Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 14 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
14
Dung lượng
116 KB
Nội dung
Phântíchnhucầu(NeedAnalysis)khâuđịnhchấtlượngchươngtrìnhgiáodục(curriculum) GS Nguyễn Đức Chính Trường Đại học Giáodục – ĐHQGHN Đặt vấn đề “Chương trìnhgiáodục(curriculum) sản phẩm thời đại” (P.F.Oliva, 1988) Như vậy, chươngtrìnhgiáodục vừa công cụ để đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho thời đại, vừa thước đo trình độ phát triển giáodục thời đại mà phục vụ Có nghịch lí chứng kiến thay đổi to lớn chưa thấy tất lĩnh vực đời sống xã hội: tồn cầu hố kinh tế, phát triển nhảy vọt khoa học công nghệ, công nghệ thông tin truyền thông, đời kinh tế tri thức v.v Chúng ta sống thời đại mà Kenneth Clark cho khơng có khơng có thể, tiên đốn trở thành thơng tin xác tương lai Trong đó, giáodục dường có phản ứng chậm chạp, dè dặt Bằng chứng là, chươngtrìnhgiáodục tất bậc học, bậc đại học chưa có thay đổi mang tính đột biến, hậu đối mặt với thiếu hụt trầm trọng nguồn nhân lực phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hố - đại hố đất nước Theo thống kê, tất lĩnh vực kinh tế Việt Nam giai đoạn tại, nguồn nhân lực đào tạo từ trung cấp trở lên chiếm 20%, riêng ngành du lịch có 15% Một số thống kê khác - có hệ thống giáodục đại học mạnh với 101 trường công lập, 45 trường ngồi cơng lập, với 1212778 sinh viên, số giảng viên 41007 (trong 37016 giảng viên trường cơng lập 3991 ngồi cơng lập), (196 sinh viên/vạn dân) (chưa kể 223 trường cao đẳng với 476721 sinh viên) Hàng năm, số sinh viên tốt nghiệp ước tính 200000 người với tỉ lệ sinh viên có việc làm sau tốt nghiệp ước tính 40% Thí dụ năm 2004-2005, tồn quốc có 195633 sinh viên tốt nghiệp, 139508 tốt nghiệp đại học 61125 tốt nghiệp cao đẳng) - Nguồn Website: Bộ Giáodục & Đào tạo - mạng giáodục – Education Network) Vậy, vấn đề đặt là: “Chương trìnhgiáodục (bậc đại học) thực chức công cụ đào tạo nguồn nhân lực phục vụ nghiệp công nghiệp hố - đại hố chưa? Và chưa sao? Phải chưa có gắn kết đào tạo sử dụng? Phải chưa chịu trách nhiệm sản phẩm đào tạo mình?” Đến cần làm rõ thống cách hiểu khái niệm chươngtrìnhgiáodục Rõ ràng có nhiều định nghĩa khác chươngtrìnhgiáodục Nhưng liệu có nhìn thấy mô tả thực thể gọi chươngtrìnhgiáodục khơng? Đó văn chươngtrình khung Bộ Giáodục & Đào tạo ban hành? Hay chươngtrình chi tiết trường biên soạn? Đó đề cương (syllabus) mơn học? Hay tồn hoạt động dạy - học diễn hàng ngày trường? Hay lực, phẩm chất mà người sinh viên tốt nghiệp thể tham gia vào thị trường lao động? Kho thuyết phục người gộp nội dung vào khái niệm curriculum - Những văn pháp qui chươngtrìnhgiáodục - Hoạt động dạy học Năng lực, phẩm chất người sinh viên sau đào tạo thể tham gia thị trường lao động Song vấn đề có mối quan hệ đan xen, phụ thuộc, qui định lẫn Chúng trừu tượng hoá thành thực thể để nghiên cứu, song tồn hoạt động tách rời nhau, vấn đề – lực phẩm chất người sinh viên sau đào tạo thể trình tham gia thị trường lao động xem yếu tố định, vừa định hướng cho việc thiết kế chươngtrìnhgiáo dục, vừa thước đo chất lượng, hiệu chươngtrình Và minh chứng cho việc chươngtrìnhgiáodục thực chức công cụ đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu xã hội Làm để biết xã hội cần giáodục đại học? Những lực, phẩm chất cần rèn luyện nhà trường đại học? Hay nói cách khác, mục tiêu chươngtrìnhgiáodục bậc đại học cần xác định thé để đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu xã hội? Một số mơ hình phát triển chươngtrìnhgiáodục “Thay đổi điều tất yếu” – P.F.Oliva (1988) khẳng định nói chươngtrìnhgiáodục Là sản phẩm thời đại, thời đại thay đổi, chươngtrìnhgiáodục tất phải thay đổi theo Lịch sử khoa học giáodục chứng kiến bước phát triển nhanh chóng ngành “Phát triển chươngtrìnhgiáo dục” qua mơ hình phát triển chươngtrìnhgiáodục 2.1 Mơ hình đơn giản mơ hình mục tiêu (The Aim Model) Mơ hình mục tiêu di chuyển theo đường thẳng, bao gồm hoạt động trò thầy Mơ hình khơng đề cập tới yếu tố triết lí, hay có sở khác Mục tiêu Nội dung Học liệu Hoạt động thầy Hoạt động trò KTĐG 2.2 Mơ hình Đảo ngược Taba (Taba’s Inverted Model) (Bắt đầu từ lớp học) Chẩn đoán nhucầu Xác định mục tiêu Lựa chọn nội dung Tổ chức nội dung Lựa chọn hoạt động Tổ chức hoạt động Đánh giá 2.3 Mô hình Ends – Means Tyler Các nhà nghiên cứu xem mơ hình Ends – Means Tyler mơ hình mang tính đột phá vào thời điểm ơng Theo Tyler, chươngtrìnhgiáodục phải hệ mục tiêu (bao gồm triết lí, định hướng, mục đích, mục tiêu) Ends Means Triết lí, Định hướng, Mục đích, Mục tiêu Chươngtrìnhgiáo dục, Nội dung hoạt động Theo Tyler, để xác định mục tiêu, cần phântích nguồn sau: - Người học - Xã hội - Môn học Triết học (triết lí giáodục – gọi triết học) - Tâm lí (Còn gọi tâm lí) 2.4 Mơ hình Oliva Mơ hình Oliva (1976) Triết lí Mục đích Mục tiêu Mơ hình Oliva (1992) Thiết kế Thực thi Đánh giá Xác cầu học nói địnhnhu sinh chung Xác địnhnhucầu xã hội Các giai đoạn hoạch định Giai đoạn hoạch định hoạt động Các giai đoạn hoạt động I – IV VI-IX V X-XII Xác địnhnhucầu học sinh cụ thể Tun bố mục đích triết lí giáodục bao gồm niềm tin học tập Xác địnhnhucầu cộng đồng cụ thể Xác định mục đích chươngtrình Xác định mục tiêu chươngtrình Xác định mục đích giảng dạy Sắp xếp thực chươngtrình Xác định mục tiêu giảng dạy Xác địnhnhucầu môn học I Sự lựa chọn chiến lược VII I II II I Lựa chọn sơ kĩ thuật đánh giá Thực chiến lược IXA IV Sự lựa chọn cuối kĩ thuật đánh giá X IXB V VI Đánh giá việc giảng dạy XI VII Đánh giá chươngtrình giảng dạy XII Một đặc điểm mơ hình Oliva (1992) thể hoà quyện khâu thiết kế (I-IV, VI-IX, V), khâu thực thi (X-XI) khâu đánh giá (XII) tạo thành chu trình vận hành liên tục trình thực thi chươngtrìnhgiáodục cho khố học, hay mơn học 2.5 Mơ hình Saylor Alexander (1960) Các yếu tố địnhchươngtrìnhgiáodục (Hệ giá trị, lí tưởng, lực, nhucầu cần rèn luyện Cơ sở triết học, tâm lí học Các yếu tố ảnh hưởng tới thiết kế (luật, qui chế) Kế hoạch chươngtrình (Curriculum Plan) Các chiến lược dạy học Chươngtrình 2.6 Mơ hình Macdonald I Chươngtrình học VII Dạy III IX X VIII V VI II Giảng Học IV V - Học đồng thời VI - Sự thay đổi hành vi thông qua thông tin phản hồi giáo viên VII – Kinh nghiệm làm việc VIII – Kinh nghiệm hướng dẫn IX - Những hoạt động thầy – trò kế hoạch hố X - Những hoạt động thầy – trò kế hoạch hố Mơ hình Macdonald rõ mối liên hệ yếu tố mơ hình Mối liên hệ quan trọng chươngtrìnhgiáodục hướng tới chuỗi kết đầu mong đợi 2.7 Mơ hình CDIO Mơ hình CDIO việc cơng ty khơng hài lòng với việc sinh viên tốt nghiệp ngành kĩ thuật, công nghệ không đáp ứng yêu cầu sản xuất bối cảnh khoa học kĩ thuật có bước tiến nhảy vọt Các công ty liệt kê lực mà kĩ sư họ phải thực (Boeing’s Desired Attributes of an Engineer) Trên sở Acrreditation Board of Engineering and Technology (ABET) xây dựng thành tiêu chuẩn nghề nghiệp kĩ sư rõ ràng chuẩn với mục tiêu chươngtrìnhgiáodục trường có khoảng cách Để khắc phục khoảng cách tiêu chuẩn chươngtrình đào tạo kĩ sư hành, nhà phát triển chươngtrìnhgiáodục đại học Massachussett (MIT) xây dựng mơ hình phát triển chươngtrìnhgiáodục CDIO ta biết ngày Mơ hình CDIO biểu diễn sau: C D I O 4.3 4.4 4.5 4.6 4.2 Bối cảnh xí nghiệp 4.1 Bối cảnh xã hội CDIO Kiến thức kĩ thuật lập luận Các kĩ cá nhân nghề nghiệp Các kĩ liên nhân cách 1.3 Kiến thức kĩ thuật nâng cao 1.2 Kiến thức kĩ thuật cốt lõi 1.1 Kiến thức khoa học đại cương 2.4 Các kĩ cá nhân 2.5 Các kĩ nghề nghiệp 2.1 Giải vấn đề 2.2 Phát minh kiến thức 2.3 Tư hệ thống 3.1 Làm việc theo đội 3.2 Giao tiếp Vị trí, vai trò khâu “Phân tíchnhu cầu” chu trình phát triển chươngtrìnhgiáodục Khơng kể mơ hình mục tiêu (The Aim Model) khơng đề cập tới việc phântíchnhucầu trước xác lập mục tiêu chươngtrìnhgiáo dục, mơ hình lại, cách gọi khác xem việc phântíchnhu cầu, bối cảnh xã hội, điều kiện môi trường (hiểu theo nghĩa rộng nghĩa hẹp) chươngtrìnhgiáodục thực thi khâu đầu tiên, quan trọng định việc xác lập mục đích, mục tiêu đầu chươngtrìnhgiáodục Các nhà khoa học đề cập tới nhiều vấn đề cần phân tích, sở triết học, sở tâm lí học, nhucầu xã hội, nguyện vọng người học v.v Và gọi chung khâuphântíchnhucầu Thực ra, trước thực khâuphântíchnhucầu cần khẳng định lại triết lí giáodục (hay sở triết học giáo dục) mục đích (goal) giáodục Chúng xem vấn đề khẳng định “luật giáo dục”, nên không đề cập Trước xác định nội dung cần nghiên cứu khâu “phân tíchnhu cầu” cần xác định loại chươngtrìnhgiáodục Có loại chươngtrìnhgiáo dục: - Chươngtrìnhgiáodục cho khoá đào tạo (4-6 năm) - Chươngtrìnhgiáodục cho mơn học 3.1 Phântíchnhucầu cho chươngtrìnhgiáodục khố đào tạo (4-6 năm) Các nhà khoa học nhiều nội dung cần nghiên cứu phântíchnhucầu Có thể tóm lược nội dung sau: 1) Xu phát triển xã hội nói chung 2) Trình độ phát triển cơng nghệ nói chung, cơng nghệ thơng tin truyền thơng nói riêng, khả sử dụng thành tựu 10 công nghệ thông tin - truyền thông vào đào tạo nghiên cứu ngành học 3) Xu phát triển ngành học 4) Đặc điểm người học xã hội đương đại 3.1.1 Xu phát triển xã hội nói chung tóm lược sau - Việt Nam hội nhập với giới bối cảnh kinh tế tồn cầu hố, khoa học, cơng nghệ có tiến nhảy vọt; Tri thức nhân loại tăng theo cấp số nhân với hỗ trợ Internet trở thành tài sản chung; Nhiều vấn đề mang tính tồn cầu đòi hỏi hợp tác tất nước (biến đổi khí hậu, bệnh dịch, an ninh lương thực v.v) - Tình hình trị nước ổn định, giá trị văn hoá, tinh thần gìn giữ phát huy - Kinh tế Việt Nam thừa nhận có tính thị trường đầy đủ - Kinh tế tăng trưởng cao, yếu tố gây bất ổn - Nhucầu nguồn nhân lực đào tạo ngày lớn, nhucầu học đại học niên ngày cao - Giáodục đại học, chuyên nghiệp, dạy nghề bước đầu vận hành theo chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa - Nghị “Đổi toàn diện triệt để hệ thống giáodục đại học Việt Nam” Chính phủ bắt đầu phát huy tác dụng - Bắt đầu hình thành đặc trưng xã hội học tập, nơi người tạo điều kiện học tập suốt đời 3.1.2 Trình độ phát triển cơng nghệ nói chung cơng nghệ thơng tin truyền thơng nói riêng, khả sử dụng 11 thành tựu công nghệ thông tin - truyền thông vào đào tạo, nghiên cứu ngành học Đây thành tố quan trọng tác động tới phát triển chươngtrìnhgiáo dục, phần xác định mục tiêu đầu chươngtrìnhgiáodục a Máy tính Máy tính cá nhân, máy tính nối mạng truy cập Internet, phần mềm học tập, thí nghiệm ảo, phần mềm xử lí số liệu v.v b Các nguồn liệu mở (online data systems) c Bảng thơng minh kết nối máy tính d World Wide Web kết nối với xa lộ thông tin mạng e Các thiết bị khác Interactive Videos, Digital Camera kết nối máy tính, CD-Rom 3.1.3 Xu phát triển ngành học bối cảnh trình độ phát triển a Tính liên ngành b Các loại cơng nghệ sử dụng ngành c Những cơng trình nghiên cứu ngành học 3.1.4 Đặc điểm người học xã hội đương đại (Đối tượng chủ yếu học sinh tốt nghiệp THPT) Người học nghiên cứu lĩnh vực sau a Nhucầu ngành học b Nhucầu kĩ nghề nghiệp c Nhucầu phát triển cá nhân, liên nhân cách d Nhucầu rèn luyện kĩ tư bậc cao e Nhucầu rèn luyện kĩ hàn lâm 12 f Nhucầu giá trị khoa học xã hội, nhân văn tự nhiên 3.2 Phântíchnhucầu cho chươngtrìnhgiáodục mơn học Trong chu trìnhphântíchchươngtrìnhgiáodục mơn học, khâuphântíchnhucầu đơn giản Đây cơng việc quan trọng khơng q trình thiết kế chươngtrình mơn học, mà quan trọng việc thực thi chươngtrình mơn học Đây công việc mà người giảng viên cần phải làm muốn trở thành người giảng viên giỏi Những vấn đề cần nghiên cứu, phântíchkhâuphântíchnhucầu để xác định mục tiêu mơn học, học bao gồm: Vị trí, vai trò mơn học chươngtrình khố đào tạo Sinh viên thời điểm học môn học (kiến thức nền, hứng thú, nhu cầu) Yêu cầu sử dụng kiến thức môn học tốt nghiệp Cơ sở vật chất kĩ thuật, cơng nghệ có liên quan đến môn học Những liệu thu trìnhphântíchnhucầu sở quan trọng cho việc xác định mục tiêu (đầu ra) chươngtrình khố đào tạo chươngtrình mơn học Đây điều kiện tiên để tốt nghiệp sinh viên trang bị kiến thức, kĩ năng, lực cần đủ để đáp ứng yêu cầu xã hội Và với cách làm này, chươngtrìnhgiáodục xứng đáng gọi sản phẩm thời đại Tài liệu tham khảo Kenneth T.Henson, 2001, Eastern Kentucky Uni, Curriculum Planning Peter F Oliva, 2005, Developing the Curriculum (Fourth Edition) 13 Jon Wiles, 2000, Josheph Bondi, Curriculum Development – Aguide to Practice http://www.cdio.org 14 ... cứu khâu phân tích nhu cầu cần xác định loại chương trình giáo dục Có loại chương trình giáo dục: - Chương trình giáo dục cho khoá đào tạo (4-6 năm) - Chương trình giáo dục cho mơn học 3.1 Phân. .. 3.2 Phân tích nhu cầu cho chương trình giáo dục mơn học Trong chu trình phân tích chương trình giáo dục mơn học, khâu phân tích nhu cầu đơn giản Đây cơng việc quan trọng khơng q trình thiết kế chương. .. niệm chương trình giáo dục Rõ ràng có nhiều định nghĩa khác chương trình giáo dục Nhưng liệu có nhìn thấy mô tả thực thể gọi chương trình giáo dục khơng? Đó văn chương trình khung Bộ Giáo dục