Bài giảng môn Lý luận dạy học đại học

Bài giảng môn Lý luận dạy học đại học

1 LÝ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC 2 LLDH ĐH với tư cách một khoa học giáo dục  trình dạy học đại học và các nguyên tắc DHĐH ơ sở tâm lý học dạy học ơ sở giáo dục học và LLDH ội dung dạy học đại học ác phương pháp hình thức tổ chức dạy học đại học ương tiện dạy học đại học ập kế hoạch dạy học đại học ểm tra và đánh giá LÝ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC 3 ài liệu tham khảo 1. Đặng vũ Hoạt (chủ biên): Lý luận dạy học đại học. NXB Đại học sư phạm, 2004 2. Lê Đức Ngọc: Giáo dục đại học – Phương pháp dạy và học. NXB Đại học quốc gia Hà nội 3. Phạm Viết Vượng: Giáo dục học. NXB Đại học quốc gia Hà nội. 2000 4. Bernd Meier/Nguyễn Văn Cường: Lý luận dạy học đại học (tài liệu bài giảng). Trường ĐHSP Hà nội 2003, 2005 5. Đặng văn Đức: Lý luận dạy học đại học. Trường ĐHSP Hà nội (tài liệu bài giảng), 2005. 6. Wiechmann: Mô hình dạy học (Tài liệu bài giảng). Trường ĐHSP Hà nội, 2005. LÝ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC 4   Ớ T CÁCH Ư    S hình th nh v phát tri n c a LLDH v ự à à ể ủ à LLDH HĐ  LLDH trong hÖ thèng c¸c khoa häc gi¸o dôc  LLDH§H trong hÖ thèng c¸c chuyªn ngµnh LLDH  §èi tîng, nhiÖm vô, PPNC cña LLDH§H LÝ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC 5 S HìNH THàNh và phát triển c a LLDH Lịch sử của dạy học bắt đầu với lịch sử của nhân loại. Lý luận dạy học với t các một môn khoa học bắt nguồn từ thế kỷ 17. Thuật ngữ Lý luận dạy học (didactic) xuất phát từ tiếng Hy Lạp didache có nghĩa là dạy học, dạy dỗ, giảng giải, hớng dẫn. Wolfgang Ratke (Nhà s phạm Đức, 1571-1635) và Johann Amos Comenius (tên tiếng Séc là Komensky, 1592-1670) là những nhà sáng lập lý luận dạy học. 6 Yêu cầu của Comenius về giáo dục : Cho tất cả mọi ngời: Có nghĩa là ngời nghèo cũng nh ngời giàu, con trai cũng nh con gái, ngời chủ cũng nh làm công, Về tất cả mọi việc: Có nghĩa là một hình ảnh đầy đủ về thế giới, tơng ứng với lứa tuổi của học sinh, đợc mở rộng theo kiểu vòng tròn trên các bậc khác nhau của tr ờng học Thấu đáo: Có nghĩa là không chỉ những kiến thức chung chung, mà cả những kiến thức chuyên môn về khoa học tự nhiên (văn hoá vật chất) với sự rõ ràng dễ hiểu cao. S HìNH THàNh và phát triển c a LLDH 7 S HèNH THNH V PHT TRIN LLDHH LLDH đại học đợc bàn đến từ n a đầu thế kỷ 20. Nhng chỉ đợc quan tâm nhiều từ gi a t h kỷ 20. Ngày nay LLDH ĐH ngày càng đợc chú ý trên phạm vi quốc tế. Trong nhiều trờng đại học và cao đẳng trên thế giới môn học LLDHĐH đợc đa vào đào tạo và bồi dỡng cho đội ngũ giảng viên. ở VN, LLDHĐH đợc đề cập đến từ những năm 1980 và hiện nay là một môn học trong chơng trình đào tạo thạc sỹ. 8 LLDH trong HÖ THèNG C¸C KHOA HäC GI¸O DôC C¸c KHoa häc GI¸o dôc T©m lý häc GI¸o dôc häc ………… GD häc ®¹i c¬ng LLDH §¹i c¬ng ………. 9 LLDH ĐH trong hệ thống LLDH LLDH LLDH đại cơng LLDH Chuyên ngành LLDH cấp học LLDH toán LLDH văn . LLDH ĐạI HọC 10 Khái niệm Lý luận dạy học (LLDH) Lý luận dạy học Dạy cái gì? - Đa ra yêu cầu của xh - xây dựng chơng trình DH - lựa chọn nội dung DH Dạy nh thế nào? - Lựa chọn phơng pháp - Lựa chọn phơng tiện - Tổ chức, điều khiển các tình huống dạy học [...]... và các kết quả học tập trong quá trình dạy học đại học 12 NHIệM Vụ CủA LLDH ĐH Xác định bản chất, các thành phần, đặc điểm của quá trình dạy học đại học Xác định các nhiệm vụ dạy học đại học và mối quan hệ giữa chúng Nghiờn cu, xây dựng chng trỡnh, nội dung dạy học đại học Nghiên cứu, xõy dng các PP, phương tiện, và tổ chức dạy học đại học Xỏc nh c s ca việc lập k hoạch dạy học đại học Nghiờn cu,... LLDH LLDH là một khoa học (lý thuyết và thực tiễn) của việc dạy và học LLDH trả lời các câu hỏi: Dy ai - Ai cần học? Dy và học nhằm mục đích gì? Dy và học cái gì? Dy và học khi nào? Dy và học ở đâu? Dy và học như thế nào? Dy và học với phương tiện nào? Tại sao? 11 ĐốI TƯợNG CủA LLDH ĐH Đối tượng của LLDHĐH là các quy luật quá trình dạy học đại học: Lý luận dạy học đại học khảo sát các mối... tố của quá trình dạy học Tam giác LLDH i tng Người dạy Người học 18 Các yếu tố của quá trình dạy học VềNG TRềN LLDH Mục đích Nội dung Phương pháp Đối tượng Phương tiện Đánh giá Người dạy Người học Hình thúc tổ chức Địa điểm/Thời gian Tình huống học tập 19 Các yếu tố của quá trình dạy học Khung LLDH Là môn khoa học chuyên ngành và liên ngành Mục đích Phương pháp Những điều kiện dạy học Nội dung Đối... THNG (GV lm trung tõm) DY HC TCH CC (nh hng hc sinh/ kin to) Mc tiờu dạy học Đào tạo trẻ em thành người lớn thông qua những người lớn tuổi hơn, những người hiểu biết, những hình mẫu Lý luận dạy học (LLDH) ở đây thiên về mệnh lệnh và uy quyền Tạo ra các chương trình đào tạo phù hợp với chủ thể, nhằm hình thành các năng lực chuyên môn, nng lc PP, năng lực xã hội và cá th, khả năng hành động LLDH chú... Nghiờn cu, xỏc nh nhng phng phỏp ỏnh giỏ quỏ trỡnh dy hc v kt qu hc tp i hc 13 CáC PPNC LLDHĐH - Cỏc PPNClý thuyt: H thng hoỏ Phõn loi So sỏnh Xõy dng mụ hỡnh lý thuyt, Cỏc PP nghiờn cu thc tin: Quan sỏt iu tra Tng kt kinh nghim PP chuyờn gia Thc nghim s phm, 14 CáC đặc điểm của dạy học đại học Sinh viờn l nhng ngi trng thnh Sinh viờn l nhng ngi cú nng lc nhn thc tt, ó c chn lc Mc tiờu o to i... Phng phỏp dy hc -Các phương pháp truyền thụ và thông báo chiếm ưu thế, trong đó bao gồm định hướng mục đích học tập và kiểm tra; - Các phương pháp nặng về định hướng hiệu quả truyền đạt -Giờ học là sự phối hợp hành hành động của người dạy và học trong việc lập kế hoạch, thực hiện, và đánh giá - Dạy học theo hưng giải quyết vấn đề, định hướng hành động chiếm ưu thế 32 HAI Mễ HèNH CA VIC DY V HC DY HC TRUYN... hc cn thc hin cỏc tiu chun cht lng ó c quy nh cú tớnh phỏp lý - Lĩnh hội các tri thức lý thuyết, về cơ bản được giới hạn trong tri thức chuyên môn -Tri thc khụng khộp kớn, ph thuc vo cỏ nhõn v mụi trng xó hi trong hc tp - Mc ớch l lm ngi hc suy ngh v hnh ng nh nh chuyờn mụn - Tri thức được cấu tạo từ các tỡnh huống học tập phức hợp, tri thức lý thuyết gn vi thc tin v kinh nghim 31 HAI Mễ HèNH CA VIC... Mục đích Phương pháp Những điều kiện dạy học Nội dung Đối tượng Phương tiện Đánh giá Người dạy Xã hội Người học Hình thức Không gian Thời gian Tình huống học Những đòi hỏi của xã hội về mặt nghề nghiệp và ngoài nghề nghiệp 20 CC NGUYấN TC DY HC I HC Thng nht gia tớnh khoa hc, giỏo dc v ngh nghip Thng nht gia lý lun v thc tin Thng nht gia c th v tru tng Thng nht gia tớnh va sc v phõn hoỏ Thng nht... tin là khách quan đối với cá nhân và với sự giúp đỡ của kỹ thuật hiện đại có thể dễ dàng phổ biến với số lượng lớn Ngược lại, tri thức phụ thuộc vào khả năng tiếp nhận và chế biến thông tin của từng cá nhân riêng lẻ Tri thức: là tập hợp có sắp xếp của các thông tin về các sự kiện hay các ý tưởng, chúng trỡnh bày một đánh giá hợp lý hay một kết quả thực nghiệm, và nhng tri thức đó có thể truyền thụ... quyt nh i vi nn kinh t hin i v cỏc quỏ trỡnh sn xut, quan h sn xut ca nú, cng nh i vi cỏc nguyờn tc t chc ca xó hi c im ca xó hi tri thc: Tri thức là yếu tố then chốt của lực lượng kiến tạo xã hội hiện đại, của lực lượng sản xuất và tăng trưởng KT Thông tin và tri thức tăng lên một cách nhanh chóng kéo theo sự lạc hậu nhanh của tri thức, công nghệ cũ Sự trao đổi thông tin và tri thức được hỗ trợ bởi