy học, để đảm bảo chất lượng giáo dục đào tạo đại học, giảng viên sinh viên cần tuân thủ nguyên tắc nào? Cho ví dụ chứng minh 35 Câu (4 điểm): Anh/Chị phân tích chuẩn kiến thức, kĩ kỉ XXI, mục tiêu giáo dục theo quan điểm UNESCO, khả lĩnh hội kiến thức phát triển lực sinh viên qua tháp học (learning pyramid) 36 Câu (5 điểm): 39 Anh/Chị phân tích, so sánh, mối tương quan khái niệm quan điểm, phương pháp kĩ thuật dạy học 39 Hãy trình bày kĩ thuật dạy học mà Anh/Chị tâm đắc Vận dụng kĩ thuật dạy học vào nội dung học phần mà Anh/Chị dạy trường cao đẳng/đại học 40 Câu (4 điểm): Phương pháp dạy học đại học gì? Có cách phân loại phương pháp dạy học đại học? Có nhóm phương pháp dạy học chấp nhận sử dụng trường cao đẳng, đại học Việt Nam? Mỗi nhóm có phương pháp dạy học nào? 42 Câu (4 điểm): Nhóm phương pháp dạy học sử dụng ngôn ngữ gì? Có ưu nhược điểm nào? Những phương pháp dạy học cụ thể nhóm này? 45 Câu (5 điểm): 46 Phương pháp diễn giảng (diễn giải - thuyết giảng) gì? Anh/Chị phân tích ưu nhược điểm phương pháp dạy học 46 Tào Tháo Tào Tháo Để sử dụng phương pháp diễn giảng đạt hiệu cao, Anh/Chị đề xuất biện pháp khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học 47 Anh/Chị chọn nội dung dạy trường cao đẳng/đại học xây dựng kịch sử dụng phương pháp dạy học 47 Câu 10 (5 điểm): 48 Phương pháp vấn đáp (hỏi đáp) gì? Anh/Chị phân tích mục đích, ưu nhược điểm phương pháp dạy học 48 Để sử dụng phương pháp vấn đáp đạt hiệu cao, Anh/Chị đề xuất biện pháp khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học 48 Có dạng câu hỏi vấn đáp? Những yêu cầu cần tuân thủ xây dựng câu hỏi vấn đáp? 48 Để sử dụng phương pháp vấn đáp có hiệu cần lưu ý vấn đề gì? 49 Câu 11 (5 điểm): 50 Phương pháp thảo luận nhóm gì? Anh/Chị phân tích ưu, nhược điểm quy trình thực phương pháp dạy học 50 Anh/Chị chọn nội dung dạy trường cao đẳng/đại học đặt vấn đề, tập nhận thức, tình để tổ chức cho sinh viên thảo luận nhóm tìm lời giải đáp 52 Câu 12 (5 điểm): 52 Phương pháp sử dụng tài liệu internet gì? Anh/Chị phân tích ưu nhược điểm phương pháp dạy học 52 Thực trạng tự đọc tài liệu sử dụng internet sinh viên nào? Làm để sinh viên yêu thích, biết cách đọc tài liệu tra cứu internet? 52 Anh/Chị chọn nội dung/một bài/một chương thuộc chuyên môn giảng dạy, hướng dẫn cho sinh viên tự đọc tài liệu tra cứu internet để chiếm lĩnh kiến thức 53 Câu 13 (5 điểm): 53 Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề gì? Anh/Chị phân tích ưu nhược điểm phương pháp dạy học 53 Những loại tình có vấn đề mà giảng viên cần khai thác sử dụng? Biện pháp giảng viên để sinh viên giải tình có vấn đề? 53 Tào Tháo Tào Tháo Anh/Chị chọn nội dung dạy trường cao đẳng/đại học tạo tình có vấn đề mâu thuẫn, đưa sinh viên vào trạng thái tâm lí phải tìm tòi khám phá 54 Câu 14 (4 điểm): Nhóm phương pháp dạy học trực quan gì? Có ưu nhược điểm nào? Những phương pháp dạy học cụ thể nhóm này? 55 Câu 15 (5 điểm): 56 Phương pháp minh họa gì? Anh/Chị phân tích ưu nhược điểm phương pháp dạy học 56 Để sử dụng phương pháp minh họa đạt hiệu cao, Anh/Chị đề xuất biện pháp khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học 56 Anh/Chị chọn nội dung dạy trường cao đẳng/đại học trình bày ý tưởng sử dụng phương pháp minh họa giúp sinh viên hiểu rõ vấn đề phức tạp, trừu tượng học 57 Câu 16 (5 điểm): 57 Phương pháp trình diễn thí nghiệm gì? Anh/Chị phân tích ưu nhược điểm phương pháp dạy học 57 Để sử dụng phương pháp trình diễn thí nghiệm đạt hiệu cao, Anh/Chị đề xuất biện pháp khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học 57 Câu 17 (5 điểm): 58 Phương pháp quan sát thực tế gì? Anh/Chị phân tích ưu nhược điểm phương pháp dạy học 58 Để sử dụng phương pháp quan sát thực tế đạt hiệu cao, Anh/Chị đề xuất biện pháp khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học 58 Câu 18 (5 điểm): 58 Phương pháp dạy học sử dụng phương tiện kĩ thuật đại gì? Anh/Chị phân tích ưu nhược điểm phương pháp dạy học 58 Để phương pháp dạy học sử dụng phương tiện kĩ thuật đại đạt hiệu cao, Anh/Chị đề xuất biện pháp khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học 59 Anh/Chị chọn nội dung dạy trường cao đẳng/đại học trình bày ý tưởng thiết kế giảng điện tử sử dụng phương tiện kĩ thuật hình thành kiến thức cho sinh viên 59 Câu 19 (4 điểm): Nhóm phương pháp dạy học thực hành, thí nghiệm gì? Có ưu nhược điểm nào? Những phương pháp dạy học cụ thể nhóm này? 59 Tào Tháo Tào Tháo Câu 20 (5 điểm): 62 Phương pháp làm tập gì? Anh/Chị phân tích ưu nhược điểm phương pháp dạy học 62 Để sử dụng phương pháp làm tập đạt hiệu cao, Anh/Chị đề xuất biện pháp khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học 62 Anh/Chị chọn nội dung dạy trường cao đẳng/đại học soạn hệ thống tập giao cho sinh viên làm để hiểu vận dụng lí thuyết 63 Câu 21 (5 điểm): 63 Phương pháp hướng dẫn làm thí nghiệm khoa học gì? Anh/Chị phân tích ưu nhược điểm phương pháp dạy học 63 Để sử dụng phương pháp hướng dẫn làm thí nghiệm khoa học đạt hiệu cao, Anh/Chị đề xuất biện pháp khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học 64 Anh/Chị chọn thực hành, thí nghiệm dạy trường cao đẳng/đại học xây dựng toàn kế hoạch hướng dẫn sinh viên làm thực hành, thí nghiệm khoa học 64 Câu 22 (5 điểm): 66 Phương pháp thực hành tạo sản phẩm gì? Thực hành tạo loại sản phẩm nào? Anh/Chị phân tích ưu nhược điểm phương pháp dạy học 66 Để sử dụng phương pháp thực hành tạo sản phẩm đạt hiệu cao, Anh/Chị đề xuất biện pháp khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học 67 Câu 23 (5 điểm): Phương pháp trò chơi gì? Có loại trò chơi sử dụng dạy học đại học? Anh/Chị phân tích ưu, nhược điểm đề xuất biện pháp khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học 67 Câu 24 (4 điểm): Nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên gì? Có ưu nhược điểm nào? Những phương pháp dạy học cụ thể nhóm này? 71 Câu 25 (4 điểm): 72 Tại nói: “Không có phương pháp kĩ thuật dạy học vạn năng”? Anh/Chị cho ví dụ để chứng minh điều 72 Việc lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học phụ thuộc vào yếu tố nào? Tại sao?73 Anh/Chị phân tích xu hướng đổi phương pháp kĩ thuật dạy học trường cao đẳng, đại học giới Việt Nam Từ đó, Anh/Chị có định hướng cho việc đổi phương pháp kĩ thuật dạy học học phần mà Anh/Chị giảng dạy trường cao đẳng/đại học? 74 Tào Tháo Tào Tháo Câu 26 (6 điểm): Anh/Chị vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển mức độ tư bậc cao, rèn luyện phẩm chất, đạo đức lực nghề nghiệp cho sinh viên qua một nội dung dạy học tiết theo hình thức đào tạo học chế tín 75 Câu 27 (6 điểm): Anh/Chị trình bày khái niệm hình thức tổ chức dạy học vận dụng hình thức tổ chức dạy học đại học để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo trường cao đẳng/đại học 76 MÔN 2: NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TỰ HỌC 81 Câu 1: Anh/Chị phân tích thành tố tạo nên chất lượng sản phẩm đào tạo, lực then chốt, kĩ năng, kĩ xảo, trình độ nhận thức, trình độ tư duy, lực xã hội người lao động cần có để định hướng cho sinh viên nâng cao chất lượng học tự học 81 Câu 2: Anh/Chị phân tích mục tiêu đào tạo bậc đại học Việt Nam, hiệp hội trường đại học giới, hiệp hội trường đại học châu Á Mĩ để định hướng cho sinh viên nâng cao chất lượng học tự học 82 Câu 3: Anh/Chị phân tích chuẩn kiến thức, kĩ kỉ XXI mục tiêu giáo dục theo quan điểm UNESCO để định hướng cho sinh viên nâng cao chất lượng học tự học 86 Câu 4: Anh/Chị hướng dẫn cho sinh viên kĩ học tự học 89 Câu 5: Anh/Chị hướng dẫn cho sinh viên kĩ nghe giảng ghi 91 Câu 6: Anh/Chị hướng dẫn cho sinh viên kĩ đọc tài liệu ghi nhớ 92 Câu 7: Anh/Chị hướng dẫn cho sinh viên kĩ viết luận 96 Câu 8: Anh/Chị hướng dẫn cho sinh viên kĩ ôn tập làm thi 98 Câu 9: Anh/Chị hướng dẫn cho sinh viên kĩ học ngoại ngữ 99 Câu 10: Anh/Chị hướng dẫn cho sinh viên kĩ quản lí thời gian để nâng cao chất lượng học tự học 102 MÔN 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 105 Câu 1: Viết tên đề tài, mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu, đối tượng khách thể nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu 105 Câu 2: Hãy phân tích biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên trường ĐH-CĐ nạy 105 Câu 3: Phân tích đặc điểm nghiên cứu khoa học Mỗi đặc điểm cho ví dụ thuộc chuyên ngành Anh (Chị) để chứng minh 107 Câu 4: Hãy trình bày loại hình nghiên cứu khoa học 110 Câu 5: Trình bày trình tự lôgic nghiên cứu khoa học 111 Tào Tháo Tào Tháo Câu 6: Mục tiêu nghiên cứu gì? Có dạng mục tiêu nghiên cứu? Cho ví dụ xây dựng mục tiêu nghiên cứu “Cây mục tiêu” Sự phân chia mục tiêu phụ thuộc vào yếu tố nào? Cây mục tiêu có ý nghĩa người nghiên cứu? 114 Câu 7: Tên đề tài gì? Làm để đặt tên đề tài? Những điểm cần tránh đặt tên đề tài? Cho ví dụ 115 Câu 8: Anh (Chị) đặt tên đề tài viết đề cương nghiên cứu khoa học Anh (Chị) chọn thể loại sau: đề tài nghiên cứu khoa học cấp, luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ 117 MÔN 4: PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH VÀ TỔ CHỨC QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO 119 Câu 1: Anh/Chị phân tích khoảng xu hướng trội giáo dục đại học ảnh hưởng tới hoạt động phát triển chương trình trường cao đẳng, đại học Việt Nam nay? 119 Câu 2: Anh/Chị trình bày cách tiếp cận phát triển chương trình đào tạo? Theo Anh/Chị (các) cách tiếp cận phù hợp với việc phát triển chương trình đào tạo trường Anh/Chị nay? Cho biết lý do? 119 Câu 3: Anh/Chị trình bày qui trình thiết kế thực CTĐT đáp ứng chuẩn đầu theo hướng CDIO? Theo Anh/Chị, (các) bước qui trình quan trọng nhất? Cho biết lý do? 121 Câu 4: Bốn nhóm chủ đề cách tiếp cận CDIO gì? Hãy chọn CTĐT cụ thể (có thể CTĐT mà Anh/Chị học giảng dạy) để viết mục tiêu cho nhóm chủ đề (mỗi chủ đề mục tiêu)? 121 Câu 5: So sánh cách tiếp cận mục tiêu tiếp cận phát triển 124 Câu 6: Ba cách tiếp cận chương trình, ưu nhược điểm chương trình 127 Câu 7: Ưu nhược điểm học chế tín chỉ, khó khăn áp dụng chuyển sang tín chỉ, phía GV SV129 MÔN 5: KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 133 Câu 1: Anh/Chị phân biệt kiểm tra/đánh giá truyền thống kiểm tra/đánh giá thực? Lấy ví dụ minh họa? 133 Câu 2: Hãy trình bày quan điểm Anh/Chị ý kiến sau: “Đánh giá kết học tập người học hoạt động độc lập với trình giảng dạy thường diễn sau kết thúc trình giảng dạy?” Cho ví dụ minh họa? 135 Câu 3: Hãy chọn môn học mà Anh/Chị giảng dạy thực yêu cầu sau: 137 - Xác định mục tiêu học tập môn học đó? 137 - Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá phù hợp hiệu cho môn học đó? 137 Câu 4: Hãy chọn môn học mà Anh/Chị giảng dạy thực yêu cầu sau: 141 Tào Tháo Tào Tháo - Xác định mục tiêu học tập môn học đó? 141 Soạn thi trắc nghiệm khách quan gồm câu trắc nghiệm khách quan dạng nhiều lựa chọn (đa tuyển), có câu mức độ nhớ, câu mức độ hiểu, câu mức độ vận dụng 141 Câu 5: Hãy chọn môn học mà Anh/Chị giảng dạy thực yêu cầu sau: 143 - Xác định mục tiêu học tập môn học đó? 143 - Soạn đề thi tự luận cuối kỳ (90 phút) gồm -3 câu hỏi tự luận để kiểm tra 143 đánh giá mục tiêu môn học vừa nêu? 143 - Xây dựng tiêu chí chấm điểm cho câu hỏi trên? 143 MÔN 6: SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN KỸ THUẬT VÀ CÔNG NGHỆ TRONG DẠY HỌC ĐẠI HỌC147 Câu 1: Hãy phân tích lấy ví dụ chứng minh vai trò phương tiện kĩ thuật công nghệ trình dạy học phần Anh (Chị) cao đẳng đại học 147 Câu 2: Hãy phân tích lấy ví dụ chứng minh nguyên tắc sử dụng phương tiện kĩ thuật công nghệ trình dạy học phần Anh (Chị) cao đẳng đại học 148 Câu 3: Bằng lí luận thực tiễn, chứng minh nguyên tắc sử dụng phương tiện kĩ thuật công nghệ trình dạy học đại học Anh (Chị) phải đảm bảo theo nguyên tắc 3Đ 151 Câu 4: Anh (Chị) chọn chương học phần dạy dạy cao đẳng, đại học đề xuất ý tưởng sử dụng phương tiện kĩ thuật công nghệ nhằm đảm bảo nguyên tắc 3Đ.152 Câu 5: Anh (Chị) phân tích lấy ví dụ chứng minh ưu nhược điểm công nghệ thông tin sử dụng trình dạy học cao đẳng đại học 152 MÔN 7: GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG 154 Câu 1: Anh/chị phân tích vai trò giáo dục phát triển nhân cách cá nhân? 154 Câu 2: Thế trình dạy học? Anh chị phân tích chất trình dạy học 155 Câu 3: Thế trình giáo dục theo nghĩa hẹp? Anh /chị phân tích chất trình giáo dục 158 Câu Tại nói giáo dục tượng xã hội đặc biệt? Tính chất chức xã hội giáo dục Rút học sư phạm liên hệ với thực tiễn giáo dục nước ta; 160 Câu Đánh giá vai trò giáo dục hình thành phát triển nhân cách Chủ tịch Hồ Chí Minh thơ “Nửa đêm” viết: 164 “Hiền phải đâu tính sẵn 164 Phần nhiều giáo dục mà nên” 164 Tào Tháo Tào Tháo Anh(chị) hiểu câu thơ trên, thực tiễn công tác, anh(chị) làm để phát huy vai trò giáo dục hình thành phát triển nhân cách học sinh? 164 MÔN 8: GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THẾ GIỚI VÀ VIỆT NAM 167 Câu 1: Qua xu hướng phát triển giáo dục đại học giới, anh chị có suy nghĩ biện pháp phát triển giáo dục đại học nước ta nay? 167 Câu 2: Với thực trạng GD ĐH nay, anh chị thay đổi gì? Với thay đổi đó, anh/chị đưa giải pháp để nâng cao chất lượng GD ĐH VN? Anh/chị đưa giải pháp cụ thể để nâng cao chất lượng đào tạo trường anh/chị giảng dạy 169 Câu 3: Lựa chọn giáo dục đại học số nước so sánh với GD ĐH VN 171 Câu Anh (chị) phân tích mô hình giáo dục giới mà anh (chị) tâm đắc rút hướng vận dụng, học hỏi với thực tiễn dạy học đại học nước ta 175 MÔN 9: TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG 179 Câu 1: tâm lý học đại cương 179 Câu 2: yếu tố tâm lý chi phối hình thành nhân cách 184 Câu 3: Các nguyên tắc gtsp 187 Câu 4: đặc điểm nhân cách người GV: đặc trưng nghề Sư phạm, yêu cầu GV với tư cách nhà sư phạm 188 Câu 5: Những yêu cầu GV với tư cách nhà sư phạm, nhà Khoa học 189 Câu 6: Bản chất tượng tâm lý người 194 Câu 7: Hoạt động: (Định nghĩa, cấu trúc, vai trò) 197 MÔN 10: TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC ĐẠI HỌC 208 Câu 1: Các nguyên tắc giao tiếp sư phạm 208 Câu 2: yếu tố tâm lý chi phối hình thành nhân cách 209 Câu 3: Đặc điểm nhân cách người GV: đặc trưng nghề Sư phạm, đọc yêu cầu GV với tư cách nhà sư phạm 211 Câu 4: Những yêu cầu GV với tư cách nhà sư phạm, nhà Khoa học 213 DANH MỤC CÁC MÔN HỌC Tào Tháo Tào Tháo LÝ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TỰ HỌC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH VÀ TỔ CHỨC QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN KỸ THUẬT VÀ CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THẾ GIỚI VÀ VIỆT NAM TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG 10 TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC ĐẠI HỌC Tào Tháo Tào Tháo BỘ CÂU HỎI MÔN 1: LÝ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC Câu (4 điểm): Anh/Chị phân tích nét khái quát giáo dục đại học Việt Nam trình độ, sở đào tạo; mô hình giáo dục đại học, loại hình trường đại học; mục tiêu, chức cấu tổ chức trường cao đẳng/đại học Câu (4 điểm): Anh/Chị phân tích khái niệm, phương thức đào tạo, chương trình đào tạo quy trình đào tạo trường cao đẳng/đại học để định hướng đổi phương pháp kĩ thuật dạy học Câu (4 điểm): Anh/Chị trình bày khái quát trình dạy học đại học; phân tích quy luật bản, mục tiêu, lôgic động lực trình dạy học đại học Câu (4 điểm): Trong trình dạy học, để đảm bảo chất lượng giáo dục đào tạo đại học, giảng viên sinh viên cần tuân thủ nguyên tắc nào? Cho ví dụ chứng minh Câu (4 điểm): Anh/Chị phân tích chuẩn kiến thức, kĩ kỉ XXI, mục tiêu giáo dục theo quan điểm UNESCO, khả lĩnh hội kiến thức phát triển lực sinh viên qua tháp học (learning pyramid) Câu (5 điểm): Anh/Chị phân tích, so sánh, mối tương quan khái niệm quan điểm, phương pháp kĩ thuật dạy học Hãy trình bày kĩ thuật dạy học mà Anh/Chị tâm đắc Vận dụng kĩ thuật dạy học vào nội dung học phần mà Anh/Chị dạy trường cao đẳng/đại học Câu (4 điểm): Phương pháp dạy học đại học gì? Có cách phân loại phương pháp dạy học đại học? Có nhóm phương pháp dạy học chấp nhận sử dụng trường cao đẳng, đại học Việt Nam? Mỗi nhóm có phương pháp dạy học nào? Câu (4 điểm): Nhóm phương pháp dạy học sử dụng ngôn ngữ gì? Có ưu nhược điểm nào? Những phương pháp dạy học cụ thể nhóm này? Câu (5 điểm): Phương pháp diễn giảng (diễn giải - thuyết giảng) gì? Anh/Chị phân tích ưu nhược điểm phương pháp dạy học Để sử dụng phương pháp diễn giảng đạt hiệu cao, Anh/Chị đề xuất biện pháp khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học Anh/Chị chọn nội dung dạy trường cao đẳng/đại học xây dựng kịch sử dụng phương pháp dạy học Câu 10 (5 điểm): Phương pháp vấn đáp (hỏi đáp) gì? Anh/Chị phân tích mục đích, ưu nhược điểm phương pháp dạy học Tào Tháo Tào Tháo c Đv hoạt động: - Cảm xúc, tình cảm thúc đẩy người hoạt động, giúp người khắc fục khó khăn trở ngại gặp fải trình hoạt động - Cảm xúc, tình cảm ảnh hưởng tích cực or tiêu cực đến hoạt động người Đv hoạt động tình cảm tích cực giúp người có hoạt động tích cực, vượt qua khó khăn, Đv hoạt động tình cảm tiêu cực ảnh hưởng tới hoạt động vươn tới đích, fản ánh, fá hoại nhân cách 3) Các quy luật đời sống tình cảm: Đời sông tinh cam cua người vô đa dang, fức tap, fong fu Nódiên theo quy luât đời sông a Qluât lây lan: nghia cam xuc, tinh cam cua người lây truyên sang người khac Nên tang cua qluât quy luật tính XH tình cảm người tạo nên Chính tâm trạng tập thể đông đảo XH đc hình thành dựa quy luật b Quy luật thích ứng: nghĩa cảm xúc, tình cảm đc nhắc nhắc lại nhiều lần cách ko đổi cuối bị suy yếu, bị lắng xuống đời sống, người ta gọi tượng chai sạn tình cảm c Quy luật tương fản (cảm ứng): tác động qua lại cảm xúc, tình cảm tích cực tiêu cực loại d Quy luật di chuyển: cxúc, tcảm người đc di chuyển từ đối tượng sang đối tượng khác e quy luật fa trộn: biểu chỗ cho fép cxúc, tcảm đối lập tồn người Chúng ko loại trừ mà lại qui định lẫn f Quy luật hình thành tình cảm: tình cảm đc hình thành từ cảm xúc Nó cảm xúc loại đc tổng hợp hóa, động hình hóa, khái quát hóa hình thành Đáp án 3: TÌNH CẢM: Tào Tháo Tào Tháo Khái niệm: Tình cảm thái độ thể rung cảm người vật, tượng cò liên quan đến nhu cầu động họ Tình cảm hình thành biểu qua xúc cảm Xúc cảm tình cảm biểu thị thái độ người giới, hai mức độ khác nhau, chúng gắn bó chặt chẽ với rung cảm người Xúc cảm Tình cảm Có người động vật Chỉ có người Có trước Có sau Là trình tâm lý Là thuộc tính tâm lý Ở trạng thái thực Vừa thực vừa tiềm tàng Có tính thời, biến đổi phụ lâu bền Thuộc vào tình Có tính ổn định, Các mức độ tình cảm loại tình cảm: a Các mức độ đời sống tình cảm: Tình cảm có nhiều mức độ khác nhau, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ thời đến ổn định, từ cụ thể đến khái quát Các mức độ là: Màu sắc xúc cảm cảm giác: Đây mức độ thấp cảm xúc, sắc thái cảm xúc kèm theo trình cảm giác Xúc cảm: Là mức độ rung cảm cao màu sắc xúc cảm cảm giác Xúc cảm có đặc điểm xảy nhanh, cường độ tương đối mạnh, có tính khái quát chủ thể ý thức rõ rệt Ở mức độ xúc cảm có hai biểu khác xúc động tâm trạng Xúc động dạng xúc cảm có cường độ mạnh, xảy thời gian ngắn có chủ thể không làm chủ thân Tâm trạng trạng thái xúc cảm có cường độ vừa phải yếu, tồn thời gian tương đối dài, ảnh hưởng đến toàn hành động người Say mê trạng thái tình cảm mạnh, lâu, sâu sắc bền vững Tình cảm thái độ ổn định người thực, thuộc tính tâm lý bền vững nhân cách b Các loại tình cảm: Có nhiều cách phân loại tình cảm, phân chia tình cảm thành: tình cảm cấp thấp tình cảm cấp cao Tào Tháo Tào Tháo Tình cảm cấp thấp có liên quan đến việc thoả mãn hay không thoả mãn nhu cầu có tính chất sinh vật, sinh lý có tính vật chất Tình cảm cấp cao có liên quan đến việc thoả mãn hay không thoả mãn nhu cầu tinh thần Tình cảm cấp cao bao gồm: Tình cảm đạo đức: biểu thị thái độ người yêu cầu đạo đức xã hội, , mối quan hệ người khác, tập thể, trách nhiệm xã hội thân Tình cảm trí tuệ: biểu thị thái độ người ý nghĩ, tư tưởng, nhu cầu nhận thức Tình cảm trí tuệ bao gồm: ham hiểu biết, hoài nghi, hài lòng … Tình cảm thẩm mỹ: thái độ rung cảm người đẹp thiên nhiên, xã hội, nghệ thuật, văn học Tình cảm hành động thực tiễn: tình cảm thể thái độ người hành động liên quan đến thoả mãn hay không thoả mãn nhu cầu thực hành động Tình cảm mang tính chất giới quan: mức độ cao tình cảm người Loại tình cảm thường diễn đạt từ “tinh thần”, “ chủ nghĩa”… Các loại tình cảm có mối quan hệ qua lại, bổ sung cho nhau, chi phối lẫn tạo nên phong phú đời sống tình cảm người Các quy luật đời sống tình cảm: Cũng tượng tâm lý người, tình cảm diễn theo quy luật a Quy luật thích ứng: Trong lĩnh vực tình cảm, tình cảm lặp lặp lại nhiều lần cách đơn điệu lúc có tượng thích ứng mang tính chất “ chai dạn “ tình cảm b Quy luật cảm ứng: Trong trình hình thành biểu tình cảm, xuất suy yếu tình cảm làm tăng giảm tình cảm khác xảy đồng thời nối tiếp với c Quy luật pha trộn: Trong đời sống tình cảm người cụ thể, nhiều hai tình cảm đối cực xảy lúc không loại trừ nhau, chúng “pha trộn” vào d Quy luật di chuyển: Tình cảm di chuyển từ đối tượng sang đối tượng khác có liên quan với đối tượng gây tình cảm trước e Quy luật lây lan: Trong mối quan hệ tình cảm có tượng vui “lây“, buồn “lây” “đồng cảm “, “cảm thông” người với người khác Tào Tháo Tào Tháo g Quy luật hình thành tình cảm: Xúc cảm sở tình cảm Tình cảm hình thành trình tổng hợp hoá, động hình hoá khái quát hoá xúc cảm loại Khí chất (Định nghĩa, kiểu khí chất điển hình) Tính cách khí chất: Tính cách: Tính cách thái độ người, thể mối quan hệ người giới xung quanh, biểu lộ bên phương thức hành vi quen thuộc Tính cách người chỉnh thể chia cắt, ta xem xét tính cách qua biểu đặc trưng mặt gọi nét tính cách như: Những nét tính cách biểu quan hệ người xã hội, nhóm người xung quanh Ví dụ: Tinh thần giúp đỡ bạn bè, lòng nhân ái, tính cởi mở … Những nét tính cách biểu quan hệ người lao động Ví dụ: Yêu lao động, tính kỷ luật, tinh thần tiết kiệm… Những nét tính cách biểu quan hệ người Ví dụ: Tính khiêm tốn, tự trọng, tự ti… Những nét tính cách biểu ý chí người Ví dụ: Tính mục đích, tính độc lập, tính tự kiềm chế… Khi xem xét, đánh giá tính cách trẻ, giáo viên cần đến nét tính cách mối quan hệ lẫn Khí chất: Khí chất thuộc tính tâm lý phức hợp cá nhân, biểu cường độ, tiến độ, nhịp độ hoạt động tâm lý thể sắc thái hành vi, cử chỉ, cách nói cá nhân Các kiểu khí chất: + Kiểu khí chất linh hoạt: Những trẻ thuộc loại khí chất thường động, linh hoạt, ham thích tìm tòi Các em thường nhạy cảm, vui vẻ, xúc cảm không bền vững, sâu sắc Các em dễ tiếp xúc, dễ hoà nhập vào nhóm bạn, dễ tiếp thu dễ di chuyển ý, chóng quên, khó ngồi yên chỗ Nếu có phương pháp giáo dục thích hợp trẻ hăng say học tập, có lòng vị tha, quan tâm bạn bè… ngược lại, phương pháp giáo dục không tốt trẻ dễ bị nhẹ dạ, nông nổi, vô tâm, không thực công việc đến nơi đến chốn… + Kiểu khí chất bình thản: Trẻ thuộc loại thường điềm tĩnh, chậm chạp, không hiếu động, khó quen với hoàn cảnh Trong vui chơi, sinh hoạt thường kiên trì, cố gắng hoàn thành công việc Nếu biết động viên, lôi kéo trẻ vào hoạt động nhóm dễ hình thành nét tính cách tốt chuyên cần, kiên trì, chắn Ngược lại dễ phát triển tính ỳ, thụ động, thờ ơ, lãnh đạm… Tào Tháo Tào Tháo + Kiểu khí chất nóng nảy: Trẻ thuộc loại thường dễ xúc động, hành động nhanh không bền vững Xúc cảm mạnh, dễ thay đổi, dễ cáu, tính tình nóng nảy Nếu giáo viên nhẹ nhàng, tế nhị, không quát tháo, trẻ nhiệt tình, hăng say, có sáng kiến Ngược lại, trẻ dễ thô lỗ, cục cằn, dễ bị kích động + Kiểu khí chất ưu tư: Trẻ thuộc loại trình tâm lý diễn chậm chạp, khó đáp ứng với kích thích mạnh, kéo dài, khó thích nghi với môi trường Trẻ dễ lo sợ, xúc cảm xuất muộn sâu sắc, bền vững Nếu giáo viên tế nhị, động viên, khuyến khích trẻ tạo cho trẻ tính kiên trì, tế nhị, nhạy cảm Ngược lại làm trẻ nhút nhát, xa lánh bạn bè Bốn kiểu khí chất kiểu tốt xấu, kiểu có mặt tích cực tiêu cực Dù trẻ thuộc kiểu khí chất nào, ta giáo dục, hình thành trẻ nét tính cách tích cực, phẩm chất tốt nhân cách Tào Tháo Tào Tháo MÔN 10: TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC ĐẠI HỌC Câu 1: Các nguyên tắc giao tiếp sư phạm Nguyên tắc mẫu mực - Người dạy phải nhân cách mẫu mực giao tiếp cử chỉ, hành vi… người dạy tác động đến người học - Người dạy đại diện văn minh nhà trường, “điểm sáng văn hóa” nhà trường - Biểu hiện: + Mẫu mực trang phục, hành vi, ngôn ngữ + Thái độ phản ứng hành vi phải phù hợp với nhân cách + Ngôn ngữ cách ứng xử phù hợp với nội dung, đối tượng giao tiếp + Khoan dung Nguyên tắc tôn trọng nhân cách - Coi đối tượng giao tiếp nhân cách với đầy đủ quyền: vui chơi, học tập v.v với đặc trưng tâm lý riêng - Biểu hiện: + Biết lắng nghe người học để họ bộc lộ nét tính cách riêng, không áp đặt ý muốn chủ quan + Hành vi, ngôn ngữ không xúc phạm nhân cách người học + Cách phản ứng biểu cảm chân thành, trung thực + Hành vi, cử chỉ, điệu v.v… trạng thái cân bằng, tránh cử bột phát, ngẫu nhiên… + Tôn trọng nhân cách đồng nghiệp, nghề nghiệp Nguyên tắc thiện chí: - Dành điều kiện thuận lợi, tình cảm tốt đẹp cho người học - Biểu hiện: + Đánh giá công + Tin tưởng vào người học + Chuẩn bị kỹ giảng, với mong muốn người học nắm Tào Tháo Tào Tháo + Yêu cầu cao người học lại bao dung, độ lượng đánh giá Nguyên tắc đồng cảm: - Biết đặt vị trí vào vị trí đối tượng giao tiếp - Nhờ đồng cảm, người dạy có hành vi ứng xử phù hợp với nhu cầu, nguyện vọng v.v người học - Tạo gần gũi thân mật, cảm giác an toàn nơi người học, sở để hình thành hành vi ứng xử nhân hậu, độ lượng Câu 2: yếu tố tâm lý chi phối hình thành nhân cách Có yếu tố chi phối hình thành nhân cách là: giáo dục, hoạt động, giao tiếp tập thể a Giáo dục nhân cách: Trong hình thành phát triển nhân cách giáo dục giữ vai trò chủ đạo, điều thể sau: - Giáo dục trình tác động có mục tiêu xác định, có kế hoạch ,có chương trình sử dụng hình thức phương thức tác động dựa sở khoa học theo nghĩa rộng giáo dục bao gồm giáo dục nhà trường giáo dục xã hội, giáo dục gia đình + Nhà trường ; cung cấp cho học sinh tri thức khoa học bản, hình thành lực phẩm chất trí, động học tập + Giáo dục xã hội:sách báo, phim ,ảnh… có nội dung lành mạnh tác động tích cực hỗ trợ giáo dục nhân cách + Giáo dục gia đình:tuy chương trình, kế hoạch, song với việc tổ chúc sống có nếp gia giáo mối quan hệ tốt với cha mẹ thành viên gia đình, tản hình thành nhân cách - Thông qua giáo dục trước truyền lại cho hệ sau giáo dục tốt - Đưa hệ trẻ vào vùng phát triển gần nhất, vươn tới mà hệ trẻ có - Phát huy tối đa mặt mạnh yếu tố khác chi phối hình thành nhân cách : với trẻ em học sinh có tư chất giáo dục phát triển khiếu lĩnh vực phù hợp với chúng bù đắp thiếu hụt yếu tố bẩm sinh di truyền hay hoàn cảnh không thuận lợi ví dụ :nhà nước ta có chế độ ưu đãi với người có công với cách mạng người có hoàn cảnh gia đình khó khăn - Giáo dục uốn nén sai lệch mặt trẻ em hư hỏng làm cho phát triển theo hướng mong muốn xã hội thời gian qua có nhiều vụ bạo lực học đường bi dư luận xã hội lên án nặng nề có nhiều lí dẫn cá em đến với bạo lực sâu xa tản luân lí đạo đức xã hội Tào Tháo Tào Tháo Giáo dục giữ vai trò chủ đạo hình thành phát triển nhân cách Tuy vậy, không nên tuyệt đối hóa vai trò giáo dục , giáo dục phát huy tối đa vai trò chủ đạo điều kiện có tổ chức , hướng dẫn cá nhân tham gia hoạt động giao tiếp với tư cách chủ thể b Hoạt động nhân cách Để tồn phát triển người phải vương tới chiếm lĩnh đối tượng thỏa mãn nhu cầu vật chất nhu cầu tinh thần thân Quá trình chiếm lĩnh diễn hoạt động đối tượng mà người thực với tư cách chủ thể trình lĩnh hội khái niệm, lĩnh hội cách sử dụng công cụ lao động làm cho hệ thần kinh vận động phát triển tạo lực ,tâm lí Khi đạt đến trình độ định chủ thể hoạt động không chiếm lĩnh mà sáng tạo sản phẩm sản xuất xã hội làm phong phú thêm giới đối tượng Ví dụ : lứa tuổi học sinh trẻ thường tham gia vào hoạt động nhà nội trợ chăm sóc em nhỏ trường trẻ tham gia vào hoạt động trồng hoa , trồng , vệ sinh trường lớp… Qua làm cho trẻ có nhận thức giá trị cuả hoạt động , điều quan trọng việc hình thành nhân cách Hoạt động có vai trực tiếp đến việc hình thành phát triển nhân cách, nên công tác giáo dục cần ý thay đỏi làm phong phú nội dung, hình thành cách thức tổ chức hoat động đẻ lôi người tham gia c Giao tiếp nhân cách Từ mối quan hệ hoạt động thấy nhân cách người hình thành hoạt động, hoạt động song sống người có hai mặt: anh làm anh quan hệ với Trên thực tế hoạt động với đồ vật với người khác Vậy giao tiếp hoạt động Nhờ giao tiếp người gia nhập vào quan hệ xã hội, lĩnh hội văn hóa xã hội, chuẩn mực xã hội ,đồng thời thông qua giao tiếp người đóng góp tài lực vào kho tàng chung nhân loại Nếu người tiếp xúc,trao đổi với người xung quanh sống môi trường xã hội đơn điệu nghèo nàn tâm lí,kém linh động Chẳng hạn: bác sĩ Sing người ấn Độ,có kể trường hợp cô Kamala chó sói nuôi từ nhỏ.Khi đưa khỏi rừng,cô 12 tuổi.Bình thường,cô ngũ xó nhà,đêm đến tỉnh táo sủa lên chó rừng.Cô lại chân,nhưng bị đuổi chạy chi nhanh.Người ta dãy nói cho cô năm,nhưng cô nói từ.Cô thành người chết năm 18 tuổi.Như vậy, thấy rằng,đứa trẻ đời người “dự bị”.Nó trở thành người bị cô lập,tách khỏi đời sống xã hội,nó cần phải học để trở thành người Tào Tháo Tào Tháo Trong giao tiếp người không nhận thức người khác , nhận thức quan hệ xã hội mà nhận thức thân minh, phải so sánh với người khác, với chuẩn mực xã hội Tóm lại giao tiếp hình thức đặc trưng mối quan hệ người với người , nhân tố việc hình thành phát triển ý thức tâm lí, nhân cách d Tập thể nhân cách Dưới tổ chức hướng dẫn nhà trường, thầy cô học sinh tham gia vào loại hình hoạt động với tư cách chủ thể nhằm lĩnh hội nội dung đối tượng hoạt động nội dung quan hệ liên nhân cách.ví dụ cá nhân tham gia vào hoạt động đội,đoàn để mở rộng phạm vi giao tiếp hoạt động tập thể,rèn luyện tính động, tháo vát.Đây điều kiện cần thiết không định hình thành phát triển nhân cách Trong trường hợp nguyên nhân đó(gia đình tan vỡ,chán học học lực kém…) cá nhân không gắn bó với gia đình,không háo hức đến trường tìm thấy vui giao tiếp với nhóm bạn lang thang say mê với “web đen”.Điều làm suy thoái nhân cách chúng tham gia vào hoạt động không lành mạnh đó.Ngược lại,có nhiều người lại sử dụng Internet phục vụ cho học tập phát huy tính chủ động,áng tạo hoạt đông học tập Môi trường tập thể ảnh hưởng xấu hay tốt đến cá nhân cá nhân bị hút tác động xấu hay tốt môi trường,một chúng phù hợp với giá trị mà cá nhân hướng tới.Chính tác động hấp dẫn tử môi trường bên đáp ứng nhu cầu chủ thể giao tiếp,là động thúc đẩy chủ thể hoạt đông tích cực Câu 3: Đặc điểm nhân cách người GV: đặc trưng nghề Sư phạm, đọc yêu cầu GV với tư cách nhà sư phạm a) Mục đích lao động sư phạm đại học: - Góp phần “sáng tạo người” - Giáo dục phổ thông tạo sở chung để người bước vào lao động, giáo dục đại học tạo người lao động có trình độ cao - Là loại lao động sản xuất chuyên gia lĩnh vực chuyên môn, cho ngành kinh tế, lĩnh vực lao động xã hội b) Đối tượng lao động sư phạm đại học: - Sinh viên hoạt động họ - Sinh viên người đầy hoài bão, học nghề trình độ cao, cần trang bị tri thức kỹ nghề nghiệp Tào Tháo Tào Tháo - Giảng viên dùng trí tuệ, nhân cách tát động đến hình thành phát triển nhân cách sinh viên - Đối tượng tác động giảng viên người trưởng thành, không thụ động, có tính tự lập, tính tích cực, chủ động, sáng tạo - Thành lao động sư phạm đại học không phụ thuộc trình độ nghề nghiệp, đạo đức người giảng viên, mà phụ thuộc tính tích cực sinh viên, quan hệ sinh viên giảng viên Vì muốn nâng cao chất lượng lao động sư phạm đại học cần hiểu sinh viên, tác động phù hợp để họ tích cực học tập, tích cực cải tạo họ c) Công cụ lao động sư phạm đại học: - Là hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cần thiết môn học phụ trách Là trí tuệ, phẩm chất người giảng viên - Nhân cách người giảng viên công cụ lao động thực Nhân cách người giảng viên tạo nên uy tín sức thuyết phục sinh viên mạnh mẽ - Người giảng viên phải không ngừng nâng cao trình độ nhiều mặt, hoàn thiện nhân cách, đạo đức, chuyên môn, tìm phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng dạy d) Sản phẩm lao động sư phạm đại học: - Là chuyên gia lĩnh vực chuyên môn, cho ngành kinh tế, lĩnh vực lao động xã hội - Yêu cầu chất lượng sản phẩm lao động sư phạm đại học ngày cao Đó người không giỏi chuyên môn, có đạo đức nghề nghiệp, có khả thích ứng cao với điều kiện kinh tế thị trường - Lao động sư phạm đại học không chấp nhận sản phẩm loại 2, chấp nhận sản phẩm tốt e) Tính chất lao động sư phạm đại học: - Lao động sư phạm đại học lao động đặc biệt, lao động trí óc trình độ cao - Giảng viên nhà tri thức cao cấp, nên lao động người giảng viên khó định lượng định mức, nhìn hình thức khó đánh giá mức độ vất vả lao động sư phạm đại học - Thực tế thời gian lao động người giảng viên gấp nhiều lần thời gian lao động mặt pháp lí Ngoài lên lớp, giảng viên nhiều thời gian nghiên cứu, tìm kiếm tri thức nâng cao chất lượng giảng dạy Tào Tháo Tào Tháo - Giảng viên đọc sách, tra cứu mạng để bổ sung dạy, viết sách, báo tài liệu phục vụ cho giảng dạy - Không gian lao động sư phạm người giảng viên rộng Những người có uy tín không dạy trường, mà giảng dạy nhiều sở giáo dục đại học khác, giảng dạy nước ngoài, người có học vị chức danh giảng dạy cho nghiên cứu sinh - Giảng viên phải chuẩn bị cung bậc tri thức khác để giảng dạy, hướng dẫn cho sinh viên Câu 4: Những yêu cầu GV với tư cách nhà sư phạm, nhà Khoa học Với tư cách nhà sư phạm, nhà khoa học Người giảng viên cần phải thỏa mãn yêu cầu phẩm chất lực sau đây: PHẨM CHẤT GIÁO VIÊN Xu hướng sư phạm Xu hướng sư phạm biểu lòng yêu người yêu nghề, ý muốn làm việc với sinh viên; học viên, muốn giảng dạy thể hứng thú với môn khoa học giảng dạy Ngoài ra, yếu tố quan trọng động hoạt động sư phạm Việc hình thành động hoạt động sư phạm nhà trường cao đẳng, đại học diễn ảnh hưởng nhiều yếu tố việc nắm vững hệ thống tri thức khoa học theo môn; nắm vững lí luận dạy học, thực tiễn sư phạm kết học tập sinh viên… Tính cách sư phạm Một số nét tính cách quan trọng cán giảng dạy tài lôi công việc mình, tính yêu cầu cao, tính công bằng, quan tâm người học, tính tự kiểm tra Không – từ gỉang viên, đến phụ huynh, đến sinh viên – chối cãi thái độ thân thiện, lòng nhiệt thành, hết lòng sinh viên yếu tố quan trọng việc giảng dạy hiệu Giảng viên với lòng nhiệt thành không từ chối lời yêu cầu sinh viên để dẫn thêm, để giúp sinh viên giảng giải thêm chưa thấu triệt dù lớp hay lớp học Lòng nhiệt thành tỷ lệ thuận với kết học tập sinh viên, nhiều nghiên cứu chứng tỏ điều Thân thiện tình cảm nồng hậu, thái độ gần gũi giảng viên sinh viên Yếu tố không quan trọng so với yếu tố lòng nhiệt thành có liên quan mật thiết Với giảng viên thân thiện, sinh viên cảm thấy ý hơn, không ngại ngùng đặt câu hỏi, không ngại ngùng đưa câu trả lời dù lo ngại câu trả lời không xác Nhờ đó, sinh viên cảm thấy tự tin hơn, có hội phát huy sáng kiến, phát triển động lực thúc đẩy học tập chắn kết học tập nhờ mà cải tiến NHỮNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CỦA NHÂN CÁCH NGƯỜI CÁN BỘ GIẢNG DẠY Tào Tháo Tào Tháo 2.1 Năng lực dạy học (giảng dạy) Năng lực hiểu SV trình dạy học giáo dục Đó lực “thâm nhập” vào giới bên SV, hiểu biết tường tận nhân cách họ, lực quan sát tinh tế biểu tâm lý SV trình dạy học giáo dục - Biểu lực hiểu SV: + Đánh giá trình độ SV + Có khả hiểu SV trình dạy học + Dự đoán thuận lợi khó khăn, xác định đắn mức độ căng thẳng cần thiết thực nhiệm vụ nhận thức Năng lực hiểu SV kết của: + Lao động đầy trách nhiệm sâu sát SV + Nắm vững môn dạy + Sự “tinh ý” sư phạm, óc tưởng tượng, khả phân tích tổng hợp Tri thức tầm hiểu biết người GV Sự biểu hiện: + Nắm vững hiểu biết rộng môn dạy + Thường xuyên theo dõi xu hướng phát minh khoa học môn dạy, biết tiến hành nghiên cứu khoa học có hứng thú nghiên cứu khoa học + Có lực tự học Điều kiện để có lực này: + Nhu cầu mở rộng tri thức tầm hiểu biết + Có phương pháp tự học Năng lực chế biến tài liệu học tập Đó lực gia công mặt sư phạm GV tài liệu học tập nhằm làm cho phù hợp tối đa với đặc điểm lứa tuổi, cá nhân SV, trình độ kinh nghiệm em đảm bảo lôgic sư phạm Điều kiện để có lực này: + Đánh giá đắn tài liệu: Xác lập mối quan hệ yêu cầu kiến thức chương trình với trình độ nhận thức SV Tào Tháo Tào Tháo + Thể óc sáng tạo chế biến tài liệu: Trình bày tài liệu theo suy nghĩ lập luận mình, tìm phương pháp mới, giàu cảm hứng sáng tạo Năng lực nắm vững kỹ thuật dạy học Đó lực sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học đạt đến trình độ nghệ thuật, kĩ thuật – kĩ thuật hành nghề dạy học Dạy học đại tổ chức, điều khiển SV lĩnh hội tri thức Nói cách khác, tổ chức, điều khiển trình tái tạo tri thức loài người SV Nắm vững kỹ thuật dạy học nắm vững cách tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức SV qua giảng Năng lực biểu hiện: + Nắm vững phương pháp, phương tiện dạy học mới, tạo cho SV vị trí “người phát minh” trình dạy học + Truyền đạt tài liệu rõ ràng, dễ hiểu làm cho vừa sức SV + Gây hứng thú kích thích SV suy nghĩ tích cực, độc lập Tạo tâm có lợi cho lĩnh hội (Động viên, khêu gợi ý, giảm căng thẳng lúc dạy học giây lát…) Nắm vững kĩ thuật dạy học, GV cần có ba hội: Cơ hội 1: Thực hành, thực hành thực hành Cơ hội lí giải dựa kinh nghiệm quan sát được, GV giỏi làm việc chăm với mà họ làm; ý tưởng thất bại dịp nghĩa ý tưởng thiếu giá trị Không người chơi gôn chơi có lần mà lại giỏi được, không họa sĩ thành tài mà vẽ cốt tranh sơn dầu hay tranh màu nước Để thành tài mà làm phải nhiều thời gian thực hành Hãy đầu tư nhiều thời gian Cơ hội 2: Quan sát, quan sát quan sát Quan sát GV dạy giỏi lớp học đọc GV dạy giỏi sách Những người chơi gôn giỏi quan sát người chơi gôn giỏi khác Các nghệ sĩ vĩ đại học nghệ sĩ vĩ đại khác Bạn tìm GV dạy học quan sát họ để xem họ tạo lớp học sống động Cơ hội 3: Suy nghĩ, suy nghĩ suy nghĩ Suy nghĩ việc bạn dạy nào, suy nghĩ việc bạn làm, sau suy nghĩ bạn làm Dạy học yêu cầu nhiều cố gắng Tập trung cố gắng bạn vào việc thiết kế học có ý nghĩa sau học suy nghĩ phần học hoàn thành phần không hoàn thành mục tiêu mà bạn dự định Năng lực ngôn ngữ Năng lực ngôn ngữ lực biểu đạt rõ ràng mạch lạc ý nghĩ tình cảm lời cử chỉ, điệu Tào Tháo Tào Tháo Năng lực ngôn ngữ GV biểu hai mặt: nội dung hình thức Về mặt nội dung, ngôn ngữ phải chuyển tải lượng thông tin định, diễn đạt xác, cô đọng; lời nói phải đảm bảo tính kế tục, tính luận chứng để đảm bảo thông tin liên tục logic; nội dung hình thức ngôn ngữ phải phù hợp với nhiệm vụ nhận thức khác (như mô tả, bình luận, khen ngợi,.v.v.) Về mặt hình thức, ngôn ngữ GV thường giản dị, sinh động, giàu hình ảnh, sáng, có ngữ điệu biểu cảm Từ ngữ phải chuẩn phát âm xác nghĩa Vì thế, GV cần có vốn từ ngữ phong phú để dễ dàng chọn lựa sử dụng phù hợp với tình dạy học, giáo dục Những câu dài, cấu trúc từ phức tạp, thuật ngữ cách trình bày khó hiểu câu vắn tắt thường làm cho SV khó hiểu khả thúc đẩy ý suy nghĩ em Nhịp độ ngôn ngữ GV không thay đổi (đều đều), đơn điệu, nhanh, chậm hay to nhỏ dễ gây mệt mỏi SV làm cho em uể oải, thờ không thích nghe Năng lực giáo dục Năng lực giao tiếp sư phạm Giao tiếp đặc trưng hoạt động sư phạm giao tiếp hoạt động GV SV không diễn Năng lực giao tiếp GV thể bình diện nhanh chóng nắm bắt biểu bên diễn biến tâm lí bên sinh viên; sử dụng hợp lí ngôn ngữ phi ngôn ngữ; biết cách điều khiển điều chỉnh trình giao tiếp đạt mục đích giáo dục Năng lực giao tiếp sư phạm biểu kĩ như: Kĩ định hướng giao tiếp (dựa vào biểu bên mà phán đoán xác nhân cách mối quan hệ chủ thể (GV) đối tượng giao tiếp (SV); Kĩ định vị - đồng cảm chủ thể đối tượng giao tiếp (như biết xác định vị trí giao tiếp, biết đặt vào vị trí đối tượng giao tiếp, biết tạo bầu không khí giao tiếp cởi mở tin cậy Kĩ điều khiển trình giao tiếp: biết thu hút đối tượng cách tìm đề tài giao tiếp, biết làm chủ trạng thái cảm xúc thân, biết cách sử dụng toàn phương tiện giao tiếp (ngôn ngữ phi ngôn ngữ cử chỉ, ánh mắt…) Năng lực "cảm hoá" sinh viên Năng lực cảm hoá SV lực gây ảnh hưởng trực tiếp tình cảm, ý chí SV với SV Điều có nghĩa làm cho SV nghe, tin tự giác thực yêu cầu sư phạm GV đề xuất Tào Tháo Tào Tháo Năng lực cảm hoá SV phụ thuộc vào hàng loạt phẩm chất nhân cách người GV tinh thần trách nhiệm công việc, niềm tin vào nghiệp nghĩa khả truyền đạt niềm tin ấy, lòng tôn trọng SV khéo léo đối xử sư phạm GV, lòng vị tha phẩm chất ý chí… Để có lực đòi hỏi người GV phải phấn đấu, tu dưỡng để có nếp sống văn hoá, phong cách mẫu mực (như nói lịch sự, nhã nhặn, giọng điệu mực, cử đẹp,.v.v.) nhằm tạo uy tín chân thực có xây dựng quan hệ thầy trò nghiêm túc, thân thiện, tôn trọng yêu thương, dân chủ, công bằng, giản dị chân thành… Năng lực đối xử khéo léo sư phạm Trong lao động sư phạm, GV phải đối mặt với nhiều tình sư phạm phức tạp, đòi hỏi GV phải có hiểu biết tâm lí SV phải biết cách giải linh hoạt sáng tạo tình cá nhân hay tình tập thể SV cách hiệu Khả gọi đối xử khéo léo sư phạm I.V Xtrakhốp cho khéo léo đối xử sư phạm kĩ tìm phương thức tác động đến SV cách hiệu nhất, cân nhắc đắn nhiệm vụ cụ thể phù hợp với đặc điểm khả cá nhân tập thể SV tình sư phạm cụ thể Sự khéo léo đối xử sư phạm hiểu “ tài nghệ sư phạm” GV tìm tác động sư phạm đắn nhất, hiệu tình sư phạm Trong thực tiễn nghề nghiệp, khéo léo sư phạm thể nhiều khía cạnh khác nhạy cảm với tác động sư phạm nào, nhanh chóng xác định vấn đề xảy ra, tìm hiểu nguyên nhân tìm biện pháp tác động, phát kịp thời vấn đề xảy cách bất ngờ khéo léo giải quyết, chủ động giải mau lẹ vấn đề đặt công tác dạy học giáo dục… Tào Tháo ... Các đại học vùng: Đại học Thái nguyên, Huế, Đà Nẵng, Cần thơ + Các trường đại học trọng điểm: đại học Bách khoa Hà Nội, đại học Kinh tế quốc dân, đại học Nông nghiệp I Hà Nội, đại học Sư phạm. .. Tĩnh, đại học Hồng Đức Thanh hoá… + Trong đại học quốc gia đại học vùng có trường đại học thành viên, thí dụ: Đại học Quốc gia Hà Nội có trường Đại học Khoa học Tự nhiên, Đại học Khoa học Xã... trường cao đẳng, đại học học viện (sau gọi chung trường đại học) , nằm địa phương, vùng, miền nước Các trường đại học Việt Nam tổ chức thành hệ thống trường đại học đa ngành đại học bách khoa, đại học