SKKN đổi mới phương pháp dạy và học phân môn thường thức mĩ thuật lớp 6

“ Đổi phương pháp dạy học phân môn thường thức mĩ thuật lớp 6” MỤC LỤC Trang MỤC LỤC………………………………………………… DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT I ĐẶT VẤN ĐỀ………………………………………………… Lí chọn đề tài………………………………………………… Mục đích nghiên cứu……………………………………… Đối tượng nghiên cứu……………………………… 4 Phạm vi đề tài…………………………………………………… Phương pháp nghiên cứu II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ…………………………………………… Cơ sở lí luận ……………………… …………… Thực trạng giảng dạy phân môn TTMT……………………… Một số biện pháp tiến hành…………… ……………………… Hiệu sáng kiến kinh nghiệm………… ……………………… 18 III KẾT LUẬN……………… ……………………… …………… 25 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT / 26 “ Đổi phương pháp dạy học phân môn thường thức mĩ thuật lớp 6” MT: Mĩ thuật TTMT: Thường thức mĩ thuật GV Giáo viên HS: Học sinh GDTM: Giáo dục thẩm mĩ THCS: Trung học sở MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ / 26 “ Đổi phương pháp dạy học phân mơn thường thức mĩ thuật lớp 6” Lí chọn đề tài Giáo dục thẩm mĩ (GDTM) nhiều yếu tố hình thành nhân cách phát triển toàn diện người Trước đây, GDTM chưa coi trọng giáo dục nhà trường, năm gần trọng phát triển, thể việc nhà giáo dục đưa mơn khiếu nói chung mĩ thuật (MT) nói riêng vào nhà trường Là mơn học vừa giúp học sinh (HS) có kiến thức thẩm mĩ, đẹp hình vẽ, ngồi giúp người học cảm nhận vẻ đẹp sống, thiên nhiên nhằm phục vụ nhu cầu tinh thần, vật chất, người, ngày phong phú đa dạng phần thiếu sống Như biết rằng, MT gồm nhiều loại hình nghệ thuật với đặc điểm ngơn ngữ tạo hình khác nhau, chúng hỗ trợ cho để hoàn thành tác phẩm tư tưởng, cảm xúc người nghệ sĩ thơng qua ngơn ngữ tạo hình sử dụng màu sắc, đường nét, hình mảng, bố cục chất liệu Trong chương trình giảng dạy mơn MT trường Trung học sở (THCS) với nhiều phân môn như: trang trí, vẽ tranh, vẽ theo mẫu, nhằm tạo cho em có kĩ kiến thức định MT Để em hiểu u thích mơn MT khơng thể thiếu phân mơn “ Thường thức mĩ thuật”(TTMT) Đây phân môn quan trọng, HS học tập mơn MT khơng rèn luyện kĩ năng, sáng tạo, khả cảm thụ hay, đẹp mà số kiến thức MT giới Việt Nam, MT cổ đại đến MT đương đại Bồi dưỡng khả thưởng thức tranh nghệ thuật nói chung, tranh dân gian Việt Nam tranh vẽ em nói riêng Qua phân môn này, HS thêm yêu mến tự hào nghệ thuật dân tộc có kiến thức MT giới Trên sở thấy vai trò MT sống, biết trân trọng, u q giữ gìn giá trị văn hóa, nghệ thuật cha ơng ta Thực tế việc giảng dạy phân môn TTMT trường THCS chưa phát huy hết giá trị to lớn vốn có nó, nhiều nguyên nhân khác nhau, chủ yếu từ nguyên nhân sau: Một là: Trong trình đào tạo GV dạy MT trường nghệ thuật chuyên nghiệp số học phần lý thuyết "Lịch sử Mĩ thuật Việt Nam, Lịch sử Mĩ thuật giới, Phân tích tranh " khơng trọng nhiều Người học hứng thú với môn học thực hành như: Trang trí, Hình họa, Bố cục, Điêu khắc / 26 “ Đổi phương pháp dạy học phân môn thường thức mĩ thuật lớp 6” Hai là: Sự thiếu đam mê với phân môn phần lớn giáo viên (GV) dạy môn MT, GV ngại nghiên cứu tài liệu, hay học bồi dưỡng nâng cao trình độ, cập nhật kiến thức, áp dụng phương pháp vào mơn học để có tương tác GV HS qua môn TTMT chưa nhiều Ba là: Cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học, phòng học chuyên biệt nhiều bất cập Do tình trạng chung TTMT đơn điệu nhàm chán, HS thường có thái độ thờ với học Điều cho thấy việc đổi phương pháp dạy học trường THCS phân mơn chậm, chưa đáp ứng u cầu ngành nhà trường Vì đề tài hướng tới việc vận dụng hợp lí, hiệu số phương pháp dạy học nhằm gây hứng thú cho HS học môn TTMT để học TTMT đạt hiệu cao Do lựa chọn đề tài “Đổi phương pháp dạy học phân môn thường thức mĩ thuật khối lớp 6” nhằm nâng cao chất lượng dạy MT trường THCS, khơi gợi niềm đam mê nghệ thuật với mong muốn tạo hứng thú thật cho HS học Mục đích nghiên cứu Khi chọn đề tài “Đổi phương pháp giảng dạy phân môn thường thức mĩ thuật” muốn qua đề tài hướng tới việc đổi phương pháp dạy học, quan trọng muốn khơi dậy em niềm đam mê, yêu thích học môn này, mong muốn em hứng thú học MT Đối tượng nghiên cứu HS khối Phạm vi đề tài Trong đề tài đề cập đến nội dung sau: Đổi phương pháp giảng dạy phân môn TTMT - Phần MT Việt Nam lớp Phương pháp nghiên cứu Q trình thực đề tài tơi sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp thu thập, sưu tầm tư liệu, hệ thống hóa kiến thức liên quan đến dạy - Phương pháp hướng dẫn, sử dụng sơ đồ kiến thức, nguyên vật liệu MT, sử dụng băng hình để thuyết trình, hiểu, nhớ học / 26 “ Đổi phương pháp dạy học phân môn thường thức mĩ thuật lớp 6” II.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận: Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV- HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “HS tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn GV” Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng HS Tích cực vận dụng công nghệ thông tin dạy học môn học đặc thù môn khiếu Trong chương trình MT THCS, TTMT phân mơn có thời lượng phân mơn khác, cung cấp hiểu biết, nhận thức s¬ lược MT / 26 “ Đổi phương pháp dạy học phân môn thường thức mĩ thuật lớp 6” nói riêng làm quen với tranh vẽ danh hoạ ngồi nước, tranh thiếu nhi, tìm hiểu sơ qua Nghệ thuật dân tộc (tranh dân gian, tượng, phù điêu…) từ giáo dục HS lòng tự hào dân tộc, biết trì phát triển thành tựu nghệ thuật cha ông để lại biết yêu thích mở rộng tầm hiểu biết em giới thông qua MT Có thể nói, phân mơn TTMT phân mơn tương đối khó dạy GV mĩ thuật giảng dạy phân môn GV THCS thường gặp nhiều hạn chế Thực trạng giảng dạy phân môn TTMT Đối với nhà trường: Lịch sử MT Việt Nam giới vô phong phú đa dạng Từ xã hội nguyên thuỷ ngày nay, MT phát triển liên tục, không ngừng, loài người chứng kiến đời nhiều trào lưu, nhiều phong cách nghệ thuật Các tác phẩm MT đa dạng lưu giữ nhiều bảo tàng MT giới Khơng nói chiêm ngưỡng thưởng thức tất tranh, tượng nguyên kho tàng đồ sộ MT Việt Nam giới Phần lớn HS xem tranh, tượng qua phiên bản, ảnh chụp đen trắng màu với kích thước nhỏ tuyển tập tranh tượng Trong thư viện nhà trường thường thiếu thể loại sách MT, phần sách ảnh in màu với kinh phí lớn, phần sách MT tái nhiều lần Chính mơn thường thức MT khó tạo hứng thú cho học sinh Trong nhà trường, trang thiết bị, sở vật chất, phòng học đặc thù, đồ dùng dạy học mơn MT nói chung phân mơn TTMT nói riêng thiếu nhiều, đa phần in lại từ SGK, tranh ảnh MT dù có hạn chế, tranh ảnh hoạ sĩ Việt Nam MT đại Phương Tây khơng có để em quan sát Máy vi tính nhiều trường khơng kết nối internet nên học sinh chưa có điều kiện tìm hiểu mạng thơng tin bên ngồi em chưa cập nhật Chưa nhiều nhà trường thực trọng đến môn học MT, chưa tạo điều kiện, khuyến khích để giáo viên MT học nâng cao trình độ chun mơn học tập phương pháp hiệu Đối với giáo viên: Phần lớn GV dạy MT chưa động, sáng tạo đổi phương pháp, hạn chế phân môn đồ dùng dạy học, tài liệu liên quan đến dạy phân môn thường thức mĩ thuật GV giảng dạy phân / 26 “ Đổi phương pháp dạy học phân môn thường thức mĩ thuật lớp 6” môn việc sưu tầm tài liệu, tranh ảnh liên quan đến học khó tốn Bởi có nhiều tranh minh họa hay tài liệu cơng trình kiến trúc, tác phẩm MT…còn lại việc tìm hiểu sưu tầm khó khăn GV muốn tìm hiểu cần phải tìm tòi, đọc nghiên cứu nhiều tài liệu Tuy nhiên sách hay tài liệu in rải rác, không tập trung Ví dụ: GV muốn sưu tầm tài liệu tranh ảnh tranh dân gian Việt Nam phải tìm hiểu đọc tới nhiều sách Thậm chí có tài liệu, tranh dân gian hay nguyên vật liệu GV phải mua để phục vụ cho tiết dạy hiệu Chính để đầu tư cho tiết dạy tốn Muốn giảng hay, tốt đầy đủ phân môn trường THCS người GV hay nhà trường phải bỏ khoản kinh phí lớn Hơn nữa, có tài liệu in từ lâu khơng tái khiến cho việc sưu tầm hình ảnh trở nên khó khăn Hạn chế phương pháp giảng dạy, nhiệt tình đầu tư cho tiết dạy GV Thường hạn chế việc phải đầu tư thời gian, công sức để sưu tầm tài liệu nên dẫn đến việc GV không quan tâm sưu tầm tài liệu mà dựa vào số lượng kiến thức, tranh ảnh ỏi sách giáo khoa sách GV để giảng dạy cho HS GV thường bỏ qua, coi nhẹ phân môn Họ thường cho phân mơn: trang trí, vẽ theo mẫu, vẽ tranh thực quan trọng, giúp cho em cảm thụ thẩm mĩ vẽ đựơc tranh đẹp Còn phân mơn TTMT nhằm giới thiệu số cơng trình, tác phẩm MT cho HS Do tình trạng chung TTMT đơn điệu nhàm chán, HS thường có thái độ thờ với học Với học, GV cung cấp số lượng kiến thức lý thuyết mà khơng cho HS xem hay xem số hình ảnh nhỏ sách giáo khoa nên đa số HS sau học thường không nhớ khắc sâu tác phẩm, cơng trình MT Việt Nam giới Nhưng có nhiều GV chịu khó quan tâm sưu tầm tranh ảnh liên quan đến học Tuy nhiên đa phần tranh ảnh sách báo, tạp chí có khung hình nhỏ, bé phù hợp cho GV tham khảo dùng làm trực quan giảng dạy khơng phù hợp Đối với học sinh: Đây phân môn học khó em Lịch sử MT Việt Nam giới vô phong phú đa dạng Từ xã hội nguyên thuỷ ngày nay, MT phát triển liên tục, không ngừng, nhiều trào lưu, nhiều phong cách nghệ thuật HS vừa phải nhớ kiến thức lịch sử vừa phải nhớ kiến thức MT hình ảnh / 26 “ Đổi phương pháp dạy học phân môn thường thức mĩ thuật lớp 6” Phân mơn TTMT phần lớn lí thuyết nên khó gây hứng thú với em HS khơng thực hành nhiều, tham gia trải nghiệm tương tác với GV Khi tham gia khảo sát HS thấy phần lớn học phân mơn thơng qua SGK chính, có hội trải nghiệm thực tế bảo tàng, khu trưng bày, triển lãm kiện MT để có thêm hội học tập Một số thuận lợi giảng dạy phân môn TTMT: Trong năm gần việc đổi phương pháp, môn MT nhà trường trú trọng Một số dự án hỗ trợ giáo dục Nhật Bản, Singgapro, Bỉ, Đan Mạch phần góp phần xã hội nhà hoạch định sách thấy vai trò mơn MT Tại Việt Nam mục tiêu phát triển năm tới lấy du lịch làm trọng tâm để phát triển kinh tế di tích lịch sử, làng nghề truyền thống văn hóa nghệ thuật ngày giữ gìn khơi phục Trong GV dạy phân mơn TTMT trường THCS có nhiều nguồn tài liệu giảng dạy Việc tập huấn, tuyên truyền, đổi phương pháp việc làm cần thiết phải làm liên tục nhằm tạo học bổ ích, lí thú tạo hứng thú cho HS học học để em hiểu yêu thích truyền thống dân tộc, có ý thức bảo vệ gìn giữ nét đẹp Nhưng đổi khái niệm dễ hiểu mà khó làm Mỗi GV phải tự tìm cho phương pháp để phù hợp với điều kiện nhà trường, khả cá nhân mà tạo học sôi thiết thực Một số biện pháp tiến hành Trong trình giảng dạy trường THCS tự rút số kinh nghiệm nhỏ số giải pháp mà GV mĩ thuật thực đựơc điều kiện để đáp ứng trước yêu cầu đổi ngành giáo dục xã hội Đối với phân môn TTMT việc sử dụng đồ dùng dạy học phần quan trọng tiết dạy Vì ngơn ngữ MT hình ảnh, trực quan sinh động cụ thể Do phát huy tối đa hiệu đồ dùng dạy học phương pháp đổi hiệu a) Sử dụng tranh ảnh minh hoạ: Việc sử dụng tranh ảnh minh hoạ TTMT thường xuyên thiếu vắng Tuy nhiên đồ dùng dạy học trường THCS chưa nhiều, có số tranh, ảnh khối / 26 “ Đổi phương pháp dạy học phân môn thường thức mĩ thuật lớp 6” lớp Tất tranh ảnh hình ảnh phóng to sách giáo khoa Hơn GV thường cho HS xem số tranh này, khơng có nhiều tranh tham khảo, mở rộng Nên tính thực trực quan cụ thể chưa cao GV cần phải sưu tầm tài liệu có liên quan tới tiết dạy sách báo, tuyển tập, tạp chí hay internet… GV tự làm đồ dùng cho HS việc GV sưu tầm bài vẽ học sinh hay vẽ lại cơng trình kiến trúc, tác phẩm hội họa tiếng vào bảng nhóm với kích thước lớn để HS dễ dàng quan sát cảm thụ đẹp Từ tập hợp thành quyển, theo trình tự cho tiết dạy thời kỳ lịch sử mĩ thuật VD: MT Việt Nam chia thành MT đại MT cổ như: - Mĩ thuật thời nguyên thuỷ - Mĩ thuật thời Lý - Mĩ thuật thời Trần - Mĩ thuật thời Lê Việc sưu tầm tranh ảnh tập hợp thành bộ, cho riêng giúp GV tự tin cung cấp mở rộng nhiều kiến thức mĩ thuật cho HS mà khơng cần phải thuyết trình giảng giải q nhiều, giúp GV định lượng thời gian cho tiết học cách khoa học hợp lý Ngoài tập hợp thành bộ, giáo viên bổ sung theo năm sử dụng nhiều năm liên tiếp b) Tận dụng tối đa phương tiện đại: Đổi dạy - học mơn MT nói chung phân mơn MT nói riêng có phần nhắc tới nhiều việc đại hoá giảng dạy Như phân tích phần 2, việc sưu tầm tranh ảnh GV khó sử dụng để phát huy hết tác dụng tài liệu lại khó Vì tranh ảnh sưu tầm có nhược điểm chung bé phù hợp cho GV tham khảo cho HS xem cần hỗ trợ nhiều phương tiện đại máy chiếu (máy Projector) Sử dụng GV cho em thấy rõ hơn, xác vẻ đẹp cơng trình nghệ thuật, tác phẩm MT Hay mở rộng thêm kiến thức việc GV giới thiệu nhiều tranh, ảnh liên quan tới học Tận dụng tối đa phương tiện GV bớt nhiều hoạt động không cần thiết dạy c) Sử dụng băng hình phân mơn TTMT: Sử dụng băng hình dạy học MT phương tiện người nhắc tới nhiều nguyên nhân để thực trước hết phải có đủ phương tiện vật chất (đầu máy, tivi, ) sau / 26 “ Đổi phương pháp dạy học phân môn thường thức mĩ thuật lớp 6” phải có băng hình để xem mà băng hình đồ dùng dạy học trường THCS chưa có mà GV khơng phải lúc tự quay hay thu Tuy nhiên băng hình học sử dụng, phương tiện dạy học hiệu Sự diện băng hình giúp cho HS GV gần trực tiếp quan sát cơng trình, tác phẩm nghệ thuật Hơn hình ảnh mà HS quan sát hình ảnh động khác với ảnh phiên minh hoạ tạo hứng thú cho HS Đồ dùng dạy học MT phong phú đa dạng tránh việc học chiều nghĩa GV thuyết trình HS nghe tưởng tượng cách mơ hồ kiến thức học, không tạo học sôi hứng thú cho HS Ngược lại có nhiều đồ dùng dạy học, HS phát huy tính tích cực, tự giác đưa nhận xét, cảm xúc minh giai đoạn MT, đời sáng tác tác phẩm nghệ thuật cách khách quan tổng hợp d) Vận dụng đổi phương pháp vào mơn dạy: 1) Cách thức tổ chức: Có cách dạy, cách học TTMT “Dạy học để có hiệu quả” câu hỏi ln đặt cho người GV nói chung GV MT nói riêng Trước hết, phải xác định rõ cơng việc GV HS a) Vai trò giáo viên dạy thường thức mĩ thuật - Chuẩn bị tranh ảnh, mẫu, băng hình - Nghiên cứu chương trình mơn lịch sử, tìm nội dung có liên quan hoàn cảnh lịch sử, phát triển kinh tế, văn hố, cơng trình, tác phẩm MT Chuẩn bị trước tài liệu có liên quan đến tác phẩm mĩ thuật, tìm xuất xứ – tác phẩm – tác giả, hoàn cảnh đời, nghiệp sáng tác - Tìm tư liệu địa phương có liên quan đến học - Chuẩn bị nội dung học, tập dự án HS - Hình dung cách tổ chức dạy, chuẩn bị đồ dùng dạy học - Chuẩn bị phiếu học tập hay tập nhóm cho nhóm theo nội dung cụ thể b) Nhiệm vụ học sinh - Sưu tầm tài liệu, tranh ảnh có liên quan đến học - Đọc sách giáo khoa, xem hình minh hoạ trước để nắm sơ nội dung - Chuẩn bị ý kiến cá nhân nội dung tác phẩm, hình thức thể hiện… - Chuẩn bị tập dự án - Xác định nhóm học c) Sử dụng phương pháp dạy học 10 / 26 “ Đổi phương pháp dạy học phân môn thường thức mĩ thuật lớp 6” d) Bồi dưỡng giáo viên: Như biết, kết học tập HS phụ thuộc nhiều vào giàu có kiến thức, vào nghệ thuật truyền đạt GV Vì theo tơi dạy học MT không đơn giản dạy học kĩ thuật vẽ mà phải biết kết hợp với dạy học cảm thụ giới xung quanh Việc nâng cao bồi dưỡng trình độ cho giáo viên việc làm cần thiết phải làm liên tục có hệ thống Người GV phải luôn trau dồi kiến thức để nắm bắt quan điểm đổi phương pháp dạy học phù hợp với yêu cầu giáo dục Trước hết GV phải hiểu sâu MT Việt Nam giới, đánh giá tác phẩm cách khách quan xác tự tìm phân mơn Muốn người GV phải tìm hiểu kỹ qua tài liệu có liên quan như: Lược sử MT học (Chu Quang Trứ – Phạm Thị Chỉnh – Nguyễn Thái Lai) giáo trình đào tạo giáo viên THCS hệ cao đẳng sư phạm, NXB Giáo dục năm 1998 Người GV phải nắm bắt cách sâu rộng kiến thức lịch sử mĩ thuật Việt Nam giới, hiểu rõ giá trị nghệ thuật tác giả, tác phẩm từ xây dựng cho tiết dạy phong phú, sinh động tạo tin tưởng ngưỡng mộ HS GV Việc hiểu biết sâu rộng kiến thức lịch sử mĩ thuật mà chưa biết cách truyền đạt kiến thức học chưa đạt hiệu Vì người GV phải biết đặt HS vào vị trí trung tâm học, phải hướng cho em hoạt động cụ thể e) Ví dụ: - Bài “Sơ lược mĩ thuật thời Lý”, “ Một số cơng trình tiêu biểu mĩ thuật thời Lý” vận dụng cho HS xem đoạn phim thời nhà Lý số công trình tiêu biểu thời kì này, GV chia nhóm cho HS tìm hiểu - Bài “Tranh dân gian Việt Nam” vận dụng cách dạy học hình thức xây dựng tập dự án tìm hiểu vẻ đẹp tranh Đông Hồ tranh Hàng Trống Hoạt động trải nghiệm cho HS làm sản phẩm tranh Đông Hồ - Bài “Sơ lược mĩ thuật Thế giới thời kì Cổ đại” vận dụng cách làm việc theo nhóm để tìm hiểu giai đoạn Ai Cập, Hy Lạp, La Mã thời kì Cổ đại 12 / 26 “ Đổi phương pháp dạy học phân môn thường thức mĩ thuật lớp 6” f) Thiết kế giảng Chủ đề: TRANH DÂN GIAN VIỆT NAM Tiết 20- Bài 19: Tranh dân gian Việt Nam I MỤC TIÊU : Kiến thức: -Học sinh hiểu nguồn gốc, thể loại, ý nghĩa vai trò tranh dân gian đời sống xã hội - Học sinh hiểu giá trị nghệ thuật tính sáng tạo tranh dân gian thơng qua hai dòng tranh Đơng Hồ Hàng Trống - Học sinh biết cách làm tranh dân gian Đông Hồ Hàng Trống Kĩ năng: - Có kĩ lập kế hoạch hoạt động lớp - Kĩ phân tích, tự tìm tòi tài liệu để xây dựng học - Kĩ tự trải nghiệm, tự thực hành làm tranh dân gian đơn giản Thái độ: - Giáo dục học sinh có ý thức giữ gìn bảo vệ nét đẹp tranh dân gian Việt Nam nói chung hai dòng tranh Đơng Hồ Hàng trống nói riêng - Giáo dục học sinh biết trân trọng, yêu quý tự hào tinh hoa văn hóa dân tộc - Học sinh thêm u thích với mơn nghệ thuật Phát triển lực: - Năng lực hợp tác - Năng lực giải vấn đề - Năng lực giao tiếp - Năng lực sáng tạo - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin - Năng lực tự học II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Chuẩn bị giáo viên: - Học liệu: giáo án, tài liệu liên quan đến học (tranh dân gian Đông Hồ Hàng Trống, khắc nét, màu, giấy dó, màu vẽ tự nhiên…) - Thiết bị, đồ dùng dạy học: máy chiếu Projecter, máy tính, bảng phụ, bút dạ, giá vẽ… - Giao việc cho học sinh Chuẩn bị học sinh: - Nghiên cứu trước học - Tìm hiểu tranh dân gian Việt Nam dòng tranh tiêu biểu 13 / 26 “ Đổi phương pháp dạy học phân môn thường thức mĩ thuật lớp 6” - Sưu tầm tranh ảnh, đoạn phim hai dòng tranh Đơng Hồ Hàng Trống - Thuyết minh hai dòng tranh dân gian Đơng Hồ Hàng Trống III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - Sử dụng phương pháp dạy học chủ yếu: vấn đáp, thuyết trình, dạy học theo tình huống, định hướng hành động… IV TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Khởi động HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN - GV: Tuyên bố lí do, giới thiệu đại biểu *Lồng ghép hoạt cảnh học sinh chuẩn bị nhằm gây hứng thú, sôi cho tiết học - GV mời cán học tập điều hành phần khởi động (Tích hợp âm nhạc) HOẠT ĐỘNG NỘI DUNG CỦA HỌC KIẾN THỨC SINH Hoạt động 1: Khởi động ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC - HS chào đón đại biểu - Năng lực giao tiếp -Năng lực sang tạo - Học sinh tham gia phần khởi động Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tranh dân gian Việt Nam GV: Giáo viên dẫn dắt giới thiệu vào *Lồng ghép hoạt động thảo luận nhóm GV mời cán học tập lên hướng dẫn thảo luận nhóm I Vài nét tranh dân gian HS điều khiển bạn thảo luận nhóm - Các nhóm thảo luận - Thư kí nhóm ghi ngắn gọn câu trả lời 14 / 26 * Nguồn gốc: tranh dân gian đời khoảng kỉ XVI nhân dân lao động sáng tạo nên * Thể loại: - Tranh thờ - Tranh chúc tụng Năng lực điều hành - Năng lực phân tích, đánh giá - Năng lực “ Đổi phương pháp dạy học phân môn thường thức mĩ thuật lớp 6” nhóm - Đại diện nhóm lên trình bày - Cán mời nhóm khác bổ sung cho phần trình bày nhóm bạn GV: nhận xét chốt kiến thức GV dẫn chuyển - Tranh sinh hoạt - Tranh minh họa lịch sử - Truyện tranh… * Ý nghĩa: - Phục vụ đời sống văn hóa tinh thần nhân dân - Thể mong hợp tác muốn, ước vọng - Cán mời giáo nhân dân viên nhận xét * Dòng tranh tiêu - Năng lực phần thảo luận biểu: giao tiếp bạn - Tranh Đông Hồ Tranh Hàng Trống Tranh làng Sình… Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu hai dòng tranh Đơng Hồ Hàng Trống *Lồng ghép hoạt - Cán học tập động chơi trò chơi lên tổ chức trò chơi cho bạn - GV mời cán học - Học sinh chơi tập lên điều hành trò chơi phần chơi trò chơi - Cán nhận xét kết hai đội chơi, mời giáo viên nhận xét trò chơi II Hai dòng tranh dân gian Đơng Hồ - GV nhận xét dẫn dắt tìm hiểu hai 15 / 26 - Phát triển lực tự “ Đổi phương pháp dạy học phân môn thường thức mĩ thuật lớp 6” dòng tranh dân gian tiêu biểu học - Rèn Tranh Đông Hồ lực tư sáng tạo, - Xuất xứ: tranh lực giao Đơng Hồ có xuất tiếp, hợp tác, xứ từ làng Đông lực sử Hồ, huyện Thuận dụng ngôn Thành, tỉnh Bắc ngữ, sử dụng Ninh - Chất liệu: từ thiên công nghệ nhiên Màu đen lấy thông tin từ than tre, màu đỏ son lấy từ gạch non tán mịn, màu vàng lấy từ hoa hòe, màu trắng lấy từ vỏ sò tán nhỏ v v - Tác phẩm tiêu biểu: Tranh gà mái, tranh Thạch Sanh, tranh đánh đu… -Năng lực quan sát Tranh Hàng Hàng Trống *Lồng ghép hoạt động tập dự án - GV mời cán học tập lên hướng dẫn bạn trình bày tập dự án (Tích hợp văn học, địa lý, lịch sử) - Cán hướng dẫn hai nhóm lên trình bày tập dự án - Hai nhóm trình bày kết tập dự án + Nhóm Đơng Hồ trình bày tranh dân gian Đông Hồ *Lồng ghép sử dụng -Học sinh trình tranh ảnh hiệu bày tập thuyết trình tranh ảnh (Tích hợp văn học, lịch sử, địa lý) + Nhóm Hàng Trống trình bày tranh dân gian *Lồng ghép sử dụng Hàng Trống băng hình -Học sinh trình chiếu clip tìm hiểu nhóm 16 / 26 Trống: - Năng lực tư - Xuất xứ: Tranh Hàng Trống có xuất xứ từ phố Hàng Trống, Quận Hoàn Kiếm, TP Hà Nội - Chất liệu: Phẩm màu nguyên chất -Tác phẩm tiêu biểu: Tranh Cô ba, Bịt mắt bắt dê, Ngũ Hổ… “ Đổi phương pháp dạy học phân môn thường thức mĩ thuật lớp 6” *Lồng ghép sử dụng đồ dung dạy học hiệu - GV giới thiệu số tranh Đông Hồ tranh Hàng Trống - GV đặt câu hỏi cho học sinh tìm hiểu giống khác hai dòng tranh III Giá trị nghệ thuật tranh dân gian: -Tranh dân gian Đông Hồ Hàng Trống trọng -HS quan sát đến bố cục, đường nét, màu sắc tranh - Chữ hay câu thơ vừa minh họa vừa tạo cho tranh bố cục ổn định chặt chẽ - Hai dòng tranh Hs trả lời câu hỏi Đơng Hồ Hàng Trống hai dòng GV tranh dân gian tiêu biểu Việt Nam Hoạt động 4: Thực hành *Lồng ghép hoạt động trải nghiệm -GV hướng dẫn hs cách làm công đoạn tranh Đông Hồ Hàng Trống -GV nhận xét tranh hs -GV mời học sinh nhận xét tiết học -GV chốt kết thúc tiết học -Hs lắng nghe thực theo hướng dẫn Gv -Hs thực phần thực hành vẽ tranh -HS treo tranh nhận xét sản phẩm nhóm bạn 17 / 26 IV Thực hành - Năng lực quan sát, thực hành - Năng lực sáng tạo “ Đổi phương pháp dạy học phân môn thường thức mĩ thuật lớp 6” 2.Hướng dẫn HS học bài, chuẩn bị - Sưu tầm tranh, ảnh tranh dân gian Việt Nam - Chuẩn bị bài: Giới thiệu số tranh dân gian Việt Nam Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau trình dạy học thử nghiệm, HS nghiên cứu thu kết sau: 18 / 26 “ Đổi phương pháp dạy học phân môn thường thức mĩ thuật lớp 6” -Về kiến thức: HS thu kiến thức tương đối đầy đủ, tổng hợp sâu sắc Cụ thể HS biết cách tự học, tự tìm tòi nêu lên ý kiến hiểu biết em tìm hiểu từ thực tiễn, từ internet, qua điều tra, vấn…làm phong phú thêm kiến thức từ chương trình sách giáo khoa - Về kĩ năng: Năng lực HS phát triển tư mức cao như: giải vấn đề, phân tích, tổng hợp, đánh giá, sáng tạo… thông qua hoạt động nhóm, lập kế hoạch, diễn tiểu phẩm, thực dự án, thực hành trải nghiệm, tổng hợp kết sau nghiên cứu… - Về thái độ: HS hứng thú tích cực học tập với cách học theo dự án HS chủ động, tích cực hoạt động theo cách tìm hiểu giải vấn đề Với GV, việc đổi phương pháp dạy học phân mơn thường thức mĩ thuật nói riêng chương trình giáo dục nói chung làm cho mơn học đa dạng phong phú góp phần đáp ứng mục tiêu đào tạo người có lực hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo, linh hoạt cho xã hội => HS hiểu hơn, nắm kiến thức nhanh hơn, dễ nhớ hơn, có sáng tạo, chủ động q trình học GV khơng phải giảng giải nhiều mà đóng vai trò người hướng dẫn, đường, gợi mở cho HS Chất lượng môn MT bước nâng cao 19 / 26 “ Đổi phương pháp dạy học phân môn thường thức mĩ thuật lớp 6” 20 / 26 “ Đổi phương pháp dạy học phân môn thường thức mĩ thuật lớp 6” 21 / 26 “ Đổi phương pháp dạy học phân môn thường thức mĩ thuật lớp 6” 22 / 26 “ Đổi phương pháp dạy học phân môn thường thức mĩ thuật lớp 6” (Học sinh thuyết trình tiết học TTMT Tranh dân gian Việt Nam) (Học sinh thuyết trình tiết học TTMT Tranh dân gian Việt Nam) 23 / 26 “ Đổi phương pháp dạy học phân môn thường thức mĩ thuật lớp 6” (Học sinh tham gia chơi trò chơi tiết học TTMT Tranh dân gian Việt Nam) (Học sinh tham gia chơi trò chơi tiết học TTMT Tranh dân gian Việt Nam) 24 / 26 “ Đổi phương pháp dạy học phân môn thường thức mĩ thuật lớp 6” III KẾT LUẬN Mục đích cuối việc dạy học trường THCS không nhằm đào tạo hoạ sĩ hay người chuyên làm nghề MT mà lấy giáo dục thẩm mĩ cho HS làm mục tiêu chủ yếu Trong đời sống xã hội ngày nay, nơi, lúc cần đến vẻ đẹp “kịp thời” MT nghệ thuật Vì nhu cầu thẩm mĩ nghệ thuật nhu cầu đáng người Cho nên giáo dục phải nhằm mục tiêu phát triển toàn diện người cách bền vững Trước hết cấp học THCS sở để hình thành cho HS giới quan, nhân sinh quan khoa học Đặc biệt mơn MT, việc tìm hiểu nghiên cứu phân mơn giúp em có nhận thức sâu sắc đời sống thẩm mĩ người xã hội, em hiểu MT tạo đẹp, đẹp khơng có đáp số, khơng có quy định cho tất người, suy nghĩ chăm làm việc em sáng tạo nhiều vẻ đẹp khác Mỗi phương án tập mang lại cho em nhận thức mĩ thuật, mang lại niềm vui trước đẹp tạo thích thú thưởng thức đẹp sống Trên vài kinh nghiệm q trình dạy học trường THCS Tại ngơi trường tơi có nhiều điều kiện để thực ý tưởng sáng tạo Đó sở vật chất đại (máy chiếu, đầu đĩa, đài, máy tính, ) ủng hộ Ban giám hiệu nhà trường Tuy nhiên việc dạy học mỹ thuật gặp nhiều khó khăn chưa có phòng học MT chun biệt Tơi mong có ủng hộ nhà trường sở vật chất, phòng học MT, tranh ảnh, băng hình, tư liệu Để tiết học MT hiệu chất lượng Trong trình thực sáng kiến tơi gặp nhiều thiếu sót mong nhận đóng góp ý kiến ban lãnh đạo đồng chí giáo viên giảng dạy mơn tồn Quận để dự án tơi mang tính khả thi Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 19 tháng 03 năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 25 / 26 “ Đổi phương pháp dạy học phân môn thường thức mĩ thuật lớp 6” Lược sử MT học (Chu Quang Trứ – Phạm Thị Chỉnh – Nguyễn Thái Lai) giáo trình đào tạo giáo viên THCS hệ cao đẳng sư phạm, NXB Giáo dục năm 1998 Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 29-NQ/TW ban hành ngày 4/11/2013 Lược sử Mỹ thuật Việt Nam, Nguyễn Phi Oanh, NXB KHXH, 1970 Nguyễn Phi Hoanh, Lịch sử mỹ thuật Việt Nam, NXB Thành Phố Hồ Chí Minh, (1984) Nguyễn Trân, Lịch sử mỹ thuật giới, NXB Trường ĐHMỹ thuật Hà Nội, (1993) Sáng kiến kinh nghiệm “Một số phương pháp dạy học môn Mĩ thuật Đan Mạch tiểu học”, Nguyễn Văn Phong năm học 2016 – 2017 “Mĩ thuật phương pháp dạy học” Trịnh Thiệp, Ưng Thị Châu “Kỹ hoạ bố cục” Tạ Phương Thảo, Nguyễn Lăng Bình Tài liệu lịch sử (SGK 6, 7, 8, 9) 11 Một số giải pháp giúp HS hứng thú học phân môn TTMT môn Mĩ thuật, tác giả Lê Thị Quyên, năm 2015 12 Trần Bá Hồnh (1999), “Phát triển trí sáng tạo học sinh vai trò giáo viên”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, (Số 9) 13 Nguyễn Thị Liên (2012), “Vấn đề lực sáng tạo vào đầu kỷ XXI”, Tạp chí Giáo dục, (Số 285), tr.9 14 Nguyễn Lăng Bình (chủ biên) - Nguyễn Hải Châu - Triệu Khắc Lễ - Đàm Luyện (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn MT THCS, NXB Giáo dục Việt Nam., HN 15 Lê Văn Dương – Lê Đình Lục – Lê Hồng Vân, (2002), Mỹ học đại cương, Nhà xuất Giáo dục – Hà Nội 16 Vưgôtxki L.X (1995), Tâm lý học nghệ thuật, NXB Khoa học xã hội, HN 17 Vưgơtxki L.X, (1985), Trí tưởng tượng sáng tạo lứa tuổi thiếu nhi, Nhà xuất phụ nữ, Người dịch: Duy Lập 18 Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo trình Mĩ học đại cương – NXB Giáo dục 26 / 26 ... / 26 “ Đổi phương pháp dạy học phân môn thường thức mĩ thuật lớp 6 21 / 26 “ Đổi phương pháp dạy học phân môn thường thức mĩ thuật lớp 6 22 / 26 “ Đổi phương pháp dạy học phân môn thường thức. ..“ Đổi phương pháp dạy học phân môn thường thức mĩ thuật lớp 6 MT: Mĩ thuật TTMT: Thường thức mĩ thuật GV Giáo viên HS: Học sinh GDTM: Giáo dục thẩm mĩ THCS: Trung học sở MỞ ĐẦU I... hình thức thể hiện… - Chuẩn bị tập dự án - Xác định nhóm học c) Sử dụng phương pháp dạy học 10 / 26 “ Đổi phương pháp dạy học phân môn thường thức mĩ thuật lớp 6 Chúng ta biết tác phẩm nghệ thuật