Bài giảng tâm lý học đại học

 Môi tr ờng tự nhiên: toàn thể hoàn cảnh tự nhiên tạo thành những điều kiện sống bên ngoài của một sinh thể  Môi tr ờng xã hội: toàn thể hoàn cảnh xã hội phong tục, tín ng ỡng, văn h

TÂM LÝ GIÁO DỤC HỌC

ĐẠI HỌC

Chương 1:

Những vấn đề chung của

Tâm lí giáo dục học

Khái niệm tâm lý

 Tâm lý người là sự phản ánh khách

quan vào não Hay nói cách khác tâm lý người là hình ảnh chủ quan của thế giới khách quan

Đặc điểm tâm lý

 Tâm lý người có cơ sở vật chất là não,

não hoạt động theo cơ chế phản xạ

 Tâm lý người là sự phản ánh HTKQ

 Tâm lý người mang tính tích cực của chủ thể

 Tâm lý người có bản chất hoạt động

 Tâm lý người có bản chất lịch sử xã hội

Phân loại hiện tượng tâm lý người

 Quá trình tâm lý

 Thuộc tính tâm lý

 Trạng thái tâm lý

Chương 2:

Qui luật của sự hình thành

và phát triển tâm lý

 N·o vµ c¸c gi¸c quan ® îc coi lµ Bé m¸y häc, nhê

nã con ng êi cã kh¶ n¨ng nhËn thøc vµ ph¸t triÓn.

BỘ MÁY HỌC

HÖ thÇn kinh

HÖ thÇn kinh TW

N·o Tuû sèng

HÖ thÇn kinh ngo¹i vi

HÖ thÇn kinh soma

HÖ thÇn kinh

tù chñ

D©y thÇn kinh tuû sèng

Thô quan c¶m gi¸c

PGS TS Đinh Thị Kim Thoa 9

Giác quan – cổng vào của thông tin

Người học tiếp nhận thông tin bằng con đường nào?

Tỷ lệ thông tin vào não qua các giác quan

Thông tin sau khi được các giác quan

tiếp nhận sẽ được dẫn truyền như thế

nào?

Thông tin dẫn truyền qua

nơron thần kinh

Nh©n Th©n TB

§iÓm tiÕp hîp

Sîi trôc Bao Myelin

Tua nh¸nh

PGS TS Đinh Thị Kim Thoa 13

Vai trò của nơron trong

 T¸i tạo tua nh¸nh

 10.000 điểm tiếp xóc ở mỗi tế bµo

Chóng ta

chØ míi sö

dông 4% tæng sè

n¬ron!!!

Não bò sát

PGS TS Đinh Thị Kim Thoa 17

Khoa học thần kinh nhận thức mô tả não người như thế nào?

Não nguyên thuỷ

Não nguyên thuỷ

(Não loài bò sát)

Não bò sát ảnh hưởng đến việc

học như thế nào?

•Điều hoà các hoạt động sinh lý

•Hoạt động dựa trên bản năng và phản xạ

•Tính phi lí, chiến tranh, thù hằn

Não bò sát ảnh hưởng đến

việc học như thế nào?

 Não bò sát hầu như không đóng góp gì cho qúa trình nhận thức.

 Đảm bảo sự sống còn của người học.

 Ảnh hưởng đến các hành vi xã hội: chiến tranh, lãnh thổ, giới tính.

Vùng limbic Não động vật có vú

Vùng Limbic ảnh hưởng đến việc học như thế nào?

PGS TS Đinh Thị Kim Thoa 21

 Cã thể lµ nguồn gốc của rối loạn về cảm xóc:

chiến tranh, kiện c¸o, hung hăng, thï hằn, tranh đua…

Không có cơ hội thứ hai để tạo ấn

tượng ban đầu!!!

MÔ HÌNH HAI BÁN

CẦU ĐẠI NÃO

BC n·o tr¸i

BC n·o ph¶i

 Xử lý dữ liệu ở b¸n cầu phải mang TÝNH KH¤NG ĐỒNG NHẤT (sự kh¸c biệt) B¸n

cầu nµy chứa đựng sự hỗn hợp th«ng tin: kh¸c biệt, kh«ng giống nhau, tr¸i ngược…

 Xử lý dữ liệu ở b¸n cầu phải phải đạt tới

ngưỡng (trạng th¸i T) th× th«ng tin mới

chuyển sang n·o tr¸i Đặc điểm nµy của

n·o mang TÝNH BỔ SUNG

 Xử lý dữ liệu ở b¸n cầu tr¸i mang TÝNH

ĐỒNG NHẤT (sự giống nhau) B¸n cầu nµy t×m ra sự đồng đều, giống nhau, c¸i

chung của th«ng tin… (tÝnh kh¸i qu¸t)

Trạng thái “T” – rào cản thứ 2 của việc học

Não phải

Phân kỳ không lời tổng hợp Trực giác vĩnh hằng liên tưởng

Não trái

Tổng hợp ngôn ngữ phân tích

lo gich Thời gian Trạng

thái

“T”

Tóm tắt giai đoạn quá trình trí tuệ ở

hệ thần kinh trung ương

 Giai đoạn 1: giác quan tiếp nhận các kích thích, thông tin

 Giai đoạn 2: nơron và các tua nhánh chuyển

Qui lu ật 2:

Sự phỏt triển tõm lý và

mụi trường – giỏo dục

 Môi tr ờng Xã hội loài ng ời là điều kiện và là nguồn gốc của sự hình thành và phát triển tâm lý ng ời.

 Môi tr ờng xã hội qui định sự phát triển tâm lý con

ng ời.

 Môi tr ờng xã hội một phần do môi tr ờng tự nhiên

qui định.

 Sự phát triển tâm lý con ng ời bị chi phối cả hai

môi tr ờng nh ng XH mang tính quyết định.

Khái niệm Môi trường

 M«i tr êng: chÊt cã kh¶ n¨ng chuyÓn t¸c dông cña mét hiÖn t îng

N·o M«i tr êng:

XH & TN

 Môi tr ờng tự nhiên: toàn thể hoàn cảnh tự nhiên tạo thành những

điều kiện sống bên ngoài của

một sinh thể

 Môi tr ờng xã hội: toàn thể hoàn

cảnh xã hội (phong tục, tín ng ỡng, văn hoá, nghề nghiệp, gia

đình…) xung quanh con ng ời,

ảnh h ởng đến đời sống và sự

phát triển con ng ời.

Mỗi một cá nhân đều chịu ảnh

h ởng của hai yếu tố môi tr ờng tự nhiên và môi tr ờng xã hội và

chúng để lại những dấu ấn tâm

lý lên cá nhân ấy.

 M«i tr êng häc tËp lµ toµn

M«i tr êng riªng cña ng êi

Môi tr ờng bên ngoài:

không khí gia đình, cộng đồng, bạn

bè,

kinh tế chính trị của xã hội và của

địa ph ơng,

truyền thống, phong tục…

và không gian địa lý, khí hậu, nhiệt

độ, dòng n ớc…

Môi tr ờng học tập - XH

 điều kiện kinh tế chính trị XH, địa ph ơng…

 điều kiện nhà tr ờng nh vị trí XH, truyền

thống, kỷ c ơng nhà tr ờng…

 nội dung ch ơng trình, ph ơng tiện dạy học…

 chất l ợng đội ngũ giáo viên

 điều kiện bàn ghế và sự sắp xếp lớp học, vị trí chỗ ngồi trong lớp học, ánh sáng…

 và bầu không khí tâm lý của lớp học…

Qui lu ật 3:

Sự phát triển tâm lý phụ thuộc vào

hoạt động tích cực của chủ thể

 Tâm lý người chỉ được hình hành và phát

triển trong hoạt động

 Mỗi cá nhân hoạt động tích cực khác nhau

dẫn đến chất lượng tâm lý khác nhau

 Mỗi cá nhân hoạt động theo xu hướng khác nhau dẫn đến xu hướng phát triển nhân cách khác nhau

Chương 2:

Đặc điểm tâm lý

thanh niên – sinh viên

Tư duy

 Các loại Tư duy:

 Tư duy trực quan hành động

 Tư duy trực quan hình tượng

 Tư duy logic

 Tư duy và giải quyết vấn đề

 Tư duy bao giờ cũng xuất phát từ tình huống có vấn

đề Tình huống có vấn đề vừa mang tính chủ quan và khách quan

 Tưởng tượng và tư duy sáng tạo

 Vai trò của tưởng tượng

 Mối quan hệ giữa tư duy và tưởng tượng

Đặc điểm nhận thức của TN-SV

 Có khả năng tư duy lý luận, tư duy trừu tượng

một cách độc lập và sáng tạo.

 Tư duy chặt chẽ hơn, có căn cứ hơn và nhất

quán hơn, đồng thời tính phê phán của tư duy

cũng phát triển Đây là cơ sở để phát triển óc phê phán, và là cơ sở để hình thành thế giới quan.

 TN thường nghiên cứu những vấn đề có tính

chất chính trị xã hội Những tranh luận hoàn toàn

có tính chất lí thuyết Nó chứng tỏ một giai đoạn mới của quá trình phát triển trí tuệ khi mà lí luận trừu tượng tỏ ra hay hơn, thú vị hơn hoạt động

Đặc điểm tình cảm

- Sự phát triển tình cảm đầy “bão táp và căng

thẳng”: đây là thời kì đầy xúc cảm đối với mỗi

cá nhân, nó chứa đựng hạnh phúc và nỗi đam mê…

- Phát triển tình cảm đạo đức, trí tuệ và thẩm

mỹ, và hoạt động

- Ở lứa tuổi này tình cảm phát triển mạnh: phát triển tình cảm trách nhiệm, tình bạn thân thiết, tình yêu và tính hài hước

 Tự ý thức phát triển sâu sắc hơn: sinh viên nhận

thức được bản thân và có thái độ đối với bản thân

Đó là một quá trình tự quan sát, tự phân tích, tự

kiểm tra, tự đánh giá… về hành động và kết quả của bản thân, về tư tưởng, tình cảm đạo đức, phong

cách đạo đức, hứng thú… Đây là sự đánh giá toàn diện về chính bản thân và vị trí của mình trong cuộc sống Tự ý thức chính là điều kiện để phát triển và hoàn thiện nhân cách, hướng nhân cách theo các yêu cầu của xã hội.

 Mở rộng quan hệ xã hội, quan tâm nhiều hơn đến cách ứng xử, tác phong…

Kiểu nhân cách sinh viên

 Một số xu hướng phát triển nhân cách:

 Các quá trình tâm lý và nhận thức được

“nghề nghiệp hoá”

 Tình cảm, nghĩa vụ, tinh thần trách nhiệm,

độc lập được nâng cao

Dựa trên tổ hợp các xu hướng phát triển và định

hình nhân cách, các nhà Xã hội học Mỹ đã chia

sinh viên thành 4 kiểu: W, X, Y, Z.

 Kiểu “W”: học vì nghề nghiệp tương lai hẹp, không quan

tâm đến các lĩnh vực tri thức và hoạt động xã hội khác.

 Kiểu “X”: là những sinh viên thích môn học mà họ coi là tri

thức về cuộc sống nói chung Họ quan tâm đến thế giới tư tưởng và sách, thường né tránh công tác tập thể, công

việc của xã hội không liên quan trực tiếp đến học tập.

 Kiểu “Y”: là những sinh viên giống với kiểu X, mặc dù

cũng ham thích sách vở học tập nhưng vẫn tham gia các hình thức hoạt động và đời sống tập thể.

 Kiểu “Z”: thích tham gia các hoạt động xã hội của trường

đại học hơn bản thân các khoa học Họ gắn bó với

trường, tham gia tích cực vào các hoạt động bề nổi Đối với họ, thời sinh viên không có nghĩa là thời của giảng

CHƯƠNG 3:

CƠ SỞ TÂM LÝ CỦA

HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ

GIÁO DỤC ĐẠI HỌC

Bản chất tâm lý của hoạt động

dạy và học

 Hoạt động dạy: là quá trình tổ chức và điều khiển quá trình học của người học nhằm phát triển nhân cách người học

 Hoạt động học: là quá trình lĩnh hội kiến thức,

kỹ năng,, thái độ được điều khiển bởi mục

đích tự giác nhằm phát triển nhân cách của chính mình

Mối quan hệ giữa dạy và học

Tri thức

Thày Trò

Hình thành hoạt động học

 Hình thành động cơ và mục đích học tập

 Mục đích học: là hình ảnh về sản phẩm

tương lai mà con người mong muốn đạt tới;

là sự chiếm lĩnh các khái niệm, kỹ năng, hình thành thái độ và phương thức hành vi để thay đổi bản thân mình.

 Động cơ học

 Động cơ là điều kiện tiên quyết để

học có hiệu quả, cho dù đó có thể là

những động cơ bên ngoài

 Nguồn gốc của động cơ là nhu cầu

Nhu cầu của con ng ời khá đa dạng và

có nhiều loại nhu cầu ảnh h ởng mạnh

mẽ đến động cơ học tập

Maslow khi nghiờn cứu nhu cầu,

đảm bảo rằng:

 Mọi NH đều cảm thấy mình cần đ ợc coi trọng, chấp nhận và qui tụ Cần tiến hành hoạt động nhóm (để thoả mãn nhu cầu “thuộc về ai

đó”).

 Mọi NH đều có thể thành công và đ ợc biểu d

ơng cũng nh các hình thức gia cố khác Cần có cơ hội cho NH đ ợc bạn khác tôn trọng (nhu cầu

đ ợc tôn trọng).

 Mọi NH đều cần có cơ hội bày tỏ tính cách cá nhân, tìm hiểu mối quan tâm của chính NH,

có cơ hội sáng tạo Tạo dựng sự tò mò và cơ

hội để NH tự suy nghĩ (nhu cầu tự thoả mãn).

Nh÷ng lý do muèn häc

Những gì mình học là có lợi cho

mình

 Hầu hết kiến thức học đ ợc từ tr ờng phổ thông

đều có rất ít khả năng ứng dụng cho hầu hết

ng ời học, đó là lí do vì sao rất ít học sinh

muốn học hoặc chỉ muốn học một số môn nhất

Đạt đ ợc trình độ chuyên môn

mà mình đang học sẽ có lợi cho

mình

 Đây là mục tiêu dài hạn đối với một số học sinh

và không phải là động lực chủ yếu hàng ngày ngay cả đối với những học sinh có mục đích

hiện của động cơ này Tuy nhiên vấn

đề thi đua phải đ ợc sử dụng một cách tinh tế, nếu không lợi bất cập hại, vì

động cơ và lòng tự trọng đ ợc củng cố

ở ng ời “chiến thắng” lại làm cho ng ời

thua bị mất đi những điều đó

Mình thấy tr ớc hậu quả của

việc không học

 Cần kiểm tra quá trình thực hiện

nhiệm vụ học tập và có những hình thức giám sát, đánh giá và khen th ởng, phê bình, khiển trách Thời hạn là

những yếu tố tạo động cơ tốt nh ng

cần nhất quán trong việc quản lý các thời hạn đó

giác thúc đẩy động cơ hiểu biết

 Tính tò mò và sự ham hiểu biết là

động cơ quan trọng của học tập

 Nhiều công trình đã chứng minh rằng con ng ời thích tìm kiếm những nhân

tố khác lạ với cái họ đã biết nh ng lại

không đ ợc quá xa lạ và khó hiểu, nếu không ng ời học sẽ cảm thấy lo lắng

thay vì sự tò mò

Hình thành hoạt động học

 Hình thành hành động học tập:

 Hình thành khái niệm

 Hình thành hành động học tập

Mối quan hệ giữa hình thành khái

Mối quan hệ giữa hình thành khái niệm và

Phân tích, khái quát hóa, hóa cụ thể

Tinh thần (hình

ảnh trong đầu) Thao tác với hình ảnh trong đầu Phân tích, mô hình hóa, cụ thể

 “Tiết kiệm” trong tư duy

 Tính mềm dẻo của trí tuệ

 Tính phê phán của trí tuệ

 Nhận diện cái bản chất và không bản chất

 Quan hệ giữa Dạy học và sự phát trí tuệ

ọ

Dạy học và PT trí tuệ

 Dạy học phải đi tr ớc sự PT

 Tôn trọng vốn hiểu biết của hs

 Xây dựng việc dạy học luôn thử thách với hs và nhịp điệu học nhanh

 Nâng tỉ trọng lý luận khái quát và cụ thể hoá tốt trong thực tiễn

 Nâng cao năng lực tự học

 Chế biến nội dung môn học cho phù hợp với đối

t ợng, điều kiện, hoàn cảnh

 Sử dụng các PPDH tích cực hoá tối đa ng ời

học, để ng ời học chủ động và sáng tạo

Giáo dục thái độ và giá trị

 Thái độ: khuynh hướng phản ứng có tính ổn định mang màu sắc cảm xúc, thích hoặc

không thích ai đó, vật, sự vật hay tư tưởng

nào đó

 Giá trị là những niềm tin, thái độ, mục đích, cảm xúc, lý do… đã được đánh giá, lựa chọn sau khi cân nhắc, xem xét, thử thách và thấm nhuần trong cuộc sống

 Hành vi đạo đức là những hành vi

mang tính tự giác, tính có ích và tính

Chương 4:

Nhân cách người dạy

Đặc điểm nghề dạy học

 Năng lực xã hội của người học là sản phẩm

chính của nghề

 Nhân cách và chuyên môn của người dạy là

công cụ cơ bản của nghề

 Tính khoa học, tính nghệ thuật và tính sáng tạo của nghề

Cấu trúc nhân cách người người dạy

 Phẩm chất nhân cách đặc trưng:

 Y êu nghề, yêu người

 Nhân ái, vị tha

 Trách nhiệm, gương mẫu

 Năng lực của người giảng viên đại học:

 N ăng lực chế biến tài liệu

 Năng lực ngôn ngữ

 Kỹ thuật dạy học

PGS TS Đinh Thị Kim Thoa 71

Vai trò của người dạy trong việc tạo môi trường

học tập cho người học

Ng êi d¹y

5 Ng êi giao tiÕp

4 Ho¹t n¸o viªn

Người dạy - Ng ời định h ớng

 Định h ớng (lập kế hoạch, mục tiêu), chỉ ra cách

thức hiệu quả đạt mục tiêu

 Kích thích, theo dõi, điều chỉnh động cơ và

cách thức phù hợp cho hoạt động học của ng ời học

 Đ a ra chỉ dẫn và lựa chọn cho các cách (kiểu) học khác nhau: tăng tính chủ động, tự do cho ng ời

học

 Lựa chọn hình thức và ph ơng pháp dạy học phù hợp, có tính định h ớng

 Đánh giá tiến trình và kết quả cuối cùng của ng ời

 Năng lực sáng tạo trong lựa chọn hình

thức và PP giáo dục và dạy học phù hợp

đối t ợng

Ng ời dạy cần có phẩm chất tâm lý gì để thực hiện vai trò ng ời định

h ớng?

Người dạy - NGƯỜI HỖ TRỢ

 S½n sµng khi ng êi häc cÇn, khi cã

yªu cÇu tõ phÝa ng êi häc

 Nhạy bén, sẵn sàng, nhiệt tình

 Quan tâm, thể hiện thiện cảm

 Nhạy cảm về mức độ giới hạn hỗ trợ,

không để hỗ trợ thành làm hộ

 Tôn trọng động viên mọi ng ời học

Ng ời dạy cần có phẩm chất tâm lý gì

để thực hiện vai trò ng ời hỗ trợ?

Người dạy - NGƯỜI TẠO ĐIỀU KIỆN

 Đối tượng người học rất khác nhau nên trong quá trình hợp tác cần có các chiến lược khác nhau

tập ở người học

thực hành nhằm cung cấp cho mọi người học, với

sự giúp đỡ của nhiều phương tiện đa dạng, khả

Chiến lược của SP hứng thú

 Đặt ra tình huống mang vấn đề có ý nghĩa, cụ thể, chính

xác, đích thực qua việc khai thác môi trường và thời sự (đi

từ sách giáo khoa tới cuộc sống) và được người học quan tâm

 Xây dựng câu hỏi của người dạy và câu trả lời của người học thật thoả đáng, tạo sự khâm phục

 Người học tự đặt câu hỏi và tìm ra giải pháp cho vấn đề để thoả mãn nhu cầu tự khẳng định

 Quan tâm đến việc giúp học tìm hiểu hơn là t ự GV trình bày.

Chiến lược của SP thành công

 Không bao giờ đổ trách nhiệm thất bại cho

người học chừng nào mà ta chưa tìm hết các cách có thể

 Nghiêm túc thực hiện đánh giá theo tiến

trình: «cái đinh» của sự thành công

(Lawrence)

 Dùng thành công nuôi thành công

 Chuyên môn sâu

 Có khả năng đặt câu hỏi có tính khám

phá ở những mức độ khác nhau

 Có năng lực biến những điều trừu t ợng

thành những điều đơn giản dễ hiểu

 Năng lực thay đổi hình thức và PPDH

 Năng lực khen chê

 Hài h ớc\



Ng ời dạy cần có phẩm chất tâm lý gì

để thực hiện vai trò ng ời tạo điều kiện?

Người dạy - HOẠT NÁO viªn

 Người dạy là « tâm hồn » của lớp học

 Nhiều nhân cách khác nhau, tính cách khác nhau

 Điều hòa và phân luồng năng lượng, và tìm các năng lượng cho người học

 Tìm « tiếng nói chung » giữa các thành viên trong lớp

 Khơi gợi các tương tác giữa các thành viên,

hành vi cá nhân và liên cá nhân.

Ng ời dạy cần có phẩm chất tâm lý gì

để thực hiện vai trò ng ời hoạt náo

viên?