KINH TẾ TRI THỨC VÀ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC ĐẠI HỌC TRONG XÃ HỘI HIỆN ĐẠI

KINH TẾ TRI THỨC VÀ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC ĐẠI HỌC TRONG XÃ HỘI HIỆN ĐẠI PGS.TS Trần Khánh Đức Đại học quốc gia Hà nội Tóm tắt Bài viết trình bày đặc điển giáo dục đới sống xã hội đại với phát triển kinh tế tri thức xu hướng toàn cầu hóa Trong bối cảnh đó, giáo dục đại học phát triển với yêu cầu chất lượng đào tạo ( kỹ mền) đội ngũ giảng viên This article is presenting some characters of the education in the modern society with the development of the knowledge economy and the globanization In this context, the higher deducation is developing with a new requirememts on a training quality (soft skills) and the teachers in higher education Đặt vấn đề Công đổi nước ta theo hướng CNH&HĐH, hội nhập quốc tế bước phát triển kinh tế tri thức đặt nhiều yêu cầu hệ thống giáo dục đại học Nghị 14/2005/NQ-CP Chính phủ đổi toàn diện giáo dục đại học giai đoạn 2006-2020 nêu rõ cần “Đổi toàn diện giáo dục đại học, tạo chuyển biến chất lượng, hiệu quy mô, đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, hội nhập kinh tế quốc tế nhu cầu học tập nhân dân Đến năm 2020, giáo dục đại học Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực tiếp cận trình độ tiên tiến giới; có lực cạnh tranh cao, thích ứng với chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa “ Để đáp ứng đòi hỏi đó, việc đổi tồn diện giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng theo tinh thần nghị Đại hội Đảng CSVN lần thứ XI (1/2011) yêu cầu cần thiết cấp bách TƯ DUY LẠI TƯƠNG LAI - TRIẾT LÝ MỚI VỀ XÃ HỘI VÀ NỀN GIÁO DỤC HIỆN ĐẠI Anwin Toffler – Nhà dự báo Mỹ tiếng tác phẩm “ Cú sốc tương lai”, “Làn sóng thứ ba “ “ Thăng trầm quyền lực “ phân tích chuyển đổi xã hội từ văn minh nông nghiệp sang văn minh công nghiệp văn minh tin học nêu rõ bước phát triển tất yếu đặc trưng trình nhận thức lại, tư lại thực hình dung tương lai lĩnh vực sản xuất, dịch vụ quản lý xã hội có giáo dục Giáo dục trình chuyển đổi từ giáo dục truyền thống sang giáo dục đại với thiết chế tổ chức xã hội, cung cách làm ăn, sản xuất công nghiệp dịch vụ xã hội, thị trường, lối sống sắc văn hoá v.v Các hoạt động giáo dục với tư cánh hoạt động xã hội rộng lớn, đa dạng nhiều loại hình đối tượng khơng đơn thành phần kiến trúc thượng tầng (quan điển, ý thức hệ, tư tưởng-văn hoá) mà thành phần thiết yếu sở hạ tầng xã hội (phát triển nguồn vốn ngưòi, dịch vụ xã hội v.v) cần nhận dạng, tổ chức quản lý theo quy luật phát triển đời sống thực xã hội trình phát triển văn minh Tiếp mối tư tưỏng đó, tác phẩn “Tư lại tương lai “(NXB Trẻ2004) tác giả Rowan Gibson lần đề cập đến nhu cầu tư lại tương lai nhà quản lý lãnh đạo doanh nghiệp, tổ chức muốn tồn phát triển kỷ nguyên thời đại thơng tin trí thức “Tương lai khơng giống mà nhà kinh doanh hình dung Do thiết phải tư lại tương lai “Hay nói cách khác phải có cách mạng tư để mở đường cho bước phát triển tổ chức, lĩnh vực hoạt động xã hội có giáo dục Với nhìn xuyết suốt giai đoạn phát triển đời sống xã hội hoạt động quản lý lĩnh vực kinh doanh, nhà kinh tế Mỹ tiếng Peter Druker tác phẩm “ Những thách thức quản lý kỷ 21 “ cho thách thức lớn nhà quản lý thời đại thay đổi diễn liên tục, thường xuyên bình diện tổ chức xã hội đòi hỏi nhà quản lý phải có tầm nhìn sâu rộng lực thích nghi, linh hoạt sáng tạo để vượt qua thói quen, định kiến khn mẫu cũ KINH TẾ TRI THỨC VÀ NỀN GIÁO DỤC TRONG KINH TẾ TRI THỨC Trong thập niên cuối kỷ XX năm đầu kỷ XXI nhân loại, kinh tế - kinh tế tri thức (KTTT) hay gọi kinh tế thông tin, kinh tế mạng, kinh tế dựa tri thức đời Đã có nhiều bàn luận học giả nước nước, nhiều cơng trình nghiên cứu xung quanh vấn đề từ khía cạnh trị - xã hội, kinh tế - sản xuất, văn hóa, khoa học - cơng nghệ Nhìn chung, dù đứng góc độ nhà kinh tế hay nhà trị; nhà văn hóa hay nhà doanh nhân người thấy lên vai trò to lớn mang tính định giáo dục đặc biệt giáo dục đại học với tư cách nhân tố tạo tiền đề, tạo sở bà đỡ cho việc đời hình thái kinh tế - xã hội có xã hội thơng tin, kinh tế tri thức.Và khơng phải ngẫu nhiên mà ngày vai trò người, nguồn vốn người - sản phẩm xã hội nói chung giáo dục nói riêng đề cao số phát triển giáo dục luôn số so sánh quan trọng trình độ phát triển quốc gia Việc nhận dạng khoảng cách quốc gia không thu nhập đầu người GDP, lực khoa học - cơng nghệ mà số phát triển giáo dục Ngân hàng Thế giới cho rằng: "Giáo dục chìa khóa để tạo ra, thích nghi mở rộng kiến thức cá nhân nước" Nước ta trình CHH&HĐH, phát triển kinh tế thị trường nhiều thành phần theo định hướng XHCN với nhiều lĩnh vực tiệm cận với kinh tế tri thức đòi hỏi phải có cách tiếp cận mới, tư mói lĩnh vực giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng 2.1 Tri thức đặc điểm tri thức Tri thức hiểu là:"Những điều hiểu biết có hệ thống vật nói chung" (Từ điển Tiếng Việt thơng dụng - NXB Giáo dục 1998) Có nhiều loại tri thức khác tri thức khoa học - hiểu biết có hệ thống lĩnh vực khoa học, tri thức kinh nghiệm với hiểu biết qua trải nghiệm thực tiễn đời sống xã hội v.v Trong cơng trình nghiên cứu kinh tế tri thức người ta quan tâm đến đặc điểm sau tri thức: a) Trong tài liệu Ngân hàng Thế giới "Tri thức cho phát triển": Tri thức coi nguồn ánh sáng Nó khơng có trọng lượng khơng sờ mó Nó dễ dàng du hành khắp giới, rọi sáng sống nhân dân khắp nơi Tri thức tồn vật mang (sách, tạp chí, đĩa mềm, dòng tín hiệu v.v ) b) Khơng sản phẩm hàng hóa hữu hình giá trị sau sử dụng sử dụng đơn (người dùng người khác không dùng được) tri thức không bị mất giá trị sử dụng, tri thức chia sẻ cho nhiều người, sử dụng lúc Tri thức sử dụng nhiều giá trị tăng c) Tri thức thông tin ln đến nơi có nhu cầu cao rào cản Sở hữu trí tuệ trở thành vấn đề quan trọng cá nhân, tổ chức, xã hội quốc gia d) Tri thức nhân tố tạo nên văn minh, làm nên cách mạng công nghiệp (vận dụng tri thức để chế tạo máy móc); cách mạng quản lý (vận dụng tri thức tổ chức quản lý lao động) cách mạng khoa học -công nghệ đại ngày - yếu tố đưa đến hình thành kinh tế tri thức 2.2 Đặc điểm kinh tế tri thức Hiện có nhiều định nghĩa khác kinh tế tri thức Theo GS.VS Đặng Hữu: "Kinh tế tri thức kinh tế sản sinh ra, phổ cập sử dụng tri thức giữ vai trò định phát triển kinh tế, tạo cải, nâng cao chất lượng sống" Nền kinh tế tri thức có đặc điểm sau: a) Cơ cấu sản xuất tảng tăng trưởng kinh tế ngày dựa nhiều vào việc ứng dụng thành tựu khoa học - công nghê, đặc biệt cơng nghệ cao Tỷ trọng hàng hóa cơng nghệ cao (hàm lượng chất xám cao) ngày lớn b) Tỷ trọng GDP tỷ trọng ngành nghề xã hội có dịch chuyển dần từ sản xuất vật chất sang hoạt động dịch vụ, xử lý thông tin chủ đạo Lao động tri thức chiếm tỷ lệ cao (70 - 90%) Thế giới nghề nghiệp nhu cầu lao động nghề nghiệp có thay đổi cáu trình độ nghề nghiệp với tính linh hoạt đa dạng đòi hỏi nhân lực đa có khả chuyển đổi thích ứng cao c) Sản xuất tri thức, sản xuất cơng nghệ trở thành loại hình sản xuất quan trọng nhất, tiêu biểu luôn biến đổi Chu kỳ sống sản phẩm, công nghệ ngắn Tri thức có giá trị tri thức mới, tri thức chưa biết Giáo dục đặc biệt giáo dục đại học trở thành lĩnh vực sản xuất dịch vụ tri thức cao cấp thị trường nước d) Chuyển từ sản xuất theo qui mơ lớn, thể hóa sang tổ chức sản xuất phân tán theo cấu trúc mạng linh hoạt theo yêu cầu khách hàng Quản lý thích nghi phi tập trung e) Xu tồn cầu hóa, thể hóa kinh tế quốc gia khu vực ( AFTA,WTO) tăng nhanh kèm theo mặt hợp tác cạnh tranh gay gắt Giáo dục trở thành lĩnh vực hợp tác cạnh tranh gay gắt quốc gia trình tồn cầu hóa f) Q trình tin học hóa khâu sản xuất, dịch vụ, quản lý, giáo dục cốt lõi trình chuyển sang kinh tế tri thức Tin học hố cơng tác quản lý giáo dục trình giáo dục nhu cầu tất yếu hội cho giáo dục chuyển từ trình độ thủ cơng (phấn, bảng) sang trình độ khí hố (máy chiếu, máy dạy học) tiến lên trình độ tin học hố, đại hố (máy tính, đa phương tiện; E-learning) g) Tri thức vốn quí nhất, quyền sở hữu trí tuệ trở thành quan trọng sáng tạo động lực chủ yếu thúc đẩy phát triển Giáo dục góp phần tạo cho người nguồn vốn quý nhất, tạo giá trị gia tăng thành viên xã hội thơng qua q trình giáo dục tự giáo dục đòi hỏi phải có đầu tư, chi phí từ xã hội người học h) Học tập, học tập thường xuyên, học tập bao gồm tự học suốt đời đặc điểm bật xã hội kinh tế tri thức Giáo dục ngồi nhà trường góp phần chủ yếu hình thành xã hội học tập 2.3 Giáo dục kinh tế tri thức Là lĩnh vực hoạt động xã hội, giáo dục hình thành phát triển hình thái kinh tế - xã hội định Hệ thống giáo dục vừa sản phẩm thời đại kinh tế - xã hội vừa nhân tố quan trọng thúc đẩy phát triển kinh tế tiến xã hội quốc gia Trong kinh tế tri thức, hệ thống giáo dục có đặc điểm sau: a) Giáo dục nhà trường phần, giai đoạn ngắn toàn sống người Vai trò giáo dục ngồi nhà trường, giáo dục liên tục ngày lớn (gia đình, doanh nghiệp, tổ chức xã hội v.v ) xuất tổ chức học hỏi (Learning Organization) xã hội học tập ( Learning Society) b) Sự phân chia cứng nhắc loại hình giáo dục phổ thơng phổ thơng giáo dục nghề nghiệp ngày thu hẹp (người ta nói đến giao thoa hai loại hình nhiều năm qua) tri thức lực sử dụng tri thức trở thành nhân tố quan trọng có tính định đến đời sống cá nhân lao động nghề nghiệp họ Cùng với phổ cập giáo dục trình phổ cập nghề, phổ cập giáo dục cao đẳng đại học Giáo dục phổ thông hướng nghiệp trở thành tảng trình phát triển nguồn nhân lực Giáo dục đại học chuyển từ giáo dục tinh hoa sang giáo dục đại chúng, giáo dục phổ cập c) Giáo dục không truyền thụ kiến thức, cung cấp thông tin mà hướng vào yêu cầu phát triển nhân cách toàn diện sở phát triển lực tư sáng tạo lực hành động để người học tự tìm tri thức, vận dụng, sử dụng tri thức sở sản xuất (phát hiện) tri thức cho thân cho xã hội d) Giáo dục góp phần quan trọng q trình chuyển hóa loại tri thức (tri sự, tri lý, tri hành, tri nhân) chuyển hóa tri thức với tri thức ngầm cá nhân người lao động xã hội Qua làm tăng thêm giá trị phần ướt phần mềm công nghệ e) Kinh tế tri thức làm thay đổi giáo dục từ quan niệm nhận thức đến hệ thống giáo dục, nhà trường, đội ngũ giáo viên, nội dung chương trình giảng dạy, đặc biệt phương pháp giảng dạy mơ hình quản lý nhà trường Có lẽ hình thành giáo dục dựa tri thức mơ hình văn hóa nhà trường dựa tri thức Những giá trị tài sản vơ hình nhà trường (danh tiếng, uy tín, vốn tri thức) không giá trị tài sản hữu hình (cơ sở vật chất, thiết bị dạy học ) CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC- SỰ LÊN NGÔI CỦA CÁC PHẨM CHẤT VÀ KỸ NĂNG MỀM 3.1 Các tiêu chí chất lượng đào tạo đại học Sự phát triển xã hội đại, kinh tế tri thức đặt đòi hỏi người lao động nói chung đội ngũ nhân lực có trình độ đào tạo bậc đại học nói riêng Theo quan niệm UNESCO yêu cầu sản phẩm đại học (người tốt nghiệp) thời đại là: - Có lực trí tuệ có khả sáng tạo thích ứng - Có khả hành động (các kỹ sống) để lập nghiệp - Có lực tự học, tự nghiên cứu để học thường xuyên, suốt đời - Có lực quốc tế (ngoại ngữ, văn hố tồn cầu ) để có khả hội nhập Theo tiêu chuẩn Hiệp hội trường đại học quốc tế sinh viên phải người: - Có sáng tạo thích ứng cao hồn cảnh khơng học để bảo đảm tính chuẩn mực, khn mẫu - Có khả thích ứng với công việc không trung thành với chỗ làm - Biết vận dụng tư tưởng tuân thủ điều định sẵn Biết đặt câu hỏi áp dụng lời giải Có kỹ làm việc theo nhóm, bình đẳng cơng việc khơng tn thủ theo phân bậc quyền uy Có hồi bão để trở thành nhà khoa học lớn, nhà doanh nghiệp giỏi, nhà lãnh đạo xuất sắc không trở thành người làm cơng ăn lương Có lực tìm kiếm sử dụng thơng tin khơng áp dụng kiến thức biết Biết kết luận, phân tích, đánh giá khơng biết túy chấp nhận Biết nhìn nhận qúa khứ hướng tới tương lai Biết tư không người học thuộc Biết dự báo, thích ứng không phản ứng thụ động Chấp nhận đa dạng không tuân thủ điều đơn Biết phát triển không chuyển gia Những yêu cầu đặt yêu cầu chương trình, tổ chức phương pháp đào tạo bậc đại học việc phát triển lực sáng tạo, khả thích ứng, kỹ mềm trở thành nhân tố bật ( Xem hình 1) THỂ LỰC TRÍ LỰC HIỂU BIẾT XÃ HỘI, LỐI SỐNG TRÌNH ĐỘ VĂN HỐ, HỌC VẤN KHẢ NĂNG THÍCH ỨNG, PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHUN MƠN, NGHỀ NGHIỆP Hình Những nhân tố chất lượng đào tạo đại học 3.2 Mơ hình người giảng viên giáo dục đại học đại Ở bậc đại học, với điều kiện bảo đảm chất lượng chương trình đào tạo, sở vật chất, trang thiết đào tạo… đội ngũ giảng viên nhân tố định chất lượng đào tạo Đội ngũ giảng viên trường đại học chủ yếu nhà khoa học, nhà chun mơn có trình độ cao, gắn bó với nghiên cứu khoa học hoạt động văn hóa-xã hội Như vậy, để giảng dạy tốt đại học người giảng viên phải thoả mãn đồng thời lực: Năng lực chuyên môn, nghiên cứu khoa học lực sư phạm hoạt động văn hóa-xã hội Nếu người dạy khơng có vốn hiểu biết văn hóa-xã hội phong phú, lực dạy học, khả tìm kiếm, xử lý thơng tin trải nghiệm nghề nghiệp; khơng có khả phát giải vấn đề… khó mà dẫn dắt người học theo mục tiêu nêu Người giảng viên không dạy "cách học, cách tư duy, cách sống làm việc" cho sinh viên bậc đại học Muốn dạy tốt bậc đại học người dạy phải thỏa mãn số yêu cầu sau: - Giảng viên phải có hiểu biết, kiến thức nhà trường đại học, môi trường GD ĐH (môi trường lao động nghề nghiệp) - Giảng viên phải biết mục tiêu, tính chất, đặc điểm ngành học, trường học mà dạy; - Giảng viên phải nắm vững chương trình đào tạo (mục đích, mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung dạy học; phương pháp hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra-đánh giá v.v - Giảng viên phải hiểu rõ người học, biết khai thác động lực tiềm người học hạn chế tiêu cực, - Giảng viên phải biết vận dụng quy luật, nguyên tắc dạy học đại học biết hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu; - Giảng viên phải biết vận dụng hình thức dạy học, phương pháp dạy học, sử dụng phương tiện dạy học, biết cải tiến thường xuyên việc dạy học Theo khuyến cáo UNESCO yêu cầu giảng viên đại học thời đại (bên cạnh chức truyền thống phải biết nghiên cứu khoa học dạy tốt bậc đại học) là: - Hiểu biết cơng nghệ thơng tin có khả ứng dụng chúng dạy học - Khi dạy học phải nhận thức đối tượng (đối tượng dạy-người học đối tượng dạy học-nội dung dạy học), sở thao tác đối tượng - Khi dạy học phải biết lựa chọn phương pháp thích hợp với mục tiêu nội dung dạy học, phù hợp với đặc thù đối tượng; - Phải hiểu cấu trúc phương pháp dạy học, biết triển khai quy trình biết phối hợp phương pháp dạy học trình dạy học - Thấu hiểu cách học mơi trường thơng tin truyền thơng để hướng dẫn sinh viên học có khả làm tốt vai trò cố vấn cho họ - Có kiến thức đo lường đánh giá giáo dục dạy học để đánh giá xác khách quan kết học tập người học góp phần khẳng định chất lượng sản phẩm đào tạo Dạy học bậc đại học phải lưu ý số đặc điểm sau: - Dạy học đại học phải gắn liền với đặc điểm ngành nghề đào tạo, bám sát thực tiễn kinh tế-xã hội phát triển khoa học, công nghệ liên quan, - Dạy học đại học coi trọng phương pháp "Tìm kiếm" (Search) gần với phương pháp nghiên cứu khoa học, phương pháp phát giải vấn đề, xử lý tình - Phương pháp dạy học đại học coi trọng việc phát huy lực tự học, tự nghiên cứu người học huy động có hiệu vai trò phương tiện, kỹ thuật, công nghệ dạy học đại Đối với giảng viên đại học, Hội nghị quốc tế GD ĐH kỷ XXI: tầm nhìn hành động (1998) nêu lên lực cần có giảng viên ĐH mẫu mực sau: 1/ Có kiến thức thông hiểu cách học khác sinh viên (SV); 2/ Có kiến thức, lực thái độ mặt theo dõi đánh giá SV, nhằm giúp họ tiến bộ; 3/ Tự nguyện hồn thiện thân ngành nghề mình; biết ứng dụng tiêu chí nghề nghiệp ln cập nhật thành tựu nhất; 4/ Biết ứng dụng kiến thức công nghệ thông tin mơn học, ngành học mình; 5/ Có khả nhận biết tín hiệu "thị trường" bên nhu cầu giới chủ người tốt nghiệp; 6/ Làm chủ thành tựu dạy học, từ cách dạy học mặt giáp mặt đến cách dạy học từ xa; 7/ Chú ý đến quan điểm mong ước "khách hàng", tức đối tác sinh viên khác nhau; 8/ Hiểu tác động nhân tố quốc tế đa văn hóa chương trình đào tạo; 9/ Có khả dạy loại SV khác nhau, thuộc nhóm khác độ tuổi, môi trường kinh tế-xã hội, dân tộc v.v.và biết cách làm việc với số nhiều ngày; 10/ Có khả bảo đảm giảng khóa, xêmine xưởng với số lượng SV đơng hơn; 11/ Có khả hiểu "chiến lược thích ứng" nghề nghiệp cá nhân Giảng viên ĐH vào yêu cầu mà chọn số lĩnh vực cần thiết để sâu Để đáp ứng yêu cầu đội ngũ giảng viên đại học cần rèn luyện lực, phẩm chất nhà khoa học chân nhà sư phạm tâm huyết, nhà hoạt động văn hóa xã hội tích cực nhà quản lý giáo dục tài ba (Xem hình 2) Chuyên gia (Nhà nghiên cứu Nhà khoa học) Nhà sư phạm Mơ hình GIẢNG VIÊN Nhà quản lý (trường học, lớp học) Nhà hoạt động xã hội văn hóa Hình 2: Mơ hình tổng thể người giảng viên giáo dục đại học đạị Kết luận Quá trình phát triển đời sống xã hội đại, kinh tế tri thức đặt nhiều hội đồng thời đặt nhiều thách thức phát triển giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng quốc gia Với vai trò đầu tầu phát triển kinh tế-xã hội khoa học-công nghệ, hệ thống giáo dục đại học xã hội đại có chuyển biến mạnh mẽ quy mô phát triển, chất lượng đào tạo nhân lực nghiên cứu khoa học, dịch vụ xã hội Cùng với trình đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng day tổ chức,quản lý đào tạo, tăng cường sở vật chất…việc nâng cao lực đội ngũ giảng viên đại học yêu cầu cấp bách Đội ngũ giảng viên nhân tố định chất lượng giáo dục Để đáp ứng yêu cầu thời đại, người giảng viên đại học phải có khơng hiểu biết sâu sắc, thấu đáo kiến thức, kỹ chuyên môn đơn mà cần phải có hiểu biết lực nghiệp vụ sư phạm đại học với hiểu biết xã hội-văn hóa vốn sống phong phú Do việc tăng cường đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm đại học, trị-xã hội giá trị văn hóa cho đội ngũ giảng viên trường đại học, cao đẳng điều quan trọng cấp bách TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH Nghị Quyết 14/2005/ NQ-CP Đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 Trần Khánh Đức Phát triển giáo dục Việt Nam Thế giới,(Song ngữ AnhViệt ) NXB Giáo dục Việt Nam Hà Nội-2010 Trần Khánh Đức Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI NXB Giáo dục Việt Nam Hà Nội-2010 Phạm Minh Hạc Nghiên cứu người nguồn nhân lực CNH&HĐH NXB trị quốc gia, Hà nội-2001 5.Đặng Hữu Phát triển kinh tế tri thức-NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội- 2001 Đặng Mộng Lân: Kinh tế tri thức-NXB Thanh niên Hà Nội- 2001 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (Chủ biên) Một số vấn đề giáo dục đại học NXB đại học quốc gia Hà Nội-2004 Lê Đức Ngọc Giáo dục đại học- phương pháp dạy học NXB đại học quốc gia Hà Nội-2004 WB Tri thức cho phát triển NXB Chính trị quốc gia, Ha Nội-1998 10 Anwin Toffler Làn sóng thứ ba –NXB Thông tin lý luận Hà nội-1992 11 Peter Druker- Những thách thức quản lý kỷ 21 NXB Trẻ-2003 12 Rowan Gibson.(Biên soạn) Tư lại tương lai NXB Trẻ-2004 10