Lý thuyết ôn tập lý luận dạy học võ thanh linh

LÝ THUYẾT ÔN TẬP LÝ LUẬN DẠY HỌC – Biên Soạn: Võ Thanh Linh Hãy nêu thành tố phương pháp dạy học m ôn? (Trang 11) - Hoạt động hoạt động thành phần - Động - Tri thức tri thức phƣơng pháp - Sự phân bậc hoạt động Cho biết mục tiêu dạy học môn Tin học bậc học phổ thông? (Tài liệu PPDH Tin Học – Trang 55) Môn Tin học nhằm cung cấp cho HS: - Những kiến thức phổ thông ngành khoa học Tin học, - Hình thành phát triển khả tư thuật toán, - Năng lực sử dụng thành tựu ngành khoa học học tập lĩnh vực hoạt động sau (Slide Lecture01 – Trang 29) - Cho học sinh có hiểu biết ban đầu Tin học – ngành khoa học liên quan đến máy tính điện tửv nhận biết vai trò máy tính xã hội đại - Có khả sử dụng máy tính phục vụ học tập sống để thích ứng với xã hội - Bước đầu rèn luyện cách giải vấn đề theo phương pháp công nghệ (xác định mục tiêu yêu cầu, thiết kế giải pháp thực hiện) - Có định hướng ban đầu số nghề xã hội đại Cho biết đặc trưng tổng quát dạy học môn Tin học? - Trang 76 + Dạy học khái niệm, nguyên lí dạy học quy trình, thao tác + Kết hợp phương pháp dùng lời phương pháp trực quan + Dạy học thực hành rèn luyện kĩ sử dụng máy tính Hãy so sánh đặc điểm phương pháp dạy học (PPDH) truyền thống PPDH tích cực? - Trang 78, 79 - Phương pháp dạy học truyền thống Phương pháp dạy học tích cực Giáo viên: giữ vị trí trung tâm hệ thống dạy học, có trách nhiệm truyền đạt kiến thức cho học sinh Tuy nhiên, giáo viên ý tới việc đàm thoại với học sinh (vấn đáp, gợi mở, …), có sử dụng phƣơng tiện dạy học (bảng biểu, máy tính, …), có thực hành quan sát, luyện tập để nâng cao chất lượng dạy học Giáo viên: tự nguyện rời bỏ vị trí trung tâm hệ thống dạy học Họ ngƣời đạo diễn, trọng tài, cố vấn, tổ chức cho học sinh tự khám phá kiến thức Học sinh: trở thành chủ thể, vị trí trung tâm, hướng dẫn để tự khám phá làm chủ tri thức Học sinh có vai trò chủ động Kiến thức: không truyền thụ trực tiếp giáo viên mà học sinh tự khám phá qua trình hoạt động giải vấn đề giáo viên đề nghị Kiến thức nảy sinh nhƣ kết hoạt động giải vấn đề học sinh Với hình thức giáo viên quan tâm chủ yếu tới cách trình bày cho sáng sủa, rõ ràng, logic dễ hiểu, chưa quan tâm đến "cái mà học sinh cần nắm được" (nhu cầu cá nhân người học) Giáo viên ý đảm bảo số nguyên tắc phương pháp sư phạm tổng quát như: đảm bảo Đánh giá: kết hợp đánh giá tính hệ thống, tính trực quan, vừa Thầy tự đánh giá Trò sức, … ý đặc biệt đến “kĩ thuật đặt câu hỏi” Các phương pháp dạy học tích cực: dạy học nêu vấn đề (dạy học phát Học sinh: học theo kiểu bắt chƣớc hiện-giải vấn đề), dạy học thụ động tiếp thu Họ cố gắng theo tình huống, dạy học phân hoá, ghi nhớ áp dụng “mẫu” mà dạy học theo dự án, … giáo viên trình bày Kiến thức: cho trực tiếp dƣới dạng có sẵn, “phi hoàn cảnh hoá”, “phi thời gian hoá”, “phi cá nhân hoá” mang “nghĩa hình thức” Giáo viên coi trọng việc luyện tập ôn tập Đánh giá: giáo viên có vai trò gần nhƣ tuyệt đối Nhóm phương pháp dạy học truyền thống + Nhóm phương pháp dùng lời: diễn giảng thông báo, thuyết trình, đàm thoại (vấn đáp) thông báo, làm việc với sách, … + Nhóm phương pháp trực quan: biểu diễn vật tự nhiên/ vật thật, biểu diễn vật tượng trưng hay tƣợng hình, biểu diễn thực nghiệm, băng ghi hình, đèn chiếu, phim vidéo, … + Nhóm phương pháp thực hành: luyện tập, thực hành quan sát đoán, thực hành thí nghiệm, Hãy trình bày chất, ưu điểm nhược điểm kiểu dạy học thông báo? Lecture1-74 * Bản chất Giáo viên giảng giải - minh họa kiến thức cách thức hành động cho học sinh, học sinh tiếp thu, tái theo thao tác mẫu Giáo viên nghiên cứu nội dung kiến thức, sau phương pháp dùng lời truyền đạt thông tin đến học sinh học sinh học ghi lớp * Ưu điểm - Truyền đạt khối lượng lớn thong tin có hệ thống, xác thời gian ngắn - Cần phương tiện dạy học, tốn công sức * Nhược điểm - Theo xu hướng áp đặt - Chưa phát huy đầy đủ tính tích cực, độc lập tư sang tạo học sinh Hãy trình bày chất, ưu điểm nhược điểm kiểu dạy học nêu vấn đề? Lecture1-75 * Bản chất Giáo viên nêu cho học sinh vấn đề cần giải đồng thời tạo điều kiện để học sinh tự lực giải vấn đề sở liên hệ kiến thức biết với kiến thức chưa biết Tình gợi vấn đề : thể vấn đề cần giải quyết, người học mong muốn giải vấn đề có khả giải vấn đề với nỗ lực định * Ưu điểm - Kiểu dạy học mang tính tích cực Học sinh nắm tri thức vững Học sinh nắm phương pháp tự học, phát triển tư Học sinh xây dựng niềm tin khả * Nhược điểm - Giáo viên tốn nhiều thời gian đầu tư cho việc dạy học - Giáo viên cần nhiều điều kiện hỗ trợ - Không phải lúc áp dụng 7 Hãy trình bày mô hình dạy học tích cực – minh hoạt sơ đồ? T79 Giao tiếp với tri thức Giao tiếp đối tượng Thực nghiệm Đối thoại Thực Tự học Quan sát Học nhóm HỌC TÍCH CỰC (ACTIVE LEARNING) Gồm có: - Học cộng tác - Học theo dự án: + Bài tập tình + Thảo luận nhóm + Học giải vấn đề Hãy trình bày mô hình dạy học truyền thống – minh họa sơ đồ? T79 * Mối tương quan hai phương pháp dạy học: Bạn hiểu thuật ngữ WHO, WHY, WHAT, HOW việc thiết kê ́ kich dạy học? 10 Như dạy học hiệu hấp dẫn? Hiệu quả: đạt chuẩn kiến thức, đạt mục tiêu dạy Hấp dẫn : Thu hút, vui, tạo động 11 Nhu cầu người học (learner’s needs) gì? Giải thích thuật ngữ EDUCARE? Learner’s needs (Nhu cầu người học) là: “EDUCARE ?” (chăm sóc giáo dục) • ‘E’- Explantion: Sự giải thích đầy đủ cặn kẽ • ‘D’ – Doing detail: Ta học mà ta thấy • ‘U’ – Using the skill: Thực hành vận dụng kỹ học • • • • • ‘C’ – Check and correct: Khả kiểm tra lại chỉnh sửa cho ‘A’ – Aide memoire: ghi chép tóm tắt ‘R’ – Review or revision : Sự nhớ lại hay ôn lại ‘E’ – Evaluation: Việc đánh giá kết học tập ‘?’: Cơ hội đặt câu hỏi 12 Trong trình học tập, người học trải qua kinh nghiệm học tập (learning experiences) nào, kể tên nêu đặc điểm kinh nghiệ m họ c tậ p mà bạn biết ? Các trải nghiệm học tập (learning Experiences) • Reading: đọc • Test: Trắc nghiệm, chấm người dạy • Class practical or axercise: thực hành hay tập • Note-taking: Ghi hay ghi chép • Explanation: Giải thích từ người dạy 13 Dạy học trình xử lý chiều (2-way process), bạn giải thích? Instruction (Hướng dẫn) GV =================HS Feeback (Phản hồi) 14 Hãy nêu hạn chế phương pháp dạy học truyền thống ? Xét đối tượng tham gia: - Lấy GV làm trung tâm (đạo diễn kiêm diễn viên) - Học trò thụ động, tái lại kiến thức GV Xét tính sư phạm: - Tính sư phạm phải cao - Hoạt động giao tiếp hạn chế 15 Hãy nêu điều kiện cần thiết để áp dụng PPDH tích cực thực tế? (Lecture2/32) - Trình độ, kinh nghiệm giáo viên - Phương pháp học phù hợp học sinh - Đổi cấu tạo chương trình SGK - Chuẩn bị phương tiện, thiết bị dạy học - Thay đổi cách thi cử đánh giá học sinh, giáo viên 16 Đánh giá chất lượng dạy dựa tiêu chi ́nào? Dựa bảng Learning Activity Checklists (LAC) 17 Một kịch dạy học (learning scenario) bao gồm thành phần nào? Lecture3/15 18 Trong dạy học dùng lời, nghệ thuật việc giải thích (art of explaining) gì? 19 Trong dạy học dùng lời, nghệ thuật việc trình bày (art of showing) gì? * Thể kỹ khả chất: + Việc chứng minh ngầm + Được biểu diễn + Cho người học thực hành * Thể môt kỹ kha trí tuệ: + Đưa ví dụ mẫu cho học sinh tham khảo 20 Mô hình Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) người giáo viên TK.21 gì? [...]...16 Đánh giá chất lượng bài dạy dựa trên các tiêu chi ́nào? Dựa trên bảng Learning Activity Checklists (LAC) 17 Một kịch bản dạy học (learning scenario) sẽ bao gồm những thành phần nào? Lecture3/15 18 Trong dạy học dùng lời, nghệ thuật của việc giải thích (art of explaining) là gì? 19 Trong dạy học dùng lời, nghệ thuật của việc trình bày (art of showing) là gì?... thuật của việc trình bày (art of showing) là gì? * Thể hiện một kỹ năng hoặc khả năng về chất: + Việc chứng minh ngầm + Được biểu diễn như thế nào + Cho người học thực hành * Thể hiện môt kỹ năng hoặc kha năng trí tuệ: + Đưa ra những ví dụ mẫu cho học sinh tham khảo 20 Mô hình Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) đối với một người giáo viên của TK.21 là gì?