TỔNG hợp câu hỏi THI các môn NGHIỆP vụ sư PHẠM CAO ĐẲNG đại học

TỔNG HỢP CÂU HỎI ÔN THI CÁC MÔN GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THẾ GIỚI VÀ VIỆT NAM (Cô Thương) Câu : Hãy phân tích thành tựu mặt tồn vấn đề: Về giảng viên;chương trình đào tạo; giáo trình tài liệu sở giáo dục đại học Việt Nam Từ đó, liên hệ thực tiễn sở giáo dục đại học mà anh/chị giảng dạy để đưa giải pháp theo quan điểm cá giúp nhân nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại học xu hội nhập quốc tế Câu : Hãy phân tích thành tựu mặt tồn vấn đề: Chính sách quản trị đại học; Kiểm định, đánh giá đại học; sinh viên sở giáo dục đại học Việt Nam Từ đó, liên hệ thực tiễn sở giáo dục đại học mà anh/chị giảng dạy để đưa giải pháp theo quan điểm cá giúp nhân nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại học xu hội nhập quốc tế MÔN GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG (Cô Thùy) Câu chắn: Câu 1: Chức trọng yếu giáo dục? Câu 2: Tại nói giáo dục lại giữ vai trị chủ đạo hình thành phát nhân cách? Đáp án: Vai trò chủ đạo giáo dục thể điểm sau: 1.1.giáo dục định hướng tổ chức dẫn dắt trình hình thành, phát triển nhân cách cá nhân -Xác định mục đích giáo dục cho hệ thống, cho bậc học, cấp học, trường học hoạt động giáo dục cụ thể -Xây dựng nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học giáo dục, lựa chọn phương pháp, phương tiện hình thức giáo dục đáp ứng mục đích giáo dục, phù hợp với nội dung đối tượng, điều kiện giáo dục cụ thể -Tổ chức hoạt động, giao lưu -Đánh giá, điều chỉnh nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục -Giáo dục khơng vạch chiều hướng cho hình thành phát triển nhân cách mà tổ chức, dẫn dắt trình theo chiều hướng, mục đích xác định Liện hệ ví dụ -Các chương trình dạy học tất cấp học có định hướng cụ thể giáo dục, phù hợp với độ tuổi đối tượng, đáp ứng yêu cầu xã hội nay, đồng thời phù hợp với với yêu cầu phát triển tương lai để thúc đẩy tiến xã hội -Mục đích GDĐH: Đào tạo sv trở thành người có trình độ KH cao, chun gia giỏi cho lĩnh vực kinh tế, văn hóa, KH&CN quốc gia từ làm phát triển kt, văn hóa, xh, khoa học đất nước -Mục đích GD trường dạy nghề: đào tạo công nhân lành nghề cho ngành sx dịch vụ… tức đào tạo nhân lực lao động kỹ thuật, đáp ứng yêu cầu XH 1.2 Giáo dục can thiệp, điều chỉnh yếu tố khác nhằm tạo thuận lợi cho q trình phát triển nhân cách - Giáo dục mang lại tiến mà nhân tố khác bẩm sinh – di truyền môi trường hồn cảnh khó có *Đối với di truyền +giáo dục tạo điều kiện thuận lợi để mầm mống người có chương trình gen phát triển VD: trẻ di truyền cấu tạo não, bàn tay, quản không giáo dục não trẻ khơng tích lũy thêm kiến thức mới, bàn tay khó thể cầm viết được, ngơn ngữ khó phát triển +giáo dục rèn luyện, thúc đẩy hoàn thiện giác quan vận động thể +giáo dục phát tư chất cá nhân tạo điều kiện để phát huy khiếu thành lực cụ thể VD: đứa trẻ có tố chất, khiếu riêng giáo dục cách, phù hợp khiếu bộc lộ bên ngoài, phát triển cách toàn diện trở thành lực đứa trẻ +Giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt với người bị khuyết tật Giáo dục giúp họ khắc phục, bù đắp lại thiếu hụt khuyết tật thể, tinh thần rủi ro, bệnh tật, giúp người hoà nhập vào sống cộng đồng Hơn giúp họ phát triển trí tuệ người bình thường VD:khi có giáo dục,những người khuyết tật có nhìn tồn diện, đắn lạc quan sống Nhờ mà họ co`1 thể hòa nhập tốt với cộng đồng cống hiến cho xã hội giáo dục giúp họ quên nỗi đau thể xác, mát thể sống đam mê Thầy giáo Nguyễn Ngọc Ký, nhạc sĩ chơi ghita tiếng - Văn Vượng….là ví dụ điển hình -Mơi trường xã hội ngồi ảnh hưởng tích cực cịn gây ảnh hưởng tiêu cực, tự phát có tác động xấu đến người Giáo dục lựa chọn môi trường tốt, uốn nắn phẩm chất tâm lý xấu người làm cho phát triển cách lành mạnh Đó hiệu công tác giáo dục lại trẻ em hư người phạm pháp VD: Những đứa trẻ sống môi trường không tốt, cha mẹ thường xuyên cãi nhau, không quan tâm đến hay chúng kết bạn với thành phần bất hảo xã hội dẫn đến nhân cách bị lệch lạc sau đưa vào trường giáo dưỡng cán uốn nắn giáo dục lại nhân cách, đạo đức, nề nếp, lối sống, cách suy nghĩ…thì giúp em định hình lại nhân cách, thái độ sống để từ em sống tốt hơn, đam mê giúp ích cho xã hội - Khác với nhân tố khác, giáo dục không thích ứng mà cịn trước thực thúc đẩy phát triển Điều có giá trị định hướng cho việc xây dựng mơ hình nhân cách người Việt Nam với tư cách mục tiêu động lực phát triển kinh tế - xã hội - Giáo dục giải pháp hữu hiệu nhằm bước khắc phục vấn đề “Bùng nổ dân số” Bởi Giáo dục làm cho người phụ nữ dễ kiếm việc làm ngồi cơng việc gia đình họ khơng muốn sinh đẻ nhiều lần + Giáo dục làm tăng ước vọng cho người học hành, công ăn việc làm tốt Ước vọng dễ dàng thực gia đình + Giáo dục việc làm làm thay đổi địa vị kinh tế - xã hội phụ nữ làm cho họ bị phụ thuộc vào tuổi già + Giáo dục làm cho tuổi kết hôn muộn đi, làm giảm bớt khoảng thời gian sinh đẻcủa phụ nữ *Đối với môi trường Giáo dục tác động đến môi trường tự nhiên thông qua việc trang bị kiến thức ý thức bảo vệ mội trường người, khắc phục cân sinh thái, làm cho môi trường tự nhiên trở nên lành, đẹp đẽ Giáo dục tác động đến môi trường xã hội lớn thông qua chức kinh tế-xã hội, chức trị-xã hội, chức tư tưởng-văn hóa giáo dục Giáo dục làm thay đổi tính chất mơi trường xã hội nhỏ gia đình, nhà trường nhóm bạn bè, khu phố, để môi trường nhỏ tạo nên tác động lành mạnh, tích cựcđến phát triển nhân cách người VD:Hiện công tác giáo dục xã hội tâm xây dựng gia đình mái ấm dân chủ, bình đẳng, ấm no, hạnh phúc; nhà trường môi trường thân thiện học sinh, cộng đồng dân cư khu vực văn hóa xã hội văn minh, tiến *Đối với hoạt động cá nhân -giái dục tổ chức nhiều loại hình hoạt động giao tiếp bổ ích, lành mạnh nhằm phát huy phẩm chất lực cá nhân VD: Sân chơi nhà văn hóa cho lứa tuổi, câu lạc xây dựng gia đình hạnh phúc địa phương, xây dựng động đắn cá nhân tham gia hoạt động giao tiếp đồng thời hướng dẫn cá nhân lựa chọn hoạt động giao tiếp phù hợp với khả thân Đặc biệt công tác giáo dục xây dựng mối quan hệ giao tiếp tích cực thầy trò, bạn bè, với đồng thời tổ chức, định hướng cho trẻ tham gia vào hoạt động chủ đạo giai đoạn lứa tuổi để thúc đẩy phát triển nhân cách Giáo dục tạo tiền đề cho tự giáo dục cá nhân Tự giáo dục thể tính chủ thể cá nhân người đáp ứng hoặc tự vận động nhằm chuyển hóa yêu cầu giáo dục thành phẩm chất lực thân.nếu cá nhân thiếu khả tự giáo dục phẩm chất lực họ hình thành mức độ thấp chí khơng thể hình thành Trình độ, khả tự giáo dục cá nhân phần lớn bắt nguồn từ định hướng giáo dục giáo dục đắn, đầy đủ giúp người hình thành khả tự giáo dục, đề kháng trước tác động tiêu cực xã hội để phát triển nhân cách mạnh mẽ.”Chỉ có người biế tự giáo dục người thực có giáo dục” Tóm lại, Giáo dục giữ vai trị chủ đạo hình thành phát triển nhân cách giáo dục yếu tố “vạn năng”, giáo dục thay cách mạng xã hội Câu 2: giải thích đường dạy học đường nhất, thuận lợi có hiệu đường giáo dục liên hệ thực tế nêu ví dụ minh họa Con đường dạy học, đường nhất, thuận lợi nhất, có hiệu vì: -Là chủ thể nhận thức hệ thống tri thức khoa học, đại -Rèn luyện hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng -Hình thành, phát triển lực hoạt động trí tuệ Tiếp thu hệ thống giá trị góp phần sáng tạo tạo hệ thống giá trị GD giới quan khoa học, nhân sinh quan GD phẩm chất đạo đức tốt đẹp, phát triển nhân cách Liên hệ ví dụ: Giáo dục thơng qua dạy học Một đường quan trọng để giáo dục hệ trẻ đưa học sinh vào học tập nhà trường Hoạt động dạy học hoạt động đặc trưng nhà trường “Học công việc đời người”; dạy học xem diễn tiến vị xã hội người qua đó, người ln ln hoạt động phát triển Q trình dạy học diễn theo chiều hướng hội nhập văn hoá – xã hội Trong xã hội phát triển cao “mỗi cá nhân người dạy lẫn người học” Thông qua dạng hoạt động dạy học với phương pháp phong phú, đa dạng, chất lượng học tập (đào tạo) ngày nâng cao, học sinh tiếp thu hệ thống giá trị lồi người có mà cịn “ góp phần sáng tạo giá trị mới” Có nghĩa thông qua đường dạy học – đường quan trọng nhất, học sinh phát triển cách có hệ thống lực hoạt động trí tuệ, đặc biệt lực hoạt động sáng tạo, nhân cách hồn thiện Chẳng hạn, thơng qua việc giảng dạy mơn học : - Giúp học sinh hình thành giới quan nhân sinh quan, sản phẩm nhận thức khoa học hoạt động xã hội, hiểu nguồn cội đất nước phát triển lịch sử Việt Nam, từ tạo nên lịng tự hào dân tộc, tình u q hương đất nước, tạo lập thói quen tư duy, hành động theo chân lý, lẽ phải - Giúp học sinh nhận thức khái niệm văn hố thẩm mỹ, nhận giá trị đích thực văn minh nhân loại, giá trị sống chân - Giáo dục học sinh kiến thức, thái độ kỹ lao động sáng tạo, ý thức vận dụng khoa học vào đời sống Như vậy, dạy học đường giáo dục chủ động, ngắn có hiệu quả, giúp hệ trẻ tránh mò mẫm, vấp váp đời Do đó, dạy học đường quan trọng tất đường giáo dục Muốn cho việc dạy học đạt chất lượng hiệu cao đòi hỏi phải tạo “mơi trường kiến thức” thích hợp, hứng thú, nhu cầu học tập khơi dậy, định hướng đắn người; dạng hoạt động phải có trọng tâm, ưu tiên cho chất lượng; bảo đảm cho việc chuyển từ học đơn tri thức sang mặt phát triển trí tuệ, thể chất, tình cảm, xã hội đạo đức đồng thời việc giảng dạy, học tập tiến hành tách biệt với hoạt động khác Toàn sống người hệ thống liên tục hoạt động người lớn lên với hoạt động Con người hoạt động nhân cách phát triển Hoạt động tích cực đường để tiến thân, thành đạt vươn tới hạnh phúc Vì thế, đưa người vào dạng hoạt động thực tế phong phú đa dạng đường giáo dục tốt hiệu cao Con người sống có nhiều dạng hoạt động lao động sản xuất, hoạt động xã hội, vui chơi giải ttrí… Mỗi dạng hoạt động có nét đặc thù có tác dụng giáo dục * Giáo dục thông qua tổ chức hoạt động phong phú đa dạng Thứ nhất, Vui chơi hình thức hoạt động giải trí có ý nghĩa giáo dục to lớn Vui chơi thực thơng qua trị chơi phù hợp với lứa tuổi : Thể dục thể thao, hoạt động văn hố, văn nghệ, trị chơi trí tuệ sáng tạo… - Thông qua hoạt động thể dục thể thao để hình thành kỹ năng, kỹ xảo luyện tập, rèn luyện thân thể, tăng cường sức khoẻ, sức bền dẻo dai thể, thể phát triển cân đối, hài hoà, tạo nên nhanh nhạy ý chí cá nhân - Thơng qua hoạt động văn hoá, văn nghệ : tổ chức kỷ niệm lịch sử, lễ hội dân tộc để giáo dục truyền thống dân tộc; xây dựng môi trường văn hố lành mạnh gia đình, nhà trường ngồi xã hội với nếp sống văn minh, tình cảm đẹp người với mang ý nghĩa giáo dục to lớn học sinh - Thông qua trị chơi trí tuệ : cờ vua (vừa trị chơi trí tuệ vừa mơn thể dục thể thao), Đường lên đỉnh Olimpia, Kính vạn hoa, để bồi dưỡng trí thơng minh, tính tổ chức, kết hợp học với hành Đối với sinh viên có thi “sáng tạo Robot”.v.v Thứ hai, Lao động sản xuất hoạt động quan trọng để giáo dục học sinh thói quen lao động, thích ứng, động, sáng tạo sống với nhiều loại hình lao động Trước hết lao động tự phục vụ : Phục vụ cho sinh hoạt học tập cá nhân, tự phục vụ cho lớp, trường : trực nhật lớp học, vệ sinh trường lớp hàng tuần, sửa chữa thơng thường Thứ hai, lao động cơng ích vệ sinh làng xóm, đường phố, lao động giúp đỡ người già đơn, gia đình thương binh liệt sĩ…Lao động cơng ích vừa mang giá trị giáo dục đạo đức vừa giáo dục tư tưởng trị, ý thức cộng đồng Thứ ba, lao động sản xuất để tạo cải vật chất, loại hình vừa tạo cho học sinh tìm cách áp dụng kiến thức vào sống, vừa thử nghiệm, tìm phương pháp lao động sáng tạo - Tổ chức cho học sinh tham quan sản xuất để tận mắt quan sát trình sản xuất hàng hố, quan sát sở có trình độ cơng nghệ cao để em tiếp xúc với công nghệ tiên tiến, với người lao động có trình độ kỹ thuật cao từ giáo dục tâm lý, ý thức, vừa học tập kỹ thuật vừa có xu hướng chọn nghề bước vào sống lao động Thứ ba, Tổ chức hoạt động xã hội Hiện nay, công tác giáo dục phát triển theo hướng xã hội hoá Hoạt động xã hội dạng hoạt động thực tiễn tạo cho người có mối quan hệ xã hội đa dạng phong phú Thông qua hoạt động xã hội làm cho nhận thức học sinh người, xã hội dần hoàn thiện Đồng thời, thông qua hoạt động xã hội, lĩnh cá nhân khẳng định, vững vàng, cá tính, sắc riêng ngày đậm nét Do tính phức tạp hoạt động xã hội địi hỏi người phải cố gắng tìm giải pháp hợp lý, trí thơng minh sáng tạo, tinh thần khéo léo, linh hoạt, tế nhị, văn hố hình thành *Giáo dục thơng qua hoạt động tập thể (sinh hoạt tập thể) Tổ chức cho học sinh sinh hoạt tập thể hoạt động giáo dục quan trọng nhà trường Tập thể tập hợp nhiều cá nhân hoạt động theo mục đích tốt đẹp Hai yếu tố quan trọng tập thể có ý nghĩa giáo dục lớn chế độ sinh hoạt dư luận tập thể Chế độ sinh hoạt tập thể hợp lý, với kỷ luật nghiêm, hoạt động có kế hoạch, có tổ chức nề nếp tạo thói quen sống có văn hố, hình thành ý chí nghị lực cho học sinh Dư luận tập thể lành mạnh trợ giúp người nhận thức điều tốt đẹp, điều chỉnh hành vi sống có văn hóa Trong hoạt động tập thể, cá nhân hoạt động, tinh thần đồn kết, tình thân ái, tính hợp tác cộng đồng hình thành Đó phẩm chất quan trọng nhân cách Trong sinh hoạt tập thể, mặt cá nhân tác động lẫn nhau, mặt khác tác động nhà sư phạm thông qua tập thể, đến tập thể tạo thành tác động tổng hợp có tác dụng giáo dục lớn Tập thể vừa môi trường, vừa phương tiện giáo dục người, tổ chức tốt hoạt động tập thể đường giáo dục đắn *Tự giáo dục Tự tu dưỡng biểu ý thức tính tích cực cao cá nhân sống Tự tu dưỡng thực cá nhân đạt tới trình độ phát triển định, tích luỹ kinh nghiệm sống, tri thức phong phú Tự tu dưỡng kết trình giáo dục, sản phẩm nhận thức tạo lập thói quen hành vi, bước định kết đạt trình giáo dục Tự giáo dục bắt đầu việc xây dựng mục tiêu lý tưởng cho tương lai, tiếp tìm biện pháp tâm thực mục tiêu xác định, thường xuyên tự kiểm tra kết phương thức thực hiện, tìm giải pháp sáng tạo mới, xác định tâm để hoàn thiện thân Mỗi Nhà trường chế phải động, tự điều chỉnh, thích ứng với nhân tố mới, yêu cầu luôn nảy sinh đời sống xã hội Nhà trường cần phát huy vị trí, vai trị trung tâm văn hố – giáo dục địa phương thu hút kết hợp nguồn lực, lực lượng tham gia vào nghiệp giáo dục theo định hướng chung, “đào tạo bồi dưỡng nguồn lực người cho cơng nghiệp hố đại hoá đất nước người sản phẩm mình, tự giáo dục phương pháp tự khẳng định KL: đường dạy học đường nhất, thuận lợi có hiệu đường giáo dục Câu 3: Phân tích nhiệm vụ nhà giáo? Câu hỏi phụ: Câu (đã soạn): Tại nói ”trong thực tế GD, đường GD “tích hợp” nội dung, phương pháp hình thức GD, hướng vào việc thực tốt mục tiêu GD nhà trường Thông qua hoạt động dạy học, GD tự GD, lực phẩm chất nhân cách người học hình thành phát triển ngày cao” Gợi ý: Tóm tắt: Dạy học tích hợp quan điểm dạy học nhằm hình thành phát triển học sinh lực cần thiết có lực vận dụng kiến thức để giải có hiệu tình thực tiễn Thơng qua dạy học tích hợp, học sinh vận dụng kiến thức để giải tập hàng ngày, đặt sở móng cho q trình học tập tiếp theo; cao vận dụng để giải tình có ý nghĩa sống hàng ngày Vì tổ chức tốt q trình dạy học tích hợp (từ khâu biên soạn chương trình, sách giáo khoa đến tổ chức dạy học) đặc biệt áp dụng quan điểm dạy học vào chu kỳ thay sách phổ thơng Việt Nam sau 2015 hình thành phát triển lực cho học sinh đặc biệt lực tổng hợp để chuẩn bị tâm cho người học bước vào sống lao động – lực vận dụng kiến thức vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Đặt vấn đề Ngày nay, với phát triển vũ bão khoa học, kĩ thuật công nghệ, tri thức loài người gia tăng nhanh chóng Khơng thơng tin ngày nhiều mà với phát triển phương tiện công nghệ thông tin, ngày có nhiều hội để người dễ dàng tiếp cận thơng tin Tình hình nói buộc phải xem lại chức truyền thống người giáo viên truyền đạt kiến thức, đặc biệt kiến thức môn khoa học riêng rẽ Giáo viên phải biết dạy tích hợp khoa học, dạy cho học sinh cách thu thập, chọn lọc, xử lí thơng tin, đặc biệt biết vận dụng kiến thức học việc xử lý tình đời sống thực tế p[4] Một số nghiên cứu nước cho thấy, việc dạy học tích hợp cấp phổ thơng môn học/lĩnh vực khoa học tự nhiên, khoa học xã hội nhân văn đóng góp hình thành lực tìm hiểu khoa học từ giúp học sinh vận dụng để giải vấn đề thực tiễn [3]; dạy học tích hợp phương thức phát triển lực học sinh [2] Việc dạy học tích hợp giúp cho học sinh hình thành lực có lực vận dụng kiến thức để giải vấn đề đặc biệt vận dụng kiến thức vào thực tiễn vấn đề nảy sinh đời sống, sản xuất liên quan với lĩnh vực tri thức mà thường địi hỏi vận dụng tổng hợp tri thức thuộc số môn học khác [4] Điều có nghĩa giáo dục phổ thơng phải giúp học sinh có nhìn giới tính chỉnh thể vốn có nó, khơng bị chia cắt, tách rời thành môn, lĩnh vực sớm Vì thế, tổ chức tốt dạy học tích hợp (từ việc xây dựng chương trình, biên soạn sách giáo khoa theo định hướng tích hợp việc tổ chức dạy học tích hợp) hình thành phát triển lực cao người học: lực vận dụng kiến thức đặc biệt vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Nội dung nghiên cứu 2.1 Dạy học tích hợp 2.1.1 Khái niệm dạy học tích hợp Định nghĩa: Dạy học tích hợp khoa học cách trình bày khái niệm nguyên lý khoa học cho phép diễn đạt thống tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh sớm sai khác lĩnh vực khoa học khác Với quan niệm trên, dạy học tích hợp nhằm mục tiêu: (1) Làm cho trình học tập có ý nghĩa cách gắn học tập với sống hàng ngày, quan hệ với tình cụ thể mà học sinh gặp sau này, hòa nhập giới học đường với giới sống; (2) Phân biệt cốt yếu với quan trọng Cái cốt yếu lực cần cho học sinh vận dụng vào xử lý tình có ý nhĩa sống, đặt sở khơng thể thiếu cho q trình học tập tiếp theo; (3) Dạy sử dụng kiến thức tình thực tế, cụ thể, có ích cho sống sau này; (4) Xác lập mối liên hệ khái niệm học Thông tin đa dạng, phong phú tính hệ thống phải cao, có học sinh thực làm chủ kiến thức vận dụng kiến thức học gặp tình bất ngờ, chưa gặp[2] Như vậy, dạy học tích hợp hiểu quan điểm dạy học nhằm hình thành phát triển học sinh lực cần thiết có lực vận dụng kiến thức để giải có hiệu tình thực tiễn Điều có nghĩa để đảm bảo cho học sinh biết vận dụng kiến thức học nhà trường vào hoàn cảnh lạ, khó khăn, bất ngờ; qua trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có lực Dạy học tích hợp địi hỏi việc học tập nhà trường phổ thông phải gắn với tình sống sau mà học sinh phải đối mặt trở nên có ý nghĩa học sinh Như vậy, dạy học tích hợp phát huy tối đa trưởng thành phát triển cá nhân học sinh, giúp em thành công vai trị người chủ gia đình, người cơng dân, người lao động tương lai 2.1.2 Đặc trưng dạy học tích hợp Mục đích dạy học tích hợp để hình thành phát triển lực học sinh, giúp học sinh vận dụng để giải vấn đề thực tiễn sống Bản chất lực khả chủ thể kết hợp cách linh hoạt, có tổ chức hợp lý kiến thức, kỹ với thái độ, giá trị, động cơ, nhằm đáp ứng yêu cầu phức hợp hoạt động, bảo đảm cho hoạt động đạt kết tốt đẹp bối cảnh (tình huống) định; phương pháp tạo lực dạy học tích hợp Dạy học tích hợp có đặc điểm sau [2]: - Thiết lập mối quan hệ theo logic định kiến thức, kỹ khác để thực hoạt động phức hợp - Lựa chọn thông tin, kiến thức, kỹ cần cho học sinh thực hoạt động thiết thực tình học tập, đời sống hàng ngày, làm cho học sinh hòa nhập vào giới sống - Làm cho trình học tập mang tính mục đích rõ rệt - Giáo viên không đặt ưu tiên truyền đạt kiến thức, thơng tin đơn lẻ, mà phải hình thành học sinh lực tìm kiếm, quản lý, tổ chức sử dụng kiến thức để giải vấn đề tình có ý nghĩa - Khắc phục thói quen truyền đạt tiếp thu kiến thức, kỹ rời rạc làm cho người trở nên"mù chữ chức năng", nghĩa nhồi nhét nhiều thơng tin, khơng dùng Như vậy, dạy học tích hợp cải cách giảm tải kiến thức không thực có giá trị sử dụng, để có điều kiện tăng tải kiến thức có ích Để lựa chọn nội dung kiến thức đưa vào chương trình mơn học trước hết phải trả lời kiến thức cần làm cho học sinh biết huy động vào tình có ý nghĩa Biểu lực biết sử dụng nội dung kỹ tình có ý nghĩa, khơng tiếp thụ lượng tri thức rời rạc 2.2 Năng lực vận dụng kiến thức học sinh 2.2.1 Khái niệm lực vận dụng kiến thức học sinh Năng lực vận dụng kiến thức học sinh khả thân người học huy động, sử dụng kiến thức, kĩ học lớp học qua trải nghiệm thực tế sống để giải vấn đề đặt tình đa dạng phức tạp đời sống cách hiệu có khả biến đổi Năng lực vận dụng kiến thức thể phẩm chất, nhân cách người trình hoạt động để thỏa mãn nhu cầu chiếm lĩnh tri thức [5] Với cách hiểu trên, cấu trúc lực vận dụng kiến thức học sinh mơ tả dạng tiêu chí sau: - Có khả tiếp cận vấn đề/vấn đề thực tiễn - Có kiến thức tình cần giải - Lập kế hoạch để giải tình đặt - Phân tích tình huống; phát vấn đề đặt tình - Xác định biết tìm hiểu thơng tin liên quan đến tình - Đề xuất giải pháp giải tình - Thực giải pháp giải tình nhận phù hợp hay không phù hợp giải pháp thực Từ tiêu chí lực vận dụng kiến thức mô tả thành nhiều báo với mức độ khác để thơng qua giáo viên xây dựng thang đánh giá mức độ phát triển lực học sinh thơng qua dạy học tích hợp Có nhiều cách khác để xác định mức độ lực vận dụng kiến thức học sinh, cụ thể: - Theo sở kiến thức khoa học cần vận dụng để xác định mức độ khác như: học sinh cần vận dụng kiến thức khoa học vận dụng nhiều kiến thức khoa học để giải vấn đề - Theo mức độ quen thuộc hay tính sáng tạo người học - Theo mức độ tham gia học sinh giải vấn đề - Theo mức độ nhận thức học sinh: tái kiến thức để trả lời câu hỏi mang tính lý thuyết; vận dụng kiến thức để giải thích kiện, tượng lý thuyết; vận dụng kiến thức để giải tình xảy thực tiễn; vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình thực tiễn cơng trình nghiên cứu khoa học vừa sức, đề kế hoạch hành động cụ thể viết báo cáo… 2.2.2 Sự cần thiết việc phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh Việc phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh có ý nghĩa quan trọng việc giải nhiệm vụ đặt học sinh như: vận dụng kiến thức để giải tập, tiếp thu xây dựng tri thức cho học hay cao vận dụng để giải vấn đề thực tiễn sống em Phát triển lực vận dụng kiến thức giúp cho học sinh: - Nắm vững kiến thức học để vận dụng kiến thức giải tập hay xây dựng kiến thức cho học mới; nắm vững kiến thức học, có khả liên hệ, liên kết kiến thức vấn đề thực tiễn liên quan đến kiến thức khoa học; - Vận dụng kiến thức, kĩ vào học tập, sống giúp em học đôi với hành Giúp học sinh xây dựng thái độ học tập đắn, phương pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo; lịng ham học, ham hiểu biết; lực tự học; - Hình thành cho học sinh kĩ quan sát, thu thập, phân tích xử lý thơng tin, hình thành phương pháp nghiên cứu khoa học; hình thành phát triển kĩ nghiên cứu thực tiễn; Có tâm ln ln chủ động việc giải vấn đề đặt thực tiễn; - Giúp cho học sinh có hiểu biết giới tự nhiên, chu kỳ hoạt động tác động tích cực tiêu cực sống người ảnh hưởng người đến giới tự nhiên; - Thông qua việc hiểu biết giới tự nhiên việc vận dụng kiến thức học để tìm hiểu giúp em ý thức hoạt động thân, có trách nhiệm với mình, với gia đình, nhà trường xã hội sống tương lai sau em; - Đem lại niềm vui, tạo hứng thú học tập cho học sinh Phát triển em tính tích cực, tự lập, sáng tạo để vượt qua khó khăn, tạo hứng thú học tập 2.3 Dạy học tích hợp nhằm mục tiêu phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh Muốn dạy học tích hợp phải xây dựng cách để tích hợp mơn học Theo Xavier (1996) có hai cách để tích hợp môn học : (1) xây dựng ứng dụng chung cho nhiều môn học – kiến thức riêng biệt môn đưa vào tổng hợp ‘ứng dụng’ thực tế Điều có nghĩa số ứng dụng tích hợp kiến thức môn riêng lẻ; (2) phối hợp q trình học tập nhiều mơn học khác - hợp hai hay nhiều môn học thành môn học (hay thành loại đối tượng/nội dung học tập) với hai cách: Cách thứ nhất, dạy học theo vấn đề hay chủ đề, đề tài Thực chất kiểu dạy học khai thác liên quan, gần gũi nội dung khả bổ sung cho môn học cho mục tiêu giáo dục chung Điều có nghĩa thừa nhận tồn môn học riêng rẽ, chủ đề liên kết nội dung môn học lại với nhau; Cách thứ hai, tích hợp môn học xung quanh mục tiêu chung cho nhiều môn học (những mục tiêu gọi mục tiêu tích hợp) Các mục tiêu gắn chặt với lực, kỹ mà tìm cách hình thành học sinh Nói cách khác, kiểu tích hợp nhằm hình thành mục tiêu tích hợp, nghĩa nhằm phát triển loại kỹ để xác định lĩnh vực tri thức, nội dung phương pháp để đạt mục tiêu từ mơn học khác Điều cho thấy vấn đề xác định mục tiêu tích hợp (các kỹ năng) cho việc xác định nội dung từ lĩnh vực khác để tích hợp Như vậy, cách tích hợp thứ nhằm đưa kiến thức môn riêng biệt vào ‘ứng dụng’ chung, có liên quan đến nhiều mơn học Cách tích hợp mang tính ‘tổng hợp’ tích hợp môn tồn độc lập theo logic khoa học ‘những ứng dụng’ chung với môn khác xem xét thời số tượng riêng lẻ Cách tích hợp thứ hai nhấn mạnh đến hợp môn học chủ đề hay vấn đề (kiểu 1) mục tiêu chung (kiểu 2) Dấu hiệu hợp nội dung môn học chủ đề hay vào ‘mục tiêu tích hợp’ chi phối lựa chọn nội dung mơn học phản ánh cách nhìn ‘tích hợp’ mức độ định (Mỗi chủ đề hay mục tiêu tích hợp địi hỏi kiến thức, nội dung cách thức xem xét chúng mối liên hệ quanh chủ đề mục tiêu chọn chi phối) Nói cách khác chủ đề tích hợp lĩnh vực hay mục tiêu tích hợp mục tiêu cụ thể điểm/cơ sở xuất phát cho việc lựa chọn nội dung, mơn học để tích hợp [6] Vấn đề phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh thơng qua dạy học tích hợp, phân tích lí luận cho thấy: a) Thơng qua dạy học tích hợp, học sinh vận dụng kiến thức để giải tập hàng ngày, đặt sở móng cho q trình học tập tiếp theo; cao vận dụng để giải tình có ý nghĩa sống hàng ngày; b) Phương pháp dạy học có ý nghĩa định cho phát triển lực vận dụng kiến thức người học Nghiên cứu cho người học có hội để phát triển lực vận dụng kiến thức đưa vào tình thực để họ tìm tịi tự phát giải vấn đề - Thứ nhất, học sinh phát triển lực trí tuệ nhạy cảm để giải vấn đề thơng qua phương pháp quan sát thường xun xảy xung quanh Phương pháp dạy học theo hướng tìm tịi tạo điều kiện cho học sinh tự phát làm rõ mục đích tìm tịi; hình thành giả thuyết; áp dụng kết luận tình với số liệu đưa tổng qt hố có ý nghĩa Sử dụng cách tiếp cận tìm tịi lớp học bậc THCS giúp học sinh sử dụng thành thạo với kỹ bản, phù hợp sử dụng phương pháp để thu thập số liệu từ phát tình hình hay vấn đề tồn lớp học, phịng thí nghiệm hay môi trường Từ kinh nghiệm học tập này, học sinh nắm số kỹ quan sát, tổng hợp, phân tích đánh giá có ích cho tự học họ - Thứ hai, theo nhà tâm lý học nhận thức, hình thức dạy học để học sinh tự suy xét có ích yêu cầu ghi nhớ giáo viên nói với học sinh Các em thích câu hỏi có tính kích thích tư câu hỏi có tính trần thuật Do đó, nhiều người khuyến cáo việc sử dụng kiến tạo chiến lược đan xen dạy cách đưa câu hỏi khơi gợi học sinh cách học tìm tịi, đặc biệt câu hỏi địi hỏi cao để buộc học sinh phải xếp lại ‘mơ hình óc’ để giải đáp câu hỏi, ý để giải thích, minh hoạ, lập luận ngơn ngữ, hình ảnh dùng để trả lời đúng, rõ thuyết phục Đây cách dạy học ‘khám phá có hướng dẫn’; tập địi hỏi có tư sáng tạo: u cầu học sinh giải vấn đề, đưa định, hình thành ý kiến, tham gia thiết kế, cơng việc sáng tạo - Thứ ba, theo Petty (1998) học qua thực hành tốt qua quan sát nghe lẽ thực hành giúp người học có điều kiện để củng cố hiệu chỉnh kiến thức kỹ học Tác giả thực hành cơng việc địi hỏi thời gian nhiều lối học bắt ghi nhớ Người ta thấy thực tế giáo viên thường sử dụng khoảng 60% lượng thời gian để nói với học sinh Chính thế, cách học thực hành thường bị lãng quên hay lờ chạy đua để hoàn thành chương trình học tập thời gian tốt c) Vận dụng phương pháp dạy học để tạo điều kiện cho học sinh thực hành vận dụng giải vấn đề nội dung mang tính tích hợp, tạo điều kiện để em có hội liên hệ, vận dụng, phối hợp kiến thức, kỹ nhiều lĩnh vực vào giải vấn đề thực tế đời sống Nhiều nghiên cứu rằng, phương pháp dạy học dự án phương pháp tốt vận dụng để tổ chức dạy học tích hợp có hiệu phương pháp dạy học định hướng sản phẩm học sinh phải hiểu lý thuyết vận dụng để giải tình thực tế thu sản phẩm định; qua phát triển lực vận dụng kiến thức Ngồi phối hợp vận dụng phương pháp dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột, dạy học theo hợp đồng… Kết luận Nhiều nghiên cứu thực tế giáo dục giới có nhiều phương thức dạy học khác để đạt mục tiêu giáo dục đề dạy học tích hợp phương thức dạy học đạt mục tiêu giáo dục phát triển lực cho người học để nhằm phục vụ cho trình học tập sau nhằm hoà nhập học sinh vào sống lao động Như vậy, để dạy học tích hợp thành cơng phải vận dụng quan điểm tích hợp từ khâu xây dựng chương trình, biên soạn sách giáo khoa đến khâu tổ chức dạy học (nhất lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học) đưa học sinh vào tình thực để em tìm tòi tự phát hiện, giải vấn đề qua phát triển lực vận dụng kiến thức cho em Câu 5: Tại nói dạy học đường quan trọng để GD người học trở thành nhân cách phát triển tồn diện? Câu 6: Có quan điểm khác phát triển nhân cách: Nhân cách hình thành xã hội, đặc điểm sinh học người hồn tồn khơng có ảnh hưởng quan trọng đến q trình Nhân cách hình thành nhân tố di truyền định, khơng xã hội thay đổi mà tự nhiên đặt sẵn người Giáo dực yếu tố “vạn năng” định phát triển nhân cách Ý kiến a/c quan điểm nêu trên? Hãy xác định quan điểm phát triển nhân cách yếu tố tác động đến phát triển nhân cách? Câu 7: Hệ thống giáo dục hiên đại chọn lọc yếu tố hợp lý Planton để kế thừa phát triển cao nào? Câu 8: Tại nghề dạy học đời? Câu 9: GD cần chuẩn bị cho hệ trẻ bước vào sống, bảo đảm mối liên hệ kế tục hệ giải nhiêm vụ nảy sinh phát triển XH? Câu 10: Tại GD góp phần thúc đẩy XH tiến lên theo chiều hướng tiến bộ? PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC (Cô Thùy) Câu 1: Hãy viết đề cương nghiên cứu với đề tài tự chọn, liên quan đến lĩnh vực khoa học giáo dục SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN KỸ THUẬT VÀ CÔNG NGHỆ TRONG DẠY HỌC ĐẠI HỌC (Thầy Tám) Câu 4: Vận dụng nguyên tắc 3Đ sử dụng phương tiện kĩ thuật công nghệ chương thuộc học phần anh/chị dạy trường cao đẳng/đại học nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học Câu 5: Anh/chị phân tích lấy ví dụ chứng minh ưu nhược điểm cơng nghệ thơng tin sử dụng q trình dạy học trường cao đẳng/đại học MÔN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG (Cô Thương) Câu 1: Chỉ chất đặc điểm tư Với tư cách giảng viên nêu ứng dụng đặc điểm tư nói nhằm phát triển tư cho sinh viên trường cao đẳng, đại học mà anh/ chị giảng dạy xu hội nhập cách mạng 4.0 Câu : Trên sở lý luận thực tiễn hoạt động nghề nghiệp anh (chị) phân tích qui luật cảm giác nêu ứng dụng qui luật dạy học trường Cao đẳng, Đại học Việt Nam TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC (Cô Thương) Câu 1: Bằng thực tiễn dạy học đại học, Anh (chị) phân tích yếu tố chi phối đời sống tâm lý sinh viên theo quan điểm cá nhân Trên sở đưa biện pháp hữu hiệu góp phần nâng cao chất lượng đời sống tâm lý sinh viên, giúp em học tập tốt trường đại học thích nghi với nhu cầu thị trường lao động cách mạng công nghiệp 4.0 Câu 2: Bằng thực tiễn dạy học đại học Anh/Chị chứng minh “ giao tiếp giảng viên sinh viên hiệu định thành cơng tiết dạy” từ đưa số giải pháp nâng cao kỹ giao tiếp cho sinh viên NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TỰ HỌC (Thầy Tám) Câu 4: Anh/chị hướng dẫn cho sinh viên kĩ học tự học Câu 5: Anh/chị hướng dẫn cho sinh viên kĩ nghe giảng ghi Câu 6: Anh/chị hướng dẫn cho sinh viên kĩ đọc tài liệu ghi nhớ Câu 10: Anh/chị hướng dẫn cho sinh viên kĩ quản lí thời gian để nâng cao chất lượng học tự học ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC (Thầy Hùng) Câu 1: Anh chị phân tích chứng minh vai trò đánh giá đảm bảo chất lượng giáo dục đại học Việt Nam? Câu 2: Anh (Chị) chọn học phần dạy trường cao đẳng/ đại học xây dựng mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ mục tiêu theo hướng tiếp cận lực cho sinh viên? LÝ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC (Thầy Tám) Câu : Hãy trình bày khái niệm quan điểm dạy học, phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học, hình thức dạy học mơ hình dạy học Hãy phân tích, so sánh, mối quan hệ khái niệm quan điểm dạy học, mơ hình dạy học, hình thức dạy học, phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học Hãy trình bày kĩ thuật dạy học mà anh/chị tâm đắc Vận dụng kĩ thuật dạy học vào nội dung học phần mà anh/chị dạy trường cao đẳng/đại học Câu : (Đã soạn) Anh/chị hệ thống hóa đồ tư kĩ thuật dạy học, nhóm phương pháp dạy học phương pháp dạy học nhóm, hình thức dạy học mơ hình dạy học Câu 25: (Đã soạn) Tại nói: “Khơng có phương pháp kĩ thuật dạy học vạn năng”? Anh/chị cho ví dụ để chứng minh điều Việc lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học phụ thuộc vào yếu tố nào? Tại sao? Anh/chị phân tích xu hướng đổi phương pháp kĩ thuật dạy học trường cao đẳng, đại học giới Việt Nam Từ đó, anh/chị có định hướng cho việc đổi phương pháp kĩ thuật dạy học học phần mà anh/chị giảng dạy trường cao đẳng/đại học? Câu 26: Anh/chị soạn giáo án dạy một nội dung tiết 50 phút theo hình thức đào tạo học chế tín cách vận dụng phương pháp, kĩ thuật, hình thức, mơ hình dạy học tích cực nhằm phát triển mức độ tư bậc cao, rèn luyện phẩm chất lực nghề nghiệp cho sinh viên PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH VÀ TỔ CHỨC QTĐT (Cơ Thùy) Câu 1: Giải thích lý cần phát triển chương trình đào tạo đại học, nêu ví dụ minh họa? CÂU HỎI ÔN TẬP HỌC PHẦN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG ( Lớp NVSPGV- Q10.SP1.Tối.T8.2019) Câu 1: Chỉ chất đặc điểm tư Với tư cách giảng viên nêu ứng dụng đặc điểm tư nói nhằm phát triển tư cho sinh viên trường cao đẳng, đại học mà anh/ chị giảng dạy xu hội nhập cách mạng 4.0 Câu : Trên sở lý luận thực tiễn hoạt động nghề nghiệp anh (chị) phân tích qui luật cảm giác nêu ứng dụng qui luật dạy học trường Cao đẳng, Đại học Việt Nam CÂU HỎI ÔN TẬP HP TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Câu 1: Bằng thực tiễn dạy học đại học, Anh (chị) phân tích yếu tố chi phối đời sống tâm lý sinh viên theo quan điểm cá nhân Trên sở đưa biện pháp hữu hiệu góp phần nâng cao chất lượng đời sống tâm lý sinh viên, giúp em học tập tốt trường đại học thích nghi với nhu cầu thị trường lao động cách mạng công nghiệp 4.0 Câu 2: Bằng thực tiễn dạy học đại học Anh/Chị chứng minh “ giao tiếp giảng viên sinh viên hiệu định thành cơng tiết dạy” từ đưa số giải pháp nâng cao kỹ giao tiếp cho sinh viên CÂU HỎI ÔN TẬP HP GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THẾ GIỚI VÀ VIỆT NAM Câu : Hãy phân tích thành tựu mặt tồn vấn đề: Về giảng viên;chương trình đào tạo; giáo trình tài liệu sở giáo dục đại học Việt Nam Từ đó, liên hệ thực tiễn sở giáo dục đại học mà anh/chị giảng dạy để đưa giải pháp theo quan điểm cá giúp nhân nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại học xu hội nhập quốc tế Câu : Hãy phân tích thành tựu mặt tồn vấn đề: Chính sách quản trị đại học; Kiểm định, đánh giá đại học; sinh viên sở giáo dục đại học Việt Nam Từ đó, liên hệ thực tiễn sở giáo dục đại học mà anh/chị giảng dạy để đưa giải pháp theo quan điểm cá giúp nhân nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại học xu hội nhập quốc tế  ... nghề nghiệp anh (chị) phân tích qui luật cảm giác nêu ứng dụng qui luật dạy học trường Cao đẳng, Đại học Việt Nam CÂU HỎI ÔN TẬP HP TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Câu 1: Bằng thực tiễn dạy học đại học, ... tạo chiến lược đan xen dạy cách đưa câu hỏi khơi gợi học sinh cách học tìm tịi, đặc biệt câu hỏi địi hỏi cao để buộc học sinh phải xếp lại ‘mơ hình óc’ để giải đáp câu hỏi, ý để giải thích, minh... kĩ thuật dạy học trường cao đẳng, đại học giới Việt Nam Từ đó, anh/chị có định hướng cho việc đổi phương pháp kĩ thuật dạy học học phần mà anh/chị giảng dạy trường cao đẳng/ đại học? Câu 26: Anh/chị