Giáo trình tâm lý giáo dục học đại học

Đối với trẻ em, giai đoạn đầu tiên của cuộc đời từ 0 - 6 tuổi, giáo dục giữ vai trò vô cùng quan trọng trong sự phát triển các chức năng tâm lí, hình thành những cơ sở ban đầu của nhân c

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

CHƯƠNG 1: BẢN CHẤT CỦA HIỆN TƯỢNG TÂM LÝ NGƯỜI

I Tâm lý và các qui luật phát triển tâm lý

1 Khái niệm tâm lý

Tâm lý của con người rất đa dạng, phong phú nhưng cũng rất phức tạp bí

ẩn và trừu tượng Tâm lý gắn liền với hoạt động sống của con người, thể hiện trong mọi hành vi hoạt động của con người Theo cách hiểu này thì tâm lý con người là nhận thức, trí tuệ, xúc cảm, tình cảm, ý chí, xu hướng, tính cách, năng lực Tất cả những hiện tượng đó tạo thành các lĩnh vực tâm lý cơ bản của con người

Trong lịch sử xa xưa của nhân loại, thuật ngữ tâm lý bắt nguồn từ tiếng Latinh Psychologie - khoa học về tâm hồn Nó được bắt nguồn từ hai từ ghép “Psyche” là linh hồn, tinh thần và “logos” là học thuyết, khoa học Trong

từ điển tiếng Việt (1988) định nghĩa một cách tổng quát: tâm lý là ý nghĩ, tình cảm tạo thành đời sống nội tâm, thế giới bên trong của con người Vậy tâm

lý là gì? Để trả lời câu hỏi này, ta cùng xét một số thí dụ:

Bạn đứng trước một dòng sông Mắt bạn nhìn thấy hình dáng con sông, mặt nước lăn tăn sóng, hơi nước mà bạn cảm nhận được qua xúc giác, bạn có cảm giác thật thoải mái khi ngồi bên dòng sông này (có thể ở người khác thì không có cảm giác này)… Tất cả những điều vừa mô tả tồn tại trong tâm trí của bạn, có nghĩa là thế giới xung quanh đã được phản ánh trong não của ta Nếu bạn chưa từng được biết điều đó thì cũng có nghĩa là bạn không có được những hình ảnh đó trong đầu,

Từ thí dụ này, ta có thể đưa ra định nghĩa tâm lý:

Tâm lý là sự phản ánh hiện thực khách quan vào não, thông qua lăng kính chủ quan của mỗi cá nhân Tâm lý người là hình ảnh chủ quan của thế giới khách quan

Như vậy, tâm lý người có cơ sở tự nhiên là não và các giác quan, có nguồn gốc xã hội là hiện thực khách quan của xã hội loài người và được “chứa đựng” trong kinh nghiệm, vốn sống, thái độ… của chủ thể

2 Bản chất của hiện tượng tâm lý người

a Tâm lý là chức năng của não

Chủ nghĩa duy vật biện chứng cho rằng vật chất có trước, tinh thần, tâm lý

có sau Nhưng không phải bất cứ ở đâu có vật chất thì ở đó có tâm lý Hiện tượng tâm lý đơn giản nhất là cảm giác, bắt đầu xuất hiện ở hệ thần kinh mấu hạch (giun) Đến khi có não mới xuất hiện tâm lý ở bậc cao Bộ não là một vật chất đặc biệt, có tổ chức cao nhất F Anghen khẳng định: “ý thức, tư duy của chúng ta là sản phẩm của vật chất, của cơ quan nhục thể tức là não” V I Lenin viết: “tâm lý, ý thức là sản phẩm của vật chất có tổ chức cao, là chức năng của khối vật chất đặc biệt phức tạp là não người”

Hình ảnh tâm lý có được là do thế giới khách quan tác động vào các giác quan của cơ thể rồi chuyển vào não Não hoạt động theo cơ chế phản xạ từ đó sinh ra các hiện tượng tâm lý Có hai loại phản xạ là phản xạ không điều kiện

và có điều kiện Phản xạ không điều kiện là cơ sở của bản năng, còn phản xạ

có điều kiện là cơ sở sinh lý của các hiện tượng tâm lý Hoạt động phản xạ có điều kiện giúp cơ thể luôn thích ứng với môi trường thường xuyên thay đổi

Sự hình thành tâm lý người chịu sự chi phối của hai hệ thống tín hiệu: hệ thống tín hiệu thứ nhất là cơ sở sinh lý của hoạt động trực quan, cảm xúc Hệ thống tín hiệu thứ hai là cơ sở của tư duy, ý thức, tình cảm và các chức năng cao cấp của con người

Như vậy, các hiện tượng tâm lý người có cơ sở sinh lý là hệ thống chức năng thần kinh cơ động của toàn bộ não, tâm lý là chức năng của não

b Tâm lý người là sự phản ánh hiện thực khách quan

Phản ánh là gì?

Phản ánh là quá trình tác động qua lại giữa hai hệ thống vật chất, kết quả

để lại dấu vết (hình ảnh) tác động ở cả hệ thống tác động và hệ thống chịu sự tác động

Ví dụ: phấn viết lên bảng sẽ để lại những vết phấn trên bảng, đồng thời viên phấn bị mòn đi

Phản ánh là thuộc tính của vật chất, bởi vì mọi vật chất luôn ở trạng thái

sự “va chạm” và kết quả của sự va chạm xuất hiện sự phản ánh Vì vậy có bao nhiêu dạng vận động thì có bấy nhiêu loại phản ánh

Điều kiện để có phản ánh: có hai hệ thống vật chất, và có sự tác động qua

lại của hai hệ thống vật chất đó

Các phản ánh xuất hiện từ thấp đến cao và có sự chuyển hoá lẫn nhau, trong đó phản ánh tâm lý là hình thức phản ánh cao nhất trong quá trình phát triển của vật chất và là loại phản ánh tâm lý

Sinh học

Lý học Hóa học

Điều kiện để có phản ánh tâm lý:

- Có hiện thực khách quan và bộ não người hoạt động bình thường

- Có sự tác động qua lại với nhau giữa hiện thực khách quan và não người

Phản ánh tâm lý là một loại phản ánh đặc biệt vì tâm lý được phản ánh bởi

một cơ quan có tổ chức vật chất cao nhất là não bộ, vì vậy hình ảnh tâm lý mang tính sinh động, phong phú và sáng tạo

Sản phẩm của phản ánh tâm lý là hình ảnh tinh thần luôn luôn sinh động

và sáng tạo

Cơ chế phản ánh theo cơ chế phản xạ của P.K Anokhin:

c Tâm lý người mang tính chủ thể

Tính chủ thể thể hiện ở chỗ:

- Cùng nhận một sự tác động từ thế giới khách quan nhưng ở các chủ thể khác nhau xuất hiện những hình ảnh tâm lý với mức độ, sắc thái khác nhau

- Cùng một hiện tượng khách quan tác động đến một chủ thể, nhưng chủ thể

đó ở những thời điểm, hoàn cảnh, trạng thái khác nhau có thể mức độ biểu hiện các sắc thái tâm lý khác nhau

- Thông qua các mức độ và sắc thái tâm lý khác nhau mà mỗi chủ thể tỏ thái

độ, hành vi khác nhau với hiện thực

Do đâu mà tâm lý người này khác tâm lý người kia?

- Mỗi cá nhân có một bộ não khác nhau: khác nhau về trọng lượng, số lượng nơron thần kinh, các vết nhăn của não bộ…

- Hoàn cảnh sống của mỗi cá nhân khác nhau, trong đó yếu tố giáo dục chiếm vị trí quan trọng là nguyên nhân cơ bản làm cho tâm lý mỗi cá nhân khác nhau

- Tính tích cực của mỗi cá nhân, cách hoạt động của mỗi cá nhân khác nhau

- Vốn kinh nghiệm của mỗi cá nhân khác nhau

d Tâm lý người mang bản chất xã hội lịch sử

Tâm lý người có nguồn gốc là thế giới khách quan (thế giới tự nhiên và xã

Dây th n kinh li tâm

Xung th n kinh i u khi n

i u ch nh

con người cũng được xã hội hoá Bản chất xã hội thể hiện qua các mối quan hệ kinh tế - xã hội, đạo đức pháp quyền, quan hệ con người – con người từ gia đình, làng xóm, quê hương, nhóm, cộng đồng… các mối quan hệ này quyết định bản chất tâm lý con người C Mark nói “con người là sản phẩm của xã hội, bản chất của con người là tổng hoà các mối quan hệ xã hội” Nếu thoát khỏi mối quan hệ có tính chất người này thì sẽ không có tâm lý người

Tâm lý người là sản phẩm của hoạt động và giao tiếp Con người luôn sống trong các mối quan hệ xã hội Hiện tượng xã hội tồn tại dưới dạng các quan hệ xã hội và sản phẩm lao động của xã hội Kinh nghiệm xã hội lịch sử được gửi gắm, kết tinh vào các quan hệ của xã hội và sản phẩm lao động của

xã hội Để nắm được các kinh nghiệm đó con người phải tham gia vào các quan hệ xã hội (giao tiếp) và tiến hành hoạt động với các sản phẩm lao động của xã hội để chuyển các kinh nghiệm xã hội thành kinh nghiệm bản thân, hình thành tâm lý, nhân cách

Cơ chế hình thành tâm lý là cơ chế lĩnh hội Tâm lý của mỗi cá nhân là kết quả của quá trình lĩnh hội tiếp thu vốn kinh nghiệm xã hội, nền văn hoá xã hội thông qua hoạt động và giao tiếp, trong đó giáo dục giữ vai trò chủ đạo Hoạt động của con người và mối quan hệ giao tiếp của con người trong xã hội có tính quyết định đến sự phát triển tâm lý

Tâm lý của mỗi con người hình thành, phát triển và biến đổi cùng với sự phát triển của lịch sử cá nhân, lịch sử dân tộc và cộng đồng Tâm lý con người chịu sự chế ước bởi lịch sử của cá nhân và cộng đồng

Kết luận sư phạm:

Tâm lý người có nguồn gốc là thế giới khách quan, vì thế khi nghiên cứu, hình thành và cải tạo tâm lý người phải nghiên cứu hoàn cảnh trong đó con người sống và hoạt động

Tâm lý là sản phẩm của hoạt động và giao tiếp vì thế cần phải tổ chức hoạt động và các quan hệ giao tiếp hài hoà để nghiên cứu, hình thành và phát triển tâm lý con người

Tâm lý người mang tính chủ thể vì thế trong dạy học, giáo dục cũng như trong quan hệ ứng xử phải chú ý đến nguyên tắc sát đối tượng (chú ý đến cái riêng trong tâm lý mỗi người) Cần phải nhìn nhận học sinh theo quan điểm phát triển, tôn trọng đặc điểm lứa tuổi Tiến hành có hiệu quả các hoạt động đa dạng ở từng giai đoạn lứa tuổi khác nhau để con người lĩnh hội nền văn hoá xã hội hình thành phát triển tâm lý người

Cần chú ý giáo dục thể chất, phát triển não bộ và các giác quan

3 Chức năng của tâm lý

Hiện thực khách quan tác động đến con người, nhưng chính con người lại tác động trở lại hiện thực khách quan bằng tính năng động sáng tạo của mình thông qua hoạt động của bản thân Trong sự tác động qua lại này, tâm lý hình thành và phát triển Tâm lý thực hiện những chức năng đặc thù sau:

a Chức năng định hướng và lập kế hoạch

Tâm lý có khả năng lập kế hoạch, lập chương trình, phương pháp, phương thức tiến hành hoạt động nhằm định hướng hoạt động, kiểm tra hoạt động làm cho hoạt động của con người trở nên có ý thức, đem lại hiệu quả nhất định

b Chức năng thúc đẩy

Tâm lý có chức năng, vai trò của động cơ trong hoạt động, là động lực thôi thúc, lôi cuốn con người hoạt động, khắc phục mọi khó khăn vươn tới mục đích đã đề ra Động cơ có thể là một nhu cầu nhận thức, hứng thú, niềm tin, danh vọng…

c Chức năng điều chỉnh, điều khiển hành vi

Tâm lý giúp con người điều chỉnh hoạt động, điều chỉnh tâm lý và hành vi của bản thân cho phù hợp với mục tiêu đã xác định, với điều kiện và hoàn cảnh thực tế cho phép

4 Phân loại các hiện tượng tâm lý

Dựa vào những tiêu chí khác nhau, người ta có thể có nhiều cách phân loại các hiện tượng tâm lý như:

- Dựa vào tính có ý thức ta có: hiện tượng tâm lý có ý thức và chưa có ý

- Dựa vào tính sinh động ta có: hiện tượng tâm lý sống động (thể hiện trong hoạt động) và tâm lý tiềm tàng (nằm trong sản phẩm của hoạt động);

- Dựa vào tính cá nhân hay xã hội ta có: hiện tượng tâm lý cá nhân và hiện tượng tâm lý xã hội (phong tục, tập quán, tín ngưỡng…)

Dựa theo thời gian và vị trí của hiện tượng tâm lý trong nhân cách ta có:

a Quá trình tâm lý

Quá trình tâm lý là những hiện tượng tâm lý diễn ra trong khoảng thời gian tương đối ngắn, có mở đầu, diễn biến và kết thúc tương đối rõ ràng

Quá trình tâm lý được phân biệt thành 3 quá trình:

- Các quá trình nhận thức gồm cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy và tưởng tượng

- Các quá trình xúc cảm như mừng, vui, giận, hờn

- Quá trình hành động ý chí

Kết luận sư phạm: nhà giáo dục hoàn toàn có thể xác định cách thức và nội

dung hoạt động để hình thành và phát triển các quá trình tâm lý cần hình thành, thí dụ, phát triển tư duy cho học sinh thông qua hệ thống các bài tập tương ứng

b Trạng thái tâm lý

Trạng thái tâm lý là những hiện tượng tâm lý diễn ra trong thời gian tương đối dài, mở đầu và kết thúc không rõ ràng, thí dụ như tâm trạng, stress, chú ý Trạng thái tâm lý ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả hoạt động Khi ở trong tâm trạng vui vẻ, tính tích cực của chủ thể cao hơn, vì thế họ sẽ hoàn thành công việc tốt hơn

Kết luận sư phạm: có thể hình thành và điều chỉnh trạng thái tâm lý theo

hướng có lợi cho chủ thể và cho mọi người xung quanh bằng cách “truy tìm„ nguyên nhân gây tâm trạng và đưa ra giải pháp hoặc thay đổi hoạt động và chuyển sang một môi trường mới

c Thuộc tính tâm lý

Thuộc tính tâm lý là những hiện tượng tâm lý tương đối ổn định, khó hình thành và khó mất đi Thuộc tính tâm lý tạo thành những nét, đặc điểm riêng của nhân cách như xu hướng, tính cách, khí chất và năng lực

Kết luận sư phạm:

Các hiện tượng tâm lý của con người có liên quan chặt chẽ đến nhau Các quá trình hay trạng thái tâm lý có thể trở thành thuộc tính tâm lý Một hiện tượng tâm lý tích cực hay tiêu cực mới xuất hiện nếu được củng cố thường xuyên sẽ trở thành thuộc tính tâm lý Vì vậy, nhà giáo dục cần có những can thiệp sớm vào quá trình phát triển của trẻ, “uốn nắn” theo mục đích giáo dục Trong đánh giá nhân cách một con người, cần phải xem xét cẩn thận từ nhiều hướng và theo quá trình phát triển Tránh chủ quan cảm tính trong đánh giá vì một hiện tượng tâm lý được bộc lộ có thể chỉ là quá trình hay trạng thái mang tính nhất thời

4 Các quy luật phát triển tâm lý

Sự hình thành và phát triển tâm lý người chịu sự chi phối của nhiều yếu

tố ở nhiều góc độ khác nhau Tuy nhiên, mỗi yếu tố đều có giá trị, tác động ở mặt này hay mặt khác đồng thời các yếu tố đều thống nhất với nhau để tác

động một cách phù hợp đến sự hình thành và phát triển nhân cách con người

a Sự phát triển tâm lý phụ thuộc vào yếu tố môi trường

Môi trường sống của xã hội loài người là nguồn gốc làm nảy sinh tâm lý người Sự phát triển là quá trình người học lĩnh hội kinh nghiệm loài người trong nền văn hoá - xã hội lịch sử Các nhà tâm lí học macxit khẳng định rằng,

Tr ng thái tâm lý

Thu c tính tâm lý Quá trình

tâm lý

theo quy luật di truyền xã hội Nghĩa là, trong quá trình hoạt động và giao lưu,

cá nhân tiếp thu kinh nghiệm xã hội lịch sử, và biến nó thành kinh nghiệm của bản thân, nhờ đó mà đời sống tâm lí của cá nhân ấy được phát triển Như vậy nền văn hoá xã hội lịch sử là nguồn gốc và nội dung của sự phát triển tâm lí

Trình độ phát triển xã hội khác nhau góp phần tạo nên sự khác nhau trong sự phát triển tâm lý Nếu người học được sống trong một nền văn hoá lành mạnh thì sự phát triển tâm lí, nhân cách sẽ diễn ra thuận lợi và ngược lại, nếu người học sống trong nền văn hoá lạc hậu, kém phát triển thì trình độ tâm

lý cũng chậm phát triển Tuy nhiên, để phát triển tâm lí người học phải hoạt động, giao lưu để tiếp thu, lĩnh hội kinh nghiệm của nền văn hoá xã hội lịch

sử

b Sự phát triển tâm lý phụ thuộc vào giáo dục

Nói đến giáo dục là nói đến sự tác động tới con người của toàn bộ xã hội và của thực tiễn xung quanh Đó là quá trình mà thế hệ cha anh truyền lại kinh nghiệm xã hội - lịch sử cho các thế hệ mới nhằm chuẩn bị cho họ bước vào cuộc sống và lao động để đảm bảo sự phát triển hơn nữa của xã hội và cá nhân Đối với trẻ em, giai đoạn đầu tiên của cuộc đời (từ 0 - 6 tuổi), giáo dục giữ vai trò vô cùng quan trọng trong sự phát triển các chức năng tâm lí, hình thành những cơ sở ban đầu của nhân cách con người, chuẩn bị cho những giai đoạn phát triển sau được thuận lợi

Trẻ em không một mình đối diện với thế giới xung quanh nó Những mối quan hệ của nó với thế giới xung quanh bao giờ cũng thông qua người lớn Người lớn là trung tâm của mọi tình huống mà đứa người học ở trong đó Các nhà tâm lí học macxít khẳng định rằng, người lớn - nhà giáo dục là cầu nối giữa trẻ em và thế giới xung quanh Chỉ có thông qua người lớn và nhờ có người lớn người học mới lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm xã hội - lịch sử chứa đựng trong đồ dùng, đồ chơi, trong giao tiếp ứng xử… Mối quan hệ giữa trẻ

em với người lớn - nhà giáo dục ngày càng sâu sắc và trở nên tinh tế hơn, đa dạng hơn trong tiến trình phát triển tâm lí trẻ em

Bàn về vai trò của giáo dục đối với sự phát triển tâm lí trẻ em, các nhà

tâm lí học, giáo dục học mácxít khẳng định rằng, giáo dục giữ vai trò chủ đạo,

định hướng sự phát triển tâm lí trẻ em Song để giáo dục mang lại hiệu quả,

theo L.X Vưgotxki, giáo dục phải hướng vào vùng phát triển gần nhất của người học, giáo dục phải đi trước sự phát triển, kéo theo sự phát triển, chứ

không chạy theo (theo đuôi) sự phát triển Chất lượng giáo dục tạo ra chất

lượng của sự phát triển tâm lý Các mức độ giáo dục khác nhau tạo nên sự

hình thành phát triển nhân cách của người học khác nhau

Tóm lại, giáo dục giữ vai trò chủ đạo, định hướng sự phát triển tâm lí trẻ

em Giáo dục có thể tác động đến mọi yếu tố bên trong cũng như bên ngoài của các điều kiện đối với sự phát triển tâm lí trẻ em Tuy nhiên, giáo dục không phải là vạn năng Sự phát triển tâm lí trẻ em còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố: điều kiện sinh học, môi trường, và khả năng hoạt động của trẻ

c Sự phát triển tâm lý phụ thuộc vào yếu tố di truyền và sự trưởng thành

Yếu tố di truyền đóng vai trò chính yếu trong sự phát triển của cơ thể người nhưng không quy định trực tiếp nội dung tâm lý cũng như ảnh hưởng trực tiếp tới sự phát triển tâm lý cá nhân Yếu tố di truyền được khúc xạ và phát động thông qua hoạt động và giao tiếp của cá nhân Điều này được thể hiện qua các điểm sau:

- Yếu tố bẩm sinh, di truyền không quy định sự phát triển tâm lý mà chỉ đặt ra trước chủ thể các khả năng khác nhau và việc phát triển các khả năng này tùy thuộc vào chủ thể và hoạt động của chủ thể đó

- Khi sinh ra trẻ được kế thừa các yếu tố sinh lý thần kinh có tính bẩm sinh ban đầu tạo ra sự khác biệt ban đầu của cá nhân về sự phát triển Trên cơ sở này, khi trẻ được tạo điều kiện thuận lợi thì trẻ có thể phát triển tốt, còn ngược lại có thể bị thui chột hay phát triển theo hướng khác Như vậy, yếu tố sinh lý thần kinh không chỉ là tiềm năng phát triển mà còn là sản phẩm của chính hoạt động của trẻ trong các môi trường sống khác nhau

Yếu tố bẩm sinh di truyền tạo ra tiềm năng cho sự phát triển, góp phần

thể hiện qua các khía cạnh sau:

- Bẩm sinh di truyền ảnh hưởng đến tốc độ và mức độ phát triển, biểu hiện đến các lĩnh vực liên quan đến cơ chế hoạt động thần kinh, hệ nội tiết, các chức năng sinh lý như khí chất, cảm xúc v.v…

- Bẩm sinh di truyền ảnh hưởng đến sự tương đồng và khác biệt về cá nhân trong quá trình phát triển (về chỉ số IQ, anh em sinh đôi cùng trứng được nuôi dưỡng ở môi trường khác nhau vẫn cho tính tương đồng cao)

- Các yếu tố di truyền (cấu trúc thần kinh, hệ nội tiết, cấu trúc cơ thể v.v…) sẽ tạo điều kiện thuận lợi hoặc hạn chế cho quá trình phát triển

Có những trẻ có yếu tố di truyền tích cực sẽ phát triển các năng khiếu trong các lĩnh vực khác nhau (thể thao, nghệ thuật, âm nhạc v.v ) trong khi đó những yếu tố di truyền hạn chế (chậm thần kinh, suy nhược cơ thể v.v ) gây khó khăn cho sự phát triển tâm lý cá nhân

- Yếu tố di truyền không tác động trực tiếp và riêng rẽ tới sự phát triển của cá nhân mà bao giờ cũng tác động gián tiếp thông qua hoạt động của

cá nhân, trong sự tương tác và kết hợp với môi trường

Tóm lại, điều kiện di truyền là tiền đề vật chất của sự phát triển tâm lý

người Điều kiện sinh học này là cơ sở vật chất, cơ sở di truyền mà trẻ nhận

được từ cha mẹ mình Đó là cấu tạo giải phẫu sinh lí và những đặc điểm của

cơ thể như màu da, màu mắt, hình vóc v.v… Đặc biệt là đặc điểm hệ thần kinh

và những đặc điểm đặc trưng của loài người như mầm mống của tư duy, ngôn ngữ Các nhà tâm lí học macxit khẳng định, điều kiện sinh học là cơ sở vật chất của sự phát triển tâm lí người, nó quy định chiều hướng, nhịp độ, tốc độ phát triển tâm lí trẻ em

Yếu tố di truyền góp phần tạo ra sự thuận lợi hoặc khó khăn hơn cho quá trình phát triển tâm lý Những đứa trẻ có tư chất tốt sẽ có khả năng phát triển thuận lợi hơn những đứa trẻ khác (về một lĩnh vực nào đó) Song để phát triển được những yếu tố bẩm sinh di truyền này, đứa trẻ phải có môi trường giáo dục thuận lợi

Sự hình thành cấu trúc tâm lý mới là kết quả của chức năng phản ánh

hiện thực của chủ thể Sự phản ánh này phụ thuộc vào hệ thần kinh, vào sự trưởng thành của cơ thể và mức độ hoạt động của cơ thể Mức độ phát triển

tâm lí phải phù hợp với sự trưởng thành của cơ thể Nếu sự phù hợp này bị phá

vỡ sẽ dẫn đến bất bình thường trong quá trình phát triển của cá nhân (chậm hoặc phát triển sớm về tâm lí so với sự phát triển của cơ thể)

d Sự phát triển tâm lý phụ thuộc vào tính tích cực hoạt động của chủ thể

Tâm lý người chỉ hình thành và phát triển thông qua hoạt động tích cực

của chủ thể Các nhà tâm lí học macxit khẳng định rằng, tâm lí con người được

hình thành và phát triển thông qua hoạt động và giao lưu Các đối tượng, phương tiện và động cơ hoạt động cũng như những quan hệ xã hội chứa đựng trong nó, những sản phẩm vật chất hay tinh thần đều là những vật ''mang tâm lí người'', nên qua hoạt động “tâm lý” này thấm vào đứa trẻ hình thành nên bộ mặt tâm lí của nó

Tâm lí của trẻ em phát triển đến mức nào phụ thuộc khá lớn vào tính

tích cực hoạt động của trẻ, vào sự giáo dục của người lớn Hoạt động theo xu

hướng nào tạo ra xu hướng ấy trong sự phát triển tâm lý và mức độ sâu rộng

của hoạt động tạo ra mức độ sâu rộng của sự phát triển tâm lý

Sự hình thành và phát triển tâm lý của con người là kết quả của sự tương tác giữa hoạt động của cá nhân với hai yếu tố là di truyền và môi trường sống của cá nhân Hoạt động được xem như là sự tác động qua lại giữa chủ thể

- khách thể và sự tác động qua lại này để lại dấu ấn ở cả hai phía Hoạt động

có ý nghĩa vô cùng quan trọng với đời sống cá nhân, là yếu tố quyết định đến

sự hình thành và phát triển tâm lý cá nhân được thể hiện qua các nội dung sau:

- Hoạt động là đơn vị của đời sống cá nhân, là phương thức tồn tại và phát triển của cá nhân và xã hội Giống như tế bào là đơn vị tạo nên cơ thể sống của cá thể, thì hoạt động là đơn vị tạo nên toàn bộ đời sống tâm

lý của cá nhân Sự phát triển tâm lý của cá nhân được đặc trưng bởi sự biến đổi liên tục và chuyển hóa lẫn nhau của các hoạt động để đáp ứng những chức năng nhất định của nó Trong các dòng hoạt động đó thì

- Hoạt động là khâu trung gian giữa chủ thể với đối tượng, có chức năng

là phương tiện để chủ thể tác động lên đối tượng, đồng thời là sự phản ánh tâm lý và hướng dẫn chủ thể trong thế giới đối tượng Bằng hoạt động, con người tác động vào thế giới sẽ làm diễn ra sự phản ánh tâm

lý, hình thành ở chủ thể biểu tượng ban đầu về thuộc tính của khách thể

và biểu tượng này hướng chủ thể tiếp tục đi sâu vào thế giới đối tượng, làm cho bản chất của đối tượng được bộc lộ rõ và khi đó chủ thể phán ánh, tiếp thu những đặc tính của đối tượng biến thành tâm lý của chính mình (chủ thể hóa) Tuy nhiên, khi con người đạt đến một trình độ tâm

lý nhất định thì con người chuyển hóa năng lực của mình (kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ v.v ) vào đối tượng làm bộc lộ bản chất của đối tượng và biến đối tượng thành vật khác, sản phẩm mới (khách thể hóa) Như vậy, hoạt động là phương tiện để cá nhân và đối tượng tác động với nhau Trong đó, một mặt cá nhân cải tạo và sáng tạo ra thế giới, mặt khác, cải tạo và điều chỉnh tâm lý của chính bản thân mình

- Hoạt động bao giờ cũng diễn ra trong sự tương tác với người khác Hoạt động bao giờ cũng được đặt trong các mối quan hệ giao tiếp xã hội với người khác, có thể là giao tiếp trực tiếp hay giao tiếp gián tiếp và luôn chịu sự chế ước của các quan hệ đó

e Quy luật về tính tiệm tiến, theo trình tự và nhảy vọt theo các giai đoạn

Sự phát triển tâm lý diễn ra một cách tiệm tiến nghĩa là dần dần tích lũy các kinh nghiệm và khi đạt đến một lượng nhất định sẽ dẫn đến sự nhảy vọt, biến đổi về chất sang một giai đoạn cao hơn

Sự phát triển tâm lý diễn ra theo trình tự Sự hình thành, phát triển và trưởng thành của cơ thể từ lúc bắt đầu là hợp tử cho đến khi về già cũng trải qua tuần tự các giai đoạn: thai nhi, tuổi thơ, dậy thì, trưởng thành, ổn định, suy giảm, già yếu và chết Thời gian của mỗi giai đoạn ở từng cá thể có thể dài ngắn khác nhau, cường độ và tốc độ phát triển các giai đoạn ở mỗi cá thể có thể khác nhau, nhưng mọi cá thể phát triển bình thường đều phải trải qua các giai đoạn đó theo một trật tự hằng định, không đốt cháy, không nhảy cóc, bỏ

qua giai đoạn trước để có giai đoạn sau Vì vậy, trong quá trình tổ chức, điều khiển sự phát triển tâm lý của trẻ, nhà giáo dục cần phải chú ý đến đặc tính của từng giai đoạn thì mới có thể giáo dục hiệu quả

g Quy luật về tính không đồng đều của sự phát triển tâm lý

Sự phát triển tâm lý của cá nhân diễn ra một cách không đồng đều trong tiến trình phát triển cả về thể chất lẫn tâm lý ở các giai đoạn lứa tuổi Sự không đồng đều được thể hiện ở các nội dung sau:

Sự không đồng đều ở các giai đoạn lứa tuổi Mỗi giai đoạn lứa tuổi có những tốc độ phát triển khác nhau Tuổi càng nhỏ thì sự phát triển càng nhanh, thậm chí tính theo từng tuần, từng tháng (đối với trẻ dưới 3 tuổi) và càng về sau thì tốc độ phát triển càng chậm Giai đoạn 12 đến 15 tuổi được coi là giai đoạn bứt phá của sự phát triển thể chất, giai đoạn 15 đến 18 tuổi thì sự phát triển trở nên êm ả hơn Gia tốc phát triển ở các giai đoạn lứa tuổi có thể minh họa bằng sơ đồ dưới đây:

Sơ đồ 1.2: Gia tốc phát triển theo giai đoạn lứa tuổi

Trong mỗi giai đoạn phát triển, mỗi cá nhân có những điểm phát triển tối ưu để hình thành và phát triển một số chức năng tâm lí đặc trưng của lứa tuổi đó Chẳng hạn, từ 2 - 3 tuổi là thời kì nhạy cảm để trẻ phát triển ngôn ngữ ban đầu nên trong giai đoạn này trẻ hỏi suốt ngày, nói suốt ngày Thời kì 5 - 6

đến trường phổ thông Ở giai đoạn này số lượng từ tăng lên rất nhanh và đạt tới 3500 – 4000 từ

Tính không đồng đều còn thể hiện giữa các cá nhân trong cùng một độ tuổi Ở cùng một độ tuổi sự phát triển tâm lý giữa các cá nhân cũng khác nhau

về tốc độ, mức độ, khuynh hướng, tính cách, năng lực, hứng thú v.v… Chính

sự khác nhau này mà các nhà tâm lí học macxít khẳng định rằng, mỗi trẻ em là một chủ thể riêng biệt, không đứa trẻ nào giống đứa trẻ nào Chẳng hạn, khả năng giao lưu bằng cảm xúc trực tiếp với người lớn xuất hiện ở đa số trẻ vào tháng thứ ba, nhưng có trẻ tháng thứ hai đã phát triển khá tốt Đến ba tuổi, nhiều trẻ đã nói được câu ghép, nhưng một số trẻ vẫn chỉ sử dụng được câu đơn Trong hoạt động tạo hình ở trẻ mẫu giáo, có những trẻ rất say mê trong hoạt động sáng tạo, trẻ tạo nên những bức tranh phong phú, ngược lại có những trẻ rất thờ ơ

Nguyên nhân của sự phát triển không đồng đều giữa các trẻ em do cả yếu tố bên trong (nhu cầu, hứng thú, tính tích cực hoạt động và giao tiếp v.v )

và yếu tố bên ngoài như môi trường sống và giáo dục (ví dụ những đứa trẻ được gia đình luôn quan tâm chăm sóc, giao tiếp tốt với trẻ, tạo ra môi trường

để khuyến khích trẻ nói, thì trình độ ngôn ngữ sẽ phát triển hơn hẳn so với trẻ không được gia đình quan tâm)

Hiểu được quy luật về tính không đồng đều sẽ giúp các nhà giáo dục phát huy được vai trò chủ đạo của mình trong quá trình tổ chức hoạt động,

định hướng, điều chỉnh, điều khiển sự phát triển tâm lý của trẻ em

h Quy luật về tính mềm dẻo và có khả năng bù trừ

Hệ thần kinh của trẻ em rất mềm dẻo nên nhà giáo dục có thể làm thay đổi tâm lí trẻ em Tính mềm dẻo cũng tạo ra khả năng bù trừ Khi một chức năng tâm lí hoặc sinh lí nào đó yếu hoặc thiếu thì những chức năng tâm lí khác được tăng cường, phát triển mạnh hơn để bù đắp hoạt động không đầy đủ của chức năng bị yếu hay bị hỏng Thí dụ: khuyết tật của thị giác được bù đắp bằng sự phát triển thính giác, trí nhớ kém được bù bằng tính tổ chức cao và tính chính xác của hoạt động

Sự bù trừ này được chứng minh ở cả góc độ tâm lý lẫn sinh lý Nhà sinh

lý học thần kinh và tâm lý học hành vi người Mỹ K Lashley và các cộng sự đã nghiên cứu và cho thấy nếu một vùng nào đó trên vỏ não đang hoạt động với một chức năng nhất định, khi vùng đó bị cắt bỏ thì các vùng khác của vỏ não

sẽ thay thế vùng vỏ não bị cắt và hoạt động bị mất sẽ được khôi phục Theo nghiên cứu của của nhà phân tâm học A Adler, con người ngay từ nhỏ đã có

xu hướng vươn tới sự tốt đẹp Con người ý thức được sự thiếu hụt, yếu kém và mặc cảm về điều đó nhưng điều này lại trở thành động lực thúc đẩy cá nhân khắc phục, bù trừ sự thiếu hụt đó Đứa trẻ muốn nhìn tất cả nếu trẻ bị mù, muốn nghe tất cả nếu tai của trẻ bị khiếm khuyết, muốn nói nếu trẻ gặp khó

khăn về ngôn ngữ v.v Xu hướng bù trừ trong tâm lí là quy luật tâm lí cơ bản

trong quá trình phát triển Thậm chí, sự bù trừ có thể quá mức (siêu bù trừ), dẫn đến chuyển hoá sự yếu kém trở thành sức mạnh

Như vậy, cả về phương diện hành vi bên ngoài, các cấu trúc tâm lí bên trong và cơ chế sinh lí thần kinh của vỏ não đều cho thấy sự linh hoạt và khả năng bù trừ của cá nhân trong quá trình phát triển Việc phát hiện quy luật về tính mềm dẻo và bù trừ trong quá trình phát triển tâm lí đã vạch ra cơ sở khoa học cho việc điều chỉnh sự lệch lạc và khắc phục sự chậm trễ, hẫng hụt tâm lí của cá nhân, do các tác động từ phía chủ thể và từ phía môi trường, đem lại sự cân bằng và phát triển bình thường cho cá nhân

II Cơ sở sinh lý của tâm lý

Sinh lý học thần kinh cấp cao là một khoa học rất non trẻ, có lịch sử phát triển khoảng nửa thế kỷ này, từ giữa thế kỷ XX này, tính từ sự ra đời của học thuyết Pavlov Pavlov và cộng sự của ông đã phát hiện những qui luật cơ bản của hoạt động thần kinh cấp cao, một thành tựu vĩ đại của khoa học thế giới hiện đại

Toàn bộ hoạt động của cơ thể và tâm lý vận hành nhờ sự làm việc và điều khiển của hệ thần kinh (bao gồm nhiều bộ phận khác nhau: các giác quan,

nơron thần kinh, phần dưới vỏ não và võ não…) Hệ thần kinh là một hệ cơ

khắp cơ thể, được cấu tạo bởi một loại mô chuyên biệt là mô thần kinh, gồm các tế bào thần kinh — nơ-ron và các tế bào thần kinh đệm (thần kinh giao) Cũng chính các nơ-ron đã tạo ra hai thành phần cơ bản của não, tủy sống và hạch thần kinh là chất xám và chất trắng Về mặt cấu tạo, hệ thần kinh được chia ra làm 2 bộ phận là bộ phận trung ương (não, tủy sống) và bộ phận ngoại biên (các dây thần kinh, hạch thần kinh), trong đó bộ phận trung ương giữ vai trò chủ đạo Về chức năng, hệ thần kinh được chia thành hệ thần kinh vận động (điều khiển cơ, xương) và hệ thần kinh sinh dưỡng (hệ thần kinh thực vật) Hệ thần kinh sinh dưỡng lại gồm 2 phân hệ là phân hệ giao cảm và phân

hệ đối giao cảm Hoạt động thần kinh cấp cao ở người hình thành nên nhiều phản xạ có điều kiện rất phức tạp mà không sinh vật nào có được Vì vậy, việc

"vệ sinh" hệ thần kinh có cơ sở khoa học là cần thiết để hệ thần kinh luôn đạt chất lượng hoạt động cao

1 Sơ lược về các giác quan

Để nhận được thông tin từ môi trường xung quanh (để cảm giác được), hệ thần kinh trung ương phải dựa vào rất nhiều dạng tế bào nhạy cảm khác nhau (cơ quan thụ cảm) (Recepter) Mỗi cơ quan thụ cảm chịu trách nhiệm về một dạng thay đổi của môi trường gọi là sự kích thích, nó tạo ra những xung thần kinh tương ứng, sau đó truyền tới hệ thần kinh trung ương Các giác quan – cơ quan thụ cảm - được ví như các angten thu nhận thông tin dưới dạng sóng, đó cũng chính là nguồn thông tin cơ bản cho quá trình nhận thức của con người Người ta còn gọi chúng là cổng vào của tri thức Đồng thời giác quan cũng giúp chúng ta nuôi dưỡng và duy trì sự tiếp xúc với bên ngoài cũng như với bên trong

Các giác quan khác nhau được gọi tên theo các kích thích mà chúng đặc trách, bao gồm: thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác (cơ học, đau, nhiệt độ và tư thế trong không gian)

2 Sơ lược cấu tạo và chức năng của tế bào thần kinh

Hệ thần kinh được tạo nên bởi sự kết hợp các nơron còn gọi là tế bào thần

kinh Nơron là một hệ thống có thể được so sánh với một hệ thống điện thoại

bao gồm các đường dây, điểm tiếp phát và các trung tâm Có khoảng 100 tỷ nơron (dao động ít hoặc nhiều hơn khoảng vài trăm triệu) Trong một số vùng của não người, các nơron được sinh ra trong suốt quá trình sống (với việc tiếp nhận kiến thức mới)

a Cấu tạo của nơron

Nơron bao gồm các phần sau:

- Tế bào: Nhân bào và thân bào

- Các phần kéo dài: sợi trục, tua nhánh

- Điểm tiếp hợp: synap

Tế bào là thành phần cơ bản của hệ thần kinh, giống với tất cả các tế bào

khác trong cơ thể, nó có thể được so sánh với hình ảnh quả trứng với chất

nguyên sinh và màng là chất trắng, nhân là chất xám

Sợi trục và các tua nhánh:

Sợi trục (axone) chính là dây trụ trục, có thể ngắn hoặc dài khác nhau Nó

giống như một sợi dây điện thoại Sợi trục dẫn và cảm ứng, và thực hiện chức năng tiếp nhận hoặc đáp ứng

Sợi trục được bao quanh bởi bao myelin, khiến việc chuyển thông tin vào trong sợi trục dễ dàng hơn và tăng vận tốc truyền dẫn các hoạt động tiềm tàng

Nh©n Th©n TB

§iÓm tiÕp hîp

Sîi trôc Bao Myelin

Tua nh¸nh

N¬ron

Hình 2.1: Nơron thần kinh

Tua nhánh là phần kéo dài (sợi ngắn), hình thành cây nối tiếp với các tua

nhánh của tế bào khác để truyền thông tin: một tế bào có hơn 10.000 điểm tiếp xúc giống như các cành cây; con người càng có nhiều trải nghiệm đa dạng, thì càng phát triển nhiều các tua nhánh (trích theo Jean Mark Dénommé và Madelaine Roy, 2007)

Synap là nơi tiếp nối giữa các tua nhánh của tế bào này với tế bào khác,

tất cả các trao đổi được thực hiện ở synap

b Chức năng của nơron

Nơron tiếp nhận, truyền và lưu giữ các thông tin nhờ có xung thần kinh Khi tiếp nhận một kích thích nào đó, tế bào thần kinh tạo ra xung thần kinh (dòng điện) và xung thần kinh này đi qua sợi trục (nơi truyền dẫn và cảm ứng), dẫn tới các tua nhánh Như vậy, trong nơron có quá trình hưng phấn xảy ra, tế bào thần kinh bắt đầu hoạt động Khi hưng phấn đạt đến một độ nhất định, tế bào dẫn truyền hưng phấn từ điểm này đến điểm khác, từ tế bào này đến tế bào khác

Hình 2.2: Truyền dẫn thông tin qua sợi trục

Synap là điểm tiếp hợp giữa 2 hệ thống tua nhánh và chất dẫn truyền (neurotransmetteur), là nơi xử lý thông tin đầu tiên (lựa chọn); ở đây diễn ra các thao tác phức tạp: xung điện, tiếp theo là xung hóa, và cuối cùng là xung điện: thần kinh tiếp nhận thông tin gây ra một xung điện trong sợi trục đến tận màng trước synap của tua nhánh; xung điện này được chuyển hóa thành tín hiệu hóa học đối với synap và lại trở thành xung điện trong màng sau synap của tế bào khác

Cơ quan thụ cảm

Mỗi nơron bao gồm nhiều phần có chức năng riêng, vùng tiếp nhận (région afférente), đưa ra các tín hiệu tại chỗ (thụ quan tiềm tàng, màng sau synap), vùng tổng hợp, chủ yếu nằm ở gốc của sợi trục, phát ra hành động tiềm tàng ở mức độ thấp nhất

Sợi trục dẫn truyền lan truyền các tín hiệu thần kinh với các vận tốc khác nhau tùy theo độ dày hay mỏng của bao mielin và khoảng cách xa hay gần; Đáp ứng, giải phóng các chất hóa học dẫn truyền từ các túi hoạt động tùy theo số lượng và tần số của các hành động tiềm tàng (màng trước synap) Các tua nhánh là các bản tiếp xúc và truyền dẫn

Tóm lại, các nơron có chức năng truyền dẫn, chọn lọc lưu giữ và xử lý thông tin Chúng ta có thể phát triển các tua nhánh của nơron bằng việc tăng cường sử dụng nhiều giác quan Một điều rất thú vị là chúng ta mới sử dụng hết 4% tổng số nơron, như vậy chúng ta có một tiềm năng không giới hạn nhưng thực tế không sử dụng hết nó bởi chúng ta bị giới hạn bởi không gian

người mà chúng ta biết ngày nay, cụ thể như:

- Các khả năng phức tạp, ví dụ như ngôn ngữ và hành vi xã hội, phản ánh các cơ chế riêng mà sự chọn lọc tự nhiên (thử, sai lầm…) đó ban cho bộ não của chúng ta

- Vỏ não trước giữ một vị trí quan trọng trong việc phối hợp các xử lý

có sử dụng đến các vùng rất rộng của hệ thần kinh trung tâm, khu liên hợp trước trán chiếm khoảng 1/3 vỏ não

a Não loài bò sát (hoặc não nguyên thuỷ)

Não nguyên thủy nằm ngay dưới gáy, đây là trung khu của các chức năng cơ bản: hô hấp, tuần hoàn máu, các cơ quan chủ yếu của nội tiết Trong vùng này cũng có trung khu của các chức năng cần thiết cho sự tồn tại: những thói quen, giới tính, nó bảo vệ tất cả các hoạt động ban đầu dựa trên bản năng

và phản xạ của loài

Như vậy, não nguyên thủy chịu trách nhiệm quản lý các chức năng sống, cũng như các chức năng cần thiết để tồn tại của con người và của loài Chính chức năng sống và tồn tại đã ảnh hưởng rất nhiều đến cách hoạt động của con người trong xã hội

Trong nghiên cứu về sư phạm tương tác, Jean Mark Dénommé và Madelaine Roy (2007) cho rằng não nguyên thuỷ được sử dụng để cho chúng

ta biết được một số tập tính thường gặp ở người học và ngay cả người dạy, những người bảo vệ vị trí của họ, bảo vệ quyền sống gắn với lãnh thổ của họ, những xung đột nổi lên từ quan hệ tình dục nam nữ…, từ đó chúng ta có những ứng xử phù hợp hơn

b Não thú (còn gọi là vùng limbic hoặc vùng hải mã)

Hình 2.3: Mô hình não người

MÔ HÌNH NÃO NGƯỜI

Não bò sát đã tiến hoá bằng cách thêm vào một số bộ phận mới và nó đã trở thành não động vật có vú/não thú (người ta còn gọi là não cổ) Nó có vị trí trung gian giữa não người và não bò sát, bao quanh não bò sát, nó có hình dáng như con cá ngựa (nên người ta còn gọi vùng này là vùng hải mã)

Não thú là nơi tập trung toàn bộ các xung năng, các xu thế mà nó gắn liền với các cảm giác nội tạng và các phản ứng xúc cảm Vì có khả năng cảm xúc, nên nó là lĩnh vực biểu hiện tình cảm Khả năng biểu hiện tình cảm này chính là biểu hiện chấp nhận hay từ chối với các thông tin được nhận Nếu thông tin thực sự hứng thú, nó sẽ được truyền qua và trở thành động lực hành động cho chủ thể Những thông tin khác không hứng thú, nó sẽ bị ngăn lại nhưng nếu khi bị cưỡng bức (buộc phải xử lý mặc dù không thích) nó sẽ được qua nhưng sau đó thường không để lại dấu ấn trong não

Trong hệ thần kinh trung ương, có một tổ chức gồm các tế bào có hình thù to, kết lại với nhau theo kiểu đan lưới nằm khắp hành tủy, não giữa, não trung gian Bộ phận này được gọi là cấu tạo hình lưới hay võng trạng Khi nhận được luồng thần kinh từ các dây thần kinh của các giác quan đi qua các trung khu của chúng trong các bộ phân nằm dưới vỏ não, võng trạng không chỉ truyền lên một vùng tương ứng nào đó vào một bộ máy phân tích trong vỏ não

mà thường truyền lên một số vùng của vỏ não hoặc toàn bộ não Nhờ vậy võng trạng giúp nhiều vùng trên vỏ não sẵn sàng chuẩn bị thực hiện chức năng thành lập các phản xạ có điều kiện Võng trạng đóng vai trò đáng kể đối với các trạng thái tích cực và tiêu cực, tỉnh táo và uể oải, vui vẻ và buồn rầu trong

tuệ đều tuân theo hứng thú Nó sẽ đánh giá khả năng làm thoả mãn nhu cầu mà người học và người dạy cảm nhận được

Do đó với người học, tự bản thân họ phải tự tạo ra động lực cá nhân cho mình trong mỗi hoạt động học tập Người dạy phải giúp đỡ người học có động lực, làm cho họ hứng thú và say mê với môn học, làm cho họ biết mơ ước Để làm được như vậy, hãy chỉ ra những gì mà người học thu nhận được khi học môn học nào đó Bên cạnh đó việc tạo ra một môi trường học tập thoải mái, thân thiện, giúp đỡ sẽ làm cho người học cảm thấy an toàn và tự tin Nếu không gặp được điều này, thì hoạt động dạy học đã không vượt qua “rào cản” đầu tiên và cánh cửa thứ hai (sau các giác quan) trước khi tới vỏ não

Hình 2.4: Não người

c Đại não (vỏ não)

Đại não được coi là tổ chức vật chất phức tạp nhất và tinh xảo nhất trong vũ trụ Đại não của người chính là vùng tạo ra sự phân biệt của hệ thần kinh người và động vật, nó chính là vùng vỏ não bao bọc và phủ lên hai lớp não khác, nhờ nó mà con người sống và tư duy được

Vỏ não người được hợp thành bởi 6 lớp tế bào dày khoảng 2 – 3mm, có diện tích trên dưới 2200cm2 chia làm nhiều thùy… Vỏ não có khoảng 14 – 16

tỷ nơron thần kinh, có khối lượng trung bình 1,4 kg

Đại não (vỏ não mới)

Não cổ (não loài thú - động vật có vú) Não nguyên thủy (não loài bò sát)

Ngay từ khi sinh ra, vỏ não người đã đạt được khoảng 1/3 trọng lượng cuối cùng của nó Khi con người được 2 tuổi, đại não gần như đạt được độ lớn nhất của nó Sự trội chức năng một bên phát triển vào tuổi dậy thì

Vỏ não người giống như một cái mũ bao trùm lên hai phần não loài bò sát và não loài động vật có vú, cùng với các mấu hạch dưới não hợp thành bán cầu đại não: bán cầu phải và bán cầu trái Bán cầu đại não có cấu tạo nếp gấp, khúc khuỷu làm gia tăng diện tích của não, dạng chất xám và các tế bào dạng hạt có chức năng liên hệ Bán cầu đại não phải và bán cầu đại não trái ngăn cách bởi khe liên bán cầu suốt từ phía trán đến gáy và nối với nhau nhờ thể chai

Hình 2.5: Phân khu chức năng của não

Trên vỏ não, giữa các khe có các thùy: thùy trán, thùy đỉnh, thùy thái dương và thùy gáy (chẩm) Thùy trán chiếm phần trước của bán cầu đại não, thùy đỉnh ở giữa ba khe, thùy thái dương chiếm phần giữa và phần dưới của bán cầu đại não, thùy gáy ở phía sau bán cầu đại não

Ngày nay thông thường người ta chia vỏ não ra thành hơn 50 vùng, mỗi vùng nhận kích thích và điều khiển một bộ phận trong cơ thể Mỗi thùy có quan hệ trực tiếp với một loại cảm giác và người ta lấy loại cảm giác để đặt tên

trước thùy đỉnh – vùng xúc giác; phía sau thùy trán – vùng vận động

Trên vỏ não người, có các vùng thực hiện chức năng ngôn ngữ: vùng nói do nhà bác học Broca tìm ra nên gọi vùng Broca ở hồi não dưới thùy trán trái, vùng nghe ngôn ngữ do nhà bác học Wernicke tìm ra nên vùng này gọi là vùng Wecnicke ở phần sau của hồi não trái của thùy thái dương, vùng nhìn chữ do Dgierin tìm ra ở phần trước của thùy gáy Hoạt động ngôn ngữ là chức năng của nhiều vùng của vỏ não

Vỏ não có hai chức năng chung là điều khiển và điều chỉnh các hoạt động của các cơ quan nội tạng và đảm bảo cân bằng giữa hoạt động của cơ thể với môi trường Các chức năng này không hoạt động riêng rẽ, không hoạt động hoàn toàn độc lập, mà ngược lại chúng phối hợp với nhau rất chặt chẽ, ảnh hưởng qua lại lẫn nhau rất rõ rệt Đó là kết quả hoạt động của hai bán cầu đại não

Mỗi bán cầu não có một chức năng riêng biệt trong việc xử lý thông tin, nhưng hai bán cầu não bổ sung lẫn nhau Ví dụ khi yêu cầu gọi tên 5 dụng cụ thì cùng một lúc xuất hiện hình ảnh của dụng cụ (bán cầu phải) và tên gọi của

chúng (bán cầu trái)

Bán cầu não phải thực hiện chức năng không đồng nhất, bán cầu não trái thực hiện chức năng đồng nhất, và để hai bán cầu này có thể phối hợp hoạt động thì thông tin của não phải phải đạt đến ngưỡng (trạng thái T) và các nhà

thần kinh nhận thức gọi chức năng này là chức năng bổ sung của não (Jean

Mark Dénommé và Madelaine Roy, 2007)

Bán cầu não phải: nhận và lưu giữ tất cả những tri giác, và nhớ các kỷ

niệm, các kinh nghiệm của cuộc sống Bán cầu phải chứa đựng rất nhiều thông tin khác nhau nhưng bản thân nó lại không đọc những thông tin đó (nhận biết được thực tế nhưng lại không gọi được tên nó) Tất cả các tri giác dồn về bán cầu phải không nhãn, không tên, đó là lĩnh vực không lời hay không nói Bán cầu phải với chức năng không đồng nhất tiến hành bằng sự kết hợp thông tin nối tiếp và xếp lên nhau Nó thiết lập một cách không ý thức mối quan hệ logic giữa một số yếu tố chung của các thông tin Do đó, các thông tin ở bán cầu

phải chỉ là một chuỗi các cảm giác, sự kiện được sắp xếp đơn giản không theo một trật tự nhất định nào cả (thời kỳ hỗn mang)

Bán cầu não trái: là nơi chứa đựng những kinh nghiệm dưới hình thức

khái niệm, ký hiệu và không trực quan Bán cầu não trái diễn đạt nhờ từ hay các ký hiệu để nhận ra hoặc miêu tả thông tin thu được, hiệu chỉnh các ý nghĩ bằng cách đưa cho chúng một các biểu đạt được đơn giản hoá và chức năng hoá Nó có thể đưa ra một khái niệm, tên hay một kí hiệu cho những thông tin không đồng nhất ở bán cầu phải Điều này thể hiện tính tương đồng của bán cầu trái Bán cầu trái hình thành bằng phân tích Nó đề cập các thành tố khác nhau của một vấn đề trước khi đi tới giải pháp Bán cầu não trái hoạt động với một logic bởi vì nó mang tính phân tích Nó rút ra các kết luận dựa trên tiền đề

là sự liên hệ giữa cái cũ và cái mới Nhờ vào chức năng đồng nhất, bán cầu trái

là trung tâm của những cái ổn định, trật tự, những cái được nhận ra một cách vĩnh viễn như khái niệm, từ và các kí hiệu Nhờ đó mà con người có thể hiểu

và nhận ra những cái đã biết

CHƯƠNG 2: ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ THANH NIÊN SINH VIÊN

I Đặc điểm về điều kiện phát triển

Lứa tuổi thanh niên sinh viên là lứa tuổi khá đa dạng Hơn nữa, điều quan trọng cần nhớ là cũng có rất nhiều khác biệt trong mong đợi ở thanh niên Trong khi một số người bắt đầu hành nghề lúc 16 tuổi, thì những người khác học tiếp, đi làm lúc 23 tuổi hay thậm chí muộn hơn, nhất là những người học nghề chuyên môn Một số người khác nghĩ rằng phải thoát ly gia đình ngay sau khi mình học xong, nhưng những người khác nghĩ rằng vẫn có thể sống với gia đình bố mẹ cho đến khi kết hôn Một số người lại cho rằng phải kết hôn sớm, trong khi những người khác vẫn sống độc thân cho đến gần 30 tuổi hay thậm chí muộn hơn Đối với mỗi người trong các nhóm này, thời kì thanh niên trải qua đều khác nhau và thay đổi diễn ra ở mức độ khác nhau

Ngay trong nhóm sinh viên xác định tiếp tục học tập tại trường đại học

trước, có sự khá đồng nhất giữa người học ở trong cùng giai đoạn này (vì hầu như tất cả học sinh đều đến trường phổ thông), thì ở giai đoạn này có sự phân hóa khá lớn giữa thanh niên: thanh niên học tập trong các trường khác nhau như đại học, cao đẳng, trung cấp, trường nghề ; thanh niên tiếp tục học sau một thời gian đi làm; thanh niên học tiếp bằng đại học thứ hai… Chính vì vậy, nghiên cứu đặc trưng tâm lý của giai đoạn này khá phức tạp Trong chương này, chúng tôi chủ yếu đề cập đến đặc điểm tâm lý thanh niên sinh viên là những người đi học tiếp ngay sau tốt nghiệp phổ thông và ở trong độ tuổi từ

17, 18 đến 24, 25 tuổi

1 Sự phát triển thể chất của độ tuổi thanh niên - sinh viên

Đến 25 tuổi, sự phát triển về thể chất của con người đã đạt đến mức hoàn thiện Điều này được thể hiện tập trung ở chỗ: hình thể đạt được sự hoàn chỉnh về cấu trúc và phối hợp giữa các chức năng Chiều cao đã phát triển gần như hoàn thiện (đạt 9/10 chiều cao) Não bộ đã đạt trọng lượng tối đa (trung bình 1400 gram) và số tế bào thần kinh đã phát triển đầy đủ và phát triển đến mức trưởng thành của người lớn Mỗi tế bào thần kinh đảm nhận thông tin liên lạc rộng, chi tiết và tinh tế giữa vô số kênh vào và ra làm cho trí tuệ của thanh niên vượt xa trí tuệ của học sinh (ước tính có đến 2/3 số kiến thức học trong đời người được tích luỹ trong thời gian này) Đặc điểm quan trọng của thời kì này là tuổi dậy thì, khi các chức năng sinh sản đã phát triển đầy đủ, giới tính

đã phân biệt rõ cả biểu hiện bề ngoài lẫn biểu hiện nội tiết tố

2 Sự phát triển về mặt xã hội của thanh niên – sinh viên

a Thời kỳ chuyển tiếp các vai trò xã hội của thời kỳ thanh niên

Trong những năm gần đây, có quan điểm cho rằng thời thanh niên chủ yếu như một thời kì chuyển tiếp vai trò, và sự chuyển tiếp vai trò này dẫn đến

sự điều chỉnh nhân cách Ngay vai trò của thanh niên trong gia đình cũng đã thay đổi Vai trò của thanh niên như một đứa trẻ trong gia đình vào lúc này cũng bị xoá bỏ, một tập hợp các mong đợi khác nhau thay thế - thanh niên cũng hiểu rằng trong bối cảnh gia đình bây giờ họ phải hành động khác với lúc 9-10 tuổi Trong môi trường học tập ở trường, việc chuyển tiếp chẳng hạn như

từ trường học đến nơi làm thực hành, từ lớp học đến trường thực tập, thì thanh niên cũng phải tập quen nhiều hành vi vai trò khác biệt nhau để thực hiện các vai trò xã hội khác nhau trong các môi trường khác nhau Đồng thời, những tương tác với bạn đồng tuổi cũng thay đổi theo những mong đợi hoàn toàn khác nhau so với những mong đợi và hành vi thời thơ ấu

Vậy thanh niên sinh viên tiếp nhận và học thực hiện các vai trò này như thế nào? Mead (1972) nhấn mạnh sự thiếu vai trò mẫu đối với thanh niên trong

xã hội hiện đại Trong các xã hội ổn định, phi công nghệ, những người trải qua thời thanh niên có thể nhìn thấy mình đã học vai trò từ thế hệ trước Nhưng trong xã hội hiện đại, những thay đổi trong tính chất công việc, nhu cầu giải trí

và xã hội diễn ra nhanh chóng, có nghĩa rằng đối với các bậc phụ huynh, những người lớn nói chung, không còn hành động như những vai trò mẫu đối với con cái nữa Trong xã hội ổn định, người lớn tuổi có thể phát biểu: “Tôi đã từng là thanh niên và hiểu vấn đề là gì, nhưng bạn chưa hề lớn tuổi”, nhưng trong xã hội hiện đại, thanh niên có thể phát biểu: “Bạn chưa hề trẻ trong một thế giới mà tôi sống như một thanh niên” Mead lập luận điều này để cho thấy rằng thanh niên trong xã hội hiện đại ngày nay ngày càng chuyển sang bạn đồng tuổi và truyền thông để tìm vai trò mẫu hơn là hướng về người lớn tuổi trong gia đình

Sự thay đổi vai trò diễn ra mạnh mẽ hơn và ý thức hơn trong thời kỳ thanh niên Elder (1968) phân biệt hai loại thay đổi vai trò diễn ra trong thời thanh niên Thứ nhất, kinh nghiệm của thanh niên thay đổi trong vai trò hiện

có – thay đổi vai trò bên trong – khi sự mong đợi của người khác xung quanh thay đổi Thí dụ, cá nhân thực hiện vai trò “người anh” ở tuổi 20 tuổi khác với vai trò ấy lúc 10 tuổi Vì thế, thanh niên cần nhận thức những thay đổi này trong vai trò xã hội hiện tại của họ và học cách điều chỉnh thích hợp với vai trò

Loại thay đổi vai trò thứ hai bao gồm việc chấp nhận những vai trò mới hoàn toàn Trong trường học hay nơi làm việc, ở nhà hay trong nhóm bạn đồng

sinh viên ở trường nhận một vai trò mới là “Chi hội trưởng Hội sinh viên„ vậy sinh viên này phải tìm hiểu vai trò mới này Hoặc trong nhóm bạn đồng tuổi, tình bạn thời ấu thơ được biến đổi thành các mối quan hệ với vai trò mới hoàn toàn, đó có thể là mối quan hệ giữa những người đồng nghiệp hoặc cấp trên và cấp dưới

Brim (1965) cho rằng cá nhân có nhiều nhóm qui chiếu khác hẳn nhau, điều này có nghĩa hành vi của họ thay đổi rất nhiều, do những mong đợi vai trò khác nhau từ những nhóm khác nhau Những gì mà bạn đồng tuổi mong đợi ở bạn trong tư cách “học sinh” không thể giống với hành vi mà thầy cô hay bố

mẹ của bạn mong đợi, trong khi bạn có cùng một vai trò Một phần trong công việc của thời thanh niên là phải cân bằng những mong đợi khác nhau này, hoà hợp sự không nhất quán giữa “cái tôi” khác nhau đối với các nhóm qui chiếu khác nhau

b Vị trí xã hội của sinh viên

Sinh viên là một tầng lớp xã hội quan trọng đối với sự phát triển của mỗi đất nước Trong tương lai gần, họ sẽ tham gia trực tiếp vào đội ngũ tri thức trong xã hội và sẽ trở thành những chuyên gia trong các lĩnh vực nghề nghiệp Các tổ chức chính trị, xã hội, dòng họ, gia đình đều đặt nhiều kỳ vọng vào sinh viên Tất cả những điều này làm cho sinh viên có vai trò, vị trí xã hội

rõ rệt Vị trí xã hội của sinh viên được thể hiện ở các nội dung sau:

- Sinh viên là một công dân thực thụ của đất nước với đầy đủ quyền hạn và nghĩa vụ trước pháp luật Họ có quyền bầu cử, ứng cử, phải chịu trách nhiệm về mọi hành vi và việc làm trước Bộ luật hình sự, Luật nghĩa vụ quân sự, Luật hôn nhân gia đình v.v

- Sinh viên sẽ trở thành những người trưởng thành và tham gia đóng góp rất lớn vào sự phát triển của xã hội sau khi tốt nghiệp đại học Bởi sinh viên là đại diện cho đội ngũ ưu tú của dân tộc

- Sự phát triển của xã hội đã tạo cho sinh viên những cơ hội và thách thức Đây là những yêu cầu tác động trực tiếp đến sự hình thành và phát triển

nhân cách của sinh viên Theo đánh giá của UNESCO, yêu cầu đối với một sinh viên tốt nghiệp đại học là:

- Có năng lực trí tuệ và có khả năng sáng tạo thích ứng

- Có khả năng hành động (các kĩ năng sống) để có thể lập nghiệp

- Có năng lực tự học, tự nghiên cứu để có thể học thường xuyên,

và suốt đời

- Có năng lực quốc tế (ngoại ngữ, văn hoá toàn cầu) để có khả năng hội nhập

3 Đặc điểm hoạt động của thanh niên – sinh viên

Đặc điểm nổi bật đánh dấu sự phát triển khác biệt của thanh niên – sinh viên là các hoạt động mà họ tham gia vào Những hoạt động này đem đến cho

họ sự phát triển nhân cách toàn diện và sâu sắc Các hoạt động mà thanh niên – sinh viên tham gia như:

a Hoạt động học tập

Hoạt động học tập của sinh viên nhằm chiếm lĩnh hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, cũng như các phương thức của hoạt động nhận thức, hoạt động trí tuệ vẫn tiếp tục giữ vị trí quan trọng ở thanh niên sinh viên Tuy nhiên, hoạt động này đã mang những tính chất và sắc thái khác với việc học tập ở trường phổ thông Học tập của sinh viên mang đặc điểm hướng nghiệp rõ rệt, nó chuẩn bị cho sinh viên thành người lao động trong lĩnh vực liên quan Chính vì tính hướng đích rõ ràng của việc chuyên môn hóa nên hoạt động học tập của sinh viên có chủ đích hơn, có kế hoạch hơn, tự giác hơn

b Hoạt động nghiên cứu khoa học

Một trong những đặc thù của việc học ở lứa tuổi sinh viên là học đi đôi với việc nghiên cứu Hoạt động nghiên cứu khoa học nhằm giúp sinh viên bước đầu biết cách tìm hiểu, khám phá và xây dựng những tri thức mới Hoạt động này vô cùng có ý nghĩa đối với sinh viên, chuẩn bị cho sinh viên trở thành những chuyên gia trong tương lai và là những người “vẽ" ra được tương lai xa hơn nữa bằng những nghiên cứu khoa học của chính mình Hình thành

học, bởi chỉ với những kỹ năng này thì sinh viên – tầng lớp tri thức cao của xã hội – mới có thể đáp ứng yêu cầu của sự đổi mới và phát triển của dân tộc cũng như nhân loại

c Hoạt động học nghề

Hoạt động học nghề nhằm chuẩn bị cho sinh viên tay nghề, năng lực làm việc có hiệu quả trong tương lai Học nghề ở đây khác với học nghề truyền thống vì nó đem lại cho sinh viên những tri thức, kĩ năng làm việc để trở thành một chuyên gia trong tương lai Như vậy, trong hoạt động học nghề, những thanh niên sinh viên cần thiết phải lĩnh hội tri thức của các chuyên ngành khoa học, đồng thời phải nắm được nguyên tắc, cách thức, chuẩn mực nghề nghiệp để làm một chuyên gia sau này Đó chính là những nét đặc trưng trong hoạt động học tập của những thanh niên sinh viên trên giảng đường các trường đại học

d Hoạt động chính trị - xã hội

Hoạt động chính trị - xã hội đem lại cho sinh viên những sự nhìn nhận, đánh giá về nền kinh tế, văn hóa, chính trị, xã hội của quốc gia và các vấn đề thế giới Việc nhìn nhận đánh giá này giúp cho sinh viên có sự nhạy bén trí tuệ, mẫn cảm đối với tình hình kinh tế, chính trị, xã hội của quốc gia và quốc

tế từ đó có những chính kiến đối với đường lối, chủ trương, chính sách của những đảng chính trị, những tổ chức cầm quyền Do đó hoạt động chính trị -

xã hội là nhu cầu, nguyện vọng của thanh niên sinh viên

e Hoạt động giao lưu

Hoạt động giao lưu, giao tiếp với hàng loạt mối quan hệ xã hội đan xen với nhau vừa là điều kiện, vừa là phương tiện để thỏa mãn nhu cầu và phát triển hoàn thiện nhân cách sinh viên Những mối giao lưu này mang tính phức hợp giữa cá nhân người sinh viên với các bạn bè cùng lứa, cùng giới, khác giới, các tổ chức, các nhóm xã hội trực tiếp và gián tiếp (các phương tiện thông tin, truyền thông) v.v… Hoạt động giao lưu này chiếm vị trí quan trọng trong sự phát triển đời sống tâm lý, nhân cách của sinh viên

Tóm lại, sinh viên tham gia nhiều các hoạt động khác nhau và mỗi hoạt động đều có ý nghĩa không thể phủ nhận đối với việc tạo nên những nét tâm lý đặc thù cho độ tuổi sinh viên Sự phát triển không đầy đủ của một hoạt động nào đó sẽ dẫn đến sự khiếm khuyết trong việc hình thành các năng lực cần có của người chuyên gia tương lai

II Đặc điểm phát triển tâm lý của thanh niên - sinh viên

1 Khả năng thích nghi với cuộc sống và hoạt động mới

Từ học sinh trung học phổ thông sang môi trường học cao đẳng, đại học, sinh viên phải thích nghi với cuộc sống và những hoạt động mới, đặc biệt

là hoạt động học tập và môi trường sinh hoạt Sinh viên phải thích nghi với những vấn đề sau:

a Khả năng thích ứng với hoạt động học tập ở cao đẳng, đại học

Hoạt động học tập bao gồm nhiều yếu tố cấu thành, song sự thích ứng đối với hoạt động này chủ yếu ở hai yếu tố sau:

Nội dung học tập

Nội dung học tập ở bậc đại học và cao đẳng là sự tổng hợp các kiến thức

ở trình độ cao, đặc biệt là những kiến thức chuyên ngành Sinh viên cần thích ứng với tính chuyên môn sâu của khối tri thức được trang bị Và để đạt đến độ sâu sắc của kiến thức chuyên môn, sinh viên cũng cần trang bị cho mình phông kiến thức cơ bản đủ rộng Về mặt này, sinh viên còn gặp nhiều khó khăn để thích ứng về cả độ sâu và rộng của nội dung học tập, chính vì vậy sinh viên hoặc đam mê độ sâu của kiến thức chuyên môn hoặc hướng tới việc trang

bị cho mình mỗi thứ một chút Cả hai cách tiếp cận đều dẫn đến sự thiếu hụt

về nội dung học tập – cơ sở hình thành năng lực Giáo dục ở bậc cao đẳng, đại học cần giúp sinh viên hình thành khả năng thích ứng với nội dung học tập này

Phương pháp học tập

Phương pháp học tập ở đại học khác với phương pháp học tập ở phổ thông Phương pháp học đại học đòi hỏi sinh viên phải tích cực, tự tìm kiếm

khi đó ở phổ thông, học sinh của chúng ta chưa tạo được phong cách học này, chính vì vậy, vào đại học, cao đẳng, sinh viên gặp khá nhiều khó khăn trong việc xây dựng phương pháp học tập phù hợp Đây cũng là nguyên nhân cơ bản dẫn đến sự không thành công trong học tập ở đại học của nhiều sinh viên

Giảng viên đại học cần lưu ý khả năng thích ứng này của sinh viên để giúp họ sớm hình thành phương pháp học đại học

Trong quá trình thích nghi với điều kiện hoạt động mới, sinh viên gặp phải một số khó khăn như:

- Mâu thuẫn giữa ước mơ, kỳ vọng của sinh viên với khả năng, điều kiện để thực hiện ước mơ đó

- Mâu thuẫn giữa mong muốn học tập, nghiên cứu sâu môn học mà mình yêu thích với yêu cầu phải thực hiện toàn bộ chương trình học theo thời gian biểu nhất định

- Mâu thuẫn giữa lượng thông tin rất nhiều trong xã hội hiện tại với khả năng và thời gian có hạn

b Khả năng thích ứng với môi trường sinh hoạt

Khi học ở phổ thông, đại đa số học sinh học trong môi trường gần gũi với nơi gia đình mình sinh sống Học sinh có nhiều đặc điểm đồng nhất như cùng thành phố, tỉnh, quận huyện, làng xã, có cùng văn hóa, truyền thống, lối sống Môi trường đại học là nơi tập hợp các sinh viên từ nhiều vùng miền khác nhau Về môi trường sống, sinh viên thường theo học tập trung tại các trường đại học và cao đẳng, các trường này phần lớn đóng ở thành phố, thị xã , người học có thể đến từ mọi miền đất nước, hoặc các quốc gia khác và sinh hoạt trong một cộng đồng (trường, lớp) gồm chủ yếu là những thành viên tương đối đồng nhất về tri thức, lứa tuổi, với những quan hệ có tính chất bạn

bè khá gần gũi

Như vậy, môi trường sinh hoạt ngày càng được mở rộng ở mức độ các tỉnh, phạm vi quốc gia, thậm chí quốc tế Cuộc sống sinh hoạt trở nên đa dạng, nhiều màu sắc tạo cho sinh viên nhiều điều thú vị, thí dụ như nội dung và cách thức giao tiếp với thầy, cô giáo, bạn bè và các tổ chức xã hội phong phú, đa

dạng hơn rất nhiều v.v , song cũng đặt ra muôn vàn khó khăn Những khó khăn có thể là: cuộc sống đô thị ồn ào, náo nhiệt; quan hệ bạn bè trong môi trường mới phức tạp hơn; cuộc sống tự lập xa gia đình của đại bộ phận sinh viên

Trong quá trình thích nghi với môi trường sinh hoạt mới, sinh viên có thể gặp một số khó khăn như:

- Mẫu thuẫn giữa hình ảnh lý tưởng và thực tế cuộc sống về các giá trị

- Mâu thuẫn giữa nhu cầu tự lập, tự khẳng định và những khó khăn thiếu thốn của cuộc sống vật chất

-

Để đạt được kết quả học tập tốt trong trường đại học, sinh viên cần phải thích nghi càng nhanh càng tốt những hoạt động học tập cũng như cuộc sống sinh hoạt mới này Đây là những khó khăn đối với khá nhiều sinh viên, vì vậy nhà trường đại học cần có cách thức phù hợp để giúp cho sinh viên có thể thích ứng và hòa nhập nhanh với cuộc sống ở trường đại học

2 Sự phát triển tự ý thức của thanh niên sinh viên

Tự ý thức phát triển sâu sắc hơn, sinh viên nhận thức được bản thân và

có thái độ nhất định đối với bản thân Tự ý thức của thanh niên sinh viên đó chính là một quá trình tự quan sát, tự phân tích, tự kiểm tra, tự đánh giá…về hành động và kết quả của bản thân, về tư tưởng, tình cảm đạo đức, phong cách đạo đức, hứng thú…, là sự đánh giá toàn diện về chính bản thân và vị trí của mình trong cuộc sống Tự ý thức chính là điều kiện để phát triển và hoàn thiện nhân cách, hướng nhân cách theo các yêu cầu của xã hội Tự ý thức của sinh viên được thể hiện qua một số nội dung sau:

a Tự đánh giá bản thân

Tự đánh giá có ý nghĩa định hướng, điều chỉnh hoạt động, hành vi của chủ thể nhằm đạt mục đích, lý tưởng sống một cách tự giác Tự đánh giá ở sinh viên phát triển mạnh với những biểu hiện phong phú và sâu sắc Đặc điểm

tự đánh giá ở sinh viên mang tính chất toàn diện và khách quan hơn Biểu hiện

chất bên ngoài, hình thức mà còn đi sâu vào các phẩm chất, các giá trị của nhân cách Các câu hỏi mà sinh viên đặt ra như: tôi là ai, tôi là người thế nào, tôi có những phẩm chất gì, tôi có xứng đáng không, tại sao tôi lại như thế v.v Những câu hỏi này mang yếu tố phê phán, phản tỉnh rõ rệt Vì vậy, tự đánh giá của sinh viên vừa có ý nghĩa tự ý thức, vừa có ý nghĩa tự giáo dục

Sinh viên đánh giá cao những con người sống có mục đích, có lý tưởng Mục đích cuộc sống của thanh niên được xem xét ở đây là sự mong chờ của họ

về tương lai và những mưu cầu trong cuộc sống Nhìn chung việc xác định mục đích sống của thanh niên hiện nay hướng về vai trò và vị trí của cá nhân trong cuộc sống Chính vì vậy khi đánh giá bản thân, sinh viên thường xác định vị trí của mình trong nhóm, mình đã đạt được những mục đích gì của cuộc đời, để từ đó sinh viên thấy rõ hơn ý nghĩa của sự tồn tại của bản thân Nhu cầu tự khẳng định cũng như uy tín và vị thế xã hội của cá nhân được phát triển mạnh ở thanh niên ngày nay Thanh niên mong muốn được sống như họ nghĩ, họ thích Khi khẳng định vai trò của cá nhân trong cuộc sống và thái độ quan tâm tới hạnh phúc của cuộc sống, thanh niên hiện nay tin rằng ý nghĩa của cuộc sống chỉ có thể khẳng định khi đánh giá được giá trị, khả năng của chính mình Có tới trên 2/3 số thanh niên đã đánh giá được ý nghĩa cuộc sống của bản thân - xác định ý nghĩa cuộc sống là ở chính khả năng của mình và sống có ích cho mọi người

b Định hướng giá trị của thanh niên sinh viên

Ý thức về các giá trị và định hướng giá trị trong sinh viên phát triển khá

rõ ràng Định hướng giá trị là một phạm vi rất quan trọng đối với đời sống tâm

lý của người sinh viên Sinh viên đánh giá cao về các giá trị như giá trị hòa bình, tự do, tình yêu, công lý, việc làm, niềm tin, gia đình, nghề nghiệp, tình nghĩa, sống có mục đích, tự trọng… Ngoài các giá trị chung mà sinh viên đánh giá cao, họ còn lựa chọn và nhấn mạnh các phẩm chất như tư duy kinh tế, biết tính toán hiệu quả, năng động, thích nghi nhanh với hoàn cảnh, sử dụng thành thạo tiếng nước ngoài, dám nghĩ, dám làm, chấp nhận mạo hiểm v.v… Việc định hướng các giá trị giúp cho sinh viên xây dựng và thực hiện kế hoạch

đường đời mang tính hiện thực

Cùng với quá trình đổi mới, mở cửa của đất nước và tác động của nền kinh tế thị trường, nhiều chuẩn mực, giá trị, quan niệm của thanh niên có sự biến đổi Trong ý thức của đại đa số thanh niên, nhiều giá trị được đề cao trong quá khứ được nhường chỗ cho những giá trị mới Mặc dù có sự thay đổi thứ tự

ưu tiên hay những khác biệt của một vài yếu tố, song dường như có sự thống nhất chung ở thanh niên đối với những giá trị được đề cao như sự đổi mới, hướng vào tương lai, tính năng động, sáng tạo trong công việc, trong giao tiếp Thanh niên ngày nay đề cao sự năng động, tự chủ của cá nhân hơn là sự phụ thuộc, tính thực tiễn và hiệu quả, tính không công thức trong quan hệ, trong công việc dần thay thế cho mô hình giao tiếp mang tính công thức, phụ thuộc

và tình nghĩa Một điều đáng lưu ý là, mặc dù trong điều kiện của nền kinh tế thị trường nhưng thế hệ trẻ vẫn đề cao sự “hợp tác” hơn là sự “ganh đua, cạnh tranh" Điều đó nói lên sức mạnh của những giá trị truyền thống tích cực vẫn đang tồn tại và chi phối nếp nghĩ của thế hệ trẻ hiện nay Cùng với sự biến đổi của xã hội, những quan niệm, chuẩn mực xã hội cũng có sự thay đổi và đã tác động đến nhận thức của thanh niên về giá trị

Ngày nay thanh niên nhìn nhận vấn đề bản chất cuộc sống tích cực và duy vật hơn, thừa nhận sự thành công trong cuộc sống là do sự nỗ lực của bản thân hơn là sự phụ thuộc hay là do số phận hoặc sự may rủi nào đó Có thể nói thanh niên hiện nay đang định hướng và khẳng định vai trò của họ trong cuộc sống

Mặc dù có sự thống nhất về những giá trị chung ở thanh niên nhưng nhìn chung thanh niên ở các vùng khác nhau, trình độ văn hóa khác nhau và nghề nghiệp khác nhau có sự khác biệt nhất định trong định hướng giá trị đặc trưng cho nhóm mà họ tham gia

Hệ thống định hướng giá trị của thanh niên có tính mâu thuẫn nội tại của

nó, song có thể nói đây là những nét tính cách xã hội mới đang được định hình

và phát triển theo xu thế phát triển của xã hội Nếu được quan tâm đúng mức,

3 Sự phát triển trí tuệ của thanh niên – sinh viên

Do bản chất hoạt động nhận thức của sinh viên trong trường cao đẳng, đại học nên sự phát triển trí tuệ của họ cũng có những điểm nổi bật sau:

- Hoạt động nhận thức của sinh viên gắn kết chặt chẽ với nghiên cứu khoa học, vừa không tách rời hoạt động của người chuyên gia nhằm lĩnh hội các tri thức, hệ thống khái niệm khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, phát triển những phẩm chất nhân cách của người chuyên gia tương lai

- Cách nhận thức của sinh viên có tính chất mở rộng, sở trường được bộc lộ trong nhiều lĩnh vực Sinh viên có những cách tư duy khác nhau sẽ đem lại những hiệu quả học tập khác nhau Sinh viên tư duy hội tụ có xu thế tìm một giải pháp đúng cho một vấn đề hay một tình huống nảy sinh trong quá trình lĩnh hội tri thức, trái lại, sinh viên tư duy phân kì có xu hướng tìm nhiều giải pháp cho một vấn đề Sinh viên thuộc kiểu tư duy phân kỳ sẽ học tập có hiệu quả khi tiến hành từng bước một, loại bỏ những gì không chắc chắn, ngược lại, sinh viên thuộc kiểu tổng hợp sẽ học tập có hiệu quả hơn khi thiết lập một cách nhìn tổng thể hoặc xây dựng một cấu trúc và sau đó lấp đầy cấu trúc bằng những tri thức chi tiết hơn v.v…

- Phạm vi hoạt động nhận thức của sinh viên đa dạng, vừa rèn luyện kỹ năng,

kỹ xảo nghề nghiệp, vừa phát huy việc học nghề một cách rõ rệt vì phương tiện hoạt động nhận thức của sinh viên được mở rộng và phong phú với các thư viện, phòng đọc, phòng thực nghiệm, phòng bộ môn với những thiết bị khoa học cần thiết của từng ngành đào tạo

- Hoạt động học tập của sinh viên mang tính độc lập, tự chủ và sáng tạo cao Hoạt động tư duy của sinh viên trong quá trình học tập chủ yếu là theo hướng phân tích, diễn giải, chứng minh các định đề khoa học

- Mỗi sinh viên có một cách học phù hợp với chuyên ngành đào tạo, khẳng định mình qua năng lực học tập, nghiên cứu hoặc hoạt động thực tiễn

- Về kỹ năng tư duy, sinh viên có kiểu tư duy hội tụ và tư duy phân kì và kiểu tư duy phân tích và tổng hợp Sinh viên tư duy hội tụ có xu thế tìm một giải pháp đúng cho một vấn đề hay một tình huống nảy sinh trong quá

trình lĩnh hội tri thức Sinh viên tư duy phân kì có xu hứng tìm nhiều giải pháp cho một vấn đề Sinh viên thuộc kiểu phân tích sẽ học tập có hiệu quả khi tiến hành từng bước một, loại bỏ những gì không chắc chắn Sinh viên thuộc kiểu tổng hợp sẽ học tập có hiệu quả hơn khi thiết lập một cái nhìn tổng thể hoặc xây dựng một cấu trúc và sau đó lấp đầy cấu trúc đó bằng những tri thức chi tiết hơn

4 Sự phát triển động cơ học tập

Hoạt động học tập của sinh viên không phải bị chi phối bởi một động cơ

mà thường là một hệ thống thứ bậc các động cơ khác như:

- Động cơ có tính nhận thức đối với chính quá trình nghiên cứu, học tập như khao khát có tri thức, có trình độ, hứng thú với những vấn đề lý luận, những vấn đề khoa học, những nội dung có tính nghề nghiệp rõ rệt, thích có nghề nghiệp nghiêm chỉnh, muốn trở thành chuyên gia của một nghề ;

- Động cơ liên quan đến sự tự khẳng định, tự ý thức về năng lực, phẩm chất của người thanh niên trưởng thành, những động cơ có tính xã hội; muốn cống hiến tài năng, sức lực cho xã hội, có hoài bão trong việc xây dựng đất nước; những động cơ liên quan đến chính tương lai, đường đời của cá nhân:

có nghề nghiệp ổn định, tương đối cao trong xã hội để có thu nhập nuôi sống mình, gia đình v.v

Động cơ học tập của sinh viên được xếp theo hệ thống thứ bậc (động cơ quan trọng nhất, quan trọng thứ hai v.v…) Tuy nhiên, hệ thống động cơ này không phải là cố định mà biến đổi trong quá trình học tập ở đại học Việc hình thành động cơ học tập của sinh viên phụ thuộc vào một số yếu tố sau đây:

- Ý thức về mục đích gần và mục đích xa của hoạt động học tập

- Nắm vững ý nghĩa lý luận và ý nghĩa thực tiễn của các tri thức do sinh viên lĩnh hội

- Nội dung mới của tài liệu và thông tin khoa học được trình bày

- Tính hấp dẫn, độ xúc cảm của thông tin

- Tính nghề nghiệp được thể hiện rõ trong tài liệu được trình bày

- Lựa chọn được những bài tập phù hợp, gây được những hoàn cảnh có vấn đề, tạo được các mâu thuẫn trong quá trình dạy học

- Thường xuyên duy trì được không khí tâm lý nhận thức trong hoạt động học tập

5 Sự phát triển đời sống tình cảm

Tuổi sinh viên là thời kỳ phát triển tích cực nhất của những loại tình cảm cao cấp như tình cảm trí tuệ, tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mỹ Sinh viên bộc lộ những tình cảm cao cấp này trong hoạt động học tập cũng như trong cuộc sống

Sinh viên phát triển mạnh tình cảm đối với hoạt động Sinh viên say mê với ngành nghề mà mình đã chọn Để thoả mãn tình cảm trí tuệ, họ học tập không chỉ ở giảng đường và thư viện trường đại học mà còn mở rộng và đào sâu kiến thức của mình bằng nhiều cách: học thêm ở khoa khác, trường khác, tìm đọc ở nhiều thư viện, học trên các phương tiện truyền thông v.v Chính tình cảm trí tuệ này đã làm cho lượng tri thức mà sinh viên tích luỹ được thường rất lớn, vượt xa những sinh viên không có loại tình cảm này về mọi mặt

Sinh viên phát triển mạnh tình cảm đạo đức, thẩm mỹ thể hiện ở hành

vi, phong thái đạo đức, vẻ đẹp thẩm mỹ ở các sự vật, hiện tượng của thiên nhiên hoặc con người tạo ra và được bộc lộ theo chiều sâu rõ rệt Họ biết xây dựng cho mình triết lý về cái đẹp, triết lý về giá trị đạo đức Do đó, sinh viên

đã có cách cảm nhận, cách nghĩ riêng, có phong cách kiến trúc, hội hoạ, điêu khắc riêng v.v

Tình bạn chiếm vị trí quan trọng trong đời sống tình cảm của sinh viên,

nó để lại những dấu ấn sâu sắc trong suốt cuộc đời của sinh viên Những kỷ niệm vui hay buồn thời sinh viên về tình bạn đều trở thành những kỷ niệm đẹp khi trưởng thành Tình bạn ở tuổi sinh viên đã làm phong phú thêm tâm hồn của sinh viên rất nhiều

Tình yêu của sinh viên là một lĩnh vực rất đặc trưng Loại tình cảm này

có mầm mống ở giai đoạn đầu tuổi thanh niên và đến thời kỳ này thì phát triển