SKKN một số giải pháp dạy kiểu bài mở rộng vốn từ trong phân môn luyện từ và câu ở lớp 4

A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Tiếng việt môn quan trọng bậc tiểu học Cung cấp cho học sinh hiểu biết ban đầu Tiếng Việt, tạo cho em lực sử dụng Tiếng Việt cách có hiệu Thông qua hoạt động dạy Tiếng Việt, rèn cho khả tư phẩm chất đạo đức cần thiết Tập đọc dạng hoạt động ngôn ngữ, rèn luyện phát triển em kĩ nghe- đọcnói giúp học sinh tiểp nhận tri thức loài người, trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn văn học, phát triển tư mở rộng hiểu biết sống Bồi dưỡng cho em tư tưởng tình cảm, tâm hồn lành mạnh, sáng, tình u đẹp, thiện, có thái độ ứng xử mực sống Hình thành cho học sinh ham muốn đọc sách, khả cảm thụ văn văn học, cảm thụ vẻ đẹp Tiếng Việt Từ đó, em yêu quý trân trọng tiếng mẹ đẻ Tập đọc phân mơn có vị trí đặc biệt chương trình Tiếng Việt Tiểu học, đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kĩ đọc kĩ quan trọng hàng đầu học sinh bậc học trường phổ thông Biết đọc người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần.Từ đây, họ biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư Đặc biệt, đọc tác phẩm văn chương, người không thức tỉnh nhận thức mà cịn rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn Trong đó, trường Tiểu học việc dạy đọc cho học sinh yêu cầu kiến thức trọng tâm chương trình Hầu hết học sinh đọc trơn tốt yêu cầu mục tiêu đề yêu cầu đọc diễn cảm chưa mong muốn Các em chưa nắm công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm người chứa đựng văn đọc Về phía giáo viên phần lớn cịn số khó khăn dạy Tập đọc: cần dạy tập đọc với giọng cho hay, làm để sửa lỗi phát âm cho học sinh, làm để em đọc nhanh hơn, hay hơn, làm để em hiểu văn đọc Đó băn khoăn, thắc mắc giáo viên Tiểu học nói chung thân tơi dạy lớp nói riêng Với lý trên, tơi định chọn đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc ” nhằm giúp việc rèn kĩ đọc cho học sinh đạt kết cao II Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài chủ yếu giúp cho đồng chí giáo viên, có giải pháp để rèn kĩ học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc trường tiểu học III Đối tượng nghiên cứu: - Nghiên cứu khái quát chương trình Tiếng Việt lớp - Nghiên cứu số giải pháp học tốt phân môn Tập đọc cho học sinh lớp - Tổng kết, rút số học sinh nghiệm trình nghiên cứu đề tài để giúp đồng chí giáo viên có kinh nghiệm q trình giảng dạy mơn Tập đọc IV Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu tài liệu qua đầu sách tham khảo, mạng Internet Tài liệu sách, báo Tạp chí giáo dục tiểu học - Phương pháp nghiên cứu để xây dựng sở lí luận: + Điều tra tình hình thực tế học sinh nhà trường + Thông qua dự giờ, thăm lớp, trao đổi với đồng nghiệm thuận lợi, khó khăn dạy Tập đọc - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: + Tổng hợp điều tra mức độ học sinh đọc học + Kiểm tra việc học tập học sinh để phân loại học lực học sinh - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Sử dụng bảng biểu đối chiếu, xử lý số liệu, so sánh số liệu B NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Nội dung sách giáo khoa trình bày theo hướng giao tiếp hoạt động điều kiện tốt để định hướng cho việc đổi phương pháp dạy học Qua trình giao tiếp nhân cách học sinh hình thành phát triển Các em có hội tham gia hoạt động, có thái độ kỹ sống, tự khám phá cố gắng hồn thiện Với ý nghĩa tầm quan trọng vậy, nhiệm vụ phân môn Tập đọc cần coi trọng đề cao Đòi hỏi giáo viên phải phát huy hết khả lực mình, có cách nhìn cách nghĩ Cần phải đổi phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh có tư tiếp thu nhanh chủ động việc chiếm lĩnh tri thức, đạt hiệu giáo dục cao Người thầy phải biết đưa vốn kiến thức sách trở thành vốn kiến thức riêng cá thể học sinh Dạy tốt phân môn Tập đọc tạo cho học sinh có tảng vững để học tốt môn Tiếng Việt tất mơn học khác Có đọc đúng, đọc trơi chảy cảm thụ văn đọc hiểu tất văn khác *Phân môn tập đọc lớp có nhiệm vụ: Phát triển kĩ nghe, đọc, nói cho học sinh Học sinh biết phát âm đúng, nghỉ hợp lí, cường độ đọc vừa phải đạt yêu cầu tối thiểu 70 tiếng/ phút Ngoài phải biết đọc thầm, hiểu nghĩa từ ngữ văn cảnh, nắm nội dung câu, đoạn ý nghĩa Học sinh biết nghe để hiểu câu hỏi nhận xét ý kiến bạn Trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn văn học, phát triển tư duy, mở rộng hiểu biết học sinh sở như: - Làm giàu vốn từ - Bồi dưỡng vốn văn học ban đầu cho học sinh - Phát triển số thao tác tư Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm tâm hồn lành mạnh, sáng, tình yêu đẹp, thiện thái độ ứng xử mực sống, hứng thú đọc sách tình yêu Tiếng Việt như: - Bồi dưỡng tình cảm u q, kính trọng biết ơn ông bà, cha mẹ - Xây dựng ý thức lực thực phép xã giao tối thiểu - Hình thành ham muốn đọc sách, khả cảm thụ văn văn học, cảm thụ vẻ đẹp Tiếng Việt, bồi dưỡng tình cảm yêu quý, trân trọng Tiếng Việt II Thực trạng: * Thực trạng chung: Việc giảng dạy phân môn tập đọc trường Tiểu học Đại Lộc nói chung giáo viên dạy khối nói riêng, qua dự thăm lớp, trao đổi trực tiếp với số giáo viên khối Tôi biết, giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm dạy phân môn Tập đọc Khi lên lớp việc sử dụng đồ dùng dạy học tiết Tập đọc máy móc, thiếu linh hoạt Một số giáo viên chưa có biện pháp phù hợp luyện cho học sinh đọc to, đọc nhanh, đọc hay cách để tổ chức hoạt động “chiếm lĩnh” nội dung văn đọc, ngồi cách nói điều hiểu biết, cảm nhận tác phẩm Với hạn chế ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Tập đọc * Thực trạng giáo viên Thực tế giảng dạy trường việc đổi phương pháp giáo viên cịn hạn chế mang tính hình thức Giáo viên truyền thụ áp đặt chiều, học sinh thụ động tiếp thu giảng thầy cách máy móc rập khn, khơng tự khám phá tri thức Cách dạy hiệu chưa cao, hạn chế tính tích cực chủ động sáng tạo người học Giáo viên chưa xác địmh rõ tầm quan trọng mục đích u cầu phân mơn Tập đọc Hầu tập đọc phần lớn giáo viên tâm vào việc tập cho học sinh trả lời câu hỏi để nắm nội dung tập đọc, hay ý đến số lượng học sinh đọc mà không cần quan tâm đến việc em đọc nào? chưa, hướng dẫn học sinh tìm hiểu cách đọc Nhìn chung chất lượng dạy học phân mơn Tập đọc cịn nhiều hạn chế Giáo viên thiếu linh hoạt phương pháp dẫn đến kỹ tốc độ đọc học sinh chậm Bài soạn lệ thuộc vào sách hướng dẫn, sáng tạo bước chuẩn bị chưa cao Giáo viên trọng đồ dùng giáo cụ trực quan dạy học Tuy nhiên, đồ dùng cấp, giáo viên chưa có đầu tư thời gian cho việc làm đồ dùng dạy học Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học hạn chế Để đáp ứng yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa Đối với phân mơn Tập đọc địi hỏi người giáo viên phải thay đổi phương pháp, bỏ thói quen giảng sa vào giảng văn, quan tâm đến đối tượng học sinh Đổi phương pháp thiết thực tối ưu để nâng cao chất lượng * Thực trạng học sinh Năm học 2014 – 2015, phân công chủ nhiệm trực tiếp dạy lớp 3B Lớp chủ nhiệm gồm 25 em học sinh Trong có 14 em nam 11 em nữ Các em rải rác thôn thuộc địa bàn xã Ngay từ đầu năm học, tiến hành khảo sát chất lượng môn học thấy học sinh thường mắc số lỗi sau: - Đọc nhỏ, phát âm sai, nghỉ chưa hợp lí - Chưa biết cách đọc thầm - Trả lời sai câu hỏi liên quan đến nội dung đọc - Khả diễn đạt - Một số học sinh biết đọc trơn chưa đọc diễn cảm tốt - Cầm sách đọc chưa tư Ngay đầu năm học, tiến hành khảo sát học sinh đọc bài: Ai có lỗi (tuần 2, tập 1, trang 12- SGK Tiếng Việt 3) Kết khảo sát thể bảng sau: Sĩ số 25 Đọc diễn Đọc trơn cảm tốt SL % 24 tốt SL Đọc chưa trôi chảy % SL % 28 32 Đọc nhỏ, phát âm sai (s/x; tr/ch, dấu hỏi/ dấu ngã) SL % 16 Qua bảng khảo sát nhận thấy chất lượng đọc học sinh cịn hạn chế Mặc dù ln nghiên cứu chuẩn bị lên lớp cách chu đáo kết chưa cao Vì tơi phải tìm nguyên nhân biện pháp phù hợp để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Từ kết thực trạng mạnh dạn đưa giải pháp “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc” thực lớp chủ nhiệm III Các giải pháp thực hiện: Để giải khó khăn qúa trình dạy học phân mơn Tập đọc, người giáo viên phải có kiến thức tốt văn học lòng say mê nghề nghiệp, biết sử dụng phương pháp dạy học cho hợp lý kết dạy học nâng cao Vì tơi nghiên cứu áp dụng số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy tập đọc cho học sinh lớp Giải pháp1 : Xây dựng kế hoạch học phù hợp với đối tượng học sinh Các tập đọc chương trình Tiếng Việt văn chọn lọc cho phù hợp với độ tuổi em Các tập đọc thuộc thể loại miêu tả, kể chuyện, có nội dung nói chủ đề cụ thể Để học sinh nắm nội dung bài, soạn thảo tập đọc hiểu, thường ý: phải xác định mục đích, sở xây dựng tập, phải có lời giải mẫu, phải dự tính khó khăn sai phạm mắc phải làm tập: biết chuyển đổi hình thức tập cần thiết đặc biệt việc tổ chức hướng dẫn học sinh tập cho khoa học để phát huy lực học sinh Nắm nội dung cần thiết, mục tiêu bài, chuẩn kiến thức kĩ yêu cầu tối thiểu bài, nội dung điều chỉnh chương trình, mơn học Xác định phương pháp, biện pháp dạy học thích hợp, bổ sung cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp mình, đọc sách giáo khoa tơi hình dung bước lên lớp Sau tham khảo sách giáo viên lập kế hoạch dạy học theo bước sau: - Chuẩn bị đồ dùng dạy học, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học - Dự kiến thời gian cho hoạt động dạy học - Soạn phù hợp với mục tiêu đối tượng học sinh VD: Khi dạy bài: Nhớ Việt Bắc - Tuần 14 - Tập - Lớp ( Trang 115 ) - Tôi chuẩn bị đồ dùng dạy học là: + Bản đồ Việt Nam + Bảng phụ ghi đoạn văn cần hướng dẫn luyện đọc diễn cảm - Phân thời gian cho hoạt động sau: + Kiểm tra cũ (3 - phút); Luyện đọc trơn (10 - 12 phút) ; + Tìm hiểu (9 – 12 phút); Luyện đọc diễn cảm (8 – 10 phút) + Củng cố bài, nhận xét tiết học (1-2 phút) - Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi sách giáo khoa: Nội dung thực theo chuẩn kiến thức kĩ môn học Tiểu học Nhưng đối tượng lớp tơi có nhiều học sinh yếu nên tách từ câu hỏi sách giáo khoa thành câu để phù hợp với đối tượng học sinh Câu 1: Trong thơ tác giả có sử dụng cách xưng hơ thân thiết “ta” “mình” Em cho biết “ta” ai, “mình”chỉ ai? Câu 2: Người cán xi nhớ Việt Bắc? Câu 3: Tìm câu thơ cho thấy Việt Bắc đẹp? Câu 4: Tìm câu thơ cho thấy Việt Bắc đánh giặc giỏi? Câu 5: Vẻ đẹp người Việt Bắc thể qua câu thơ nào? Câu 6: Tình cảm tác giả người cảnh rừng Việt Bắc nào? Tóm lại: Đọc thật kĩ, nghiên cứu nội dung hướng dẫn đọc, hệ thống câu hỏi tìm hiểu sách giáo khoa tài liệu tham khảo áp dụng phù hợp với đối tượng lớp Đây dẫn quan trọng để giáo viên tổ chức luyện đọc thành tiếng đọc hiểu cho học sinh Giải pháp 2: Giáo viên cần có kĩ đọc đúng, đọc hay Kĩ đọc mục đích cuối muốn có học sinh sau học Những kĩ trước hết phải có giáo viên Để khắc phục lỗi phát âm sai, trước hết người giáo viên, luyện phát âm, luyện giọng đọc thật chuẩn để học sinh phát âm theo lẽ giọng đọc giáo viên tập đọc quan trọng việc thành công tiết dạy Hằng ngày, luyện đọc cách đọc tập đọc thật kĩ, chí đọc thuộc tập đọc để có cách đọc hợp lí Khi đọc mẫu văn, thơ, phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải tạo điều kiện cho học sinh lưu ý đến từ ngữ mà em dễ đọc sai Ví dụ: Bài Ai có lỗi? Tuần - Tập 1- Lớp Tôi đọc trước tìm cách đọc câu, đoạn sau: Đoạn 1: Từ đầu đến "nên kiêu căng" Giọng nhân vật “Tôi ” ( En - ri - cô ) đọc chậm rãi, nhấn giọng từ: năn nót, nguệch ra, giận, tức, kiêu căng Đoạn 2: Tiếp đến “ Lát ta gặp cổng.” (Hai bạn cãi nhau) đọc nhanh, căng thẳng hơn, nhấn giọng từ: trả thù, đẩy, hỏng hết, giận đỏ mặt Đoạn 3: Tiếp đến “Nhưng không đủ can đảm ” Đọc với giọng chậm rãi, nhẹ nhàng, nhấn giọng từ: lắng xuống, hối hận Đoạn 4: Tiếp đến “ Tôi trả lời ” Đọc lời đối thoại nhân vật “ Chúng ta không giận nữa,/ phải không / En- ri- cô? // ” Đọc với giọng thân thiện, dịu dàng ( Từ gạch chân từ đọc nhấn giọng.) “ Không bao giờ? // Không bao giờ! // Tôi trả lời.//” Đọc với giọng xúc động Đoạn 5: Còn lại Đáng lẽ phải xin lỗi bạn / có lỗi // Thế mà lại giơ thước dọa đánh bạn // Đọc với giọng nghiêm khắc - Tơi luyện phát âm tiếng, từ có vần khó trước nhà Từ: Khuỷu tay, nguệch ra, ( Bài : Ai có lỗi? - trang 12 ) Tóm lại: Muốn đọc đúng, đọc hay thân tơi ln phải tìm tịi qua loại sách báo, chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên nắm vững phần ngữ âm để dạy cho học sinh hiểu muốn rèn cho học sinh đọc đọc hay điều giáo viên phải đọc đúng, có sức hấp dẫn với học sinh Giải pháp 3: Hướng dẫn, rèn cho học sinh kĩ đọc văn 3.1 Tổ chức cho học sinh có kĩ nhìn, nghĩ, nghe, nói Trong dạy tập đọc, tơi thường tổ chức cho học sinh hoạt động cách nhìn, nghĩ, nghe, nói làm , cụ thể là: - Tổ chức cho học sinh nhìn hình thức: nhìn chữ để đọc to, để đọc thầm, đọc lướt, nhìn tranh minh hoạ để rèn kĩ đọc cho học sinh - Tổ chức cho học sinh nghĩ hình thức: + Ghi nhớ phần nội dung + Phân tích tổng hợp (ở mức đơn giản) để tìm nghĩa từ, nêu nhận xét đơn giản người việc đề cập + Giải vấn đề (ở mức đơn giản) theo cách liên hệ nội dung đơn giản đọc với sống để định hướng suy nghĩ hành động cho thân số người có liên quan để khắc sâu nội dung - Tổ chức cho học sinh nghe hình thức sau: + Nghe giáo viên đọc mẫu kết hợp với nhìn đọc thầm theo + Nghe câu hỏi, lời giao nhiệm vụ, lời dẫn giáo viên, nghe ý kiến bạn - Tổ chức cho học sinh nói hình thức sau: + Đặt trả lời câu hỏi nội dung đọc (với giáo viên với bạn) + Nhắc lại phần nội dung ghi nhớ + Nói thành câu ý đoạn + Nói lại kết việc làm theo dẫn đọc + Phát biểu ý kiến cá nhân nhóm thảo luận nội dung đọc - Tổ chức cho học sinh làm hình thức : + Cá nhân đọc nhẩm đọc thầm bài, đọc có biểu cảm số câu đoạn ngắn số + Cá nhân nhóm làm tập + Nhóm sưu tầm tài liệu để đọc theo yêu cầu + Nhóm tham gia trị chơi để hiểu + Nhóm làm theo dẫn Tóm lại: Thơng qua hoạt động học tập giáo viên giúp cho em có kĩ cần thiết như: nhìn, nghĩ, nghe, nói, làm để giúp em nhanh hiểu dễ nhớ, nhớ lâu hứng thú hoạt động học tập 3.2 Luyện đọc to - đọc thành tiếng cho học sinh - Đối với học sinh đọc nhỏ em thiếu tự tin chưa mạnh dạn trước đông người Tôi động viên, khuyến khích, dạy cho em cư xử, tự nhiên, tự tin trước tập thể Các em đứng trước bạn nhiều lần động viên, khuyến khích bạn, em đọc to, dõng dạc - Đối với học sinh đọc nhỏ chưa biết cách đọc to, hướng dẫn học sinh nâng giọng để đọc to - Học sinh đọc nhỏ khơng biết cách lấy hơi, luyện cho học sinh thở sâu lấy hơi: học sinh đứng thẳng người, mặt nhìn thẳng, hít vào thật sâu thở thật Học sinh tăng dần thời gian hít thở thở (nếu khơng có nhiều thời gian hướng dẫn cho học sinh nhà tập động tác này) - Nếu HS đọc to gào lên, luyện cho em đọc với âm lượng vừa phải Ví dụ: Khi dạy bài: Hai Bà Trưng - Tuần 19 - Tập - Lớp ( trang ) - Bài nội dung: Ca ngợi tinh thần bất khuất chống giặc ngoại xâm Hai Bà Trưng nhân dân ta - Giọng đọc toàn bài: Giọng đọc to, rõ, mạnh mẽ - Nếu đọc nhỏ hào hùng, khí mạnh mẽ hào hùng hai vị nữ anh hùng chống giặc ngoại xâm nước nhà Ví dụ: Khi dạy bài: Cửa Tùng - Tuần 13 - Tập - Lớp ( trang 109 ) - Bài nội dung: Tả vẻ đẹp kì diệu Cửa Tùng – cửa biển thuộc miền Trung nước ta - Giọng đọc toàn bài: Giọng nhẹ nhàng, chậm rãi, tràn đầy cảm xúc ngưỡng mộ - Nếu đọc to cảm xúc, ngào, ngưỡng mộ với vẻ đẹp biển Cửa Tùng cửa biển đẹp tiếng miền Trung 3 Luyện cho học sinh đọc a Giúp học sinh không đọc thừa, đọc thiếu tiếng Tôi giúp học sinh đọc không thừa, không thiếu tiếng, từ Tôi hướng dẫn học sinh đọc sau: Ví dụ: Khi dạy bài: Người săn vượn - Tuần 32 - Tập – Lớp - Tôi hướng dẫn học sinh đọc tiếng, từ học sinh đọc sai yêu cầu học sinh dừng lại hướng dẫn học sinh phát âm lại cho Từ: xách nỏ, mũi tên, rỉ ra, - Sau tơi hướng dẫn học sinh đọc đọc câu, câu dài Câu: Nếu thú rừng khơng may gặp bác ta/ hơm coi ngày tận số.// - Hướng dẫn đọc đoạn - Yêu cầu học sinh đọc đoạn ngắt nghỉ hơi, nhấn giọng Đoạn: Một hôm, / người săn xách nỏ vào rừng // Bác thấy vượn lông xám/ ngồi ôm tảng đá.//Bác nhẹ nhàng rút mũi tên / bắn trúng vượn mẹ.// Vượn mẹ giật mình, / hết nhìn mũi tên/ lại nhìn phía người săn đơi mắt căm giận,/ tay không rời // Máu vết thương rỉ / loang khắp ngực.// ( Từ gạch chân từ cần đọc nhấn giọng.) - Khi hướng dẫn học sinh đọc tiếng, từ, câu dài đoạn đọc lần tơi u cầu học sinh dùng ngón tay trỏ tiếng, từ, câu để đọc - Đọc lần 2,3 yêu cầu học sinh tự làm chủ tia mắt đọc - Về hình thức: Tơi tổ chức cho học sinh đọc cá nhân, nhóm, đồng b Luyện đọc âm: Đối với học sinh trường tiểu học Hà Lâm nói chung lớp tơi chủ nhiệm nói riêng, phát âm khơng phân biệt tiếng có phụ âm đầu tr/ch,s/x ; tiếng có ngun âm đơi khơng đọc lướt được; tiếng có ngã đọc hỏi * Sai phụ âm đầu: Các âm đầu học sinh đọc chưa chuẩn như: r/d; tr/ch; s/x âm phụ âm xát phát âm lại khác Cách sửa: * Phụ âm r/d: - Khi phát âm r uốn đầu lưỡi phía vịm phát có tiếng - Khi phát âm d đầu lưỡi gần chạm lợi sát có tiếng * Phụ âm tr/ch: - Khi phát âm tr đầu lưỡi uốn chạm vào vòm cứng bật khơng có tiếng - Khi phát âm ch đầu lưỡi chạm lợi bật nhẹ khơng có tiếng * Phụ âm s/x: - Khi phát âm s đầu lưỡi uốn phía trước, vịm xát mạnh khơng có tiếng - Khi phát âm x khe hẹp đầu lưỡi răng, lợi xát nhẹ khơng có tiếng Để sửa lỗi dùng phương pháp luyện cá nhân: Giáo viên phát âm (chuẩn) học sinh phát âm theo, giáo viên chỉnh cho học sinh theo mức độ chuẩn * Sai phần vần: Do thành phần vần (âm đệm - âm - âm cuối) có tác động qua lại làm thay đổi lẫn nhau, chuyển biến thành vần khác Ví dụ: ln ln - lun lun ; ưu tiên – iu tin chai rượu - chai riệu ; thuyền - thiền Cách sửa: Các nguyên âm đôi: iê, ươ, ua, uô đọc lướt âm kéo dài khác hẳn với i, ơ, u, ô Khi sửa lỗi phần dùng phương pháp luyện tập tổng hợp phân tích: luyện tập để rèn cho em phát âm đúng(chuẩn) sau phân tích tách vần để học sinh thấy chỗ sai mà em mắc phải VD: thuyền học sinh phát âm sai thiền Tách vần uyên: u + yê + n để học sinh thấy âm đôi yê iê, cách học sinh có ý thức cách đọc giúp học sinh phát âm * Sai điệu Đa số em mắc lỗi đọc thường đọc ~ (ngã) sang ?(hỏi) Ví dụ: rõ ràng – rỏ ràng ; bé ngã - bé ngả Cách sửa : Thanh ngã có âm vực cao; Thanh hỏi có âm vực thấp Để học sinh phát âm chuẩn dùng phương pháp trực quan - làm mẫu nhiều lần với nhiều loại âm tiết để học sinh tự điều chỉnh trình phát âm Hướng dẫn học sinh phát âm tiếng có hỏi ngã sau: Bước đầu chắp tiếng có thanh, vần Ví dụ: hỏi, sỏi, thỏi, gỏi, mỏi ; ngã, bã, đã, giã Tiếp theo chắp tiếng có thanh, loại âm đầu Ví dụ: phổi, phẩy, phải ; ngõ, ngỗng, ngã Cuối chắp âm đầu, vần, dấu để học sinh luyện đọc 3.4 Luyện đọc nhanh - đọc lưu lốt, trơi chảy, ngắt nghỉ Thường sau phần luyện đọc tiếng đến phần luyện đọc nhanh để luyện cho học sinh đọc nhanh thường qua khâu sau: Đọc nhanh qua khâu đọc to (thành tiếng) - đọc nhỏ - đọc thầm – kĩ đọc nhanh Đọc nhanh hay gọi đọc lưu lốt, trơi chảy Khi nói đến đọc nhanh nói đến phẩm chất đọc mặt tốc độ Tốc độ đọc cịn phụ thuộc vào độ khó tập đọc thể loại văn Những có nội dung khó hiểu cần đọc chậm có nội dung đơn giản Thơ cần đọc chậm văn văn xuôi Để luyện đọc nhanh cho học sinh làm sau: - Hướng dẫn cho học sinh làm chủ tốc độ đọc cách đọc mẫu để học sinh đọc theo tốc độ định Luôn theo dõi tốc độ đọc học sinh biết "cầm càng" giữ nhịp đọc : Nắng lên nở nụ lan Nòng nọc lặn lội nước nông Lúa nếp lúa nếp làng Lúa lên lớp lớp lòng nàng lâng lâng Sưu tầm: Văn học tuổi thơ - Khi đọc nhanh, học sinh thường hay bị đọc lặp, ngọng Khi cần chuẩn bị câu có âm nói nhanh thường hay bị lẫn để luyện tập đọc nhanh Đọc nội dung khổ thơ không hiểu hiểu sai mục đích khơng cảm nhận đọc nhanh lưu loát, hay, truyền cảm người đọc cảm nhận nội dung đọc liến thoắng Tóm lại: Luyện đọc nhanh cung đoạn cuối đọc thành tiếng, thể kĩ đọc, muốn người giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh đọc đúng, đọc to, đọc nhanh Từ đó, dẫn đến đọc hay cảm nhận văn để hiểu nội dung 3.5 Luyện đọc ngữ điệu *Đối với văn thuộc thể loại miêu tả Khi đọc văn miêu tả, chỗ ngắt nghỉ phải trùng hợp với ranh giới ngữ đoạn Học sinh thường mắc lỗi ngắt giọng câu văn dài có cấu trúc ngữ pháp phức tạp mắc lỗi câu văn ngắn em chưa nắm quan hệ ngữ pháp từ Các em thường ngắt giọng để lấy cách tuỳ tiện mà không ý đến ngữ nghĩa Khi dạy văn, thường lưu ý đến chỗ học sinh hay ngắt nghỉ sai để xác định điểm cần ngắt giọng, cần ưu tiên đến cấu trúc ngữ pháp ý nghĩa câu văn Ví dụ: Tơi qn cảm giác sáng /nảy nở lịng tơi / cánh hoa tươi / mỉm cười bầu trời quang đãng.// Họ thèm vụng / ước ao thầm / người học trò cũ, / biết lớp, / biết thầy / để khỏi phải rụt rè cảnh lạ.// (Từ gạch chân từ cần đọc nhấn giọng ) (Nhớ lại buổi đầu học – Tập đọc tập 1) Những voi chạy đến đích trước tiên / ghìm đà,/ huơ vịi/ chào khán giả cổ vũ,/ khen ngợi chúng.// ( Hội đua voi Tây Nguyên- Tập đọc tập 1) *Đối với thơ Khi đọc thơ học sinh mắc lỗi ngắt nhịp không ý đến nghĩa mà đọc theo áp lực nhạc thơ cách tuỳ tiện Vì em thường hay ngắt nhịp sai tạo không cân đối mặt âm đọc câu thơ nội dung cảm nhận văn Cũng giống văn xuôi, hướng dẫn cách ngắt nhịp Bên cạnh việc hướng dẫn học sinh ngắt giọng thể quan hệ ngữ nghĩa - ngữ pháp 10 cần phải hướng dẫn học sinh ngắt giọng biểu cảm, chỗ ngừng lâu bình thường chỗ ngừng khơng lơ gíc ngữ nghĩa mà dụng ý người đọc nhằm gây ấn tượng cảm xúc, tập trung ý người nghe vào từ ngữ mang trọng âm ngữ nghĩa Ví dụ: Các anh Mái ấm/ nhà vui, Tiếng hát/ câu cười Rộn ràng xóm nhỏ.// Các anh Tưng bừng trước ngõ, Lớp lớp đàn em hớn hở chạy theo sau.// Mẹ già bịn rịn áo nâu Vui đàn rừng sâu về.// (Bộ đội làng – Tập đọc tập 2) Ngày đẹp lắm/ bạn ơi/ Nắng vàng trải khắp nơi/ Chim ca bóng lá/ Ra sân/ ta chơi.// Quả cầu giấy /xanh xanh/ Qua chân tôi,/ chân anh// Bay lên / lộn xuống/ Đi vòng quanh quanh.// (Cùng vui chơi –Tập đọc tập 2) *Đối với thuộc thể loại kể chuyện Cần đọc với giọng lột tả tính cách nhân vật, ý nhấn giọng vào từ ngữ, câu văn diễn tả tâm lí, hành vi nhân vật, phân biệt giọng đọc thể hai loại ngôn ngữ: - Ngôn ngữ trực tiếp - Ngôn ngữ dẫn chuyện Ví dụ : Khi dạy Cậu bé thông minh (Tiếng Việt – tập I), hướng dẫn học sinh thể giọng đọc : - Lời dẫn chuyện: chậm rãi - Lời cậu bé: lễ phép, bình tĩnh, tự tin - Lời ơng vua: oai nghiêm 11 Ngày xưa, /có ơng vua muốn tìm người tài giúp nước // Vua hạ lệnh cho làng vùng / nộp gà trống biết đẻ trứng, / khơng có / làng phải chịu tội.// ( đọc giọng chậm rãi ) Cậu bé kia, dám đến làm ầm ĩ? ( đọc giọng oai nghiêm ) Muôn tâu Đức vua // - cậu bé đáp - // bố đẻ em bé, / bắt xin sữa cho em // Con không xin được, / liền bị đuổi // ( đọc với giọng lẽ phép, bình tĩnh, tự tin ) *Đối với thuộc văn hành - báo cáo Tơi hướng dẫn đọc rõ ràng, mạch lạc; ngắt nghỉ chỗ có dấu câu Ví dụ: Khi dạy bài: Báo cáo kết tháng thi đua noi gương đội (Tiếng Việt - tập 2), hướng dẫn học sinh đọc rõ ràng mạch lạc nội dung, giọng báo cáo; ngắt dấu hai chấm dấu phẩy, nghỉ chỗ xuống dịng dấu chấm Ví dụ: Các cơng tác khác: // Lớp có điệu múa tham gia Liên hoan văn nghệ / chào mừng Ngày thành lập Quân đội Nhân dân Việt Nam,/ đoạt giải Nhì // Giải pháp 4: Sử dụng phiếu tập dạy đọc hiểu phân môn Tập đọc Song song với việc dạy đọc thành tiếng, đọc hiểu góp phần nâng cao kĩ đọc cho học sinh Trước đây, hướng dẫn học sinh đọc hiểu dựa vào phần hướng dẫn tìm hiểu sách giáo khoa bao gồm câu hỏi, tập Các câu hỏi, tập yêu cầu học sinh phương thức hành động nhất: dùng lời Nhược điểm thể lời thời điểm có học sinh nói, học sinh khơng gọi đọc trả lời câu hỏi, làm tập ngồi nghe Hành động “nghe” kết nghe bên ngồi nên giáo viên khó kiểm sốt được, học sinh khơng hoạt động tích cực, giảm hứng thú học tập Đối với học sinh Tiểu học xem việc sử dụng phiếu tập tập đọc hình thức rèn kĩ đọc hiểu Các tập đọc hiểu phương tiện có hiệu khơng thể thay việc giúp học sinh có lực ngôn ngữ, phát triển tư Hoạt động việc sử dụng phiếu tập điều kiện để thực tốt mục đích việc dạy tập đọc Ví dụ: Tiến trình sử dụng phiếu tập phần dạy đọc hiểu dạy Nhớ lại buổi đầu học - Tiếng Việt tập ( trang 51 ) Tìm hiểu *Làm việc nhóm: - Học sinh đọc thầm thảo luận để làm tập số phiếu tập Đại diện nhóm nêu kết quả, giáo viên chốt lại ý kiến Bài 1: Tìm từ giống nghĩa với từ đặt ngoặc để thay từ ngoặc điền từ vào chỗ trống: Hằng năm, vào cuối thu, ngồi đường rụng nhiều, lịng tơi lại (náo nức) kỉ niệm (mơn man) buổi (tựu trường) 12 Họ thèm vụng ước ao thầm người học trò cũ, biết lớp, biết thầy để khỏi phải (rụt rè) cảnh lạ Đáp án: Chỗ trống thứ nhất: rộn ràng lâng lâng, Chỗ trống thứ hai: thú vị, dễ chịu, vui vui, Chỗ trống thứ ba: buổi đến trường ngày học, - Học sinh đọc thầm đoạn thứ cá nhân tự làm tập số phiếu tập Mỗi cá nhân nêu kết nhóm thống chọn câu trả lời - Học sinh đọc thầm đoạn thứ hai (Buổi mai hôm hôm học) cá nhân tự làm tập số phiếu tập Mỗi cá nhân nêu kết nhóm thống chọn câu trả lời - Đại diện nhóm chữa tập GV chốt lại ý kiến Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời cho câu hỏi sau: - Yêu cầu học sinh đọc đoạn hoàn thành tập - Hình thức: cá nhân Bài 2: Hằng năm, điều gợi cho tác giả nhớ lại kỉ niệm buổi tựu trường ? a Cuối mùa thu, rụng nhiều b.Mấy cánh hoa tươi mỉm cười bầu trời quang đãng c Cảnh vật xung quanh có thay đổi lớn Đáp án: Câu trả lời a - Yêu cầu học sinh đọc thầm đoạn hồn thành tập - Hình thức: nhóm đơi Bài 3: Vì tác giả cảm thấy lạ đường quen thuộc đến trường? a Vì hơm tác giả mẹ b Vì cảnh vật hai bên đường hơm đổi khác c Vì tác giả lần đầu học nên lịng có cảm xúc lo khiến tác giả có cảm giác thấy lạ với nhiều cảnh vật quen Đáp án: Câu trả lời c - Học sinh đọc thầm đoạn cuối, đọc lướt câu tập số phiếu để làm tập Bài 4: Ghi chữ Đ trước chi tiết nói lên rụt rè, bỡ ngỡ học sinh bắt đầu học ghi chữ S trước chi tiết khơng nói điều a Con đường quen lại nhiều lần, lần tự nhiên thấy lạ b Mấy bạn học trò bỡ ngỡ đứng nép bên người thân,chỉ dám bước nhẹ c Họ chim nhìn quãng trời rộng muốn bay ngập ngừng e sợ d Họ thèm vụng ước ao thầm học trò cũ Đáp án: Ghi chữ Đ trước câu b, c, d Ghi chữ S trước câu a 13 Bài 5: Tóm tắt đoạn bài, đoạn câu viết tóm tắt vào chỗ trống: - Tóm tắt đoạn 1…………… - Tóm tắt đoạn 2: …………… - Tóm tắt đoạn 3: …………… * Làm việc chung lớp - Giáo viên hướng dẫn làm phiếu Các câu hỏi gợi ý để HS tóm tắt đoạn: + Đoạn thứ nhất: Hằng năm, lúc tác giả lại nhớ tới kỉ niệm buổi tựu trường ? + Đoạn thứ hai: Tác giả có cảm giác với cảnh vật quen thuộc ngày tựu trường ? + Đoạn thứ ba: Các bạn tác giả đến trường buổi học với dáng vẻ ? - học sinh làm mẫu tóm tắt đoạn (Ví dụ: Hằng năm, vào cuối mùa thu, tác giả lại nhớ tới kỉ niệm buổi tựu trường đầu tiên) Các học sinh khác hoàn thành tập theo hướng dẫn vào sau học Tóm lại: Phiếu tập cơng cụ đắc lực cho việc tìm hiểu nội dung bài, để cảm nhận văn giáo viên phải lựa chọn phù hợp nội dung đối tượng lớp Giải pháp 5: Sử dụng số hình thức trò chơi luyện đọc nâng cao hiệu dạy a Trò chơi " Đọc thơ truyền điện " Rèn kĩ đọc thuộc, nhanh câu thơ mà học sinh đọc thuộc lòng Đồng thời luyện trí nhớ phản xạ nhanh nhạy, kịp thời, góp phần cảm nhận ý câu thơ Tơi đưa trị chơi “ đọc thơ truyền điện ” VD: Bài “ Cái cầu ” Giáo viên phổ biến luật chơi công bố tên thơ ( học thuộc lòng ) đọc truyền điện, nêu cách đọc Hai nhóm cử đại diện bốc thăm, oẳn để giành quyền đọc trước, sau tiến hành sau: Đại diện nhóm đọc trước ( A1) đứng lên đọc dòng thơ thuộc cụm thứ theo quy định trọng tài định thật nhanh “truyền điện ”1 bạn nhóm đối diện ( B2 ) Bạn định phải đứng dậy thật nhanh để đọc tiếp dòng thơ thuộc cụm thứ bài, đọc trơi chảy định bạn nhóm ( A2) đọc tiếp dòng thơ thuộc cụm thứ … hết Trường hợp người bị định ( bị truyền điện) B1 chưa đọc ( chưa thuộc ), bạn nhóm đối diện hơ « 1,2,3 » ( đếm đến năm); hơ ( đếm) song mà bạn khơng đọc phải đứng yên chỗ ( bị điện giật), người đọc dòng thơ trước (A1) định lần để bạn khác nhóm đối diện đứng lên đọc tiếp ( B2) Nhóm có 14 nhiều người phải đứng khơng thuộc - bị điện giật nhóm thua Tuyên dương đội thắng b Trị chơi " Nghe đọc đoạn, đốn tên " Trong ôn tập yêu cầu học sinh đọc ôn lại tập đọc Nhằm rèn cho em kĩ đọc rõ ràng văn truyện kể (bài Tập đọc tiết) SGK Tiếng Việt Đồng thời luyện kĩ nghe hiểu nhớ tên truyện kể học Tơi chia lớp làm nhóm, nhóm chơi, nhóm làm trọng tài Cũng nhóm chơi VD: Cho nhóm đọc câu văn (theo số thứ tự ghi truyện kể) đốn tên ( tuần ơn tập học kì I ): + Nhóm A: Đọc câu văn: (1) Thuyên Đồng rời quê làm năm + Nhóm B: Đốn ( tên ) Giọng q hương + Nhóm B: Đọc câu văn: (2) Ngày xưa có hai người khách du lịch đến nước Ê-ti-ơ-pi-a + Nhóm A: Đoán ( tên ) Đất quý, Đất yêu + Nhóm A: Đọc câu văn : (3) Chợ hoa đường Nguyễn Huệ đơng nghịt người + Nhóm B: Đốn ( tên ) Nắng phương Nam + Nhóm B: Đọc câu văn : (4 ) Pháp đánh trăm năm khơng thắng đồng chí Núp làng Kơng Hoa đâu + Nhóm A: Đốn ( tên ) Người Tây Nguyên + Nhóm A: Đọc câu văn : (5 ) Bãi cát ngợi ca là« Bà Chúa bãi tắm » + Nhóm B: Đốn ( tên bài) Cửa tùng + Nhóm B: Đọc câu văn : (6) Ơng ké chống gậy trúc, mặc áo Nùng phai, bợt hai cửa tay + Nhóm A: Đốn ( tên ) Người liên lạc nhỏ c Trò chơi " Nhớ nhanh, đọc " Làm phiếu gợi ý ghi từ ngữ đầu câu thơ lục bát, câu thơ song thất lục bát Ví dụ: Dạy " Cùng vui chơi " ( Tiếng Việt Tập – Trang 83-84 ) Làm phiếu : Ngày đẹp Khổ Quả cầu…………………… Khổ Anh nhìn…………………… Khổ Trong nắng………………… Khổ 4 - Cách tiến hành: Luật chơi: Trọng tài nêu luật Mỗi lượt chơi gồm nhóm( tổ) có số HS số phiếu gợi ý chuẩn bị cho Mỗi nhóm cử nhóm trưởng để điều hành việc đọc thơ nhóm mình, hai nhóm trưởng bắt thăm (hoặc) oẳn để giành phần trao phiếu trước (Nhóm A) Mỗi học sinh nhóm A cầm tờ phiếu ( giữ kín) nghe trọng tài hơ " bắt đầu" nhóm A cử người trao tờ phiếu cho bạn nhóm kia( Nhóm B ) Bạn nhận phiếu nhóm B phải đọc thuộc khổ thơ, câu thơ mà có từ ghi phiếu Nếu tính 10 điểm ( 10 điểm trọng tài qui định) Khi trao hết số phiếu trọng tài tính tổng số điểm nhóm B ( nhóm đọc thuộc thơ) Tương tự đổi lại nhóm A đọc tính điểm * Lưu ý: Chỉ trao phiếu trao cho bạn lần Không trao nhiều phiếu lúc không trao bạn nhiều phiếu Người nhận phiếu phải tự nghĩ đọc thuộc khổ thơ khơng hỏi bạn khác nhóm, bạn nhóm khơng nhắc bạn Sau nhận phiếu q 10 giây ( đếm từ 1đến 10 ) mà người nhận khơng đọc khơng tính điểm, đọc đủ câu có lỗi sai trừ 0,5 điểm Kết thúc cơng bố kết nhóm nhiều điểm thắng Giải pháp 6: Giúp học sinh thực tư đọc Thực tế có nhiều giáo viên chăm lo cho học sinh đọc cho mà quên khơng hướng dẫn em tư đọc, điều dẫn đến em dễ bị cận thị, bị cong vẹo cột sống Vì tơi ln nhắc nhở học sinh cần đọc tư - Tư đứng: Thẳng người, thẳng cổ, hai chân rộng vai theo tư nghỉ - Tư ngồi: Thẳng người, hai chân rộng vai, kê lên ngang phía bàn học cho thoải mái, cổ thẳng - Sách mở rộng, cầm hai tay Khi ngồi đọc, mặt ngồi bàn tay tì lên bàn, nâng phần sách lên, tạo góc nhọn với mặt bàn - Để sách cách mắt khoảng 30 - 35 cm - Ngồi tơi ý đến việc phân loại đối tượng học sinh, nắm bắt trình độ em để có biện pháp cụ thể, phù hợp với học sinh Tôi phân công học sinh khá, giỏi lớp kèm cặp giúp đỡ học sinh ú Ngồi tơi cịn xếp chỗ ngồi hợp lí cho em, thường thương em đọc yếu xếp ngồi dãy bàn đầu lớp Khi dạy thường xuyên gọi em đọc Đặc biệt thảo luận nhóm tơi thường yêu cầu nhóm cho em đứng lên trả lời để em có hội giao lưu với bạn học thảo luận thường động viên em để em thay phiên để làm nhóm trưởng, thư ký tạo tự tin cho em học sinh yếu Tóm lại: Ngồi tư mang lại cho tâm lý người đọc tự tin, cách ngồi học khoa học dẫn đến chất lượng đọc cao Các biện pháp thực thu hút học sinh phân môn Tập đọc để gây hứng thú cho em, tạo tự tin, để lại ấn tượng làm cho em 16 nhớ nhanh, nhớ lâu mang lại hiệu cao học Tất biện pháp áp dụng đồng thời trình dạy học Tạo cho học sinh say mê học tập, em đọc rõ ràng, mạch lạc, ngắt nghỉ chỗ đọc Tập đọc có lời nhân vật em thể giọng đọc phù hợp với nội dung IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Với sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc ” áp dụng dạy học nhà trường, giúp tiết dạy trở nên nhẹ nhàng mà hiệu quả, góp phần không nhỏ việc cải tiến phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc Qua trình thực áp dụng số biện pháp vào trình giảng dạy, đến học kỳ II, khảo sát việc đọc học sinh thông qua tập đọc: Rước đèn ông (tuần 26, tập 2, trang 71- SGK Tiếng Việt 3) Bảng tổng hợp kết khảo sát phân môn Tập đọc học sinh lớp 3B Giữa học kì - năm học: 2015 2016 Sĩ số 25 Đọc diễn Đọc trơn cảm tốt SL % 10 40 tốt SL 12 Đọc chưa trôi chảy % SL % 48 Đọc nhỏ, phát âm sai (s/x; tr/ch, dấu hỏi/ dấu ngã) SL % Qua kết khảo sát, nhận thấy chất lượng đọc học sinh có chuyển biến rõ rệt Học sinh đọc tốt mà tự tin đọc bài, cảm thụ tốt nội dung văn góp phần khơng nhỏ việc nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt trường tiểu học C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Muốn nâng cao chất lượng phân môn Tập đọc giáo viên cần lưu ý vấn đề sau: - Để rèn cho học sinh đọc đúng, đọc hay thầy phải có chuẩn bị chu đáo đặc biệt đọc mẫu thầy phải chuẩn, hay có sức hút học sinh khâu rèn đọc việc đọc mẫu thầy giáo có ảnh hưởng lớn học sinh Các em theo dõi lắng nghe thầy đọc coi chuẩn mực để bắt chước để so sánh đánh giá với giọng đọc - Giáo viên phải nắm đối tượng học sinh để có phân chia theo nhóm học sinh cho phù hợp với đối tượng học sinh Chú trọng đến tất đối tượng học sinh lớp học sinh yếu q trình lên lớp Có biện pháp dạy học đạt kết cao nhằm phát huy hết tính tích cực, sáng tạo học tập, tổ chức điều khiển gây bầu khơng khí sơi kích thích hứng thú học tập nâng cao ý thức tự giác học sinh - Giáo viên cẩn phải tìm hiểu nội dung chương trình sách giáo khoa, sách hướng dẫn, sách soạn để học sinh nắm vững nội dung bài, hướng dẫn rõ cách đọc đoạn văn, đoạn thơ cho học sinh hiểu Giảm bớt 17 sửa lại câu hỏi cho sát với đối tượng học sinh, tránh giảng triền miên, nói nhiều Ln động viên khuyến khích học sinh em có tiến Rèn cho em tự tin đọc trước đông người - Tổ chức thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc hay lớp, trường vào ngày sinh hoạt tập thể, kỷ niệm ngày lễ lớn - Luôn phối hợp với phụ huynh chuẩn bị tốt điều kiện học tập cho em đặc biệt sách vở, tài liệu đồ dùng học tập động viên hỗ trợ khuyến khích em trình học tập II Kiến nghị Đề nghị cấp tổ chức chuyên đề môn Tiếng Việt để giáo viên trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn nâng cao chất lượng giảng dạy Trên số kinh nghiệm giảng dạy “Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc ” mà rút trình giảng dạy Hi vọng với sáng kiến kinh nghiệm giúp tơi đồng nghiệp có thêm số biện pháp để nâng cao phát huy khả đọc cảm thụ văn cho học sinh Do lực có hạn, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp bạn đồng nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thi tran, ngày15 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Đỗ Thị Thanh 18 MỤC LỤC Nội dung A Mở đầu I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B Nội dung I Cơ sở lí luận II Thực trạng vấn đề nghiên cứu III Các giải pháp thực IV.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm C.Kết luận kiến nghị I Kết luận II Kiến nghị Trang 1 1 2 17 17 17 18 19 ... nghiệm: ? ?Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc ” áp dụng dạy học nhà trường, giúp tiết dạy trở nên nhẹ nhàng mà hiệu quả, góp phần không nhỏ việc cải tiến phương pháp dạy học,... nghiệp, biết sử dụng phương pháp dạy học cho hợp lý kết dạy học nâng cao Vì nghiên cứu áp dụng số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy tập đọc cho học sinh lớp Giải pháp1 : Xây dựng kế hoạch... chuyên đề môn Tiếng Việt để giáo viên trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn nâng cao chất lượng giảng dạy Trên số kinh nghiệm giảng dạy ? ?Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc