Skkn đổi mới phương pháp dạy và bồi dưỡng học sinh chưa hoàn thành ở trường tiểu học

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO SƠN HÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC SƠN CAO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI : ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY VÀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH CHƯA HOÀN THÀNH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Lĩnh vực : Lĩnh vực khác Tác giả : Nguyễn Dũng Chức vụ : Giáo viên Năm học : 2015 - 2016 MỤC LỤC PHẦN I : LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI PHẦN II : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương : Cơ sở lí luận thực tiễn : 1/ Cơ sở lí luận : 2/ Cơ sở thực tiễn : a/ Thuận lợi : b/ Khó khăn : Chương : Thực trạng dạy học sinh chưa hồn thành : 1/ Thực trạng tình hình : a/ Về phía học sinh : b/ Về phía giáo viên : Chương 3:Những biện pháp thực mang tính khả thi : 1/ Những biện pháp chung : 2/ Những biện pháp cụ thể : Chương : Hiệu đề tài 1/ Chất lượng học tập cuối học kì I mơn Tốn tiếng Việt : 2/ Chất lượng học tập cuối năm mơn Tốn tiếng Việt : PHẦN III : KẾT LUẬN 1/ Ý nghĩa đề tài 2/ Khả ứng dụng triển khai 3/ Bài học kinh nghiệm 4/ Những kiến nghị đề xuất Tài liệu tham khảo Duyệt sáng kiến kinh nghiệm cấp Duyệt sáng kiến kinh nghiệm cấp Duyệt sáng kiến kinh nghiệm cấp Trang Trang Trang Trang Trang 1 3 Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang 10 Trang 15 Trang 15 Trang 17 Trang 19 Trang 19 Trang 19 Trang 19 Trang 19 Trang 20 Trang 22 Trang 23 Trang 24 Trang 25 PHẦN I : LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đào tạo hệ trẻ trở thành người động sáng tạo, tiếp thu tri thức vấn đề mà nhà giáo dục quan tâm giai đoạn Đổi phương pháp dạy học hiểu tổ chức hoạt động học tập tích cực cho người học Từ khơi dậy thúc đẩy lòng ham muốn, phát triển nhu cầu tìm tịi, khám phá, từ phát huy khả tự học học sinh Trước vấn đề đó, người giáo viên khơng ngừng tìm tịi, khám phá, khai thác, xây dựng hoạt động, vận dụng, sử dụng phối hợp phương pháp dạy học cho phù hợp với bài, đối tượng học sinh, xây dựng cho học sinh hướng phát huy chủ động, sáng tạo Do đó, làm cách để giúp cho học sinh khai thác tối đa giảng thầy, học sinh chưa hoàn thành Ở em có khác biệt khả tiếp thu bài, phong cách nhận thức, sức khoẻ,… so với học sinh khác Cần xem xét học sinh với đặc điểm vốn có em để tìm biện pháp nhằm dẫn dắt em đạt đến kết tốt nhất, tránh cho em bị rơi vào khó khăn học tập Đó điều mà thân tơi muốn trao đổi, chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp để giúp đỡ đối tượng học sinh chưa hoàn thành Vấn đề học sinh chưa hồn thành ln xã hội quan tâm tìm giải pháp để khắc phục tình trạng Để đưa giáo dục xã nhà nói riêng tồn xã hội nói chung phát triển tồn diện người giáo viên khơng biết dạy mà cịn phải biết tìm tịi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh hạ thấp dần tỉ lệ học sinh chưa hồn thành Vấn đề nêu khó khăn khơng nhiều giáo viên Nhưng ngược lại, giải điều góp phần xây dựng thân giáo viên phong cách phương pháp dạy học đại, giúp cho học sinh có hướng tư việc lĩnh hội kiến thức Việc vận dụng đổi công tác dạy bồi dưỡng học sinh chưa hồn thành khơng trách nhiệm mà bổn phận, nghĩa vụ người thầy Mặc khác, thường xuyên quan tâm đến việc bồi dưỡng học sinh chưa hoàn thành làm cho em tự tin đến lớp, cơng tác trì sĩ số đảm bảo, góp phần làm nên thắng lợi cơng tác phổ cập giáo dục tiểu học địa phương Với lí trên, đầu năm học, từ giai đoạn tổ chức lớp giảng dạy, thân ý, quan tâm đến việc giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành Đây tảng động lực để thúc đẩy em tiếp thu đầy đủ, trau dồi tri thức tiếp tục vươn xa đường học vấn Từ suy nghĩ trên, thân mạnh dạn chọn đề tài: “ Đổi phương pháp dạy bồi dưỡng học sinh chưa hoàn thành trường tiểu học” PHẦN II: NỘI DUNG NHIÊN CỨU CHƯƠNG : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1/ Cơ sở lí luận : - Việc học sinh học chưa hoàn thành vấn đề đau đầu từ cấp lãnh đạo giáo viên giảng dạy, nhiều giáo viên ăn, ngủ để tìm giải pháp giúp học sinh chưa hồn thành tiến Và khơng có vui nhìn thấy học sinh học tập ngày tiến - Qua nghiên cứu từ thực tiễnvà kinh nghiệm dạy học giáo viên thời gian qua Chúng ta tạm thời định nghĩa học sinh chưa hoàn thành sau: * Thế học sinh chưa hoàn thành ? Là học sinh kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân mình, hướng dẫn giáo viên không tự giải mâu thuẫn trước mắt để tự chiếm lĩnh tri thức học, bị hụt hẫng, chậm chạp vận dụng kiến thức kĩ vốn có học sinh để giải tập hay yêu cầu đặt trình dạy học Cơ sở thực tiễn : a Thuận lợi : Đối với học sinh lớp lớp mà thân làm hành động bậc tiểu học nên ý thức, động học tập em tương đối cao Học sinh lớp tiếp nhận giúp đỡ học tập từ nhiều phía Trong đó, bạn học với vai trị “ Đơi bạn tiến” giúp em học sinh chưa hoàn thành giảm bớt phần khó khăn học tập Đội ngũ giáo viên khối nhiệt tình, thân thiện ln quan tâm đến đối tượng học sinh đặc biệt học sinh chưa hoàn thành Sự quan tâm, phối hợp Ban Giám Hiệu Đoàn thể nhà trường Hiện nay, việc thực đổi công tác dạy học theo hướng khốn nội dung chương trình cho phép giáo viên chủ động thời lượng phân môn, học Vì vậy, việc giúp đỡ em lớp dễ dàng hơn, chủ động b Khó khăn : Như nêu, đối tượng học sinh chưa hồn thành có khác biệt nữa, cá nhân đối tượng khác biệt phong cách nhận thức.Vì vậy, dạng đối tượng cần có tác động khác Quy định đánh giá học sinh tiểu học theo thông tư 30/2014 Học sinh hồn thành chương trình lớp học phải đạt điều kiện : - Đánh giá thường xuyên tất môn học, hoạt động giáo dục : Hồn thành - Đánh giá định kì cuối năm môn học theo quy định : đạt điểm trở lên - Mức độ hoàn thành phát triển lực : Đạt - Mức độ hoàn thành phát triển phẩm chất : Đạt * Điều đòi hỏi nỗ lực kiên trì thầy trị cao, đối tượng học sinh chưa hoàn thành thường em có hồn cảnh khó khăn kinh tế, cha mẹ ly hôn, sống không ổn định gia đình người đồng bào dân tộc thiểu số, quan tâm đến việc học em nên ln ảnh hưởng đến hiệu giáo dục CHƯƠNG : THỰC TRẠNG VỀ DẠY HỌC SINH CHƯA HỒN THÀNH 1/ Thực trạng tình hình: Ngay từ đầu năm học, bắt đầu nhận lớp, tiến hành khảo sát chất lượng học tập em, cụ thể sau : Kết khảo sát chất lượng học sinh đầu năm học 2014 – 2015 sau : TSHS 19 MƠN TV TỐN HỒN THÀNH SL TL 16 16 84,2% 84,2% CHƯA HOÀN THÀNH SL TL 3 15,8% 15,8% - Dưới biểu đồ biểu thị kết khảo sát chất lượng đầu năm mơn Tốn tiếng Việt năm học 2014 – 2015 - Căn vào kết khảo sát, tơi nhận thấy chất lượng đọc làm Tốn lớp cịn thấp Qua tìm hiểu, tơi nắm số nguyên nhân sau : * Nguyên nhân dẫn đến học sinh chưa hoàn thành : a/ Về phía học sinh: Học sinh người học, người lĩnh hội tri thức nguyên nhân học sinh chưa hồn thành học sinh lười học Qua q trình giảng dạy, thân tơi nhận thấy em học sinh chưa hoàn thành học sinh cá biệt, vào lớp không chịu ý chuyên tâm vào việc học, nhà không xem bài, không chuẩn bị bài, đến học cắp sách đến trường Cịn phận nhỏ em khơng xác định mục đích việc học Các em đợi đến lên lớp, nghe thầy giảng ghi vào nội dung học sau nhà lấy tập “ học vẹt ” mà không hiểu nội dung nói lên điều Học sinh khơng có thời gian cho việc tự học Khi nhà em phải phụ giúp gia đình việc đồng áng, chăn trâu, chăn bò Học sinh bị hổng kiến thức từ lớp nhỏ Đây điều phủ nhận với chương trình học tập Ngun nhân nói đến phần lỗi giáo viên chưa đánh giá trình độ học sinh b/ Về phía giáo viên: Nguyên nhân học sinh học chưa hồn thành khơng phải hồn tồn học sinh mà phần ảnh hưởng không nhỏ người giáo viên Thầy hay có trị giỏi Ngày nay, để thực tốt cơng tác giảng dạy địi hỏi giáo viên phải khơng ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Tuy nhiên, khơng phải giáo viên có trình độ học vấn cao, tốt nghiệp giỏi giảng dạy tốt mà giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh miền núi Qua q trình cơng tác thân tơi nhận thấy, phận nhỏ giáo viên chưa ý quan sát đến đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh chưa hồn thành Chưa tìm tịi nhiều phương pháp dạy học kích thích tính tích cực, chủ động học sinh Chưa thật quan tâm tìm hiểu đến hồn cảnh gia đình học sinh Trên số nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh học chưa hồn thành mà thân tơi nhận thấy q trình cơng tác Qua việc phân tích ngun nhân đó, thân đưa số biện pháp để giáo dục, bồi dưỡng học sinh chưa hoàn thành Trong phạm vi viết, thân đề cập đến biện pháp giúp đỡ học sinh chưa hồn thành hai mơn : Toán Tiếng Việt CHƯƠNG : NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN MANG TÍNH KHẢ THI 1/ Những biện pháp chung : + Giáo viên xây dựng môi trường học tập thân thiện Sự thân thiện giáo viên điều kiện cần để biện pháp đạt hiệu cao Thơng qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười,… giáo viên tạo gần gũi để em có cảm giác an tồn bày tỏ khó khăn học tập, sống thân Giáo viên ln tạo cho bầu khơng khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, khơng trách mắng dùng lời thiếu tôn trọng với em, đừng học sinh cảm thấy sợ giáo viên mà làm cho học sinh thương yêu tôn trọng Bên cạnh đó, giáo viên phải người đem lại cho em phản hồi tích cực Ví dụ giáo viên nên thay chê bai khen ngợi, giáo viên tìm việc làm mà em hồn thành dù việc nhỏ để khen ngợi em Hoặc dùng phiếu thưởng có in lời khen phù hợp với việc làm em như: “Biết giúp đỡ người khác”, “ Thái độ nhiệt tình tích cực” + Giáo viên phân loại đối tượng học sinh Giáo viên cần xem xét, phân loại học sinh chưa hoàn thành với đặc điểm vốn có em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc điểm chung riêng em Một số khả thường hay gặp em là: Sức khoẻ kém, khả tiếp thu bài, lười học, thiếu tự tin, nhút nhát Trong thực tế người ta nhận thấy có bao Nhận quan tâm gia đình, thầy cô tạo động lực cho em ý chí phấn đấu vươn lên + Kèm cặp học sinh chưa hoàn thành từ đầu năm giáo viên phải khảo sát chất lượng để biết số lượng học sinh chưa hồn thành để có kế hoạch bồi dưỡng Như học sinh lớp mà thân chủ nhiệm năm học 2014 - 2015, sau thi khảo sát chất lượng đầu năm có 03 học sinh chưa hồn thành Tốn Tiếng Việt thân lên kế hoạch bồi dưỡng cho em Lập danh sách học sinh chưa hoàn thành (theo mẫu đây) ý quan tâm đặc biệt đến học sinh tiết dạy thường xuyên gọi em lên trả lời câu hỏi, khen ngợi em em trả lời đúng,… TT Họ tên Năm HS sinh Môn TV Tốn Biểu Con CHT ơng(bà) Nơi Ghi + GV chủ động gặp phụ huynh trao đổi việc học học sinh, với phụ huynh tìm biện pháp khắc phục 2/ Những biện pháp cụ thể: * Tìm hiểu hạn chế học sinh môn Tiếng Việt biện pháp khắc phục: + Tập đọc: Dù học sinh lớp 5, lớp số em đọc chậm Như em Đinh Văn Hà, Đinh Văn Thành, Đinh Văn Soan Nguyên nhân đọc chậm em ngắt nghỉ chưa dấu câu, cụm từ, không phân biệt dấu câu (em Đinh Văn Soan), chưa đạt tốc độ đọc học sinh lớp 5, với cụm từ khó phải đánh vần, tùy tiện lượt bớt thêm từ vào đọc Bên cạnh đó, khả đọc trơi chảy, đọc hiểu văn cịn hạn chế + Chính tả: Đọc sở, tảng viết Vì vậy, em đọc chậm thường viết chậm Nguyên nhân em viết chậm chưa hiểu nắm nghĩa từ, không nắm vững âm, vần, dấu cách ghép, số mắc lỗi phát âm chưa nên dẫn đến viết chậm + Luyện từ câu: Vốn từ vựng ít, thường mắc lỗi ngữ pháp viết câu + Tập làm văn: Khả đọc, viết hạn chế ảnh hưởng nhiều diễn đạt lời, diễn đạt viết Hơn nữa, hoàn cảnh sống làm cho hạn chế khả hiểu biết em Vì vậy, em gặp khó khăn cần mở rộng vốn hiểu biết sống theo chủ điểm học thông qua kỹ như: phân tích đề, tìm ý, quan sát, viết đoạn * Biện pháp : + Tập đọc: Đối với học sinh đọc chậm giáo viên cần: Tạo điều kiện cho học sinh đọc nhiều tập đọc môn học khác như: thường xuyên gọi em đọc bài, luyện phát âm đúng, sửa sai kịp thời cho em cho em luyện đọc lại từ sai nhiều lần Nếu thời gian tiết học khơng đủ giáo viên tranh thủ cho em luyện đọc thêm vào giải lao 10 phút Dặn em nhà đọc lại bài, đọc tham khảo thêm văn bản, tập đọc khác có nội dung phù hợp quan trọng giáo viên phải kiểm tra nhận xét việc đọc nhà em để động viên khuyến khích kịp thời Bên cạnh đó, hai tuần giáo viên đến nhà gặp phụ huynh học sinh để xem cách học nhà em nào, thấy cần thiết giáo viên đưa biện pháp giúp đỡ Giáo viên tạo góc thư viện cho học sinh đọc truyện thiếu nhi, truyện cổ tích đọc vào nghỉ giải lao Giáo viên nên dành thời gian để em thể giọng đọc mình, đọc câu chuyện trước lớp cho bạn nghe, cho bạn nhận xét tiến em sau tuần Làm điều này, ta tạo niềm tin nơi em nhiều động lực thúc đẩy em say mê luyện đọc Khi em đọc giáo viên tổ chức cho em luyện đọc trôi chảy thơng qua hình thức đọc trước lớp, đọc nhóm Giúp học sinh mở rộng vốn từ hiểu nghĩa từ qua việc đọc giải nghe bạn trình bày nghĩa số từ đọc, từ giúp em hiểu nội dung đọc + Chính tả: Đối với học sinh viết chậm giáo viên cần: Tổ chức cho em ơn lại âm, vần học Giáo viên yêu cầu học sinh ngày viết khoảng trang gồm âm, vần, tiếng, từ, câu Sau đó, giáo viên đọc cho học sinh viết đoạn văn mà sử dụng nhiều âm, vần vừa viết Chúng ta cho em viết vào chơi nhà viết Các em có riêng để luyện viết giáo viên phải thường xuyên kiểm tra, nhận xét kịp thời Nếu có điều kiện u cầu em đến nhà giáo viên để luyện viết em tiến nhanh Chỉ cần em nắm hết âm, vần em viết tả nhanh Khi em nắm âm, vần tả sách giáo khoa, giáo viên cần cho học sinh nêu từ khó luyện viết từ khó nhiều lần, nhiều từ Có thể cho em có chọn từ để luyện viết thêm Đối với tả nhớ viết, em thường nhớ so với u cầu nên chấp nhận em viết đến hết phần nhớ khuyến khích viết tả + Luyện từ câu: Sửa lỗi ngữ pháp câu cụ thể, giao tiếp hàng ngày Hướng dẫn em tra từ cách đặt câu, tạo hội cho em nêu lên câu văn giúp em tạo ham thích tìm hiểu + Tập làm văn: Nhận dạng thể loại, xác định nội dung, viết đoạn Giáo viên lỗi cụ thể làm học sinh Học sinh tự viết lại Cần tạo điều kiện để em nhận xét bạn, ghi chép lại ý hay thích Khuyến khích em trình bày viết trước lớp Gợi mở, tạo hứng thú cho em cách thay đổi đề tập làm văn thành tình huống, nhằm tạo cho em hoàn cảnh giao tiếp Nhờ có hồn cảnh giao tiếp, em dễ bày tỏ suy nghĩ Ví dụ: Với đề : Tả người thân gia đình em ( Sách Tiếng Việt lớp – tập ) Giáo viên chuyển thành tình huống: Trong gia đình em yêu mến chăm sóc em, em tả người mà em quý mến Giáo viên gợi mở thành nhiều tình khác nhằm gây hứng thú, cảm xúc, quan tâm em để giúp em hình dung điều tả * Tìm hiểu hạn chế học sinh mơn Tốn biện pháp khắc phục Trong lớp thân chủ nhiệm có em Đinh Thị Loan tính tốn chậm học tốn Ngun nhân có nhiều, thân xin nêu số nguyên nhân tiêu biểu: Em chưa nắm vững phép tính nhân, chia ( nhân với số có chữ số, chia cho số có chữ số ) Các em khơng nắm lí thuyết ( quy tắt) Chưa nắm vững cấu tạo số tự nhiên (hàng, lớp, cách tính)… Từ chỗ chưa nắm cấu tạo số tự nhiên nên em chưa thực nhanh phép tính nhân, chia Mà học sinh lớp em phải làm nhiều tập cộng trừ, nhân, chia số tự nhiên phân số, số thập phân,… Vậy, học sinh chưa biết tính tính chậm giáo viên cần hướng dẫn để em hiểu cách nhân, chia Khi thực phép tính nhân, chia, giáo viên nên sử dụng nhiều hình ảnh trực quan cho em cầm, nắm, sờ vào thực hành đếm Được thực hành nhiều lần, em nhớ biết cách tính Đối với em khơng thuộc bảng nhân, chia giáo viên gọi lên kiểm tra thường xuyên vào chơi sinh hoạt cuối tuần, giáo viên lấy nhiều ví dụ minh họa sống, tạo thành tình liên quan đến phép tính nhân, chia cho học sinh thực Ơn lại hàng, lớp cách tính số tự nhiên Giáo viên cho học sinh làm tập từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Ví dụ: 125  21; 230 : Ngun nhân em tính chậm do: Khả tính nhẩm lâu nhân, chia bảng chưa thục dẫn đến tính tốn chậm, thiếu xác Chưa có kỹ làm tập dạng trắc nghiệm, lười tính thường chọn kết theo cảm tính xem bạn Mặc khác, em chưa biết cách suy luận giải toán Các em sợ tập giải tốn ảnh hưởng khả đọc hiểu tính tốn thiếu xác Vậy học sinh tính tốn chậm giáo viên cần: Chú trọng vào việc giúp em thành thạo phép tính cộng, trừ, nhân, chia mức độ đơn giản Khi giải toán, giáo viên yêu cầu bạn học sinh khiếu phân tích đề bài, tóm tắt trình bày giải Sau đó, tập tương tự cần thay đổi vài số u cầu em tính tốn chậm làm lại Các em làm vào chơi vào buổi chiều Khi em làm bài, giáo viên theo dõi, sửa sai kịp thời Bước đầu, tạo cho em tự tin, hứng thú làm toán Động viên, giúp đỡ em hoàn thành tập lớp Nâng dần mức độ luyện tập theo khả em Trên lớp, em học tập giáo viên cần giúp đỡ kịp thời để tránh khó khăn thường gặp, giúp em tự kiểm tra, biết nhờ bạn, thầy giúp đỡ cần Khuyến khích em tự làm vào tập dạng thường sai, xem trước Giáo viên cần có kiểm tra việc học, làm tập để có hướng khắc phục động viên kịp thời CHƯƠNG 4: HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI - Sự đổi công tác dạy học năm gần bậc tiểu học tạo điều kiện cho phát huy sở trường dạy học, mạnh dạn việc đề giải pháp giảng dạy, giáo dục học sinh phù hợp với đối tượng Từ giúp học sinh dễ dàng việc phát huy ưu điểm khắc phục, sửa chữa hạn chế thân Vì vậy, cần nhận thức đắn, đầy đủ quan điểm đổi để vận dụng vào thực tiễn Những biện pháp áp dụng vào việc đổi dạy bồi dưỡng học sinh chưa hoàn thành khối 4, đạt hiệu Theo dõi bảng số liệu cuối học kì I, năm học 2014 2015 học sinh lớp 5B, ta thấy tiến vượt bậc em 1/ Chất lượng học tập cuối học kì I mơn Tốn tiếng Việt : Kết học tập học sinh cuối học kì I 2014 – 2015 sau : TSHS 19 MÔN TV TỐN HỒN THÀNH SL TL 19 18 100% 94,7% CHƯA HOÀN THÀNH SL TL 0% 5,3% - Dưới biểu đồ biểu thị kết học tập cuối học kì I mơn tiếng Việt mơn Toán học sinh năm học 2014 – 2015 2/ Chất lượng học tập cuối năm mơn Tốn tiếng Việt : Kết học tập học sinh cuối năm học 2014 – 2015 sau : TSHS 19 MƠN TV TỐN HỒN THÀNH SL TL 19 19 100% 100% CHƯA HOÀN THÀNH SL TL 0 0% 0% - Dưới biểu đồ biểu thị kết học tập cuối năm học môn tiếng Việt mơn Tốn học sinh năm học 2014 – 2015 * Tóm lại: - Ngồi giải pháp nhằm cải thiện kết học tập học sinh chưa hoàn thành, biện pháp lâu dài tạo hứng thú q trình học tập Thơng qua phương pháp dạy học tích cực, người thầy phải chuyển yêu cầu học tập thành nhu cầu nguồn gốc tính tích cực, hứng thú nhu cầu Khi học sinh có nhu cầu tự em tìm kiếm tri thức Đó khả tự học Hơn nữa, em học sinh tiểu học hệ Măng non đất nước Nên thân luôn hướng em theo hiệu “Học ngày mai lập nghiệp” Học để hiểu biết, học để trau dồi tri thức học để trở thành người cơng dân có ích cho xã hội Bản thân tin tưởng rằng, đưa biện pháp thích hợp cơng tác bồi dưỡng học sinh chưa hoàn thành Đây yếu tố cần thiết, giúp cho chất lượng học tập em ngày nâng cao PHẦN III : KẾT LUẬN 1/ Ý nghĩa đề tài : Đề tài sở để giáo viên nghiên cứu thực giảng dạy học sinh chưa hoàn thành Giúp giáo viên lúc cân trình độ học sinh lớp học; giúp học sinh tự tin học tập, giao tiếp để em hoàn thành nhiệm vụ học tập tiếp tục học tập lớp cao 2/ Khả ứng dụng triển khai : Đề tài bước đầu thực có hiệu quả, khả quan Vì đề tài có khả ứng dụng triển khai cho tất giáo viên đơn vị thực bổ sung để việc dạy học sinh chưa hoàn thành đạt hiệu cao 3/ Bài học kinh nghiệm: - Là người giáo viên trực tiếp giảng dạy thân thiết nghĩ, muốn giúp đỡ đối tượng học sinh chưa hoàn thành, giáo viên chủ nhiệm cần phải nhiệt tình, nổ, phải ln tự bồi dưỡng nâng cao tay nghề để cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm lơi học sinh học tập tích cực Phải kết hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với đồn thể nhà trường, với quyền địa phương, tạo môi trường giáo dục tốt cho em Phải tạo đoàn kết, yêu thương giúp đỡ học sinh lớp thông qua phong trào, tạo cho em động ham học Trong việc uốn nắn em, giáo viên chủ nhiệm phải giữ thái độ bình tĩnh, khơng nóng vội, khơng dùng lời lẽ nặng nề với em, hòa hợp với em, xem học sinh em mình, chia sẻ vui buồn, lắng nghe ý kiến em để từ có biện pháp giáo dục phù hợp Học sinh lớp thích động viên khen thưởng, giáo viên khơng nên dùng hình phạt, đánh mắng làm cho em sợ sệt, phải tạo cho em có niềm tin để em an tâm học tập * Tóm lại, giáo viên chủ nhiệm tạo mật thiết thầy với trò, học sinh với học sinh, thầy trò tạo vui vẻ, thoải mái nhẹ nhàng học tập chắn em học sinh chưa hồn thành mạnh dạn tự tin nhiều để phát huy khả tự học Cùng với lòng nhiệt thành người thầy cố gắng, nỗ lực thân em tin tưởng vào kết học tập tốt đến với em Và có lẽ rằng, vai trò chúng ta: “ Người Thầy Thầy” hoàn thành Một số kinh nghiệm thân ghi với hy vọng rằng: Đây tài liệu nhỏ để quý đồng nghiệp tham khảo, vận dụng tình sư phạm thích hợp Hơn nữa, giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành nghĩa vụ, trách nhiệm người thầy Hãy làm hết trách nhiệm tâm người thầy nhận lấy trách nhiệm Qua nhiều năm tận tụy với nghề, hết lòng yêu nghề, mến trẻ Thực phương châm “Tất học sinh thân yêu” Kết hợp với kinh nghiệm thân chia bạn bè đồng nghiệp, thân ln hồn thành tốt việc giúp đỡ đối tượng học sinh chưa hoàn thành Đây tác động lớn đưa thân đến việc nghiên cứu đề tài thiết thực thực viết sáng kiến kinh nghiệm đạt kết cao 4/ Những kiến nghị, đề xuất : - Phòng giáo dục đào tạo huyện Sơn Hà, cụm chuyên môn Cao, Linh, Giang, Ban Giám hiệu trường tiểu học Sơn Cao thường xuyên tổ chức chuyên đề bồi dưỡng học sinh chưa hoàn thành giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn - Để hồn thành sáng kiếm kinh nghiệm này, tơi xin chân thành cảm ơn : Phòng giáo dục Đào tạo huyện Sơn Hà, Ban giám hiệu Trường tiểu học Sơn Cao, phát động thi đua viết sáng kiến kinh nghiệm, nhằm khuyến khích chúng tơi người thầy giáo, giáo, nghiên cứu chun mơn tích lũy kinh nghiệm, làm giàu vốn kinh nghiệm cho thân Trong q trình nghiên cứu chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý đồng nghiệp, cấp lãnh đạo để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn ! Sơn Cao, ngày 12 tháng 11 năm 2015 Người viết Nguyễn Dũng TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Công văn 245/GD& ĐT Sơn Hà, ngày 18 tháng 11 năm 2011 việc hướng dẫn thực đề tài nghiên cứu khoa học, sáng kiến kinh nghiệm 2/ Số liệu, chất lượng học tập học sinh lớp đầu năm học 2014 – 2015; cuối học kì I cuối năm học 2015 – 2016; 3/ Sách giáo khoa tiếng Việt lớp Bộ giáo dục đào tạo ( Nguyễn Minh Thuyết chủ biên ) 3/ Sách giáo khoa Toán lớp Bộ giáo dục đào tạo ( Đỗ Đình Hoan chủ biên ) 4/ Kế hoạch bồi dưỡng học sinh chưa hoàn thành chuyên môn trường 5/ Kế hoạch bồi dưỡng học sinh chưa hồn thành tổ 6/ Thơng tư 30/2014/ TT-BGDĐT, ngày 28 tháng năm 2014 7/ Sổ giáo viên chủ nhiệm tiểu học Duyệt cấp lãnh đạo - - - ... “ Đổi phương pháp dạy bồi dưỡng học sinh chưa hoàn thành trường tiểu học? ?? PHẦN II: NỘI DUNG NHIÊN CỨU CHƯƠNG : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1/ Cơ sở lí luận : - Việc học sinh học chưa hoàn thành. .. phía học sinh: Học sinh người học, người lĩnh hội tri thức nguyên nhân học sinh chưa hồn thành học sinh lười học Qua q trình giảng dạy, thân tơi nhận thấy em học sinh chưa hoàn thành học sinh. .. điểm đổi để vận dụng vào thực tiễn Những biện pháp áp dụng vào việc đổi dạy bồi dưỡng học sinh chưa hoàn thành khối 4, đạt hiệu Theo dõi bảng số liệu cuối học kì I, năm học 2014 2015 học sinh