Xây dựng chuẩn kiến thức và kỹ năng nghiệp vụ sư phạm tại trường đại học sư phạm tp hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH TĨM TẮT BÁO CÁO ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ TRỌNG ĐIỂM CẤP BỘ Tên đề tài: XÂY DỰNG CHUẨN KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Mã số:B 2007.19.35.TĐ Chủ nhiệm đề tài: PGS TS Phạm Xuân Hậu TP Hồ Chí Minh-2009 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH TĨM TẮT BÁO CÁO ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ TRỌNG ĐIỂM CẤP BỘ Tên đề tài: XÂY DỰNG CHUẨN KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Mã số:B 2007.19.35.TĐ Chủ nhiệm đề tài: PGS TS Phạm Xuân Hậu TP Hồ Chí Minh-2009 PHẦN MỞ ĐẦU I Tính cấp thiết đề tài: Trong nghiệp đổi Giáo dục - Đào tạo yêu cầu nâng cao chất lƣợng giáo dục hiệu đào tạo ngày trở nên cấp thiết Chính thế, lãnh đạo Bộ Giáo dục - Đào tạo khẳng định rằng: "Đổi giáo dục, đổi sư phạm quy luật tất yếu khách quan, vừa mang tính cấp bách vừa mang tính chiến lược lâu dài tiến trình Giáo dục - Đào tạo nhằm đáp ứng nhiệm vụ nặng nề mà nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đặt " Việc đào tạo nâng cao nghiệp vụ sƣ phạm cho sinh viên trƣờng sƣ phạm nói riêng ngành ngồi sƣ phạm hệ thống giáo dục vấn đề cần quan tâm chung ngành giáo dục, đặc biệt trƣờng sƣ phạm nói riêng Trƣờng Đại học Sƣ phạm TP.HCM từ thành lập phát triển, đồng thời với trang bị kiến thức chuyên môn theo ngành, vấn đề rèn luyện kỹ nghiệp vụ sƣ phạm đƣợc ý đầu tƣ đáng kể Chƣơng trình, nội dung nghiệp vụ sƣ phạm trở thành trọng tâm trình đào tạo Trƣờng tập trung đạo hồn thiện đần mơn nghiệp vụ sƣ phạm, đổi phƣơng pháp giảng dạy, rèn luyện kỹ sƣ phạm thích ứng với q trình phát triển giáo dục đại (phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy - học) Vì vậy, với đề tài "Xây dựng chuẩn kiến thức kỹ nghiệp vụ sƣ phạm trƣờng đại học sƣ phạm TPHCM", góp phần vào việc hoàn thiện chuẩn kiến thức kỹ nghiệp vụ sƣ phạm cho trƣờng Đại học Sƣ phạm TPHCM nói riêng trƣờng sƣ phạm nói chung II Mục tiêu đề tài: - Nghiên cứu lý luận thực tiễn hệ thống chuẩn kiến thức kỹ nghiệp vụ sƣ phạm - Xây dựng hệ thống chuẩn kiến thức kỹ nghiệp vụ sƣ phạm trƣờng Đại học Sƣ phạm TPHCM III Quan điểm phương pháp nghiên cứu: III.1 - Quan điểm vận dụng nghiên cứu: Trên quan điểm nghiên cứu tổng hợp sở lý luận thực tiễn, kiến thức kỹ nghiệp vụ sƣ phạm đƣợc thực khoa chuyên ngành thuộc trƣờng Đại học Sƣ phạm TPHCM Thông qua kết khảo sát đối tƣợng trực tiếp thụ hƣởng( sv năm 4), sử dụng quản lý; tọa đàm trao đổi lấy ý kiến chuyên gia, ngƣời trực tiếp tham gia thực đào tạo nghiệp vụ sƣ phạm rèn luyện kỹ cho sinh viên Đánh giá trình thực rèn luyện kỹ năng, kiến thức nghiệp vụ sƣ phạm thực trƣờng Đại học Sƣ phạm TPHCM để từ khẳng định mức độ phù hợp kết xây dựng hệ thống chuẩn kiến thức kỹ nghiệp vụ sƣ phạm cho sinh viên trƣờng Đại học Sƣ phạm TPHCM nhóm đề tài III.2 - Phƣơng pháp nghiên cứu: Trên sở tiếp cận, thụ hƣởng kiến thức, kỹ nghiệp vụ sƣ phạm đƣợc đạo, thực trƣờng đào tạo giáo viên nƣớc ta từ trƣớc đến bất cập đào tạo nghiệp vụ sƣ phạm trình đào tạo trƣờng sƣ phạm nói chung trƣờng Đại học Sƣ phạm nói riêng; Lấy quan điểm tiếp cận hệ thống công nghệ đào tạo để thiết lập mối quan hệ hỗ tƣơng tất yếu kiến thức kỹ năng, chƣơng trình phƣơng thức đào tạo, lý thuyết thực hành, nội dung phƣơng pháp, chuyên ngành nghiệp vụ, nhóm đề tài sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu nhƣ: sƣu tra tài liệu; điều tra xã hội học; sử dụng bảng hỏi; vấn trực tiếp; phân tích, so sánh, tổng hợp để xây dựng hệ thống chuẩn kiến thức kỹ nghiệp vụ sƣ phạm cần trang bị cho sinh viên đại học Sƣ phạm IV Những công trình nghiên cứu liên quan : Nghiên cứu nghiệp vụ sƣ phạm nhà trƣờng đào tạo Giáo viên nói chung trƣờng Sƣ phạm nói riêng đƣợc đề cập từ lâu, với mục đích nâng cao chất lƣợng đào tạo ngƣời thầy khơng có kiến thức mà phải ngƣời giỏi nghiệp vụ Ở lĩnh vực khác nhau, nghiên cứu thể quan điểm, giải pháp đầy tâm huyết nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo nghiệp vụ sƣ phạm cho sinh viên( ngƣời giáo viên tƣơng lai) Các cơng trình nghiên cứu thực thƣờng đâu vào nghiên cứu lý luận chính, có vào chun sâu cụ thể dừng khoa riêng biệt, chƣa có chuẩn chung cho sinh viên sƣ phạm tất khoa nói chung Các nghiên cứu thể chủ yếu khía cạnh nâng cao hiệu rèn luyện kỹ sƣ phạm mà chƣa ý đến lĩnh vực kiến thức liên quan thiếu phát triển nghiệp vụ sƣ phạm Vì thế, đề tài tập trung xây dựng đƣợc chuẩn kiến thức kỹ nghiệp vụ sƣ phạm trƣờng Đại học Sƣ phạm TPHCM V Giới hạn đề tài nghiên cứu: V.1 - Về không gian: Đề tài chủ yếu tập trung khảo sát trƣờng Đại học Sƣ phạm TPHCM V.2 - Về nội dung: Nghiên cứu nhằm xây dựng chuẩn kiến thức kỹ nghiệp vụ sƣ phạm trƣờng Đại học Sƣ phạm TPHCM PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN XÂY DỰNG CHUẨN I Đường lối Đảng Chính phủ, thị Bộ phát triển giáo dục nói chung đào tạo giáo viên trường sư phạm nói riêng: II Kinh nghiệm đào tạo giáo viên nước thực tế Việt Nam: II.1 - Kinh nghiệm đào tạo giáo viên nƣớc: II.2 - Thực tế đào tạo giáo viên Việt Nam: III Khái niệm quan điểm nhận thức nghiệp vụ sư phạm nhà trường sư phạm: III.1 - Khái niệm: Xác định chức đào tạo giáo viên là: Đào tạo chuyên môn( khoa học bản) đào tạo nghiệp vụ sƣ phạm( khoa học giáo dục) " Khái niệm NVSP đƣợc hiểu toàn hệ thống tri thức khoa học giáo dục, kỹ sƣ phạm với phẩm chất, nhân cách nhà giáo" III.2 - Quan điểm nhận thức nghiệp vu sƣ phạm nhà trƣờng sƣ phạm: - Đào tạo NVSP phải nhằm hƣớng tới việc " Hình thành phát triển lực sƣ phạm" cho giáo sinh - Năng lực sƣ phạm tổng hợp tất khả dạy học giáo dục ngƣời giáo viên - Cần tạo điều kiện tối đa để giáo sinh vận dụng tri thức khoa học vào thực tiễn giáo dục - Tƣ tƣởng xuyên suốt liên kết chặt chẽ khoa học khoa học nghiệp vụ CHƢƠNG II: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC ĐÀO TẠO NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TPHCM I Khái quát chương trình đào tạo chung trường Đại học Sư phạm TPHCM: I.1 - Chƣơng trình khung chung: I.2 - Các mơn liên quan đến phát triển nghiệp vụ sƣ phạm: I.3 - Chƣơng trình nội dung thực tập sƣ phạm: I.3.1- Thực tập sƣ phạm kỳ I: I.3.2- Thực tập sƣ phạm kỳ II: II Những nghiên cứu thực trường thời gian vừa qua: II.1 - Cơng trình nghiên cứu: II.2 - Văn triển khai thực trƣờng Bộ : II.3 - Đánh giá khái quát kết triển khai thực nội dung: - Các môn khoa học bản, sở ngành, chuyên ngành đƣợc xác định có vai trị quan trọng đƣợc đƣa vào giảng dạy khoa trƣờng Khối lƣợng kiến thức đƣợc nâng lên đáng kể( số tiết học) Tuy nhiên cách tổ chức dạy học cịn nhiều hạn chế( lớp đơng, phƣơng tiện thiếu) - Rèn luyện kỹ đƣợc coi thông qua tập Tuy nhiên ,hiệu q trình rèn luyện cịn nhiều hạn chế chƣa có chuẩn mực để đánh giá - Việc xây dựng hệ thống chuẩn kiến thức kỹ NVSP cần thiết, phù hợp với yêu cầu hiên CHƢƠNG III: XÂY DỰNG CHUẨN KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM I Cơ sở đề xây dựng: I.1 - Bối cảnh giáo dục thời hội nhập: - Địi hỏi phải có ngƣời thầy toàn diện, giỏi kiến thức kỹ năng, phẩm chất đạo đức tốt I.2 - Yêu cầu việc đào tạo giáo viên nay: I.2.1 - Có tiêu chí để đánh giá giảng dạy học tập I.2.2 - Có sở để so sánh thực tiến trình hội nhập: I.3 - Kết khảo sát tọa đàm lấy ý kiến chuyên gia: Kết tiến hành điều tra khảo sát địa bàn TP.HCM với số phiếu phát 320 phiếu, số phiếu trả lời 280 phiếu, bao gồm đối tƣợng Cán quản lý 60 (lãnh đạo sở, trƣởng phó phịng, chun viên phụ trách, hiệu trƣởng, hiệu phó số trƣờng THPT), Giáo viên THPT 50 (Giáo viên THPT số môn học), sinh viên năm thứ trƣờng đại học sƣ phạm TPHCM 170 (Sinh viên năm thứ số khoa vừa hoàn thành thực tập sƣ phạm trƣờng THPT) Tổ chức tọa đàm khoa học lấy ý kiến chuyên gia giảng viên, tổ trƣởng tổ phƣơng pháp giảng dạy có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, nghiên cứu lĩnh vực khoa trƣờng Đại học Sƣ phạm TP.Hồ Chí Minh Kết điều tra khảo sát đƣợc tổng hợp theo nhóm nhằm tìm hiểu rõ suy nghĩ, chọn lựa cán quản lý, giáo viên THPT, sinh viên năm với mức độ khác (rất cần thiết cần thiết, không cần thiết) để thấy đƣợc nhận thức đánh giá nhóm đối tƣợng đƣợc khảo sát cụ thể Từ kết điều tra, khảo sát rút số nhận xét sau: - Ở bảng môn khoa học liên quan (bảng 2) cho thay: Sự cần thiết môn khoa học bản, chuyên ngành, sở ngành, khoa học ngƣời đƣợc khẳng định, đối tƣợng khảo sát (thấp 96%, cao 100%), đặc biệt giáo viên trung học phổ thông, ngƣời trực tiếp giảng dạy trƣờng cho môn sở chuyên ngành, chun ngành, cơng cụ có vai trị quan trọng cho nghề nghiệp tỷ lệ 100%, sinh viên năm cuối khóa sau thực tập sƣ phạm nhận điều Mức độ cần thiết với mơn học nhóm đối tƣợng khảo sát có khác nhau, nhƣng hầu hết đạt mức cao Nhóm mơn khoa học ngƣời đƣợc xác định môn học sở, tảng bắt buộc chƣơng trình đào tạo khơng cho sinh viên sƣ phạm mà cho ngành học khác, nội dung kiến thức giúp nhận thức học sinh, sinh viên hoàn thiện hơn, vững vàng - Đối với kiến thức môn học cần đƣợc chuẩn hóa thì: Các mơn Tâm lý học, Giáo dục học đƣợc xác định môn quan trọng trƣờng Sƣ phạm, thể việc tăng số tiết dạy cho môn học Nhận thức lãnh đạo khoa, trƣờng đƣợc thể việc đầu tƣ thời gian, bồi dƣỡng giáo viên chuyên sâu tổ môn Nhiều nội dung đƣợc xác định cần thiết nhƣ: Các yếu tố ảnh hƣởng tới phát triển trí tuệ; Nhiệm vụ nghiên cứu tâm lý lứa tuổi tâm lý học sƣ phạm; Hoạt động giao lƣu bè bạn mối quan hệ với cha mẹ học sinh; Hoạt động dạy học; Hoạt động học; Sự hình thành khái niệm, kỹ năng, kỹ xảo; Dạy học phát triển trí tuệ; Cấu trúc nhân cách ngƣời giáo viên; Uy tín ngƣời giáo viên, Kết khảo sát cho thấy hầu hết (từ 30% đối tƣợng khảo sát cho việc trang bị kiến thức thuộc môn học cần phải đạt đƣợc chuẩn mực tối thiểu, thống cho giáo viên giảng dạy cho sinh viên sinh viên sƣ phạm trƣờng phải có đƣợc đầy đủ kiến thức nhƣ chuẩn nêu (bảng 4) - Về phƣơng pháp dạy học hầu hết đối tƣợng đƣợc khảo sát cho cần thiết phải sử dụng tất phƣơng pháp giảng dạy trình dạy học Đặc biệt việc vận dung phƣơng pháp linh hoạt phù hợp với cụ thể đối tƣợng tiếp nhận Phải hiểu đầy đủ, cặn kẽ ƣu, nhƣợc điểm phƣơng pháp; nắm yêu cầu phƣơng pháp đặt - Về mức độ cần thiết kỹ tổ chức hoạt động dạy học sinh viên sƣ phạm (Bảng 6) cho thấy: Hoạt động thực thƣờng xuyên từ lâu gắn với đạt thực tập sƣ phạm I II sinh viên năm trƣờng sƣ phạm (Kiến tập năm 3, thực tập năm 4) Vì khảo sát tìm đƣợc đồng thuận đánh giá theo mức độ nội dung cụ thể CBQL, GV THPT, sv năm thứ (cuối khóa) Ở nội dung trả lời thƣờng nhóm sv cuối khoa đánh giá mức độ cần thiết với tỷ lệ thấp so với cán quản lý giáo viên Điều hồn tồn hợp lý họ đƣợc thực tập, tham gia hoạt động giảng dạy, thi, kiểm tra đánh giá học sinh Đơi thực nhiệm vụ chịu ảnh hƣởng nhiều giáo viên hƣớng dẫn họ thời gian thực tập nên chƣa thể có lĩnh khẳng định tính chất quan trọng nội dung cần cần ngƣời giáo viên tƣơng lai - Nhóm kỹ tổ chức hoạt động giáo dục (bảng 7) thể nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm công tác giáo dục khác Kết khảo sát đối tƣợng cho cần thiết với việc bồi dƣỡng nghiệp vụ cho sinh viên sƣ phạm phải đƣợc bồi dƣỡng rèn luyện thƣờng xuyên II Chuẩn kiến thức kỹ nghiệp vụ sư phạm trường ĐHSP TPHCM: VỀ KIẾN THỨC NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM: Nhóm tiêu chuẩn tiêu chí kiến thức tâm lý học sinh viên sư phạm: STT Tiêu chuẩn Tiêu chí Minh chứng (1) (2) (3) (4) Bản chất Khái niệm tâm lý phân loại Khái niệm, chức phân loại tƣợng tâm lý tƣợng tâm lý ngƣời tƣợng tâm lý Tâm lý ngƣời phản ánh thực khách - Phản ánh tâm lý tính chủ thể quan vào não ngƣời thông qua chủ thể - Ứng dụng luận điểm dạy học giáo dục học sinh (1) (2) Đặc điểm trình giáo dục Tính lâu dài, phức tạp, biện chứng trình - Giáo dục giá trị đạo đức phải trải qua ba khâu (nhận thức, tình cảm hành vi) giáo dục - Hình thành giá trị đạo đức liên quan đến quan niệm, niềm tin lí tƣởng cá nhân - Q trình phát giải hàng loạt mâu thuẫn nội tâm HS - Cần tác động phối hợp nhiều lực lƣợng GD, không thống tác động GD tạo "phản ứng nhiễu" - Các nét tính cách cá nhân hình thành thể thống - Phát giải mâu thuẫn phù hợp với qui luật trình GD Bản chất trình giáo dục Quá trình tự chuyển hóa giá trị xã hội thành - HS hiểu biết yêu cầu, chuẩn mực xã hội, đƣợc thể thông qua hành động thực tiễn giá trị cá nhân - HS phải thƣờng xuyên, tích cực tu dƣỡng, rèn luyện hoạt động, sống (3) (4) Giáo viên tổ chức loại hoạt động giao - Lựa chọn dạng hoạt động giao lƣu mang tính GD phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí HS lƣu cho học sinh - Tổ chức dạng hoạt động giao lƣu cách khoa học, hấp dẫn thu hút HS tham gia tích cực, sáng tạo - Q trình GD thực chất trình tổ chức điều khiển tự tổ chức, tự điều khiển loại hình hoạt động phong phú, đa dạng sống HS Các khâu trình giáo dục Nâng cao nhận thức giá trị đạo đức - Làm cho HS hiểu biết đầy đủ, sâu sắc chuẩn mục đạo đức, giá trị văn hoá, thẩm mĩ, học sinh - Giúp HS có tri thức ý nghĩa cá nhân chuẩn mực đạo đức, nội dung cách thức thực chuân mực đạo đức Bồi dƣỡng tình cảm niềm tin đạo đức - Bồi dƣỡng tình cảm, xúc cảm tích cực chuẩn mực đạo đức: Đồng tình với hành vi đắn, phản đối hành vi học sinh sai trái - Mong muốn, nhu cầu làm theo chuẩn mực đạo đức Hình thành hành vi thói quen đạo đức - Tổ chức hoạt động, giao lƣu tạo môi trƣờng thuận lợi để HS tự giáo dục, tự tu dƣỡng, tự rèn luyện học sinh - Tổ chức cho HS thƣờng xuyên luyện tập, rèn luyện củng cố hành vi thành thói quen đạo đức 10 Nguyên tắc giáo dục Giáo dục đảm bảo tính mục đích - Cơ sở xác định: Tính chất hoạt động ngƣời, - Nội dung: Đào tạo ngƣời phát triển toàn diện; Giáo dục giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức chân cho HS - Phƣơng hƣớng thực hiện: Thơng qua hình thức hoạt động nội, ngoại khoa mà giáo dục TGQ, nhân sinh quan khoa học biện chứng, ý thức lực tham gia tích 15 cực hoạt động xã hội, có hành vi thói quen văn minh; Đổi nội dung, phƣơng pháp hình thức giáo dục đạt đƣợc kết mong muốn Giáo dục đảm bảo tôn trọng yêu cầu hợp - Cơ sở xuất: HS vừa khách thể, chủ thề q trình giáo dục lý - Nội dung: Tơn trọng nhân cách HS, đánh giá nhân cách HS; Yêu cầu hợp lí lực, phẩm chất, ý thức tổ chức ki luật, lối sống, tình cảm niềm tin, phù hợp với mục tiêu, nội dung GD, trình độ phát triển HS - Phƣơng hƣớng thực hiện: Đƣa yêu cầu ngày cao HS; Nghiêm khác, chân thành, tin tƣởng, thiện chí, yêu thƣơng HS; Phát huy động viên HS khắc phục thiếu sót, khuyết điểm sống; Nhà GD phải gƣơng sáng đạo đức, lối sống Giáo dục tập thể tập thể 11 Phƣơng pháp giáo dục - Xuất phát từ quan hệ cá nhân - tập thể - Nội dung: Cá nhân ảnh hƣởng, tác động tập thể cá nhân tác động tích cực xây dựng tập thể, qua nhân cách đƣợc hồn thiện phát triển - Phƣơng hƣớng thực hiện: Xây dựng tập thể HS nghĩa; Tạo dƣ luận lành mạnh tập thể; Phát huy ảnh hƣởng tích cực cá nhân đến phát triển tập thể; Coi trọng lợi ích cá nhân thống với lợi ích tập thể Ƣu, nhƣợc yêu cầu sử dụng phƣơng pháp giải thích, nêu gƣơng, đàm thoại Ƣu, nhƣợc yêu cầu sử dụng phƣơng pháp - Ƣu điểm: HS đƣợc tham gia hoạt động, thâm nhập thực tiễn nhằm chuyển hóa ý thức thành hành vi rèn luyện thành thói quen cần giao việc, luyện tập, rèn luyện thiết - Hạn chế: Đòi hỏi nhiều thời gian môi trƣờng thực tế -Yêu cầu * Với phƣơng pháp tổ chức theo chủ đề • Lựa chọn chủ đề mang tính GD theo thời gian kiện lịch sử • Thiết kế qui trình hoạt động theo kế hoạch bƣớc vừa phát huy tính tích cực hoạt động cá nhân vừa lồng ghép nội dung GD cách tự nhiên • Tính đến nhu cầu hoạt động, đặc điểm tâm lí, lứa tuổi khiếu cá nhân * Với phƣơng pháp rèn luyện • Đƣa tình tự nhiên, phù hợp với đối tƣợng GD • Kết hợp rèn luyện, tự rèn luyện, kiểm tra tự kiểm tra • Tổ chức rèn luyện thƣờng xuyên, liên tục có hệ thống * Với phƣơng pháp luyện tập • Luyện tập thƣờng xun với nhiều hình thức hấp dẫn • Có uốn nắn, kiểm tra thƣờng xuyên, khuyến khích hs tự kiểm tra, tự điều chỉnh trình luyện tập 16 (3) (4) Ƣu, nhƣợc yêu cầu sử dụng phƣơng pháp -Ƣu điểm: khen thƣởng, trách phạt • Kích thích, động viên, lơi HS rèn luyện cách tích cực • Xác nhận kết tự GD, hình thành động cơ, nội lực thúc đẩy trình GD đạt hiệu • Ngăn chặn kịp thời lỗi lầm cá nhân hay tập thể - Nhƣợc điểm: Nếu thực làm cho hs kiêu căng tự ti - Yêu cầu * Với phƣơng pháp khen thƣởng • Khen thƣởng mức, cơng bằng, khách quan • Khen thƣởng kịp thời, lúc, chỗ, thành tích, khơng tùy tiện, phải có đồng tình tập thể, gây dƣ luận tốt tập thể * Với phƣơng pháp trách phạt • Hồn tồn khách quan, cơng khơng định kiến, thiên vị • Làm cho đối tƣợng bị trách phạt nhận rõ sai lầm tâm sửa chữa • Đảm bảo tơn trọng nhân phẩm ý đến đặc điểm cá biệt nhân tập thể bị trách phạt • Hình thành đƣợc dƣ luận lành mạnh, đồng tình với trách phạt 12 Công tác giáo viên chủ nhiệm - Nội dung tìm hiểu: Học lực, đạo đức, mặt mạnh, mạnh yếu - Biện pháp: Nghiên cứu hồ sơ hs, sản phẩm học tập hoạt động HS • Quan sát biểu hoạt động hàng ngày HS • Trao đổi, trị chuyện trực tiếp gián tiếp với HS, cán lớp, GV mơn • Thăm gia đình HS trị chuyện với PHHS • Điều tra trắc nghiệm tự nhiên Lập kế hoạch chủ nhiệm lớp (năm, học kì, - Cơ sở xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp tháng) • Mục tiêu, nội dung GD thể chƣơng trình hoạt động nhà trƣờng tháng, học kì năm học • Hoạt động đồn, đội nhà trƣờng • Tình hình thực tiễn địa phƣơng nơi trƣờng đóng, tình hình xã hội, trị chung đất nƣớc - Nội dung kế hoạch chủ nhiệm lớp • Tình hình, đặc điểm tháng, hay học kì năm học • Xác định rõ mục đích yêu cầu mặt GD Tìm hiểu tình hình học sinh lớp chủ nhiệm 17 Xây dựng tập thể học sinh vững mạnh • Tình hình đặc điểm lớp, thuận lợi khó khăn • Những mục tiêu nội dung GD tồn diện lớp • Những nhiệm vụ cụ thể mặt GD • Những biện pháp thực nhằm đạt tiêu qui định • Những điều kiện cần thiết sở vật chất, thời gian, kinh phí, phƣơng tiện, ngƣời phụ trách cụ thể, chi tiết công việc, - Lựa chọn bồi dƣỡng đội ngũ cán lớp - Tổ chức nhiều hoạt động tập thể thuộc nhiều lĩnh vực học tập, lao động, hấp dẫn lôi nhiều HS - Hình thành dƣ luận tích cực ảnh hƣởng tốt đến HS - Tăng cƣờng GD truyền thống tốt đẹp tập thể lớp - Tôn trọng nhân cách đối tƣợng giao tiếp - Thiện chí giao tiếp: Tạo quan hệ tình cảm tốt đẹp, thông cảm hiểu biết lẫn - Đồng cảm giao tiếp Rèn luyện kỹ định hƣớng, định vị - Kĩ định hƣớng, định vị kỹ điều khiển trình giao tiếp - Kỹ điều khiển trình giao tiếp Tuân theo nguyên tắc giao tiếp 13 Giao tiếp sƣ phạm Một số phương pháp dạy học q trình dạy học mơn: STT (1) Phương pháp dạy học (2) Thuyết trình thơng báo tái Đàm thoại tái Trực quan Tiêu chí (3) - Thơng tin xác, hệ thống - Giải thích rõ ràng, có ví dụ minh hoa - Lập luận chặt chẽ, thuyết phục - Ngôn ngữ đủ độ to, rõ, thay đổi cƣờng độ, tốc độ giọng nói - Câu hỏi ngắn gọn, rõ ý cần hỏi - Phân phổi câu hỏi đồng đến hs - Tạo hội cho hs đặt câu hỏi - Lựa chọn phƣơng tiện trực quan đáp ứng mục tiêu dạy - Phƣơng tiện trực quan phù hợp với nội dung học đặc điểm tâm sinh lí hs - Sử dụng lúc, liều lƣợng - Có kết hợp với ngơn ngữ 18 (1) (2) Củng cổ, hệ thống hóa kiến thức Luyện tập theo mẫu Kiểm tra vấn đáp Kiểm tra viết Kiểm tra thực hành 10 Thuyết trình mang tính nêu vấn đề 11 Đàm thoại tìm tòi khám phá (ơristic) 12 Giải phần vấn đề 13 Giải trọn vẹn vấn đề (phƣơng pháp nghiên cứu) 14 Kiểm tra trắc nghiệm khách quan (test) (3) - Chốt lại ý - Làm rõ logic khái niệm - Ôn tập thƣờng xun, hệ thống - Ơn nhiều hình thức phong phú - Luyện tập sau nắm vững kiến thức - Luyện tập thƣờng xuyên, hệ thống - Luyện tập cá nhân kết hợp với luyện tập theo nhóm - Xây dựng hệ thống câu hỏi bao trùm nội dung - Câu hỏi cụ thể, rõ ràng, phù hợp với khả hs - Bình tĩnh lắng nghe hs trả lời, ngắt lời hs thật cần thiết - Điểm kiểm tra công bố cho hs sau kiểm tra kết thúc - Đề kiểm tra tri thức ba mức độ (nhớ, hiểu vận dụng) - Xây dựng barem đáp án xác - Đánh giá đúng, khách quan, cơng - Có trả nhận xét ƣu nhƣợc điểm để hs điều chỉnh hoạt động học - Giáo viên nêu vấn đề tự giải vấn đề - Hệ thống câu hỏi bám sát chủ đề học - Trả lời câu hỏi trƣớc nảy sinh câu hỏi sau - Câu trả lời sẵn sách giáo khoa - Lựa chọn phần vấn đề phù hợp với khả giải hs - Nhiệm vụ đƣợc nêu cụ thể rõ ràng - Phân cơng cá nhân, nhóm thực nhiệm vụ hợp lí - Quan sát, điều động giúp đỡ hs trình thực nhiệm vụ học tập - Vấn đề nêu phù hợp sức giải hs - Vấn đề chƣa đựng mâu thẫn, xung đột - Giải vấn đề hs lĩnh hội đƣợc trí thức học nhiều giá trị khác - Lên kế hoạch cụ thể để hs giải vấn đề - Tổ chức cho hs trình bày kết giải vấn đề - Thảo luận kết giải vấn đề, nhận xét tổng kết - Bài trắc nghiệm bao quát nội dung bài, mơn học - Xây dựng câu trắc nghiệm, trắc nghiệm - Tổ chức kiểm tra nghiêm túc, 19 B - VỀ KỸ NĂNG NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM: Nhóm tiêu chuẩn tiêu chí kỹ tổ chức hoạt động dạy học sinh viên sư phạm: 1.1 Kỹ xây dựng kế hoạch dạy: STT Tiêu chuẩn Các tiêu chí Minh chứng Nắm vững mục tiêu yêu cầu chƣơng trình Phân tích chƣơng trình sách giáo khoa Nghiên cứu đối tƣợng học sinh - Những mục tiêu yêu cầu phụ - Vị trí, nội dung ý nghĩa bài, chƣơng chƣơng trình mơn Xác định vị trí dạy cấu trúc môn dạy Phân biệt nội dung yếu so với nội dung chính hơn, nội dung khó so với nội dung khó Xác định nội dung cần dạy dạy nhƣ thể Nắm nhu cầu học tập học sinh Mục đích, nguyện vọng học tập HS Năm đặc điểm tâm sinh lý học học sinh - Am hiểu đặc điểm tâm lý HS theo lứa tuổi - Am hiểu đƣợc tâm lý HS cá biệt Năm điều kiện học tập học sinh Những thuận lợi khó khăn học tập HS 1.2 Kỹ thiết kế dạy lớp: STT (1) Tiêu chuẩn (2) Các tiêu chí (3) Minh chứng (4) Xác định đúng, đủ mục tiêu dạy Viết mục tiêu giảng Mục tiêu phát biểu ngắn, rõ Mục tiêu phát biểu thực đƣợc, đo lƣờng đƣợc Đảm bảo tính tƣ tƣởng Lựa chọn tổ chức Đáp ứng mục tiêu nội dung dạy Nội dung phải xác, hệ thống, phù hợp với HS tình lớp học cụ - Những nội dung chính, phụ, đƣợc tiến hành dạy thể 20 - Những nội dung HS thực lên lớp theo hƣớng dẫn GV Thể đƣợc mục tiêu cùa học Thiết kế phần "mở đầu dạy" Gắn với kiến thức, kinh nghiệm HS Làm rõ cấu trúc dạy Kích thích hứng thú, ý thức chủ động, tích cực hình thành động học tập Gợi đƣợc hứng thú học tập qua cách đặt vấn đề, qua việc tạo tình học tập Lựa chọn tổ chức nội dung đáp ứng mục tiêu dạy Thiết kế phần "Thân Thiết kế hoạt động, nhiệm vụ thực nội dung dạy" Lựa chọn phƣơng pháp dạy học phù hợp với nội dung học Thiết kế phần "kết thúc dạy" Ƣu tiên PPDH phát huy tính tích cực nhận thức HS Sử dụng linh hoạt, khéo léo PPDH dạy Thể hợp lý, đầy đủ, có điểm so với tài liệu hƣớng dẫn, TLTK Tóm tắt đƣợc ý tồn Tóm tắt đƣợc điểm thể rõ mục tiêu dạy Kích thích hứng thú học tập nghiên cứu vấn đề ngƣời học Gợi mở đƣợc hƣớng tìm hiểu cho ngƣời học 1.3 Kỹ triển khai kế hoạch dạy lớn STT (1) Tiêu chuẩn (2) Các tiêu chí (3) Minh chứng (4) Có biện pháp giữ vững ổn định, trật tự, có quy củ lớp học Ổn định quản lý Tạo đƣợc tâm chủ động, tích cực chờ đợi học ngƣời học lớp Thực đƣợc nội dung kế hoạch dự định kiểm tra - Kiểm tra kiến thức cũ - Kiểm tra việc chuẩn bị cho học Kiểm tra cũ Tạo đƣợc chủ động kích thích đƣợc tƣ tích cực lớp học chuẩn bị cho Triển khai - Tạo đƣợc tình học tập - HS chăm chú, tập trung chờ đợi học - Tạo đƣợc tính học tập - Có hành vi, cử chỉ, lời nói thể thái độ thân thiện khuyến khích động viên lớp GV nêu mục tiêu, nhiệm vụ cách thức thực mục tiêu, nhiệm vụ tạo động học tập tích cực cho HS Giới thiệu 21 (3) Vận dụng phƣơng pháp chọn (4) Phối hợp linh hoạt vận dụng sáng tạo PPDH Biết cách khai thác trí thức từ sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tập (nếu có) TLTK để phục vụ giảng - Nói rõ nguồn tƣ liệu, nội dung cần khai thác, cần tìm hiểu - Gợi ý phƣơng pháp khai thác tƣ liệu Sử dụng kết hợp tốt phƣơng tiện, thiết bị dạy học phù hợp với đặc trƣng môn nội dung giảng Thiết kế hƣớng dẫn giải tình dạy học (nếu có điều kiện) Ngơn ngữ GV rõ ràng, chuẩn mực - Phát âm rõ, ngôn ngữ phổ thông - Dùng từ, đặt câu hay Trình bày bảng hợp lý, chữ viết rõ ràng, tả - Giúp ngƣời học theo dõi đƣợc nội dung giảng - Chữ viết quy tắc tả, thẳng đều, chấm phẩy hết câu Điều khiển đƣợc lớp học, thực đƣợc kế hoạch học GV hƣớng dẫn HS chủ động tìm hiểu, khám phá, lĩnh hội nội dung học theo kế hoạch Thực hợp lý, linh hoạt phần, khâu lên lớp, phân chia thời gian hợp lý Tổ chức, điều khiển Chú ý đến đối tƣợng học, kích thích đối tƣợng học tập tích cực lớp học Phong cách sƣ phạm mẫu mực hoạt động sƣ phạm lớp học - Có phƣơng pháp thích ứng với loại đối tƣợng HS - Phát huy đƣợc tính tích cực tất HS Thái độ, hành vi, cử GV thể phong cách sƣ phạm mẫu mực Có phƣơng pháp kỹ liên hệ thực tế (nếu có) cách hợp lý tự nhiên Hƣớng dẫn HS hệ thống hóa đƣợc ý học Củng cố học Hƣớng dẫn HS củng cố, khắc sâu kiến thức, kỹ năng, thái độ có Kích thích hứng thú học tập tiếp Đặt vấn đề kết nối cho học Hƣớng dẫn học sinh Có kế hoạch hƣớng dẫn hợp lý tự học nhà, ngồi lên lớp Kích thích đƣợc hứng thú học tập nghiên cứu tiếp ngƣời học - Hƣớng dẫn, củng cố kiến thức, kỹ năng, thái độ có học cũ - Dặn dị, chuẩn bị cho học liên hệ với học cũ 22 1.4 Kỹ tổ chức dạy học khác (Ngoài lên lớp): STT Tiêu chuẩn Các tiêu chí Minh chứng Tổ chức hoạt động ngoại khóa Đi nghiên cứu thực tế mơn học tùy theo đặc trƣng môn Tổ chức tham quan, nghiên cứu Tham quan sở phù hợp nội dung môn học để mở rộng nội dung kiến thức thực tế Tổ chức cho HS khai thác tiềm phịng học mơn để củng cổ, bổ sung nội Khai thác phòng học dung học môn, thƣ viện Tổ chức cho học sinh tra cứu; Lựa chọn tài liệu bổ sung nội dung học - Gợi ý nguồn tài liệu - Hƣớng dẫn nội dung cần tra cứu phƣơng pháp tra cứu, lƣu giữ tài liệu tra cứu Tổ chức câu lạc khoa học, hội thi Báo cáo chuyên đề bổ sung 1.5 Kỹ kiểm tra đánh giá kết học tập: STT (1) Tiêu chuẩn (2) Các tiêu chí Minh chứng (4) Xác định đƣợc yêu cầu kiến thức kỹ cần đạt Ra đề đáp án Đề thi, đề kiểm tra phải sát với mục tiêu nội dung Đề thi, đề kiểm tra phải đạt yêu cầu rõ ràng, ngắn gọn Đáp án rõ ràng, cụ thể, có thang điểm xác, đảm bảo đƣợc phân loại HS Tổ chức hình thức kiểm tra, thi Lựa chọn hình thức kiểm tra phù hợp đặc điểm môn điều kiện dạy học nhà - Có kế hoạch thi, kiểm tra phù hợp trƣờng - Lựa chọn hình thức thi phù hợp với đặc trƣng môn học điều kiện thực tế nhà trƣờng Tuân thủ đầy đủ yêu cầu hình thức kiểm tra đánh giá 23 (1) (2) (3) (4) Chấm trả Chấm xác theo đáp án, biểu điểm cho học sinh Trả thời gian 3 Góp ý, chỉnh sửa kiến thức kỹ , thái độ cho học sinh 1.6 Dự rút kinh nghiệm dạy: STT Tiêu chuẩn Dự cùa Chuẩn bị cho việc dự đồng nghiệp Các tiêu chí đồng nghiệp Quan sát hoạt động sƣ phạm GV dạy Minh chứng - Nghiên cứu mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, thiết bị dạy học dự - Xác lập mục tiêu dự Mục tiêu dạy hay sai, sâu hay nơng, tồn diện hay chƣa tồn diện Nhận xét mục tiêu dạy - Nội dung dạy hay sai, sâu hay nơng, tồn diện hay chƣa tồn diện - Sự phù hợp nội dung mục tiêu dạy Rút kinh nghiệm Nhận xét nội dung dạy dạy cửa đồng nghiệp 3 Nhận xét phƣơng pháp sƣ phạm phƣơng tiện giảng dạy học - Sự phù hợp phƣơng pháp, phƣơng tiện nội dung dạy - Hiệu việc sử dụng phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy học Nhận xét việc triển khai dạy lớp so với kể hoạch dạy - Việc triển khai dạy lớp - Việc thiết kế giải tình dạy học (nếu có) Rút kinh nghiệm mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện, kỹ sƣ phạm khác hiệu dạy Rút kinh nghiệm Tự rút kinh nghiệm dạy thân dạy thân Tiếp nhận toàn diện ý kiến góp ý dạy cúc thân từ đồng nghiệp 24 1.7 Các kỹ giảng dạy khác: STT Tiêu chuẩn Tổ chức hƣớng dẫn thực hành Các tiêu chí Minh chứng Năng lực thực hành GV Việc tổ chức cho HS thực hành Hoạt động nhóm Hoạt động nhóm Làm đồ dùng dạy học làm đồ dùng dạy học Đúc, rút kinh nghiệm giảng dạy Nghiên cứu khoa học Cải tiến phƣơng pháp giảng dạy giáo dục Nghiên cứu phƣơng pháp giảng dạy Nhóm tiêu chuẩn tiêu chí kỹ tổ chức hoạt động giáo dục sinh viên sư phạm : 2.1 Kỹ chủ nhiệm lớp: STT Tiêu chuẩn Tìm hiểu đặc điểm học sinh lớp chủ nhiệm Tiêu chí (3) Minh chứng (4) Xác định nội dung cần tìm hiểu Tìm hiểu hồn cảnh gia đình, mối quan hệ bạn bè HS Lựa chọn phƣơng pháp tìm hiểu học sinh Tìm hiểu qua lý lịch, qua bạn bè HS, PHHS Tìm hiểu địa phƣơng, nơi gia đình HS sinh sống - Tim hiêu HS có lực phù hợp với cơng việc Xây dựng Ban cán lớp Phát phần tử tích cực giao nhiệm vụ phù hợp bồi dƣỡng cá nhân Xác định nội dung cần bồi dƣỡng cho Ban cán tích cực 3.Sử dụng phƣơng pháp hình thức bồi dƣỡng phù hợp Tổ chức hoạt động lớp - Kỹ quản lý lớp Xác định hoạt động lớp phù hợp với kế hoạch trƣờng điều kiện lớp - Dựa vào kế hoạch trƣờng điều kiện cụ thể lớp để đề kế hoạch hoạt tháng, học kì động cho phù hợp Xác định mục đích, nội dung phƣơng pháp thực hoạt động 25 Lên kế hoạch thực hoạt động (3) (4) Phối hợp với lực lƣợng làm công tác giáo dục nhà trƣờng (GV môn, - Phối hợp chặt chẽ với GV mơn, phịng giám thị, đoàn trƣờng, Ban cán lớp, Đoàn, Đội PHHS, ) Kiểm tra, điều chỉnh hoạt động Giáo dục học sinh cá biệt Phát phân định mức độ học sinh cá biệt - Biết phân định HS cá biệt Tìm hiểu nguyên nhân học sinh cá biệt - Tìm hiểu qua PHHS, bạn bè, hồn cảnh gia đình, Lựa chọn sử dụng phƣơng pháp giáo dục phù hợp Phối hợp lực lƣợng nhà trƣờng để giáo dục HS cá biệt Phối hợp với cha mẹ HS tổ chức xã hội để giáo dục HS cá biệt - Phối hợp với phịng giám thị, Đồn trƣờng, để giáo dục HS cá biệt Thông báo kịp thời với PHHS, địa phƣơng thân HS cá biêt 2.2 Các kỹ giáo dục khác: STT Tiêu chuẩn Tiêu chí Minh chứng Tổ chức hoạt động giáo Phối hợp với lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng (hội PHHS, Các đoàn thể quan dục lên lớp chúng, ) Tổ chức hoạt động xã hội hóa giáo dục III Những định chế, kiến nghị giải pháp thực 1- Những định chế nhà trƣờng - Lãnh đạo trƣờng đơn vị quản lý trực tiêp phải có nhận thức trách nhiệm đầy đủ vai trị, vị trí việc giảng dạy mơn học có liên quan đặc biệt quan trọng ( giáo dục học, tâm lý học, PPdạy học môn) trình đào tạo 26 - Cần đạo cho đơn vị chuyển môn thực kế hoạch giang dạy môn gắn chặt với việc thực hành, thực tập sƣ phạm I II, không đƣợc coi nhẹ môn - Yêu cầu giảng viên coi việc đổi PPGD nhiệm vụ bắt buộc tiêu chuẩn hoàn thành nhiệm vụ ngƣời giảng viên - Các đơn vị chun mơn phải quản lý chƣơng trình giảng dạy, phân bổ hợp lý thời gian giảng dạy lý thuyết với thực hành, luyện tập đảm bảo cân đối, không đƣợc coi nhẹ phân - Những kiến nghị giải pháp tổ chức thực hiện: Trong q trình chƣa hồn thiện chuẩn kiến thức kỹ nghiệp vụ sƣ phạm Trƣờng ĐHSP.TP Hồ Chí Minh cần thực số giải pháp: - Đầu tƣ, tạo điều kiện cho đội ngũ giảng viên tổ PPGD tham gia bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ tiếp cận sử dung phƣơng tiện đại dạy học (ở nƣớc) - Tổ chức lớp học môn nghiệp vụ(Tâm lý học, Giáo dục học) theo lớp qui mô nhỏ( 30-40 sv/lớp), nhóm thực tập rèn luyện kỹ năng( 3-5 sv/ nhóm) để nâng cao chất lƣợng dạy học - Xây dựng phòng nghiệp vụ để ngƣời dạy hƣớng dẫn chủ động, ngƣời học có điều kiện thử nghiệm, luyện tập sử dụng phƣơng pháp dạy học phù hợp (ở khoa số phòng cho khối ngành gần chuyên môn với nhau) Các phịng phải có trang thiết bị đại, ngƣời học đăng ký tự học tập kỹ giảng dạy, đồng thời tự kiểm soát điều chỉnh hành vi, phƣơng pháp - Các tổ chuyên môn thƣờng xuyên theo dõi, dự lên lớp, rút kinh nghiệm theo kế hoạch với giảng viên tổ tổ khác để học hỏi kinh nghiệm - Tiếp tục hoàn thiện hệ thống chuẩn kiến thức kỹ NVSP có định lƣợng phù hợp theo bƣớc: + Bƣớc 1: Nhà trƣờng đầu tƣ ngân sách giao trách nhiệm cho giảng viên, chun gia có trình độ soạn thảo nội dung kiến thức đầy đủ phù hợp với chuẩn kiến thức thuộc môn nghiệp vụ( minh chứng cho 27 tiêu chí) sử dụng chung cho tất trƣờng đào tạo giáo viên, trƣớc hết cho trƣờng ĐHSP.TP Hồ Chí Minh + Bƣớc 2: Triển khai thử nghiệm trƣờng thực giảng dạy kiến thức rèn luyện kỹ theo chuẩn thống nhất, dần thực định lƣợng tiêu chí theo thang điểm cụ thể ( tính trọng số cho tiêu chí) + Bƣớc 3: Thử nghiệm đánh giá kết nghiệp vụ sƣ phạm sinh viên trƣớc trƣờng số điểm tích lũy từ tiêu chí ( tổng hợp mơn nghiệp vụ liên quan kỹ năng) theo bậc thang điểm cụ thể + Bƣớc 4: Bổ sung sửa chữa, hoàn thiện hệ thống chuẩn kiến thức kỹ với trọng số định lƣơng hợp lý để đánh giá xác lực nghiệp vụ sƣ phạm sinh viên trƣờng Tiến tới in tài liệu cho sử dụng rộng rãi trƣờng 28 KẾT LUẬN Mục tiêu đề tài xây dựng chuẩn kiến thức kỹ nghiệp vụ sƣ phạm trƣờng ĐHSP TP Hồ Chí Minh Vì số nội dung có liên quan phân sở lý luận trạng đào tạo, rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm trƣờng ĐHSP TP Hồ Chí Minh, nhóm tác giả nêu nội dung làm sở xác định vai trò quan trọng việc rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm trình đào tạo Những khảo sát đối tƣợng Cán quản lý, Giáo viên THPT Sinh viên năm thứ 4( cuối khóa) làm sở để xác định mức độ hiểu biết, nhận thức họ cần thiết nội dung kiên thức kỹ cân phải đƣợc rèn luyện trình đào tạo trƣờng đại học, giảng dạy trƣờng phổ thông nhằm khẳng định độ tin cậy tiêu chuẩn tiêu chí kiến thức kỹ nghiệp vụ sƣ phạm mà nhóm thực đề tài xây dựng Kết nghiên cứu khẳng định cần thiết trình đào tạo giáo viên phải đảm bảo trang bị kiến thức chung có liên quan nhƣ: khoa học bản, khoa học sở chuyên ngành, khoa học chuyên ngành, khoa học ngƣời Đặc biệt nhóm mơn khoa học ngƣời Tâm lý học, Giáo dục học, lý luận dạy học môn (phƣơng pháp giảng dạy) Chuẩn kiến thức kỹ xây dựng đƣợc thể theo nhóm tiêu chuẩn tiêu chí kiến thức kỹ năng: - Nhóm tiêu chuẩn tiêu chí kiến thức tâm lý học gồm 12 tiêu chuẩn với 44 tiêu chí - Nhóm tiêu chuẩn tiêu chí kiến thức giáo dục học gồm 13 tiêu chuẩn với 35 tiêu chí - Nhóm tiêu chuẩn kỹ nghiệp vụ sƣ phạm gồm : + Các kỹ tổ chức hoạt động dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục gồm 31 tiêu chuẩn với 92 tiêu chí (xây dựng kế hoạch dạy TC với tiêu chí; thiết kế dạy lớp 5, 16 ; triển khai dạy lớp 6, 22 ; tổ chức dạy học lên lớp 3, 6; kiểm tra đánh giá kết học tập 3, 9; dự rút kinh nghiệm dạy 3, 8; kỹ giảng dạy khác 3, 7; chủ nhiệm lớp 4, 15; kỹ khác tiêu chuẩn) Hy vọng kết đƣợc sử dụng rộng rãi, có hiệu trƣờng Sƣ phạm nói riêng trƣờng đào tạo giáo viên nói chung, góp phân nâng cao hiệu đào tạo chất lƣợng ngƣời thầy đáp ứng yêu cầu nghiệp giáo dục nƣớc nhà giai đoạn 29 ... DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH TĨM TẮT BÁO CÁO ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ TRỌNG ĐIỂM CẤP BỘ Tên đề tài: XÂY DỰNG CHUẨN KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM TẠI TRƯỜNG ĐẠI... xuyên II Chuẩn kiến thức kỹ nghiệp vụ sư phạm trường ĐHSP TPHCM: VỀ KIẾN THỨC NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM: Nhóm tiêu chuẩn tiêu chí kiến thức tâm lý học sinh viên sư phạm: STT Tiêu chuẩn Tiêu chí Minh chứng... dục đại (phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy - học) Vì vậy, với đề tài "Xây dựng chuẩn kiến thức kỹ nghiệp vụ sƣ phạm trƣờng đại học sƣ phạm TPHCM", góp phần vào việc hoàn thiện chuẩn kiến thức kỹ nghiệp