PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN KỸ THUẬT VÀ CÔNG NGHỆ TRONG DẠY HỌC ĐẠI HỌC

MÔN: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌCCâu 1: Viết tên đề tài, mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu, đối tượng và khách thể nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu.Câu 2: Hãy phân tích những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên của các trường ĐHCĐ hiện nạy.Câu 3: Phân tích các đặc điểm của nghiên cứu khoa học. Mỗi đặc điểm cho một ví dụ thuộc chuyên ngành của Anh (Chị) để chứng minh.Câu 4: Hãy trình bày các loại hình nghiên cứu khoa học.Câu 5: Trình bày các trình tự lôgic trong nghiên cứu khoa học.Câu 6: Mục tiêu nghiên cứu là gì? Có mấy dạng mục tiêu nghiên cứu? Cho một ví dụ và xây dựng các mục tiêu nghiên cứu bằng “Cây mục tiêu”. Sự phân chia cây mục tiêu phụ thuộc vào những yếu tố nào? Cây mục tiêu có ý nghĩa gì đối với người nghiên cứu?Câu 7: Tên đề tài là gì? Làm thế nào để đặt được tên đề tài? Những điểm nào cần tránh khi đặt tên đề tài? Cho ví dụ.Câu 8: Anh (Chị) hãy đặt tên đề tài và viết đề cương nghiên cứu khoa học. Anh (Chị) có thể chọn một trong các thể loại sau: đề tài nghiên cứu khoa học các cấp, luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ.MÔN: SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN KỸ THUẬT VÀ CÔNG NGHỆ TRONG DẠY HỌC ĐẠI HỌCCâu 1: Hãy phân tích và lấy ví dụ chứng minh về vai trò của phương tiện kĩ thuật và công nghệ trong quá trình dạy một học phần nào đó của Anh (Chị) ở cao đẳng hoặc đại học.Câu 2: Hãy phân tích và lấy ví dụ chứng minh về nguyên tắc sử dụng phương tiện kĩ thuật và công nghệ trong quá trình dạy một học phần nào đó của Anh (Chị) ở cao đẳng hoặc đại học.Câu 3: Bằng những lí luận và thực tiễn, hãy chứng minh nguyên tắc sử dụng phương tiện kĩ thuật và công nghệ trong quá trình dạy học ở đại học của Anh (Chị) phải đảm bảo theo nguyên tắc 3Đ.Câu 4: Anh (Chị) hãy chọn một chương hoặc một bài trong học phần đang dạy hoặc sẽ dạy ở cao đẳng, đại học và đề xuất ý tưởng sử dụng phương tiện kĩ thuật và công nghệ nhằm đảm bảo nguyên tắc 3Đ.Câu 5: Anh (Chị) hãy phân tích và lấy ví dụ chứng minh về những ưu và nhược điểm của công nghệ thông tin được sử dụng trong quá trình dạy học ở cao đẳng hoặc đại học.

 Tào Tháo  Mục lục Mục lục MÔN: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Câu 1: Viết tên đề tài, mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu, đối tượng khách thể nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu Câu 2: Hãy phân tích biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên trường ĐH-CĐ nạy Câu 3: Phân tích đặc điểm nghiên cứu khoa học Mỗi đặc điểm cho ví dụ thuộc chuyên ngành Anh (Chị) để chứng minh Câu 4: Hãy trình bày loại hình nghiên cứu khoa học .8 Câu 5: Trình bày trình tự lôgic nghiên cứu khoa học .9 Câu 6: Mục tiêu nghiên cứu gì? Có dạng mục tiêu nghiên cứu? Cho ví dụ xây dựng mục tiêu nghiên cứu “Cây mục tiêu” Sự phân chia mục tiêu phụ thuộc vào yếu tố nào? Cây mục tiêu có ý nghĩa người nghiên cứu? .13 Câu 7: Tên đề tài gì? Làm để đặt tên đề tài? Những điểm cần tránh đặt tên đề tài? Cho ví dụ 13 Câu 8: Anh (Chị) đặt tên đề tài viết đề cương nghiên cứu khoa học Anh (Chị) chọn thể loại sau: đề tài nghiên cứu khoa học cấp, luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ 16 MÔN: SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN KỸ THUẬT VÀ CÔNG NGHỆ TRONG DẠY HỌC ĐẠI HỌC 18 Câu 1: Hãy phân tích lấy ví dụ chứng minh vai trò phương tiện kĩ thuật công nghệ trình dạy học phần Anh (Chị) cao đẳng đại học 18 Câu 2: Hãy phân tích lấy ví dụ chứng minh nguyên tắc sử dụng phương tiện kĩ thuật công nghệ trình dạy học phần Anh (Chị) cao đẳng đại học 20 Câu 3: Bằng lí luận thực tiễn, chứng minh nguyên tắc sử dụng phương tiện kĩ thuật công nghệ trình dạy học đại học Anh (Chị) phải đảm bảo theo nguyên tắc 3Đ .23 Câu 4: Anh (Chị) chọn chương học phần dạy dạy cao đẳng, đại học đề xuất ý tưởng sử dụng phương tiện kĩ thuật công nghệ nhằm đảm bảo nguyên tắc 3Đ 24 Câu 5: Anh (Chị) phân tích lấy ví dụ chứng minh ưu nhược điểm công nghệ thông tin sử dụng trình dạy học cao đẳng đại học 24  Tào Tháo   Tào Tháo  MÔN: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Câu 1: Viết tên đề tài, mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu, đối tượng khách thể nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu 1/ Tên đề tài: Biện pháp cải thiện tình trạng bỏ học sinh viên ngành xây dựng dân dụng trường cao đẳng giao thông giai đoạn 2015 – 2016 2/ Mục đích: Giảm tỷ lệ bỏ học sinh viên, từ nâng cao chất lượng học tập, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ngành xây dựng dân dụng – trường Cao Đẳng Giao Thông giai đoạn 2015-2016 3/ Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nhiệm vụ 1: Hệ thống hóa sở lý luận vấn đề bỏ học sinh viên ngành xây dựng dân dụng – trường Cao Đẳng Giao Thông giai đoạn 2015-2016 - Nhiệm vụ 2: Mô tả đánh giá thực trạng bỏ học sinh viên ngành xây dựng dân dụng – trường Cao Đẳng Giao Thông giai đoạn 2015-2016 - Nhiệm vụ 3: Đề xuất giải pháp cải thiện thực trạng bỏ học sinh viên ngành xây dựng dân dụng – trường Cao Đẳng Giao Thông giai đoạn 2015-2016 - Nhiệm vụ 4: Tiến hành khảo nghiệm/ thực nghiệm biện pháp đề xuất giảm tỷ lệ bỏ học sinh viên ngành xây dựng dân dụng – trường Cao Đẳng Giao Thông giai đoạn 2015-2016 4/ Đối tượng khách thể nghiên cứu: - Đối tượng: Biện pháp giảm tỷ lệ bỏ học sinh viên ngành xây dựng dân dụng – trường Cao Đẳng Giao Thông giai đoạn 2015-2016 - Khách thể điều tra: Sinh viên, giảng viên, đội ngủ cán quản lý - Khách thể nghiên cứu: Biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập sinh viên ngành xây dựng dân dụng – trường Cao Đẳng Giao Thông giai đoạn 2015-2016 5/ Phạm vi (nêu chủ yếu phạm vi nội dung) Phạm vi nội dung: - Tập trung vào biện pháp cho sinh viên thực - Biện pháp nâng cao nhận thức vấn đề bỏ học sinh viên - Biện pháp đổi phương pháp dạy học  Tào Tháo   Tào Tháo  Câu 2: Hãy phân tích biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên trường ĐH-CĐ nạy Hiện nay, trường đại học có hai nhiệm vụ quan trọng là: Đào tạo nghiên cứu khoa học (NCKH) Đây hai hoạt động có mối quan hệ hữu cơ, hai nhiệm vụ chiến lược nhà trường, việc đẩy mạnh giảng viên nhà trường tích cực tham gia hoạt động NCKH biện pháp quan trọng - bắt buộc - cần thiết để hướng đến nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng tốt nhu cầu ngày khắt khe xã hội Tuy nhiên để cải thiện chất lượng cần phải khảo sát thực trạng bất cập giảng viên trường Đh Cđ Là người giảng viên tâm đến việc truyền đạt kiến thức, mà phải dành nhiều thời gian cho việc nghiên cứu khoa học chuyên môn giáo dục, để đáp ứng tốt quy chế qui định chuẩn trường thường hay đưa số chuẩn NC vào Bên cạnh kết đạt được, thực tế cho thấy phong trào NCKH giảng viên năm vừa qua bất cập, hạn chế sau: - Giảng viên chưa nhận thức tầm quan trọng NCKH, vậy, hầu hết giảng viên chưa thực chủ động đưa đề tài để nghiên cứu Nhiều đề tài nghiên cứu dựa mô hình nghiên cứu từ trước, chưa xuất phát từ nhu cầu thực tế thân giảng viên, nhu cầu môn học, ngành học - Các đề tài giảng viên lựa chọn mang tính chất khái quát, tổng quan nhiều, chưa sâu, chưa vào vấn đề cụ thể, bỏ ngỏ nhiều vấn đề thiết thực Chủ yếu giảng viên vào công trình có nhiều tài liệu để tham khảo, giảng viên ngần ngại “ngán” phải lựa chọn công trình cần sưu tầm nhiều tài liệu, cần phải có điều tra xã hội học, thống kê, chạy mô hình, Mặt khác, trình NCKH, giảng viên e ngại đưa quan điểm cá nhân riêng mình, chưa khai thác kỹ tài liệu tham khảo, chưa tìm hiểu kỹ vấn đề Cá biệt có giảng viên chép công trình trước mà không trích dẫn, vi phạm quy tắc NCKH - Có thể khẳng định rằng, nguồn thu nhập yếu giảng viên đại học đến từ việc giảng dạy Việc NCKH vừa tốn nhiều thời gian, công sức, thu nhập lại ỏi Thực tế, nhiều giảng viên dạy vượt 200% - 300% số quy định bình thường, cá biệt số giảng viên số trường “ôm sô” 1000 tiết/1 học kỳ Thậm chí nhiều giảng viên dạy thêm trường tư thù lao tiết dạy cao Do vậy, giảng viên “lãng quên” NCKH điều không khó hiểu Bên cạnh đó, từ trước đến nay, chưa có chế tài người không nghiên cứu Nhiều giảng viên trường công trình nghiên cứu thời gian dài giảng dạy tình trạng phổ biến  Tào Tháo   Tào Tháo  - Một phận giảng viên trình NCKH, hạn chế trình độ ngoại ngữ, nên trình tham khảo tài liệu để làm đề tài lệ thuộc vào Internet Các tài liệu giảng viên sử dụng tiếng Việt, nhà nghiên cứu nước biên soạn, dịch lại từ nguyên tiếng Anh, Pháp, Vì vậy, tính thiết thực tài liệu sử dụng giảm nhiều nội dung công trình nghiên cứu chưa phong phú - Kinh phí phục vụ cho đề tài NCKH giảng viên không nhiều Đây điểm bất cập, gây khó khăn cho công tác phát triển NCKH giảng viên Bên cạnh đó, chất lượng đội ngũ cán nghiên cứu khoa học chưa đồng đều, thiếu chuyên gia đầu ngành nhiều lĩnh vực chưa đủ sức đảm nhiệm nhiệm vụ nghiên cứu có tầm cỡ khu vực quốc tế - Hầu hết tất trường có hội đồng khoa học Nhưng hội đồng thường dừng lại việc tổ chức nghiệm thu, đánh giá, chưa đưa định hướng NCKH hàng năm cho giảng viên, cán công nhân viên Bên cạnh sách khuyến khích NCKH thiếu tính đồng chưa tạo động lực NCKH giảng viên, cán công nhân viên Biện pháp: - Phía nhà trường cần trọng, quan tâm tới hoạt động NCKH giảng viên, coi giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo trường Về mặt tổ chức, nên thành lập ban đạo hoạt động giảng viên NCKH cấp trường, cấp khoa nhằm góp phần giúp giảng viên nhận thức sâu sắc vị trí, tầm quan trọng nghiên cứu khoa học - Hiện nay, mà giáo dục trở thành nhân tố định phát triển kinh tế xã hội4 chuyển biến tích cực giáo dục đại học, cao đẳng giai đoạn vừa qua đạt thành định, xã hội ghi nhận Để nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu xã hội giai đoạn mới, việc tiếp tục đổi nội dung, phương pháp nhằm đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội cách tiếp cận phát triển, phù hợp xu thế, khuynh hướng phát triển giới Đổi phương pháp giảng dạy khâu cần thiết góp phần quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo có đổi phương pháp giảng dạy chủ động tham gia vào “sân chơi” quốc tế việc nâng cao chất lượng giáo dục tiếp cận phương pháp giáo dục theo quan điểm giáo dục đại Điều góp phần tạo điều kiện cho giảng viên phát triển khả tư độc lập dần hình thành kỹ tự học, tự nghiên cứu - Yêu cầu đề tài NCKH giảng viên phải đảm bảo xác định mục tiêu, đối tượng nghiên cứu cho phù hợp với nội dung chương trình đào tạo Kết hợp chặt chẽ  Tào Tháo   Tào Tháo  lý luận thực tiễn giúp giảng viên củng cố kiến thức học nhà trường, vào lĩnh vực cụ thể; phạm vi địa bàn nghiên cứu không rộng Ngoài ra, sở giáo dục cần đổi quản lý hoạt động khoa học công nghệ xây dựng kế hoạch NCKH giảng viên năm học; nâng kinh phí cho đề tài NCKH giảng viên Ngoài nguồn kinh phí nghiệp khoa học công nghệ, nhà trường nên chủ động hợp tác với doanh nghiệp, đơn vị sản xuất kinh doanh, tổ chức quốc tế vừa thu hút nguồn kinh phí tài trợ cho hoạt động NCKH giảng viên, vừa giúp đề tài có tính ứng dụng cao Câu 3: Phân tích đặc điểm nghiên cứu khoa học Mỗi đặc điểm cho ví dụ thuộc chuyên ngành Anh (Chị) để chứng minh Tính mới: Nghiên cứu khoa học (NCKH) trình thâm nhập vào giới vật, tượng mà người chưa biết, trình NCKH trình hướng tới phát sáng tạo Tính thuộc tính quan trọng số NCKH, hay nói cách khác NCKH sáng tạo Yêu cầu tính NCKH không cho phép lặp lại cũ phát sáng tạo Theo nghĩa thông thường, mà từ trước tới chưa biết biết chưa đầy đủ, chưa sâu sắc, chưa xác; phát tiếp tục nghiên cứu góc độ, khía cạnh khác nhằm tìm kiếm hơn, là: Phương pháp cho đối tượng mới; khái niệm mới; phương hướng mới; cách vận dụng mới; luận điểm mới… mà trước chưa tìm ra, phát thực Điều có nghĩa có nhiều mức độ khác nhau, nhiều cấp độ trình độ khác nhau, dù mức độ lặp lại thiết phải phát triển đường NCKH, phương pháp NCKH đường khác Và, NCKH để tránh lặp lại sáng tạo cần phải hiểu sâu sắc, đầy đủ có hoạt động nghiên cứu lịch sử vấn đề nghiên cứu Ví dụ: Tính tin cậy: Kết NCKH phải kiểm chứng nhiều lần nhiều người khác thực điều kiện quan sát thí nghiệm giống thu kết hoàn toàn giống nhau, có tính tin cậy đảm bảo Một kết thu ngẫu nhiên, phù hợp với giả thuyết đặt trước chưa thể đủ tin cậy để kết luận chất vật, tượng Chính đặc điểm dẫn nguyên tắc mang tính phương pháp luận NCKH, cần phải có tư tưởng hoài nghi khoa học; trình bày kết khoa học, người nghiên cứu cần phải làm rõ điều kiện, nhân tố phương tiện tổ chức thực cách  Tào Tháo   Tào Tháo  kiểm chứng giả thuyết Ví dụ: Tính thông tin: Sản phẩm NCKH thể nhiều dạng, làm báo cáo khoa học, tác phẩm khoa học, song mẫu sản phẩm mới, mẫu vật liệu mới, mô hình thí điểm phương thức tổ chức sản xuất mới… Tuy nhiên, cho dù dạng sản phẩm nào, sản phảm khoa học mang tính thông tin, thông tin quy luật vận động vật, tượng, thông tin quy trình công nghệ tham số kèm quy trình Tính thông tin coi quan trọng việc lựa chọn đưa báo đánh giá hiệu hoạt động NCKH Thông tin NCKH đòi hỏi phải thu thập cách khách quan, có đủ độ tin cậy, xử lý cách trung thực phương pháp phù hợp với mục tiêu, nhiệm vụ, tính chất công trình khoa học Do đó, nói đặc điểm tính thông tin NCKH bao hàm tính tin cậy, khách quan trung thực thu thập, xử lý, tham khảo thông tin Ví dụ: Tính khách quan: Khách quan vừa đặc điểm NCKH, vừa tiêu chuẩn công trình NCKH, NCKH không đảm bảo tính khách quan có sản phẩm khoa học theo nghĩa Chúng ta biết rằng, sản phẩm NCKH mang tính chủ quan người nghiên cứu, sản phẩm nghiên cứu phải xuất phát có sở từ quy luật vận động phát triển vật, tượng – quy luật khách quan Chân lý khoa học có không lệ thuộc vào ý chí chủ quan người, khoa học không chấp nhận ý chí, chủ quan người hay lực lượng nào; NCKH không cho phép kiểu tư phiến diện, gượng ép suy diễn chủ quan, không xuất phát từ thực khách quan; thế, trình nghiên cứu, người nghiên cứu cần phải lật lật lại vấn đề khoa học tưởng chừng hoàn toàn xác nhận xác để đảm bảo tính khách quan khoa học Ví dụ: Tính rủi ro NCKH thành công có khả thất bại, thất bại NCKH coi rủi ro Sự thất bại NCKH nhiều nguyên nhân khác thiếu thông tin cần thiết đủ tin cậy để xử lý vấn đề đặt nghiên cứu;  Tào Tháo   Tào Tháo  thiết bị kỹ thuật không đủ đáp ứng nhu cầu nghiên cứu; giả thuyết nghiên cứu đặt sai; khả thực người nghiên cứu chưa đủ tầm để xử lý vấn đề; biến đổi đột ngột khách thể nghiên cứu… chí, có công trình NCKH thành công thử nghiệm áp dụng thực tế lại thất bại Tuy nhiên, khoa học, thất bại xem kết quả; kết mang ý nghĩa kết luận NCKH với nội dung khẳng định giả thuyết khoa học đặt sai; hay nói cách khác, vật, tượng không tồn quy luật giải pháp giả thuyết Điều có ý nghĩa lớn khoa học, khẳng định giúp cho nghiên cứu sau không dẫm chân lên vết xe đổ, lãng phí nguồn lực nghiên cứu, NCKH, thất bại phải tổng kết, lưu giữ tài liệu khoa học nghiêm túc Ví dụ: Tính kế thừa Bằng tích lũy kinh nghiệm, người nghiên cứu tổng kết hình thành phương pháp nghiên cứu, tổ chức nghiên cứu từ việc kế thừa kết nghiên cứu ban đầu để mở rộng, phát triển nghiên cứu, hình thành môn khoa học khác Do phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, ngày không công trình NCKH chỗ hoàn toàn trống rỗng kiến thức Thực tế, công trình nghiên cứu kế thừa kết không ngành khoa học mà nhiều ngành khoa học khác, chí hàng loạt phương hướng nghiên cứu mới, môn khoa học xuất kết kế thừa lẫn môn khoa học Tính kế thừa NCKH có ý nghĩa quan trọng mặt phương pháp nghiên cứu, qua đặc điểm nhắc nhở người nghiên cứu không cứng, tự mãn với vấn đề lý luận phương pháp luận đến mức chối từ cập nhật tham khảo lý luận phương pháp luận nhà nghiên cứu khác, ngành khoa học khác Và ngược lại, người nghiên cứu không áp đặt lý luận phương pháp luận cho người khác, cho ngành khoa học khác, mà tìm cách kế thừa phương pháp nghiên cứu, thành mà NCKH tạo để phát triển hoạt động NCKH hướng, có hiệu Ví dụ: Tính cá nhân Mọi nghiên cứu tiến hành cá nhân, tính cá nhân thể chỗ NCKH phản ánh đặc điểm cá nhân xu hướng nghiên cứu, khả năng, mục đích nghiên cứu cách nghiên cứu Đây đặc điểm nghiên cứu cách nghiên cứu Đây đặc điểm nghiên cứu khoa học, thành bại, sai công trình nghiên cứu phụ thuộc chủ yếu trước hết vào cá nhân nhà nghiên cứu, cho dù công trình nghiên cứu tập thể thực Tính cá nhân NCKH khái niệm trừu  Tào Tháo   Tào Tháo  tượng, biểu tổng thể tiêu chí định tính định lượng hợp thành uy tín nhà khoa học; uy tín có sở lực, hiệu suất lao động nhà nghiên cứu điều kiện môi trường xã hội định Ví dụ: Tính phi kinh tế Trong NCKH khó định mức cách xác lĩnh vực sản xuất vật chất, chí nói lao động khoa học định mức Hơn nữa, nhiều hiệu kinh tế NCKH xác định, kết nghiên cứu kỹ thuật dạng sáng chế hình mẫu có giá trị mặt kỹ thuật, có giá trị mua bán cao thị trường, song áp dụng lý túy xã hội hiệu kinh tế trở thành thực Hay nói cách khác, hiệu NCKH không hiệu kinh tế (trước mắt lâu dài) mà hiệu xã hội, trị, văn hóa hiệu khoa học – công nghệ, vậy, đặc điểm NCKH tính phi kinh tế Câu 4: Hãy trình bày loại hình nghiên cứu khoa học Cách **** Phân chia thành loại sau: Phân loại theo tính ứng dụng: Nghiên cứu ứng dụng :hình thành sách, cách thức quản lý cải thiện hiểu biết Nghiên cứu : phát triển, thử nghiệm, kiểm chứng phương pháp, quy trình, kỹ thuật công cụ nghiên cứu nhằm cải thiện thân phương pháp luận nghiên cứu Phân loại theo phương thức nghiên cứu: Nghiên cứu thực nghiệm (empirical research): liên quan đến hoạt động đời sống thực tế; khảo sát thực tế điều kiện có kiểm soát Nghiên cứu lý thuyết (theoretical research): hình thức nghiên cứu chủ yếu thông qua sách vở, tài liệu, học thuyết tư tưởng Phân loại theo mục tiêu nghiên cứu: Nghiên cứu mô tả (descriptive research) Nghiên cứu so sánh (comparative research) Nghiên cứu tương quan (correlational research) Nghiên cứu giải thích (explanatory research)  Tào Tháo   Tào Tháo  Phân loại theo hình thức thu thập liệu: Nghiên cứu định lượng (quantitative research): lượng hóa biến thiên đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu định tính (qualitative research): nhằm mô tả vật, tượng; không quan tâm đến biến thiên đối tượng nghiên cứu không nhằm lượng hóa biến thiên Cách 2: Các loại hình NCKH: Căn vào mục đích nghiên cứu có loại hình : + Nghiên cứu bản: Loại hình nghiên cứu nhằm tìm tòi, sáng tạo tri thức mới, giá trị cho nhân loại Tri thức tri thức tảng cho trìnhnghiên cứu ứng dụng -Nghiên cứu túy: Phát tri thức mới, lý thuyết dù chưa có địa ứng dụng -Nghiên cứu định hướng : Tìm tri thức mới, giải pháp có địa ứng dụng + Nghiên cứu ứng dụng : Loại hình nghiên cứu có mục tiêu vận dụng tri thức để tạo quy trình công nghệ mới, nguyên lý quản lý kinh tế - xã hội + Nghiên cứu triển khai: Loại hình nghiên cứu có mục tiêu tìm khả áp dụng đại trà nghiên cứu ứng dụng vào thực tế sản xuất đời sống XH + Nghiên cứu dự báo : Mục tiêu phát triển vọng, khả năng, xu hướng phát triển khoa học thực tiễn Câu 5: Trình bày trình tự lôgic nghiên cứu khoa học Nghiên cứu khoa học nghiên cứu khoa học tự nhiên, khoa học xã hội khoa học công nghệ đề tuân theo trật tự logic xác định, bao gồm bước sau đây: Lựa chọn chủ đề (topic) nghiên cứu đặt tên đề tài xác định mục tiêu (objective) nghiên cứu Đặt câu hỏi (question) nghiên cứu Đưa luận điểm, tức giả thuyết nghiên cứu Đưa luận (Evidence)để chứng minh giả thuyết Lựa chọn phương pháp (methods) chứng minh giả thuyết Những nội dung có mối liên hệ logic quán:  Tào Tháo   Tào Tháo  + Nếu chủ đề nghiên cứu (ở tên đề tài) NC mô tả mục tiêu, vấn đề nghiên cứu nội dung sau phải NC mô tả + Các nghiên cứu khác hoàn toàn tương tự + Mỗi đề tài chứa đựng nội dung NC, song chứa đựng số loại NC, tùy thuộc vào ý tưởng người nghiên cứu thỏa thuận đối tác LỰA CHỌN CHỦ ĐỀ VÀ ĐẶT TÊN ĐỀTÀI Đề tài hình thức tổ chức nghiên cứukhoa học, có nhóm người (nhómnghiên cứu) thực nhiệm vụnghiên cứu Nhóm nghiên cứu mộthoặc nhiều người Đề tài lựa chọn từ kiện khoa học Xác định mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu nội dung cần xem xét rõ nghiên cứu Mục tiêu trả lời câu hỏi : Nghiên cứu ? Trong đề tài khoa học xã hội, nghiên cứu có mục tiêu xuyên suốt, mang tính chủ đạo, gọi "Mục tiêu chung"; mục tiêu khác ‘Mục tiêu cụ thể’ Xác định nội dung nghiên cứu đểthực mục tiêu nghiên cứu đặt Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu xác định giới hạn định Có nhiều loại phạm vi đặt để xem xét Nhìn chung, có loại phạm vi cần quan tâm: • Phạm vi quy mô mẫu khảo sát • Phạm vi thời gian, không gian tiến trình thực • Phạm vi nội dung tiến trình thực Khi người nghiên cứu xác định giới hạn hợp lý phạm vi nghiên cứu tiết kiệm nguồn lực phải đầu tư cho nghiên cứu, tiết kiệm thời gian dành cho nghiên cứu Đương nhiên, xác định giới hạn phạm vi nghiên cứu phải đảm bảo rằng, kết nghiên cứu khuôn khổ độ tin cậy cần thiết theo yêu cầu nghiên cứu khoa học CHỨNG MINH LUẬN ĐIỂM KHOA HỌC • Muốn chứng minh luận điểm khoa học, người nghiên cứu phải có đầy đủ luận khoa học • Muốn tìm luận làm cho luận có sức thuyết phục người nghiên cứu phải sử dụng phương pháp định Phương pháp bao gồm hai lọai : phương pháp tìm kiếm chứng minh luận cứ, tiếp phương pháp xếp luận để chứng minh luận điểm khoa học Luận cứ: Để chứng minh luận điểm khoa học ngườinghiên cứu cần có luận Luận làbằng chứng để khẳng định giả thuyết tácgiả đặt Về mặt lôgic học, phánđóan  Tào Tháo   Tào Tháo  chứng minh trước sửdụng để làm chứng chứng minh giả thuyết Trong khoa học có hai lọai luận cứ: luận lý thuyết luận thực tế Luận lý thuyết luận điểm khoa họcđã chứng minh, bao gồm kháiniệm, tiền đề, định lý, định luật cácquy luật xã hội, tức mối liên hệ đãđược khoa học chứng minh Luậncứ lý thuyết khai thác từ tài liệu,công trình khoa học đồng nghiệp đitrước Việc sử dụng luận lý thuyết giúp ngườinghiên cứu tiết kiệm thời gian, không tốnkém thời gian để tìm kiện thực tế,chứng minh lại mà đồng nghiệpđã chứng minh Luận thực tế thu thập từ kiện từ thực tế cách quan sát, thực nghiệm, vấn, điều tra khai thác từ báo cáo công trình nghiên cứu đồng nghiệp Về mặt lôgic, luận thực tế kiện thu thập từ quan sát thực nghiệm khoa học Toàn trình nghiên cứu khoa học, trình tìm kiếm chứng minh luận Phương pháp tìm kiếm, chứng minhvà sử dụng luận Nhiệm vụ người nghiên cứu phải làm baviệc : tìm kiếm luận cứ, chứng minh tính đúngđắn thân luận sử dụng luận cứđể chứng minh giả thuyết Để ba việc đóphải có phương pháp Phương pháp trả lời câuhỏi :’Chứng minh cách ?’ Trong trình tìm kiếm luận cứ, người nghiên cứu cần loại thông tin sau : • Cơ sở lý thuyết liên quan đến nội dung nghiên cứu • Tài liệu thống kê kết nghiên cứu đồng nghiệp trước • Kết quan sát thực nghiệm thân người nghiên cứu Để có thông tin đó, người nghiên cứu phải biết thu thập thông tin Những lọai thông tin thu thập qua tác phẩm khoa học, sách giáo khoa, tạp chí chuyên ngành, báo chí phương tiện truyền thông, vật, vấn chuyên gia ngành XÂY DỰNG LUẬN ĐIỂM KHOA HỌC • Luận điểm khoa học phán đóan chứng minh chất vật • Quá trình xây dựng luận điểm khoa học bao gồm bước: Phát vấn đề nghiên cứu ; đặt giả thiết nghiên cứu Giả thiết luận điểm cần chứng minh Vấn đề nghiên cứu (tiếng Anh ResearchProblem) câu hỏi nghiên cứu (tiếng Anhlà Research Question) câu hỏi đặt rakhi người nghiên cứu đứng trước mâu thuẫngiữa tính hạn chế tri thức khoa học lýthuyết có với thực tế phát sinh, đặt ranhu cầu phát triển tri thức trình độ caohơn Đặt câu hỏi nghiên cứu giai đọanquan trọng bước đường phát triển nhậnthức  Tào Tháo   Tào Tháo  Tuy nhiên, đặt câu hỏi nghiên cứu, tức nêuvấn đề nghiên cứu lại công việc khónhất người làm quen với côngviệc nghiên cứu Nhiều bạn sinh viên bắt đầu làm nghiên cứu khoa học phải đặtnhững với thầy cô : Nghiên cứu đềtài khoa học nên ? Câutrả lời trường hợp : Hãybắt đầu từ phát vấn đề nghiên cứu, nghĩalà đặt câu hỏi nghiên cứu Trong nghiên cứu khoa học tồn hai lọai câu hỏi : Câu hỏi chất vật cần tìm kiếm, câu hỏi phương pháp nghiên cứu để làm sáng tỏ lý thuyết thực tiễn, để trả lời câu hỏi thuộc lớp thứ nhất.• Trong nghiên cứu, câu hỏi cần đặt : Cần chứng minh điều ? Như vậy, thực chất việc phát vấn đề khoa học đưa câu hỏi để làm sở cho việc tìm kiếm câu trả lời Có thể sử dụng phương pháp sau để đặt câu hỏi nghiên cứu :• Nhận dạng bất đồng tranh luận khoa học : Khi hai đồng nghiệp bất đồng ý kiến, họ nhận mặt yếu Đây hội thuận lợi để người nghiên cứu nhận dạng vấn đề mà đồng nghiệp phát hiện, từ đặt câu hỏi nghiên cứu Nghĩ ngược lại quan niệm thông thường Người nghiên cứu phải đặt câu hỏi ngược lại quan niệm thông thường Chẳng hạn, nhiều người cho rằng, trẻ em suy dinh dưỡng bà mẹ hiểu biết dinh dưỡng trẻ, có người nêu câu hỏi ngược lại : Các bà mẹ trí thức chắn phải hiểu biết dinh dưỡng trẻ em bà mẹ nông dân Vậy tỷ lệ trẻ em suy dinh dưỡng nhóm bà mẹ tri thức lại cao nhóm bà mẹ nông dân ? Nhận dạng vướng mắc họat động thực tế : Nhiều khó khăn nảy sinh họat động sản xuất, họat động xã hội, sử dụng biện pháp thông thường để xử lý Thực tế đặt người nghiên cứu trước câu hỏi phải trả lời, tức xuất vấn đề, đòi hỏi người nghiên cứu phải đề xuất giải pháp Lắng nghe lời phàn nàn người không am hiểu : Đôi nhiều câu hỏi nghiên cứu xuất nhờ lời phàn nàn người hoàn toàn không am hiểu lĩnh vực mà người nghiên cứu quan tâm Chẳng hạn, sáng chế xe điện Edison kết bất ngờ sau ông nghe lời phàn nàn cụ già đêm khánh thành mạng đèn điện chiếu sáng thị trấn ngọai ô thành phố New York Phát mặt mạnh, mặt yếu nghiên cứu đồng nghiệp : Mặt mạnh luận điểm, luận cứ, phương pháp đồng nghiệp sử dụng làm luận phương pháp để chứng minh luận điểm ; mặt yếu sử dụng để phát vấn đề (tức đặt câu hỏi nghiên cứu), từ xây dựng luận điểm cho nghiên cứu  Tào Tháo   Tào Tháo  Những câu hỏi xuất không phụ thuộc lý : Đây câu hỏi xuất nghiên cứu quan sát kiện đó, xuất ngẫu nhiên, không phụ thuộc lý do, thời gian không gian Câu 6: Mục tiêu nghiên cứu gì? Có dạng mục tiêu nghiên cứu? Cho ví dụ xây dựng mục tiêu nghiên cứu “Cây mục tiêu” Sự phân chia mục tiêu phụ thuộc vào yếu tố nào? Cây mục tiêu có ý nghĩa người nghiên cứu? Mục tiêu nghiên cứu nội dung cần xem xét làm rõ nghiên cứu Mục tiêu trả lời cân hỏi “Nghiên cứu gì?” Có dạng mục tiêu: • Mục tiêu chung: mục tiêu xuyên suốt, mang tính chủ đạo; • Mục tiêu cụ thể VD: Xây dựng sở liệu hình thái mã vạch DNA (DNA Barcode) trình tự vùng ITS cho số loài Lan thuộc nhóm Dendrobium có giá trị kinh tế Phân chia mục tiêu chi tiết đến đâu tùy thuộc vào: • Ý đồ người nghiên cứu đối tác đặt hàng; • Nhân lực nguồn lực nghiên cứu Cây mục tiêu => hình dung bao quát toàn nội dung nghiên cứu bước thực hiện; sở để thiết lập dự toán kinh phí cần thiết cho nghiên cứu Tập hợp toàn mục tiêu nghiên cứu => đối tượng nghiên cứu Câu 7: Tên đề tài gì? Làm để đặt tên đề tài? Những điểm cần tránh đặt tên đề tài? Cho ví dụ Tên đề tài gì? Tên đề tài tên công trình nghiên cứu khoa học người nhóm người thực nhiệm vụ nghiên cứu có ý nghĩa khoa học thực tiễn (tổng hợp từ giảng Thầy) Đề tài lựa chọn từ kiện khoa học Làm để đặt tên đề tài? - Phản ánh cô đọng nội dung nghiên cứu; ngắn, gọn, súc tích, chữ chứa đựng nhiều thông tin - Khác tên tác phẩm văn học luận chiến (ẩn dụ sâu xa) - Cần có tính đơn nghĩa, khúc chiết, rõ ràng: mang nghĩa vấn đề nghiên  Tào Tháo   Tào Tháo  cứu, không phép hiểu theo hai nhiều nghĩa, hay hiểu mập mờ - Phải thể mục tiêu nghiên cứu (VD: « Nhận dạng lực cạnh tranh doanh nghiệp nhỏ vừa » có mục tiêu nhận dạng lực cạnh tranh) - Chỉ rõ phương tiện thực mục tiêu (VD : «Thực hành sách đổi công nghệ để nâng cao lực cạnh tranh doanh nghiệp công nghiệp » có mục tiêu : nâng cao lực cạnh tranh doanh nghiệp công nghiệp; phương tiện là: Thực hành sách đổi công nghệ) - Chỉ rõ môi trường chứa đựng mục tiêu phương tiện thực (VD: “Thực hành sách đổi công nghệ để nâng cao lực cạnh tranh doanh nghiệp công nghiệp sau Việt Nam gia nhập WTO” có mục tiêu là: Nâng cao lực cạnh tranh; phương tiện là: Thực hành sách đổi công nghệ; môi trường chứa đựng mục tiêu phương tiện thực là: Việt Nam gia nhập WTO.) - Chỉ rõ đối tượng phạm vi nghiên cứu, giới hạn mặt không gian, thời gian quy mô vấn đề nghiên cứu Những điểm cần tránh đặt tên đề tài: 3.1 Tên đề tài không nên đặt cụm từ có độ bất định cao thông tin bất định nội dung phản ánh không rõ ràng, xác VD: - Về …., Thử bàn …; Góp (cùng) bàn … - Suy nghĩ …; Vài suy nghĩ …; Một số suy nghĩ … - Một số biện pháp nhằm … (Tuy nhiên, sau “biện pháp” có rõ biện pháp gì, xem có tư tưởng khoa học) - Tìm hiểu ….; Bước đầu tìm hiểu …; Một số nghiên cứu …; Một số nghiên cứu bước đầu … - Vấn đề …; Một số vấn đề …; Những vấn đề … 3.2 Hạn chế lạm dụng cụm từ mục đích để đặt tên đề tài Cụm từ mục đích cụm từ mở đầu từ để, nhằm, góp phần … Nói lạm dụng, nghĩa sử dụng cách thiếu cân nhắc, sử dụng tùy tiện trường hợp không rõ nội dung thực tế cần làm, mà đưa cụm từ mục đích để che lấp nội dung mà thân tác giả chưa có hình dung rõ rệt VD: (…) nhằm nâng cao chất lượng … (…) để phát triển lực cạnh tranh …, (…) góp phần vào …  Tào Tháo   Tào Tháo  Sẽ không đạt yêu cầu đặt tên đề tài bao gồm hàng loạt loại cụm từ vừa nêu Ví dụ: “Thử bàn số biện pháp bước đầu nhằm nâng cao chất lượng sản phẩm góp phần tạo lực cạnh tranh thị trường”, “Nghiên cứu góp phần hoàn thiện hệ thống trồng trọt nhằm sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên thiên nhiên huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa” ! tên đề tài trở nên rối rắm, không nêu bật nội dung trọng tâm 3.3 Tên đề tài xem không đạt với cụm từ “Cơ sở lý luận thực tiễn …”, “Cơ sở khoa học thực tiễn …” chẳng hạn, “Cơ sở khoa học thực tiễn việc xếp lại xu phát hệ thống Ngân hàng Thương mại cổ phần Việt Nam” Bởi vì, đương nhiên nghiên cứu phải dựa “Cơ sở khoa học thực tiễn …”, “Cơ sở lý luận thực tiễn …” 3.4 Cũng không đạt yêu cầu đặt tên đề tài có dạng như: “Lạm phát – Thực trạng, Nguyên nhân, Giải pháp” Đương nhiên, nghiên cứu đề tài “Lạm phát”, tác giả phải tìm hiểu trạng, phân tích nguyên nhân đề xuất giải pháp phòng chống lạm phát Nhưng, đặt tên đề tài dễ mắc phải lỗi nghiêm trọng ta diễn giải tên đề tài đề tài nghiên cứu nội dung: “Hiện trạng lạm phát”, “Nguyên nhân lạm phát ” “Giải pháp lạm phát ” 3.5 Lạm dụng mĩ từ cách nói bóng bẩy: tiêu chí quan trọng văn phong khoa học đơn giản, ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, đơn nghĩa; 3.6 Thể tình cảm, thiên kiến, quan điểm: tiêu chí quan trọng khác khoa học, tính khách quan, không phụ thuộc vào tình cảm, kiến, quan điểm,… chúng thường có tính thời, tính lịch sử thời điểm định (Vũ Cao Đàm, 2000) Ví dụ tên đề tài nghiên cứu - Ứng dụng mật mã ECC trang Web thương mại điện tử - Đổi phương pháp giảng dạy môn phát triển kỹ - Nghiên cứu đánh giá độ nhận biết thương hiệu mặt hàng xe máy giới trẻ Thành phố Hồ Chí Minh - Nghiên cứu đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng mặt hàng thủy sản xuất khu vực Đồng sông Cửu Long - Nghiên cứu vận dụng mô hình chuỗi cung ứng xanh vào doanh nghiệp xuất thủy sản khu vực vực Đồng sông Cửu Long  Tào Tháo   Tào Tháo  Câu 8: Anh (Chị) đặt tên đề tài viết đề cương nghiên cứu khoa học Anh (Chị) chọn thể loại sau: đề tài nghiên cứu khoa học cấp, luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ Đề cương luận văn thạc sĩ với đề tài “Xây dựng chiến lược kinh doanh Công ty TNHH MTV TM DV Xây Dựng Bình Dương Nguyễn giai đoạn 2015-2020” PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Nền kinh tế Việt Nam hội nhập với kinh tế khu vực giới Cùng với đường lối sách đổi Đảng, Nhà Nước hội nhập vào WTO, thị trường kinh doanh công ty mở rộng song cạnh tranh ngày trở nên khốc liệt điều mở hội kinh doanh sâu rộng đồng thời chứa đựng thách thức lớn nguy tiềm tàng đe dọa đến phát triển Công ty Vấn đề xây dựng chiến lược kinh doanh cho công ty hết trở nên quan trọng cấp thiết Chiến lược kinh doanh giúp cho doanh nghiệp nhận rõ mục đích hướng mình, sở kim nam cho hoạt động doanh nghiệp Kế đến điều kiện thay đổi phát triển nhanh chóng môi trường kinh doanh, chiến lược kinh doanh tạo điều kiện nắm bắt tận dụng hội kinh doanh, đồng thời chủ động tìm giải pháp khắc phục vượt qua nguy hiểm họa thương trường cạnh tranh Ngoài ra, chiến lược kinh doanh góp phần nâng cao hiệu sử dụng nguồn lực tăng cường vị cạnh tranh đảm bảo cho phát triển liên tục bền vững doanh nghiệp Từ thành lập (năm 2012) đến nay, Công ty TNHH MTV TM DV Xây Dựng Bình Dương Nguyễn bước xây dựng cho chiến lược phát triển dần khẳng định thương hiệu khu vực tỉnh Bình Dương nhiên chiến lược đề chưa cụ thể rõ ràng Hiện nay, môi trường kinh doanh ngày động đa dạng, cạnh tranh công ty trở nên gay gắt, việc lựa chọn xây dựng chiến lược sản xuất kinh doanh đắn yếu tố sống còn, định thành công hay thất bại công ty Do đó, vấn đề cốt lõi công ty phải có định hướng phát triển lâu dài thông qua chiến lược kinh doanh đắn xây dựng phù hợp với bối cảnh môi trường tương thích với khả năng, vị doanh nghiệp điều kiện thị trường nhiều biến động cạnh tranh ngày mạnh mẽ, sôi động Đó lý chọn đề tài “Xây dựng chiến lược kinh doanh Công ty TNHH MTV TM DV Xây Dựng Bình Dương Nguyễn giai đoạn 2015-2020” Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Chiến lược kinh doanh cuả Công ty TNHH MTV TM DV Xây  Tào Tháo   Tào Tháo  Dựng Bình Dương Nguyễn yếu tố ảnh hưởng đến trình xây dựng chiến lược kinh doanh Công ty Phạm vi nghiên cứu Về không gian: Nghiên cứu đánh giá xây dựng chiến lược cho Công ty TNHH MTV TM DV Xây Dựng Bình Dương Nguyễn Về thời gian: Đề tài nghiên cứu, đánh giá số liệu Công ty TNHH MTV TM DV Xây Dựng Bình Dương Nguyễn ba năm trở lại từ 2012 đến 2014 Mục tiêu nghiên cứu đề tài Trên sở nghiên cứu sở lý luận để biết bước xây dựng lựa chọn chiến lược Tiến hành phân tích môi trường bên , bên Công ty nhằm thấy điểm mạnh, điểm yếu, hội thách thức Công ty Sử dụng công cụ ma trận SWOT, QSPM để lựa chọn chiến lược ưu tiên, chiến lược hỗ trợ đề xuất giải pháp thực Phương pháp nghiên cứu Trên sở nghiên cứu số liệu vận dụng hệ thống phương pháp để phân tích yếu tố ảnh hưởng đến tình hình sản xuất kinh doanh, nhằm xác định mục tiêu, định hướng đề xuất giải pháp cho Công ty TNHH MTV TM DV Xây Dựng Bình Dương Nguyễn Các phương pháp sử dụng luận văn là: - Phương pháp thống kê, phân tích, tổng hợp, so sánh - Phương pháp suy luận logic, sử dụng phương pháp chuyên gia Kết cấu luận văn: CHƯƠNG 1: Cơ sở lý luận xây dựng chiến lược kinh doanh CHƯƠNG 2: Phân tích môi trường kinh doanh Công ty TNHH MTV TM DV Xây Dựng Bình Dương Nguyễn CHƯƠNG 3: Xây dựng chiến lược kinh doanh giải pháp thực chiến lược Công ty TNHH MTV TM DV Xây Dựng Bình Dương Nguyễn PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ  Tào Tháo   Tào Tháo  MÔN: SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN KỸ THUẬT VÀ CÔNG NGHỆ TRONG DẠY HỌC ĐẠI HỌC Câu 1: Hãy phân tích lấy ví dụ chứng minh vai trò phương tiện kĩ thuật công nghệ trình dạy học phần Anh (Chị) cao đẳng đại học Phương tiện kĩ thuật công nghệ cho gồm dụng cụ, máy móc, phụ tùng cần thiết cho hoạt động, hay sử dụng lĩnh vực Trong dạy học khái niệm nói đến phương tiện, thiết bị phục vụ cho công việc dạy học dễ dàng truyền đạt kiến thức cách trực quan sinh động thời gian ngắn mà giúp cho sinh viên nắm bắt nội dung, kiến thức cách sâu sắc, dễ hiểu nhất, giảm nhẹ công sức, cường độ lao động người dạy Theo từ điển Bách khoa Việt Nam “Phương tiện dạy học (còn gọi đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học) vật thể tập hợp vật thể mà giáo viên sử dụng trình dạy học để nâng cao hiệu trình này, giúp học sinh lĩnh hội khái niệm, định luật, hình thành tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ cần thiết” (Từ điển Bách khoa Việt Nam) Dạy học CĐ ĐH chuyên ngành Ngoại Ngữ nói chung ngành tiếng Nhật nói riêng việc sử dụng phương tiện kĩ thuật công nghệ yếu tố quan trọng qua trình giảng dạy Về việc để học ngôn ngữ tốt đảm bảo kĩ nghe, nói, đọc, viết Thì việc phải áp dụng thiết bị điều tất yếu Ta thấy yếu tố kĩ học ngôn ngữ học phần “Nghe, Đọc” không sử dụng phương tiện dạy học “Máy phát âm (đĩa CD, tập tin âm thanh, máy vi tính, máy cát-xét, đầu đĩa, điện thoại phát nhạc), loa, tai nghe, v v…) trước hết người dạy khó khăn việc truyền đạt âm cách chuẩn xác Sẽ gặp trường hợp đọc chung chữ qua hai, ba lần đọc có bị lạc giọng, hay bị vấp Ví dụ: Trong tiếng Nhật có từ “Yo” theo tiếng việt có người đọc “dô”, có người đọc “giô” tiếng Nhật muốn đọc chuẩn xác phải “dô” để đảm bảo phát âm xác, ta cần có thiết bị phát âm đọc nhiều lần không thay đổi âm điệu từ Từ ta lại thấy tầm quan trọng sử dụng thiết bị kĩ thuật, công nghệ giảng dạy Nó giúp người học không bị hoang man nghe phát âm không rõ từ người dạy, giúp người học định hình xác cách phát âm mà nghe Và giúp người dạy giảm bớt cường độ lao động, có giảm đến sức khỏe người dạy mà đảm bảo xác giảng dạy ngôn ngữ Việc ứng dụng công nghệ học phần “Nghe, Đọc” giúp giáo viên giảm thiểu khó khăn việc đưa tài liệu, ứng dụng đến cho người học Từ giúp người học tăng tính tự học với tài liệu có sẵng Ngoài giúp người học nắm kiến thức từ tài liệu tham khảo giáo viên chuyển từ internet, thư điện tử, thẻ nhớ, file âm  Tào Tháo   Tào Tháo  thanh, hình ảnh Hiện với công nghệ đại giáo viên hướng dẫn, cung cấp tiện ích, ứng dụng từ điển, trang nghiên cứu sâu ngôn ngữ học, liên kết trang thông tin giúp học sinh tìm hiểu rõ ràng văn hóa, phong tục, tập quán thông qua hình thành lên tảng kiến thức ngôn ngữ xác Thêm vào kiến thức cung cấp với thời đại công nghệ số giúp người học đến gần với giới thông qua ứng dụng thông tin truyền thông, từ họ kết nối với người xứ, thông qua trao đổi, nâng cao trình độ nghe nói đạt đến mức hoàn hảo Người dạy đóng vai trò cung cấp thông tin cần thiết, từ người hướng dẫn để học sinh sử dụng phương tiện kĩ thuật, công nghệ cách hiệu Đứng góc độ khách quan việc ứng dụng kĩ thuật số mặt hạn chế lớn Người học bị ỷ lại thông tin có sẵng mà không tìm tòi học hỏi, mang tính chủ quan dẫn đến lười biếng việc học tập Trong ngôn ngữ Nhật siêng điều bắt buộc Ví dụ: Ngoài nghe nói kĩ đọc đòi hỏi người học phải nắm chắc, phải hệ thống chữ Hán cách viết, cách phân biệt âm đọc Nếu không thường xuyên luyện tập viết, ôn tập cách đọc trình độ người học bị chững lại phát huy việc học dẫn đến chán nãn việc học tiếng Nhật lên cao Vì ta nên sữ dụng kĩ thuật công nghệ giảng dạy cách phù hợp Lồng ghép để đưa cho người học đến thuận tiện, công cụ để giúp việc học dễ dàng không phụ thuộc vào Phải kích thích tò mò, tự tra cứu chữ Hán khó Bằng cách kết hợp từ điển giấy từ điển điện tử Để từ người học tự hình thành lên thói quen tự tìm tòi Từ ví dụ nêu ta thấy để người học tiếp nhận kiến thức phương tiện dạy học đóng vai trò quan trọng Nếu không kết hợp giảng dạy với phương tiện kĩ thuật công nghệ mà đơn thuyết giảng, tập trung chủ yêu truyền đạt lời nói việc học ngôn ngữ trở nên nhàm chán dễ gây chán nãn dẫn đến người học không hứng thú học tập Vì phương tiện kĩ thuật công nghệ chất dẫn giúp người học trở nên hứng thú với môn học Giúp người dạy truyền đạt kiến thức tưởng chừng khô khan ngôn ngữ, trở nên sinh động tạo nên tìm tòi tự học người học lên cao Nếu nói kiến thức vai trò người giảng dạy, phương tiện kĩ thuật công nghệ bàn đạp cho kiến thức tiến nhanh đến với người học Trong giới ngày phát triển giáo dục từ phát triển phương tiện kĩ thuật công nghệ giảng dạy giúp ngành giáo dục tạo nên bước ngoặc lớn cho loài người tiếp cận với tri thức  Tào Tháo   Tào Tháo  Câu 2: Hãy phân tích lấy ví dụ chứng minh nguyên tắc sử dụng phương tiện kĩ thuật công nghệ trình dạy học phần Anh (Chị) cao đẳng đại học Phương tiện kỉ thuật công nghệ bao gồm trang thiết bị, đồ dùng dụng cụ phục vụ trực tiếp cho việc giảng dạy học tập Ví dụ: máy vi tính, máy chiếu đa phương tiện, hệ thống tăng âm, micro, loa, tivi, đầu đọc video, VCD, DC, DVD, thiết bị máy móc, thiết bị thí nghiệm,… Để ứng dụng thành công phương tiện kỉ thuật công nghệ thành công đòi hỏi người giảng viên phải đảm bảo nguyên tắc sau: - Đảm bảo an toàn: nguyên tắc quan trọng, thiết bị dạy học sử dụng phải an toàn với giác quan sinh viên, đặc biệt sử dụng thiết bị nghe nhìn Người giảng viên cần ý vấn đề an toàn điện, an toàn cho thị giác thính giác - Đảm bảo nguyên tắc 3Đ: lúc, dung chỗ đủ cường độ • Đúng lúc: trình bày phương tiện vào lúc cần thiết, lúc sinh viên cần quan sát, gợi nhớ kiến thức, hình thành kỉ trạng thái tâm, sinh lí thuận lọi việc giảng dạy đạt hiệu cao giảng viên đưa thời điểm nội dung phương pháp dạy học cần đến cần đưa phương tiện theo trình tự giảng, tránh đưa đồng loạt nhiều nội dung • Đúng chỗ: tìm vị trí để giới thiệu phương tiện lớp học hợp lí nhất, giúp sinh viên sử dụng nhiều giác quan để tiếp xúc với phương tiện cách đồng vị trí lớp học trình bày phương tiện phải đảm bảo yêu cầu chung riên chiếu sáng, thông gió yêu cầu kỉ thuật đặc biệt khác Các phương tiện dạy học lớp phải bố trí phù hợp để không bị phân tán tư tưởng sinh viên • Đủ cường độ: loại phương tiện có mức độ sử dụng lớp khác Nếu kéo dài việc trình diễn dùng lại phương tiện nhiều buổi giảng, hiệu chúng giảm sút Nên sử dụng phương tiện nghe nhìn không đến lần tuần kéo dài không 20-25 phút tiết học - Đảm bảo tính hiệu quả: phải đảm bảo tính hệ thống, đồng trọn vẹn nội dung dạy học, phải phù hợp với đối tượng học sinh, với nhân trắc học tiêu chuẩn giáo dục đảm bảo tương tác hệ thống dạy học, phải có hợp tác, cộng tác, tác động qua lại người dạy người học trình giảng dạy Phương tiện đạy học dù có đại thân thay vai trò giáo viên mà trước hết phương pháp dạy học họ ngược lại, phương pháp dạy học  Tào Tháo   Tào Tháo  giáo viên chịu qui định điều kiện, phương tiện dạy học cụ thể Vậy nên yếu tố nội dung, phương tiện, phương pháp dạy học có mối quan hệ tác động qua lại lẫn với người học mối quan hệ tương tác chủ yếu yếu tố hệ thống dạy học tương tác đa chiều tạo nên hiệu chất lượng trình dạy học Khoa học công nghệ ngày phát triển việc áp dụng công nghệ kĩ thuật trình giảng dạy học yếu tố cần thiết quan trọng việc áp dụng có ảnh hưởng lớn đến chất lượng hiệu trình dạy học Nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo mục tiêu hàng đầu ngành giáo dục đào tạo Việt Nam Ngành giáo dục nhiều nước giới nỗ lực đổi nội dung phương pháp giáo dục - đào tạo với nhiều mô hình, biện pháp khác nhằm mở rộng qui mô, nâng cao tính tích cực dạy học cách toàn diện, để giúp người học hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Nội dung học tập gắn với phát triển khoa học kỉ thuật, đáp ứng phát triển văn hoá xã hội Muốn cần phải nâng cao, cải tiến đồng thành tố liên quan giáo dục, sử dụng phương tiện kỉ thuật công nghệ thành tố quan trọng Chương trình dạy học áp dụng kỉ thuật công nghệ cho thấy đối tượng nghiên cứu môn học rộng, đa dạng, thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau: Toán , vật lý , hoá học, khí, động lực, kỹ thuật điện, điện tử, thông tin,đặc biệt môn lĩnh vực thiết kế thiết kế đồ họa, kiến trúc Do đặc thù môn học, hạn chế điều kiện dạy học (về thời gian, không gian, sở vật chất nhà trường, ) nên có môn học, sinh viên điều kiện, hay quan sát, nghiên cứu trực tiếp đối tượng thực môn học mà chủ yếu nghiên cứu mô hình, hình vẽ mô tả chúng (chẳng hạn, mô hình, sơ đồ, hình vẽ mô đối tượng giáo trình) Khi xây dựng mô hình thay này, người ta đơn giản hoá, lược bỏ nhiều dấu hiệu khái quát hoá dấu hiệu chất lại đối tượng (đặc điểm chung mô hình) gần đây, với phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật, số trình xảy khoảng thời gian vô ngắn, xảy điều kiện khắc nghiệt mô lại đoạn phim ngắn, đoạn phim hoạt hình để giúp cho người học khái quát vật tượng rõ ràng đường viên đạn, việc phóng tên lửa đưa vê tinh vào không gian, trình phản ứng hạt nhân, hay chu trình diễn bên đông đốt trong, Vì thế, sử dụng dụng cụ, thiết bị dạy học cần có bước hợp thức hoá kết luận rút từ việc nghiên cứu mô hình (tức gán kết thu cho đối tượng thật) để kiến thức không mang tính phiến diện, sách Ứng dụng kỉ tuật công nghệ có tác dụng tốt với việc phát huy tính tích cực tương tác sinh viên; khác với lời nói (thông tin đến với học sinh chậm, chủ yếu theo đường thính giác cách từ từ theo trình tự ý nghĩa từ, câu nói), phương tiện dạy học thường huy động đồng thời nhiều giác quan sinh viên  Tào Tháo   Tào Tháo  tạo nên hình ảnh tương đối trọn vẹn đối tượng nhận thức Nhất với trợ giúp máy tính phương tiện nghe nhìn khác, cho phép sinh viên quan sát được, tương tác với nhiều đối tượng mà thực tế quan sát hay tương tác trực tiếp (với đối tượng to, bé, xa, điều kiện nguy hiểm, trình diễn nhanh, chậm, quan sát điều kiện thực nó, ) Các phương tiện nghe nhìn đa phương tiện, máy tính điện tử, sử dụng kết hợp cho phép rút ngắn thời gian trình bày, có độ xác cao mà làm cho giảng sinh động, trực quan, hấp dẫn học sinh, sinh viên Một số phần mềm chuyên dụng dùng dạy học kỹ thuật (được chuyển giao tự xây dựng, cải tiến Việt Nam) sử dụng có hiệu Mặt khác, cần kết hợp sử dụng phương tiện dạy học truyền thống tranh vẽ, mô hình vật chất, thiết bị thí nghiệm kỹ thuật, máy chiếu trong, đồ dùng dạy học giáo viên, sinh viên tự xây dựng cho phù hợp với hoàn cảnh trường Một đặc thù quan trọng môn KTCN có nhiều môn học có nhiều thời gian học phòng thí nghiệm, xưởng thực hành Trong điều kiện nay, sở vật chất trang bị cho phòng, thí nghiệm xưởng thực hành thiếu thốn nhiều (ví dụ môn học thực hành KTCN chuyển nhập sử dụng khoa Kỹ thuật Công nghệ) Các thiết bị dạy học lúc máy móc trang bị xưởng thực hành Giáo viên người sử dụng thiết bị đầu tiên, làm mẫu, hướng dẫn cho sinh viên thực Tuy có thực tế xưởng, phòng thực hành xây dựng từ lâu, từ nhiều nguồn nên máy móc thiết bị lạc hậu, không đồng bộ, giáo viên vất vả làm việc với nhiều loại máy, hệ khác vậy, học sinh thường cố gắng sử dụng máy cố định để hoàn thành nội dung học tập Vì việc giảng dạy môn học gặp nhiều khó khăn, phương tiện hỗ trợ dạy học giúp giáo viên truyền đạt nhiều nội dung kiến thức mà mô tả lời khó khăn vấn đề tượng HS, SV Với học phần này, có clip mô thao tác giúp cho sinh viên sớm hình thành nhận thức tư thế, thao tác trước, vào thực hành xưởng bớt thời gian bỡ ngỡ, làm quen nhanh thời gian hướng dẫn thao tác, động tác giảm, an toàn lao động đảm bảo tốt Ví dụ: - Với Power point dùng việc trình chiếu nội dung tóm tắt vấn đề giảng - Power point dùng việc mô tả phương pháp, trình tự để tìm giao đường thẳng với mặt, giao mặt (phẳng, cong) với  Tào Tháo   Tào Tháo  - Các phần mền Mindmap, Power point, Electronic Workbelch cho phép tạo sơ đô khái quát vấn đề cần truyền đạt, xây dựng mô hình, biểu đồ, sơ đồ mạch điện thiết bị điện, điện tử với mối quan hệ đại lượng Sinh viên thiết kế mạch điện máy tính, bật công tắc mạch điện ảo hoạt động tốt với thông số thể đồng hồ đo, gây cháy hỏng, nổ cầu chì thiết kế mạch sai - Các mô hình, dụng cụ thiết bị thật cho học sinh, sinh viên có cảm nhận trực tiếp trang thiết bị hướng dẫn trực tiếp trang thiết bị giúp cho SV nhanh chóng làm quen sử dụng thiết bị dễ dàng trực tiếp thực hành xưởng Câu 3: Bằng lí luận thực tiễn, chứng minh nguyên tắc sử dụng phương tiện kĩ thuật công nghệ trình dạy học đại học Anh (Chị) phải đảm bảo theo nguyên tắc 3Đ Tia chớp 1.1 Khái niệm Tia chớp KTDH huy động tham gia thành viên câu hỏi thu thập thông tin phản hổi nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp không khí học tập lớp thông qua việc thành viên ngắn gọn nhanh chóng chớp ý kiến câu hỏi tình trạng vấn đề 1.2 Quy tắc Có thể áp dụng thời điểm thành viên thấy cần thiết đề nghị; người nói suy nghĩ câu hỏi thỏa thuận; người nói ngắn gọn 1-2 ý kiến mình; thảo luận tất nói xong ý kiến Thảo luận viết 2.1 Khái niệm Thảo luận viết (Brainwriting) hình thức biến đổi động não Trong thảo luận viết, ý tưởng không trình bày miệng mà thành viên viết giấy chủ đề Sản phẩm làm dạng sơ đồ tư 2.2 Tiến hành Đặt bàn 1-2 tờ giấy để ghi ý tưởng, đề xuất thành viên Mỗi thành viên viết ý nghĩ tờ giấy Có thể tham khảo ý kiến ghi giấy thành viên khác để tiếp tục phát triển ý nghĩ Sau thu thập xong ý tưởng đánh giá ý tưởng nhóm 2.3 Ưu điểm  Tào Tháo   Tào Tháo  Có thể huy động sinh tham gia tất thành viên nhóm; tạo yên tĩnh lớp học; tạo mức độ tập trung cao dạng tương tác xã hội đặc biệt Những ý kiến nói chuyện giấy bút thường thành viên suy nghĩ đặc biệt kĩ Sơ đồ tư 3.1 Sơ đồ tư công cụ tổ chức tư duy, phương pháp dễ để chuyển tải thông tin vào não đưa thông tin não, phương tiện ghi chép sáng tạo hiểu nhằm mở rộng, đào sâu kết nối ý tưởng, bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng Sơ đồ tư giúp cho người học sáng tạo hơn, tiết kiệm thời gian, tổ chức, phân loại ghi nhớ tốt hơn, nhìn thấy tranh tổng thể 3.2 Tiến hành Từ chủ đề lớn, tìm chủ đề nhỏ liên quan Từ chủ đề nhỏ lại tìm yếu tố/ nội dung liên quan Sự phân nhánh tiếp tục yếu tố nội dung kết nối với Sự liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả chủ đề lớn cách đầy đủ rõ ràng Câu 4: Anh (Chị) chọn chương học phần dạy dạy cao đẳng, đại học đề xuất ý tưởng sử dụng phương tiện kĩ thuật công nghệ nhằm đảm bảo nguyên tắc 3Đ Nguyên tắc 3Đ: lúc, chỗ, đủ cường độ Chọn chương/ phần giảng dạy anh chị Ý tưởng: - Đúng lúc: Phần sử dụng tranh, ảnh minh họa, viết bảng, trình chiếu slide,… - Đúng chỗ: vị trí anh chị bố trí mô hình, tranh ảnh, bảng phù hợp để sinh viên nhìn thấy tốt - Đủ cường độ: Thời gian chiếu slide phút, viết bảng phút, mô tả mô hình thực tế phút,… Câu 5: Anh (Chị) phân tích lấy ví dụ chứng minh ưu nhược điểm công nghệ thông tin sử dụng trình dạy học cao đẳng đại học Sử dụng CNTT giảng dạy Ưu điểm:  Tào Tháo   Tào Tháo  Việc sử dụng CNTT vào vào giảng dạy, giảng giáo viên có tính trực quan hơn, làm cho nội dung phong phú, đa dạng, dễ người học tiếp nhận khắc sâu kiến thức Những hình ảnh, đoạn video clip, đoạn nhạc xen ngang làm cho học trở nên sinh động, có khả hút, tạo hứng thú cho người học Chẳng hạn môn môn địa lý, giáo viên giới thiệu tượng sóng thần qua hình ảnh sinh động hình giúp học sinh dễ hiểu so với việc mô tả ngôn ngữ nói Với việc ứng dụng công nghệ thông tin, tiết dạy, khối lượng kiến thức truyền đạt tới học sinh nhiều Thay cho thời gian đọc chép hay ghi bảng, giáo viên lấy thêm nhiều ví dụ minh họa, dẫn dắt học sinh tiếp cận với kiến thức phong phú Nhược điểm: Việc đưa giáo án điện tử công nghệ thông tin vào giảng dạy mang lại nhiều thuận lợi cho việc dạy học mức độ đó, công cụ đại hỗ trợ giáo viên hoàn toàn giảng họ Nó thực hiệu số giảng toàn chương trình nhiều nguyên nhân, mà cụ thể là, với học có nội dung ngắn, không nhiều kiến thức mới, việc dạy theo phương pháp truyền thống thuận lợi cho học sinh, giáo viên ghi tất nội dung học đủ mặt bảng dễ dàng củng cố học từ đầu đến cuối mà không cần phải lật lại “slide” dạy máy tính điện tử Những mạch kiến thức “ vận dụng”như môn toán đòi hỏi giáo viên phải kết hợp với phấn trắng bảng đen phương pháp dạy học truyền thống rèn luyện kĩ cho học sinh Ngoài ra, số giảng viên quen với cách dạy cũ, ngại sử dụng công nghệ thông tin trình chuẩn bị tiết dạy tốn nhiều thời gian, công sức kinh phí Hiện trình độ tin học số giảng viên hạn chế chưa sử dụng thành thạo chức phần mềm vi tính, gặp cố tự gỡ rối được, điều làm giảm niềm tin nơi người học Bên cạnh đó, số giảng viên cố gắng ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, trình giảng dạy mang tính hình thức, ôm đồm, nhồi nhét loại thông tin hình ảnh làm cho dạy nặng tính trình diễn, làm thời gian hiệu dạy không cao.Trong trình chuẩn bị dạy, việc sử dụng màu sắc, hiệu ứng, âm thanh, tiếng động chưa phù hợp nhiều ảnh hưởng đến kết dạy học Trong tiến trình dạy tiết học có ứng dụng CNTT, số giảng viên thao tác nhanh làm cho người học không kịp tiếp thu, lĩnh hội kiến thức  Tào Tháo  ... xu hướng phát triển khoa học thực tiễn Câu 5: Trình bày trình tự lôgic nghiên cứu khoa học Nghiên cứu khoa học nghiên cứu khoa học tự nhiên, khoa học xã hội khoa học công nghệ đề tuân theo trật... trò phương tiện kĩ thuật công nghệ trình dạy học phần Anh (Chị) cao đẳng đại học Phương tiện kĩ thuật công nghệ cho gồm dụng cụ, máy móc, phụ tùng cần thiết cho hoạt động, hay sử dụng lĩnh vực Trong. .. tắc sử dụng phương tiện kĩ thuật công nghệ trình dạy học phần Anh (Chị) cao đẳng đại học Phương tiện kỉ thuật công nghệ bao gồm trang thiết bị, đồ dùng dụng cụ phục vụ trực tiếp cho việc giảng dạy