Bài giảng Sử dụng phương tiện kỹ thuật và công nghệ trong dạy học đại học

Nói cách khác, đó chính là sự công nghệ hoá quá trình dạy học, thông qua việc tổ chức một cách khoa học quá trình đó bằng cách xác định đúng đắn, chính xác, sử dụng một cách tối ưu các y

T Ậ P BÀI GI Ả NG

(Tài liệu lưu hành nội bộ)

TS Tôn Quang Cường, ThS Phạm Kim Chung

Bộ môn Lí luận, Phương pháp-Công nghệ dạy học ©

Khoa Sư phạm-ĐHGD, ĐHQGHN

MỤC LỤC

PHẦN I : MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ CÔNG NGHỆ DẠY HỌC 1

1 Khái niệm Công nghệ dạy học 1

1.1 Khái niệm Công nghệ 1

1.2 Quan niệm về Công nghệ dạy học 2

2 Bản chất của Công nghệ dạy học 4

2.1 CNDH được hiểu như một quá trình "công nghệ hoá" dạy học 4

2.2 CNDH được hiểu như một sản phẩm (kết quả) được "đóng gói" để chuyển giao 7

2.3 CNDH được hiểu là việc tích hợp các yếu tố, sản phẩm công nghệ vào quá trình dạy học 8

4 Công nghệ dạy học và quá trình dạy học 9

4.1 Vị trí của công nghệ dạy học trong quá trình dạy học 9

4.2 CNDH đảm bảo yếu tố thành công cho QTDH 11

4.2.1 CNDH và mục tiêu dạy học 11

4.2.2 CNDH và phương pháp dạy học 12

4.2.3 CNDH và người dạy, người học 13

4.2.4 CNDH và hình thức tổ chức dạy học 13

PHẦN II: XÂY DỰNG BGĐT - HƯỚNG ÁP DỤNG CNDH HIỆN NAY 21

1 Khái niệm bài giảng điện tử (E-lesson) 21

3 Cấu trúc của bài giảng điện tử 27

4 Qui trình xây dựng bài giảng điện tử 30

5 Ý nghĩa của việc áp dụng bài giảng điện tử trong dạy học hiện nay 33

5.1 Tạo môi trường học tập mới 34

5.2 Phát huy vai trò, vị trí của người dạy và người học 35

5.3 Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy-học 35

PHẦN III: SỬ DỤNG CÔNG CỤ XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ 38

I Sử dụng phần mềm MS PowerPoint 38

1 Giới thiệu chung 38

2 Một số khái niệm cơ bản 39

2.1 Slide 39

2.2 Animation effect 39

2.3 Slide transition 39

3 Màn hình Powerpoint 39

4 Kỹ thuật sử dụng Powerpoint xây dựng bài giảng 40

4.1 Nhập văn bản vào các Slide 41

4.2 Chèn các đối tượng đồ hoạ, hình ảnh, âm thanh vào silde 41

4.2.1 Chèn một sơ đồ tổ chức (Oganization Chart) 41

4.2.2 Chèn hình ảnh vào Slide 42

4.2.3 Vẽ hình vẽ trên Slide 42

4.2.4 Chèn một đoạn video hoặc âm thanh vào Slide 44

4.2.5 Ghi lời thuyết minh cho slide từ Micro 45

4.2.6 Chèn vào một biểu đồ, đồ thị (Chart) 45

5 Đặt hiệu ứng trình diễn 47

6 Hiệu ứng nâng cao 48

6.1 Tạo siêu liên kết (Hyperlink) 48

6.2 Nhúng đối tượng (Insert Object) 50

II Sử dụng phần mềm Adobe Presenter 7.0 52

1 Gới thiệu chung 52

2 Một số chức năng của Adobe Presenter: 53

2 1 Ghi lời tường thuật cho từng slide 53

2.2 Chuyển đoạn video từ camera vào Slide 54

2.3 Chèn các câu hỏi trắc nghiệm vào Slide 54

2.4 Đóng gói bài giảng 56

PH Ầ N I

1 Khái niệm Công nghệ dạy học

1.1 Khái niệm Công nghệ

Thuật ngữ Công nghệ luôn được gắn mật thiết với các quá

trình hoạt động sản xuất trong quá trình tạo ra sản phẩm (vật thể và phi vật thể) phục vụ trực tiếp cho đời sống con người

Khái niệm Technology - Công nghệ (bắt đầu được đưa vào sử dụng năm 1859, xuất xứ từ tiếng Hy Lạp có gốc từ Téchnẽ nghĩa là nghệ thuật, sự lành nghề, kỹ xảo) mang nội hàm sau:

- Tổ hợp các phương pháp chế tác, sản xuất, gia công nhằm làm thay đổi trạng thái, thuộc tính, hình thức của nguyên vật liệu hay bán sản phẩm được thực hiện trong quá trình sản xuất tạo ra sản phẩm;

- Khoa học giải thích những qui luật vật chất, hoá học, cơ chế nhằm mục đích xác định và vận dụng các quá trình sản xuất trong thực tiễn sao cho hiệu quả và kinh tế nhất

(Đại Từ điển Bách khoa toàn thư Xô Viết, 1985, tr 1321-1322)

- Tên gọi chung cho những phương pháp gia công, chế tạo, làm thay đổi trạng thái, tính chất, hình dáng nguyên vật liệu hoặc bán thành phẩm dùng trong quá trình sản xuất để tạo thành phẩm: chuyển giao công nghệ

(Đại Từ điển Tiếng Việt - Nguyễn Như Ý, Chủ biên, 1999, tr.456)

Một cách khái quát nhất, có thể hiểu Công nghệ không chỉ

đơn thuần là thuật ngữ chỉ dành cho lĩnh vực kỹ thuật, công nghiệp

sản xuất ra của cải vật chất cho xã hội Nội hàm của khái niệm Công

nghệ mang tính phổ quát rất cao, bao trùm lên mọi lĩnh vực hoạt

động (vật chất và tinh thần) của xã hội:

a) Quá trình ứng dụng vào thực tiễn những tri thức của một lĩnh

vực đặc thù, cụ thể nào đó (quá trình trí tuệ);

b) Những khả năng hay sản phẩm được tạo ra bởi việc ứng dụng tri

thức vào thực tiễn (sản phẩm vật chất, tinh thần);

c) Những phương thức, cách thức, biện pháp để tạo ra sản phẩm

nhờ tuân thủ nghiêm ngặt các qui trình kỹ thuật, phương pháp hay tri thức (hệ thống phương pháp, qui trình, công đoạn kỹ thuật);

d) Khuynh hướng đặc biệt nhằm giải quyết những vấn đề mang tính

đặc thù của một lĩnh vực cụ thể (sản phẩm trí tuệ)

1.2 Quan niệm về Công nghệ dạy học

Khái niệm Công nghệ dạy học (Technology of teaching) lần

đầu được sử dụng trong bản báo cáo của UNESCO năm 1970 với

tiêu đề “Learning to be!” và được xác định như một động lực thúc

đẩy cho việc hiện đại hoá quá trình giáo dục trong thời đại mới

Theo đó, nhiệm vụ của công nghệ dạy học là: "xác lập các nguyên tắc hợp lý của việc dạy học và những điều kiện thuận lợi nhất để tiến hành đào tạo cũng như xác lập các phương pháp, phương tiện

có hiệu quả nhất để đạt mục đích đào tạo đề ra, đồng thời tiết kiệm

được sức lực của người dạy và người học" (UNESCO, 1970) Trong

gần 4 thập kỷ qua, vấn đề này đã thu hút được sự quan tâm rộng lớn của các nhà giáo dục, sư phạm trên khắp thế giới, song vẫn chưa có những kiến giải thống nhất về ranh giới nội hàm giữa các thuật ngữ

"công nghệ giáo dục", "công nghệ đào tạo", "công nghệ dạy học",

đến quan điểm của A.S Makarenko: “Quá trình sản xuất sư phạm của chúng ta không bao giờ có thể được xây dựng trên nền tảng logic công nghệ mà luôn phải thiết kế trên logic đạo đức truyền thụ Chính vì vậy chúng ta không có những công đoạn quan trọng trong quá trình sản xuất

sư phạm: quá trình công nghệ, tính toán thao tác, công việc thiết kế, những người giám sát và các công cụ hỗ trợ, các chuẩn, sự kiểm soát, thành phẩm hay phế phẩm” (A.S Makarenko, Toàn tập, 1987)

Tuy nhiên, trong thực tiễn dạy học, có thể nhận thấy sự nỗ lực và mong muốn của các nhà giáo dục hướng đến những mục tiêu

đã định và sự quyết tâm đảm bảo thực hiện thành công những mục

tiêu đó Chính trong quá trình hoạt động này đã xuất hiện những yếu

tố đầu vào, mục tiêu, điều kiện và qui trình đảm bảo thực hiện mục

tiêu, đầu ra!

Mặt khác, tính điêu luyện, thành thục, lành nghề, kỹ xảo luôn là đặc điểm thúc đẩy, chi phối mọi hoạt động (trong đó có dạy học) của con người trong xã hội, tạo nên một cấp độ mới về chất trong hoạt động: tính hiệu quả, tối ưu, kinh tế Ví dụ: để đảm bảo thành công - đạt mục tiêu - cho một tiết dạy, người dạy cần phải thực hiện một chuỗi qui trình từ khâu chuẩn bị, soạn giáo án, tâm thế, triển khai trên lớp đến thu thập thông tin phản hồi, đánh giá v.v Mỗi khâu lại đòi hòi phải có những thao tác hoạt động, hành vi thực hiện cụ thể Bất kỳ một thao tác nào bị vi phạm rất có thể sẽ ảnh hưởng đến kết quả của từng khâu, dẫn đến sự thất bại của giờ dạy

học Toàn bộ qui trình này có thể được đóng gói và sử dụng trong

nhiều trường hợp, hoàn cảnh khác nhau

Hiệp hội Công nghệ và Truyền thông trong giáo dục (AECT:

Association for Educational Communications and Technology) định

nghĩa Công nghệ dạy học là: “một qui trình phức tạp, tích hợp con

người, ý tưởng, cách thức, phương tiện và tổ chức để phân tích các

vấn đề, đề xuất thực hiện, đánh giá, điều hành cách giải quyết các vấn đề liên quan đến mọi phương diện dạy học” (1977)

- Sự tính toán thiết kế, lên kế hoạch tổ chức quá trình dạy học

(tính toán đầu vào): xác định đối tượng người học (trình độ, đặc

điểm tâm sinh lý, giới tính, lứa tuổi ); xác định nội dung dạy học;

xác định điều kiện, phương tiện kỹ thuật dạy học; xác định các yếu

tố môi trường; xác định cách kiểm tra đánh giá

- Việc xác lập mục tiêu dạy học (tính toán đầu ra);

- Việc tuân thủ trật tự, thứ bậc các thao tác, hành vi (không nhất thiết phải theo một chương trình lập sẵn), điều chỉnh hoạt động

hợp lý: xác định qui trình, các bước dạy học; lựa chọn phương pháp,

kỹ thuật dạy học phù hợp

- Tính hiệu quả của quá trình, các yếu tố nguồn lực;

- Khả năng đảm bảo đạt mục tiêu tương tự trong những lần

khác lặp lại quá trình

Nghiên cứu các học thuyết về tâm lí học, giáo dục, các mô hình dạy học từ trước đến nay chúng ta đều có thể chỉ ra được

những đặc điểm công nghệ, tính công đoạn, qui trình xuất hiện

trong việc dạy học

Có thể dẫn ra một số học thuyết điển hình sau:

Thuyết liên tưởng (J.Locke, G.Berkeley ) và mô hình dạy

Theo học thuyết này tri thức mà chúng ta có được là nhờ con

đường liên kết các cảm giác và ý tưởng, tần số các liên kết này được

nhắc lại trong kinh nghiệm Sự phát triển nhận thức chính là quá

trình tích luỹ các liên tưởng Sự khác biệt về trình độ và năng lực nhận thức được đo bởi số lượng, chất lượng, tốc độ kích thích các liên tưởng

Vận dụng học thuyết này người dạy sẽ cố gắng thông báo

đến người học những “gói” kiến thức có sẵn (nội dung giáo khoa), được thiết kế theo một cấu trúc nhất định (chương trình giáo khoa)

Cách thức thông báo chủ yếu qua con đường các cơ quan cảm giác (nghe, nhìn) để đến với trí nhớ của người học Người học sẽ tiếp nhận, sàng lọc, xử lý và lưu giữ thông tin trong bộ não Và ở đây ý tưởng về “công nghệ dạy học” rất gần với “công nghệ dẫn truyền thông tin”: tăng cường chất lượng thông tin đầu vào, tăng cường hiệu quả xử lý thông tin để có thông tin đầu ra đạt chuẩn, có độ tin cậy (trình độ của người học)

Mô hình này phù hợp với dạy học các sự kiện, khái niệm

(Declarative knowledge): cái gì, ở đâu, khi nào ?

Thuyết hành vi và mô hình dạy học tạo tác (S => R)

Đại diện tiêu biểu cho học thuyết này là nhà tâm lý học người

Mỹ B.F Skinner Khi nghiên cứu thực nghiệm ở chim bồ câu (hình thành phản xạ lựa chọn hạt sỏi màu đỏ và hạt đỗ màu xanh), ông đã rút ra kết luận rằng cả ở động vật và người đều có 3 dạng hành vi: không điều kiện, có điều kiện và tạo tác Trong đó hành vi tạo tác giữ vai trò chủ đạo, được hình thành từ một hành vi trước đó, được củng cố từ những kinh nghiệm tác động vào môi trường

Trong cuốn sách The Technology of Teaching (1968),

Skinner đã mạnh dạn khẳng định thực chất của "công nghệ giảng

dạy" là việc xây dựng các hệ thống kích thích kỹ năng, thao tác cần

thiết cho người học theo sơ đồ S -> r -> s -> R (S: stimulation - kích

thích; R: reflection - phản ứng), trong đó quan trọng nhất là kỹ năng học Người học chỉ thực sự học được khi họ muốn học, có những tác nhân kích thích việc học (động cơ học tập)

Bằng cách này các tri thức (nội dung dạy học) được chương trình hoá và cấu trúc theo một logic chặt chẽ, trong đó có các đơn vị

đảm bảo thành công Tập hợp các đơn vị thành công này sẽ hình

thành và phát triển những kích thích tích cực, có lợi đối với người học

Mô hình này phù hợp với dạy các nguyên lí, quá trình (procedural knowledge): làm thế nào, bằng cách nào ?

Thuyết kiến tạo nhận thức của J.Piaget và mô hình dạy học khám phá (DUD: Doing and Understanding)

Học là quá trình tìm tòi khám phá, tương tác với thế giới bên ngoài để tạo ra tri thức về sự vật, hiện tượng Quá trình này được thực hiện tuân theo sơ đồ nhận thức: từ trực quan sinh động đến tư

duy trừu tượng, từ cụ thể đến khái quát, từ tiền thao tác (hình ảnh,

kí hiệu, biểu tượng ) -> thao tác cụ thể (sờ mó, quan sát, ghi chép ) -> thao tác hình thức (suy luận, tư duy, nhận xét )

Phát triển học thuyết của J.Piaget, nhà tâm lý học người Mỹ J.Bruner đã đưa ra mô hình dạy học khám phá mà thực chất là "công nghệ dạy học" dựa trên các hành động tìm tòi, khám phá sáng tạo của người học Ông cho rằng để chiếm lĩnh tri thức trong hoạt động học tập, người học luôn phải trải qua 3 hành động (giai đoạn, công

đoạn): phân tích (tìm ra bản chất) -> mô hình hoá (tìm mối liên hệ)

-> biểu tượng hoá (khái quát)

Mô hình này phù hợp với dạy học các nguyên tắc, qui trình (conditional knowledge): làm thế nào, tại sao nếu?

Quan điểm sư phạm tương tác (R Madeleine, J.M

Dénommé)

Cách tiếp cận dạy học này khẳng định mỗi hoạt động chức năng của con người đều có những cơ quan tương ứng phụ trách Tương tự, đối với hoạt động học, con người cũng có bộ máy học mà nền tảng là cơ quan thần kinh trung ương và ngoại biên, trong đó não giữ vị trí trọng yếu Thông thường con người không thể thực hiện được chức năng học nếu não bộ hoặc các cơ quan cảm giác bị tổn thương, hoặc bị đặt trong một môi trường "chân không"! Trong quá trình học con người thường gặp phải 3 rào cản: sự hứng thú

(kích thích, quan tâm, chú ý ); trạng thái “T” (đảm bảo cho quá

trình giao chuyển thông tin qua lại giữa 2 bán cầu não được hiệu quả); và môi trường học tập

Vì vậy, “công nghệ dạy học” ở đây được hiểu như một quá trình cung cấp đầy đủ thông tin cần thiết cho một đơn vị kiến thức,

sự tương tác khoa học giữa người dạy và người học và sự đảm bảo một môi trường học tập thuận lợi

Tóm lại, “công nghệ hoá” quá trình dạy học đã mô phỏng lại nguyên lý cơ bản của công nghệ sản xuất công nghiệp: phân giải quá trình sản xuất thành các chuỗi, công đoạn, tuân thủ nguyên tắc thứ tự, logic hoạt động, đảm bảo kiểm soát được sản phẩm đầu ra

Trên thực tế, quá trình "công nghệ hoá" dạy học được thể hiện rất rõ trong những nỗ lực xác lập và triển khai hiệu quả các mô

hình dạy học, phương pháp, kỹ thuật dạy học cụ thể nhằm đáp ứng các mục tiêu dạy học Các mô hình, cách thức, kỹ thuật, qui trình dạy học này đã được nghiên cứu, thử nghiệm để cho ra những kết quả tương đương trong những điều kiện cụ thể, đã được "đóng gói"

để sử dụng Việc áp dụng triệt để các mô hình, phương pháp dạy

học cụ thể này sẽ giúp đảm bảo đạt được mục tiêu dạy học đề ra

Một số hệ hình và mô hình dạy học hiện nay:

 Hệ hình Top-Down (Trên xuống): Người dạy thông báo, cung

cấp thông tin một chiều, trực tiếp, mối quan hệ giữa người dạy và người học là quan hệ trên-xuống, quyền uy

 Hệ hình Social (Xã hội): Lớp học được coi là một "xã hội" thu

nhỏ, người dạy là người định hướng, hỗ trợ, tổ chức, điều khiển, xuất hiện mối quan hệ ngang, qua lại giữa người dạy và người học

 Hệ hình Bottom-Up (Dưới lên): Quá trình dạy học được thực

hiện xuất phát từ nhu cầu, nguyện vọng của người học, người học làm trung tâm

 Mô hình dạy học trực tiếp (chỉ dẫn trực tiếp, dạy học bằng các

hoạt động tương tác trực tiếp: cùng nhau, cùng lúc, cùng nhiệm vụ );

 Mô hình dạy học gián tiếp (dạy học qua nghiên cứu, bằng tình

huống, tự học, tự nghiên cứu, học qua trải nghiệm )

Đó là việc sử dụng, tích hợp các phương tiện, sản phẩm công

nghệ vào trong các quá trình dạy học, các hình thức tổ chức dạy học, trong và ngoài lớp học Đặc biệt là việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học (được bàn kỹ trong các phần tiếp theo) Các nhà giáo dục, sư phạm coi công nghệ dạy học

(theo cỏch hiểu trờn) là cuộc cỏch mạng thứ tư trong giỏo dục sau sự

ra đời của nhà trường, chữ viết, in ấn và sỏch!

3 Cấu trỳc của Cụng nghệ dạy học

Cụng nghệ dạy học bao hàm 4 thành tố:

- Kĩ thuật (Trang thiết bị - phần cứng: bao gồm cỏc phương tiện,

cụng cụ, đồ dựng, thiết bị dạy học (truyền thống và hiện đại);

- Con người: bao gồm năng lực sư phạm, trỡnh độ chuyờn mụn, đặc

điểm nhõn cỏch, tõm sinh lý, kỹ năng thao tỏc, kinh nghiệm sống

của người dạy và người học

- Thụng tin: bao gồm cỏc tri thức khoa học, xó hội, vốn sống đó

được chọn lọc, tớch hợp vào quỏ trỡnh dạy học;

- Quản lý-tổ chức-điều khiển: bao gồm hệ thống qui trỡnh, thao tỏc,

nguyờn tắc, nguyờn lý, mối liờn hệ hoạt động giữ cỏc chủ thể hoạt

động

4 Cụng nghệ dạy học và quỏ trỡnh dạy học

Quỏ trỡnh dạy học là một hệ thống toàn vẹn thể hiện mối liờn

hệ mật thiết, cú tỏc động qua lại và thống nhất biện chứng của 3

chỉnh thể khỏi niệm khoa học, hoạt động học và hoạt động dạy

Sơ đồ về các bộ phận cấu thành của công nghệ dạy học

Trình độ xuất phát cần thiết của người học Kiến thức

Kĩ năng Hành vi-Thái độ

Kết quả thể hiện ở trình độ của người học Kiến thức

Kĩ năng Hành vi-Thái độ

Kĩ thuật Con người Thông tin

Trong đó khái niệm khoa học (tri thức khoa học, tri thức xã

hội, kinh nghiệm xã hội ) quyết định tính logic của bản thân quá trình dạy học về mặt khoa học (nội dung dạy học)

Hoạt động học qui định tính logic của quá trình dạy học về

mặt lĩnh hội và tự điều khiển (của chính người học)

Hoạt động dạy qui định tính logic của quá trình dạy học về

mặt sư phạm (logic khoa học của nội dung dạy học và tâm lí học lĩnh hội) Nói một cách khác, quá trình dạy học phải được xây dựng

và triển khai dựa trên logic của khái niệm khoa học, việc dạy và việc

Kiểm tra đánh giá

Như vậy, một cách tổng quát có thể coi công nghệ dạy học là những lí thuyết và hoạt động thực tiễn nhằm thực hiện quá trình dạy

học ở các khía cạnh thiết kế, quản lí, tổ chức triển khai, ứng dụng

sản phẩm và kiểm tra đánh giá

Nói cách khác, đó chính là sự công nghệ hoá quá trình dạy học, thông qua việc tổ chức một cách khoa học quá trình đó bằng cách xác định đúng đắn, chính xác, sử dụng một cách tối ưu các yếu tố như: đầu

ra, đầu vào, nội dung dạy học, các điều kiện, phương tiện kỹ thuật dạy học, các tiêu chuẩn đánh giá nhằm thực hiện các mục tiêu dạy học với hiệu quả và hiệu suất cao trong việc:

- Cung cấp thông tin, truyền đạt kiến thức

- Cung cấp các công cụ hỗ trợ kiến tạo kiến thức

- Cung cấp các cơ hội học tập, mở rộng môi trường học tập

- Cung cấp các công cụ rèn kỹ năng (“cứng”, “mềm”)

- Kích thích niềm say mê, hứng thú, trách nhiệm học tập

Trong lí luận dạy học hiện đại việc xây dựng mục tiêu dạy học được đặt ở vị trí hàng đầu, đóng vai trò quyết định trong đảm bảo chất lượng dạy học (sản phẩm đầu ra) bởi lẽ chất lượng phải

được đo bằng mức độ đạt mục tiêu (chất lượng là sự trùng khớp với

mục tiêu đã đề ra!) Một mục tiêu dạy học được coi là hoàn chỉnh,

có giá trị khi hàm chứa đầy đủ 3 chỉ số sau:

- Chỉ số hành vi (Behavioral Index - BI: người học thực hiện

Công nghệ dạy học và Phương pháp dạy học có mối liên hệ

qua lại mật thiết, bổ sung, hỗ trợ cho nhau và có điểm chung là cách

thức hoạt động để đạt mục tiêu, nhiệm vụ dạy học Tuy nhiên, giữa

2 khái niệm này có những điểm khác biệt cơ bản sau:

- Nếu như Phương pháp dạy học được coi là cách chiếm lĩnh mục tiêu dạy học thì Công nghệ dạy học lại đảm bảo cho cách đó

được thực hiện hiệu quả, đạt được những kết quả tương tự (hoặc gần

tương tự) trong những hoàn cảnh dạy học thay đổi (nghệ thuật thực hiện cách) Hiện nay trong lí luận về phương pháp dạy học của Nga, quan điểm coi công nghệ dạy học (công nghệ sư phạm) như cách

(qui trình nhất quán) triển khai các phương pháp dạy học hiện đại (được qui trình hoá) được chấp nhận khá rộng rãi;

- Công nghệ dạy học mang nặng dấu ấn cá nhân, tài năng sư

phạm và nhân cách của chủ thể thực hiện, quyết định đến việc xây dựng mục tiêu, dự báo kết quả, lựa chọn hình thức tổ chức và phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp, hình thức kiểm tra,

4.2.3 Công nghệ dạy học và người dạy, người học

Công nghệ dạy học có sự trợ giúp của máy tính và mạng Internet hiện nay đã làm thay đổi căn bản vai trò, vị trí của người dạy và người học Vị thế người “truyền giáo tri thức”, “độc tôn, quyền uy về tri thức” của người dạy không còn nữa Thay vào đó, công nghệ dạy học sẽ hỗ trợ cho người dạy tối ưu hoá việc dạy học bằng việc thúc đẩy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của người học

Cụ thể:

- Tăng cường tính phân hoá, cá thể hoá (dạy học cá thể hoá thông qua hoạt động học tập tương tác, cộng tác, chú ý đến những yêu cầu, nguyện vọng, năng lực, tốc độ học của cá nhân );

- Tăng cường khả năng tự học, tự nghiên cứu cho người học (khám phá, tìm tòi, xây dựng kiến thức mới, đặt ra các vấn đề, tình huống và cách giải quyết các vấn đề đặt ra );

- Tăng cường cơ hội đánh giá và tự đánh giá cho người học (phản hồi thường xuyên);

- Tăng cường khả năng điều hành quản lí các hoạt động học tập của người học

Công nghệ dạy học trước đây được thực hiện với hình thức chủ yếu là giáp mặt (Face-to-Face) đảm bảo cho quá trình dạy học

được thực hiện cùng lúc, cùng nơi, cùng nhau giữa người dạy và

người học (cùng đối tượng) Việc ứng dụng các công nghệ dạy học mới đã cho phép quá trình dạy học thực hiện theo nguyên tắc không cùng lúc, không cùng tại một thời điểm và điều quan trọng hơn là khả năng tương tác đa chiều giữa người học-người dạy-người học

được tăng cuờng mạnh mẽ Trong hình thức tổ chức dạy học mới

này (thường được các nhà giáo dục hiện nay gọi là dạy học kết nối –

connective learning) người học có thể học mọi nơi, mọi lúc, học bất

kỳ cái gì, học với bất kỳ ai và tương tác trực tiếp với nội dung dạy học, thông tin tri thức môn học

Công nghệ dạy học còn tạo ra một môi trường học tập thuận lợi, tăng cường cơ hội, năng suất học tập cho người học (dạy học bằng chính các hoạt động học tập của người học, xây dựng môi trường xã hội học tập, trao đổi cộng đồng, nhóm học tập )

Các lớp học ảo, trường học “không tường”, xuyên quốc gia, không biên giới, người học, người dạy không quốc tịch đã khiến cho hình thức tổ chức dạy học thay đổi căn bản về chất, làm cho quá trình dạy học trở về đúng với bản chất tự nhiên của nó: học để biết (gia tăng giá trị cho bản thân), học để làm (hành động và tồn tại), học để chung sống (và tồn tại) và học để khẳng định (và tự khẳng

định) – theo tuyên ngôn của UNESCO (1998)

PH Ầ N II

1 Yêu cầu mới về áp dụng PTKT và CN trong dạy học hiện nay

Việc sử dụng các PTKT và CN hiện đại trong dạy học góp phần nâng cao tính tích cực (của người dạy và người học) trong dạy học Một công cụ điển hình hiện nay là máy tính với các chức năng vượt trội sẽ cho phép làm thay đổi môi trường học tập, vai trò

và vị trí của người dạy và người học trong từng công đoạn của quá trình dạy học (công cụ mô phỏng các hiện tượng, thí nghiệm không cho phép quan sát được trên thực tế, công cụ lưu giữ thông tin, công

cụ chuẩn bị bài giảng, công cụ cho phép người học học theo phong cách và tiến độ riêng của mình, công cụ mang tính chia sẻ xã hội v.v.)

Ứng dụng PTKT và CN trong dạy học, đặc biệt là công nghệ

thông tin (CNTT) cho phép thiết kế những kiểu dạy học mới, khuyến khích sự làm việc độc lập, chủ động của học sinh,

đảm bảo mối liên hệ ngược trong quá trình dạy học và cá biệt hoá

quá trình này

Dạy học bằng máy tính nói riêng cũng như sử dụng các phương tiện hiện đại nói chung có ưu điểm nổi bật là: hàm lượng thông tin truyền đạt cao trong thời gian ngắn, cách truyền đạt thông tin sinh động tạo điều kiện cho người học dễ tiếp thu kiến thức được truyền đạt, gây hứng thú trong học tập, thông tin được truyền đạt cho người học bằng nhiều hình thức khác nhau, tại nhiều thời điểm khác nhau, theo nhiều mục tiêu, nhiệm vụ khác nhau

Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao tính tích cực

trong dạy học là xu hướng tất yếu còn được lý giải qua các chức năng xã hội của CNTT mang lại cho con người như thu thập, xử

lý, lưu giữ và truyền dữ liệu Công nghệ thông tin là phương tiện hữu hiệu giúp người thầy thực hiện được mục tiêu trên Đồng thời CNTT đòi hỏi người dạy phải sử dụng tổ hợp các phương pháp dạy học hiện đại, phải thay đổi cách viết giáo trình, bài giảng, tổ chức lại nội dung dạy học, thay đổi các hình thức dạy học (như giảng lý thuyết, thực hành, thí nghiệm…), chú trọng tăng cường hoạt động tự học, tự nghiên cứu của người học

2 Các cấp độ sử dụng phương tiện kỹ thuật (PTKT) và công nghệ (CN) trong dạy học

Các PTKT và CN trong dạy học là một hợp phần của môi trường dạy học, có tác dụng làm tăng tính tương tác trong các hoạt

động của người dạy và người học Việc ứng dụng này giúp tối đa

hóa thời gian mà việc học tập thực sự được diễn ra, tối thiểu hóa các lao động cấp thấp, tạo điều kiện thuận lợi cho các mối quan hệ tương tác Việc áp dụng PTKT và CN trong dạy học, đặc biệt là công nghệ thông tin trong thời đại ngày nay mang lại cho người dạy

và người học 5 lợi thế cơ bản: tốc độ cao, sự nhất quán, sự chính xác, tính ổn định và quá trình giao tiếp xã hội

Xét về mặt chủ thể sử dụng, có thể tạm chia quá trình sử dụng PTKT và CN trong dạy học thành 2 cấp độ:

- Cấp độ cá nhân (cá nhân người dạy, người học)

- Cấp độ cộng đồng, xã hội (người dạy và lớp học, tập thể/nhóm người học trong lớp học)

Dạy học dựa trên định hướng

Dạy học khám phá

cá nhân

Trong bảng xếp hạng Top 100 các công cụ dạy học (Top 100 Learning Tools http://www.c4lpt.co.uk/recommended/top100.html ) các công cụ được sử dụng ở cấp độ mang tính xã hội luôn chiếm thứ hạng cao Điều này chứng tỏ chức năng chia sẻ thông tin của các PTKT và CN trong dạy học ngày càng được chú trọng!

Xét về mức độ tích hợp, sự tham gia điều khiển và tác động,

có thể chia quá trình ứng dụng PTKT và CN trong dạy học thành 3 cấp độ:

- Cấp độ cơ sở: có sự tham gia của các công cụ PTKT và CN

trong dạy học nhưng chưa tạo ra được những thay đổi cơ bản trong quá trình dạy học và vai trò của người dạy, người học (chủ yếu dùng

để minh họa, trình chiếu các nội dung dạy học, cung cấp các thông

tin bổ trợ, hoạt động chủ yếu của người học là quan sát, nghe-nhìn v.v.);

- Cấp độ cơ bản: các PTKT và CN trong dạy học làm thay

đổi vai trò của người dạy và người học, tạo sự tương tác trong hoạt động và môi trường học tập mới (hỗ trợ mạnh mẽ các phương pháp

dạy học, rèn các kỹ năng mới cho người học, giúp người học tương tác được với nội dung, tìm kiếm, khám phá thông tin mới, tạo cơ hội

để người học thao tác trực tiếp với chính các PTKT và CN này v.v.);

- Cấp độ nâng cao: các PTKT và CN trong dạy học thực sự

trở thành công cụ đóng vai trò quan trọng trong quá trình dạy học: làm thay đổi về bản chất môi trường dạy học, hình thức tổ chức dạy học, cách học và mục tiêu học (người học sử dụng các công cụ khác nhau để thực hiện các mục tiêu học tập, giao tiếp đa chiều, môi trường học tập đa dạng, đa tuyến, sự tương tác trong hoạt động dạy học đạt mức độ cao v.v.)

2 Phân loại các PTKT và CN trong dạy học

Các PTKT và CN trong dạy học có thể được phân loại theo những tiêu chí khác nhau:

- Truyền thống và hiện đại (căn cứ vào thời gian xuất hiện, ra

đời của các PTKT và CN cụ thể (ví dụ: bảng truyền thống/bảng

thông minh, bảng tương tác thế hệ thứ 3; máy tính, mạng…);

- Tính năng và nguyên lí sử dụng: công cụ đơn năng, sử dụng một chiều (Monologic), sử dụng tương tác 2 chiều (Dialogic), công

cụ đa năng (Multimedia), chia sẻ xã hội (Social Bookmarking Tools, Web, Internet v.v.);

- Vai trò, chức năng được áp dụng trong quá trình dạy học: nhóm công cụ tìm kiếm thông tin; nhóm công cụ hỗ trợ trình bày

nội dung; nhóm công cụ hỗ trợ xây dựng học liệu, thiết kế hệ thống; nhóm công cụ xây dựng các thí nghiệm mô phỏng; nhóm công cụ

hỗ trợ thực hành v.v

Việc phân loại các PTKT và CN trong dạy học chỉ mang tính tương đối, giúp cho quá trình lựa chọn công cụ, phương tiện được hiệu quả, đảm bảo tính mục đích và hiệu quả trong sử dụng

- Đúng lúc, đúng chỗ: phù hợp với các hoạt động triển khai nội dung tương ứng, tránh sử dụng quá liều lượng, thứ tự triển khai logic, tần suất sử dụng hợp lí;

- Đúng đối tượng: phù hợp với đối tượng người học, các hoạt

động tương ứng của người học;

- Tích hợp hệ thống: đặt trong hệ thống các phương pháp dạy học phù hợp;

- Khả thi, vừa sức: phù hợp với năng lực, trình độ của người dạy và người học, điều kiện kinh tế, cơ sở vật chất

4 Qui trình xây dựng bài giảng có tích hợp PTKT và CN trong

dạy học

Việc áp dụng PTKT và CN trong dạy học rất phong phú và

đa dạng, phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mục tiêu dạy học, đặc thù

nội dung dạy học và các điều kiện khách quan khác Tuy nhiên, có

thể tóm tắt qui trình xây dựng một bài giảng có tích hợp PTKT và

CN trong dạy học bằng sơ đồ sau (tham khảo phần xây dựng kịch bản của Bài giảng điện tử trong phần 4, mục III):

Học liệu bổ trợ

Xây dựng kịch bản sư phạm, kịch

bản công nghệ

Công cụ trình chiếu

Công cụ thực hành

Triển khai thử nghiệm

“tĩnh”, người học khó có khả năng tương tác với những nội dung bài giảng, chiếm khá nhiều thời gian cho một dạng hoạt động cụ thể, kém hiệu quả trong trường hợp “bất đồng đẳng” về không gian, thời gian giữa người dạy và người học…, vô hình chung đã hạn chế tính tích cực của người học, tạo ra một sự lệ thuộc thái quá vào người dạy

Mặt khác, trong giai đoạn hiện nay, khi vấn đề đa dạng hóa cách hình thức dạy học, tạo cơ hội, tăng khả năng tự học, tự nghiên cứu của người học, mở rộng nguồn học liệu được đặt ra một cách

cấp thiết, việc áp dụng triển khai bài giảng điện tử (E-lesson) có thể

coi như một giải pháp hữu hiệu nhằm tạo ra một hình thức dạy học mới, cho phép vượt lên các giới hạn về không gian và thời gian, tạo

ra cơ hội bình đẳng, phát huy tính chủ động của người học (ở mọi bậc học)

1 Khái niệm bài giảng điện tử (E-lesson)

Hiện vẫn chưa có một định nghĩa chính thức, thống nhất về loại bài giảng này Có thể bắt gặp nhiều tên gọi như “bài giảng số hóa”, “bài giảng qua mạng”, “bài giảng kết nối (trực tuyến/ngoại

tuyến)” Cách hiểu như vậy về bài giảng điện tử (BGĐT) mới chỉ dừng ở hình thức thể hiện chứ chưa nói hết được bản chất của nó

Bài giảng điện tử có thể được hiểu theo 2 cách:

- Như một “sản phẩm” điện tử, được số hóa (giáo trình điện tử, giáo

án điện tử, hồ sơ dạy học, học liệu điện tử ) được thiết kế, tổ chức theo ý đồ, mục tiêu sư phạm nhất định Dạng thức số hóa có thể là văn bản, âm thanh, hình ảnh, đồ họa, ký hiệu, thí nghiệm mô phỏng…

Sản phẩm này có thể được dùng một cách độc lập hoặc tích hợp với các bài giảng truyền thống hiện nay (Thay vì lên lớp với các tập giáo trình đồ sộ và “ lỉnh kỉnh ” , người dạy chỉ cần đến 1 chiếc Pen Driver-USB chứa dữ liệu, phần mềm chuyên dụng, máy tính xách tay và máy chiếu LCD Projector … ) Ngược lại, người học, vì một lý do nào đó, do chưa hiểu hết được vấn đề nội dung, có thể “ thao tác ” lặp đi lặp lại với nội dung qua máy tính, đĩa CD-Rom, băng hình …

- Như một “quá trình” dạy học được điện tử hóa, số hóa Quá trình

dạy học “không truyền thống” này cho phép người học, người dạy

và nội dung tri thức tương tác với nhau trong một môi trường số hóa (thường là mạng Internet) ở mọi nơi, mọi lúc

Các bài giảng, khoá học được thiết kế và triển khai với sự trợ giúp của CNTT có thể tạo ra những chuyển biến vượt trội về chất so với các bài giảng, khoá học truyền thống: người học có thể “thao tác” được với nội dung

Nội dung của dạy học truyền thống là những kiến thức khoa học được chắt lọc và đóng gói trong giáo trình, sách giáo khoa và

được chuyển đến người học một cách cứng nhắc (người học không

thể “tương tác”, “thao tác” được với nội dung)

Trong khi đó, nội dung của bài giảng điện tử (E-lesson) lại

không phải ở chính bản thân thông tin, tri thức, mà là cách tìm kiếm, lựa chọn, xử lý thông tin, giải quyết vấn đề (Hiện vẫn tồn tại những quan niệm sai lầm cho rằng việc thiết kế nội dung cho bài giảng

điện tử chẳng qua chỉ là quá trình chuyển một cách cơ học thuần

túy từ sách giấy thành “sách số” hay “sách điện tử” - E-book !?)

Bài giảng điện tử (được hiểu khái quát như sản phẩm và quá

trình) về cơ bản khác với bài giảng truyền thống ở những điểm sau:

- Không bị giới hạn bởi không gian, thời gian (đẳng thời và bất

đẳng thời)

- Mềm dẻo, có thể tương tác được

- Tạo sự linh hoạt trong tốc độ triển khai học tập tùy thuộc vào năng lực của cá nhân người học

- Tạo ra môi trường học tập bình đẳng, phù hợp với các đối tượng khác nhau

- Tạo ra khả năng tích hợp mạnh mẽ các ứng dụng công nghệ trong dạy học

- Tạo ra sự thay đổi căn bản trong quan niệm về vị trí, vai trò của người dạy, người học

Một cách khái quát có thể coi bài giảng điện tử là một tổ hợp sản

phẩm và các dịch vụ, hoạt động (được thiết kế nhờ ứng dụng mạnh

mẽ CNTT) của người dạy và người học nhằm giải quyết những mục tiêu dạy học, đảm bảo tính toàn vẹn và thống nhất của quá trình dạy học

Ở cấp độ cấu trúc kỹ thuật, bài giảng điện tử là một tổ hợp

các nội dung dạy học (bao gồm cả nguồn học liệu) được thiết kế phù hợp với các ý đồ triển khai dạy học (hoạt động dạy, hoạt đông học và tự học, hoạt động kiểm tra đánh giá) nhằm giúp cho người dạy và người học thực thi các nhiệm vụ theo mục tiêu và kịch bản sư phạm đã định ra

Hiện nay trong nhiều tài liệu nói về các hình thức giáo dục không truyền thống cũng xuất hiện một số khái niệm chứa nội hàm

liên quan mật thiết đến khái niệm bài giảng điện tử:

- Khóa học điện tử (E-course, E-Learning): là phương thức

đào tạo, dạy học dựa trên các ứng dụng CNTT (chủ yếu là ứng dụng

máy tính, mạng Internet và công nghệ web)

- Học liệu điện tử (E-resource, Course-ware): là các tài

nguyên học tập đã được số hóa, định dạng theo những cấu trúc và ý

đồ (sư phạm) nhất định, được lưu giữ trong các dạng thể chứa dữ

liệu (ổ cứng, ổ mềm của máy tính, mạng Internet, trang web cơ sở

dữ liệu, thư viện điện tử, kho dữ liệu )

- Giáo trình, sách điện tử (E-book): là các dữ liệu (chủ yếu là

văn bản) đã được số hóa, định dạng chuẩn nhất định, có kèm các công cụ Multimedia làm tăng khả năng đa giác quan hóa và thao tác hóa của người đọc

- Giáo án điện tử: là kế hoạch trển khai các bài giảng điện tử

cụ thể (độc lập hoặc được tích hợp trong dạy học truyền thống),

được xây dựng trên những nguyên tắc sư phạm nhất định đảm bảo

tính logic của nội dung dạy học

C ầ n phân bi ệ t 2 khái

ni ệ m: Bài gi ả ng đ i ệ n

t ử và Giáo án đ i ệ n t ử !

3 thế hệ phát triển của bài giảng điện tử

Thế hệ 1: Các bài giảng điện tử (giáo án điện tử) có chức năng chủ yếu là trình diễn nội dung: sử dụng đa dạng các hiệu ứng trình diễn, tích hợp các công cụ Multimedia, siêu liên kết Chưa có tính tương tác cao giữa người học với nội dung dạy học, không có tính “mở”

Thế hệ 2: Các bài giảng điện tử có tích hợp các công cụ Multimedia giúp người học tương tác được với nội dung dạy học: quan sát, làm bài tập, thực hành, kiểm tra đánh giá

Thế hệ 3: Các bài giảng điện tử có tính tương tác cao giữa người dạy, người học và nội dung dạy học (trực tuyến/ngoại tuyến; trực tiếp/gián tiếp) trong đó người học có thể tham gia trực tiếp vào quá trình xây dựng nội dung học liệu, các hoạt động dạy học, giao tiếp với nhau v.v

2 Nguyên tắc xây dựng bài giảng điện tử

Khác với các phương tiện công nghệ dạy học truyền thống như bảng, vật mẫu, tranh ảnh, Tivi, video, máy cassette (chỉ sử dụng

một chiều - monologic, hay hai chiều - dialogic), có thể coi bài giảng điện tử như một đa phương tiện (multimedia) cho phép làm

trung gian giao tiếp giữa người dạy với người học và nội dung tri

thức

Xem sơ đồ:

Người dạy

► Nguyên tắc 1: Môđun hóa, liên kết hóa nội dung Nội dung của bài giảng điện tử cần được thiết kế theo ý đồ sư phạm rõ ràng, có cấu trúc khoa học, hợp lý, phù hợp với các hoạt

động bộ phận của quá trình dạy học

Ví dụ:

Căn cứ vào mục tiêu và đặc thù nội dung môn học (bài học, chương học) có thể xây dựng các liên kết chéo (siêu liên kết) giữa nội dung cục bộ của các môđun khác nhau

► Nguyên tắc 2: Tính tương tác với nội dung dạy học

Các văn bản được số hóa, hình ảnh, âm thanh, biểu đồ, ký hiệu, phần mềm mô phỏng, thí nghiệm ảo chứa đựng nội dung dạy học được tích hợp theo ý đồ sư phạm trong bài giảng điện tử sẽ tạo

ra cơ hội giúp người học trở thành chủ thể tích cực trong chính quá

trình dạy học Khối lượng kiến thức và kỹ năng thu được ở người

Module 4

Block 3

Tự học, tự NC

học sẽ tương ứng với mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo của chính chủ thể hành động

Mặt khác, mỗi người học sẽ có cơ hội lựa chọn cho mình khối lượng nội dung, tốc độ học tập phù hợp (ví dụ, với một bài

giảng, người học có thể tham gia hay thao tác với số lần không hạn

chế, việc chọn lựa nội dung không nhất thiết phải theo trình tự bắt buộc )

► Nguyên tắc 3: Đa phương tiện hóa (Multimedia) trong trình bày nội dung

Sử dụng Multimedia trong xây dựng bài giảng điện tử sẽ giúp kích thích đa giác quan trong quá trình tiếp nhận, lưu giữ và xử lý thông tin, tăng sự chú ý, hứng thú và quan tâm ở người học (ví dụ, một nội dung dạy học có thể được thể hiện dưới nhiều hình thức khác nhau: văn bản, hình ảnh, biểu đồ, video clip, hoạt hình )

Học thuyết sư phạm tương tác (M Roy & J M Denomme, 2005) dựa trên những kết quả nghiên cứu của khoa học thần kinh nhận thức đã chứng minh rằng mỗi người đều có một bộ máy học (cũng giống như có

bộ máy hô hấp, tuần hoàn, tiêu hóa ), có một cơ chế vận hành việc học của mình theo một cách riêng Do vậy, nhờ đa phương tiện, người học có thể chiếm lĩnh các nội dung dạy học thông qua nhiều kênh giác quan khác nhau, phù hợp với những đặc điểm riêng của bản thân về tâm sinh lý, nhu cầu, sở thích

3 Cấu trúc của bài giảng điện tử

Xét theo quan điểm sư phạm, có thể coi bài giảng điện tử là

một tổ hợp các thành tố nội dung và phương pháp dạy học cho một

bài học, chương học cụ thể Tuy nhiên, bài giảng điện tử không chỉ đơn thuần là sự tập hợp các thông tin, dữ liệu được số hóa kèm theo đa phương tiện Mỗi một bài giảng điện tử cần được coi như là

sự trợ giúp cho người học chiếm lĩnh hệ thống các vấn đề lý thuyết, hình thành những thao tác, kỹ năng cụ thể theo một hệ mục tiêu đã

định thông qua các con đường tri nhận, tư duy, minh họa, tra cứu,

chỉ dẫn, luyện tập, kiểm tra và ra quyết định

Về tổng thể, mô hình của bài giảng điện tử có thể bao gồm các thành phần sau:

- Thông tin chung về bài giảng (người dạy, mục tiêu, lịch trình )

- Giáo trình, sách giáo khoa điện tử (các văn bản, nguồn tài liệu phục vụ dạy học, nội dung bài học, tài liệu tham khảo đã được

số hóa)

- Sách chỉ dẫn điện tử (văn bản, từ điển chú giải thuật ngữ

đã được số hóa)

- Hệ thống các nhiệm vụ luyện tập, thực hành (các phần mềm

mô phỏng, thí nghiệm ảo, bài tập mô phỏng )

- Hệ thống kiểm tra đánh giá