Đổi mới phương pháp dạy và học

* Con đường khuôn mẫu Với việc kiểm tra, thi cử hiện còn nặng về tái hiện kiến thức, nhớ nhiều hơn hiểu và việc chấm thi vẫn theo cách “có ý là có điểm”, ít chú ý đến “sự sáng tạo”, thì hẳn nhiên dạy và học cũng phải

Hội thảo phương pháp học tập Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. HCM – Tháng 11 năm 2005 1 Xã hi Th vin Phòng TN Inter_ net Bn hc Giáo viên Sinh viên I MI PHNG PHÁP HC TP H Vit Bình – Khoa C khí máy (Su tm và biên son) 1- Ti sao phi đi mi phng pháp hc tp? Lý do th nht: Vi tc đ phát trin nhanh chóng ca khoa hc k thut, vòng đi ca mi cơng ngh đu rt ngn, tri thc tip thu đc qua my nm hc  đi hc lc hu rt nhanh. Trong trng hp đó, khơng có cách nào khác là phi trang b kin thc nn tng, các k nng c bn và cách hc đ to ra kh nng, thói quen và nim say mê hc tp sut đi. Lý do th hai: Theo tinh thn thơng đip ca UNESCO v giáo dc trong th k XXI là: “Hc đ bit, hc đ làm, hc đ làm ngi và hc đ sng vi nhau”. Hin nay chúng ta ch mi chú trng đn hc đ bit, còn ba vn đ sau chúng ta ít chú ý. Lý do th ba: Ngi hc hin nay khơng ch tip nhn tri thc qua lp hc mà còn tip nhn tri thc qua nhiu ngun khác nhau nh v tinh sau đây: - Hc t giáo viên thơng qua vic lên lp, đây là ngun thơng tin đáng tin cy. - Hc t bn bè thơng qua nhóm hc tp hoc trao đi trc tip, vichc vi bn làm tng tinh thn hp tác, giúp đ nhau. - Hc thơng qua thí nghim, thc hành đ gn hc vi làm, hc lý thuyt đi đơi vi thc hành. - Hc t Internet, là mt kêng thơng tin khơng th thiu trong mt xã hi hin đi. - Th vin là mt mơi trng hc tp khơng th thiu ca sinh viên. Sách tham kho, báo, tp chí, sách ngoi vn rt cn thit đ m mang kin thc. - Xã hi là mt ngơi nhà chung, mi thành viên trong đó phi cùng nhau xây dng, bo v. Hc  xã hi là hc sng vi nhau trong tinh thn đồn kt, hp tác, chia s. Vi các ngun kin thc phong phú nh trên, cn có phng pháp t hc tt mi có th đem li kt qu cao. Lý do th t: Hội thảo phương pháp học tập Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. HCM – Tháng 11 năm 2005 2 Cơng ngh thơng tin và truyn thơng mi có th giúp ngi hc chn nhp và x lý thơng tin nhanh chóng đ bin thành tri thc. Vì th cn nhanh chóng s dng cơng ngh mi này mt cách đúng đn trong hc tp. Lý do thc nm: Mt b phn khơng nh sinh viên hin nay thiu kh nng t hc và ý thc ch đng trong hc tp, kh nng t duy và kh nng giao tip còn thp. Vì th cn thay đi phng pháp hc tp đ ci thin nhng đim yu trên. 2- Phng pháp hc tp có gì mi? Thc ra, các phng pháp hc tp khơng cn phi phát minh li nhng gì mà ngi ta đã phát minh t lâu, ch cn hc hi các kt qu nghiên cu ca các nc tiên tin và th nghim chúng vi nhng sa đi trong các điu kin hc tp ca nc ta. Sau đây lc dch mt s phng pháp c bn: 1- c trc nhng ni dung đc giao trc khi lên lp. 2- t câu hi và t tr li (có th dùng th hai mt đ lu li). 3- t và gii quyt các vn đ quan trng, sau đó gii quyt tip c nhng vn đ khơng phi là ct yu. 4- Nhn ra nhng vn đ quan trng và hc li nó hàng ngày. Ghi chép nhng chú ý trong tng ngày hc và h thng li bài hc  lp sau mi tun. 5- Bt đu hc ngay t ngày đu tiên và gi vng tinh thn hc tp cho sut khóa hc. Có th thành lp nhóm hc đ cùng gii quyt các vn đ khó trong khóa hc. 3- Hc th nào đ hiu k nng và sáng to? 1- Tp xem xét vn đ di nhiu khía cnh khác nhau, vi nhng ngun thơng tin trái ngc nhau. 2- Tp suy ngh đc lp, khơng b ám nh bi các ý tng có sn (k c ý tng ca nhng bc thy hoc ca các trng phái đang mnh). 3- Tp nghi vn khoa hc, khơng tha mãn trc nhng li gii đáp hoc gii pháp đã đc chp nhn nh mt chân lý hay mt cu cánh khơng đi. 4- Tp nghiên cu cn k mt vn đ đang nghi vn (qua th vin, phòng thí nghim, trong thc t…). 5- Tp lý gii vn đ hoc x lý tình hung theo mt hng, mt cách khác… đ đ có th khái qt vn đ mt cách tồn din và bin chng. 6- Tp din đt ý tng ca mình cho mch lc, ngn gn, cht ch theo mt phong cách riêng, vi nhng li l riêng. Hn ch ti đa s vay mn kin thc và t ng ca ngi khác. 4- c sách trc khi nghe ging (rèn k nng đc hiu) c hiu là k nng quan trng đ t hc và t nghiên cu qua sách, báo, tp chí. a s sinh viên hin nay khơng có thói quen đc sách trc khi nghe ging vì th hiu qu hc tp thp. Hội thảo phương pháp học tập Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. HCM – Tháng 11 năm 2005 3 Trc ht cn phi nói v cách đc sách trc khi nghe ging nh th nào, sau đó mi bàn đn cái li ca vic làm này, bi vì hiu qu tùy thuc rt nhiu vào cách đc. Nên đc theo trình t sau: 1- c nhanh tồn b. c xong dng li suy ngh mt cách khái qt v nhng ni dung chính yu đc đ cp đn trong bài. 2- c li đ phát hin nhng thut ng và nhng khái nim mi. Có th là mi gp ln đu, hoc bn có cm giác nh đã gp  đâu đó ri nhng vn còn thy l. Hãy tìm hiu ý ngha thut ng và ni dung các khái nim. 3- c chm đ hiu tng phn. Gp nhng ch khó hiu hãy dng li suy ngh, c gng đ hiu đn mc ti đa (ti đa so vi kh nng ca mình ch khơng phi ti đa ý cn phi hiu). Mc đ hiu ca mi ngi rt khác nhau, đu y khơng quan trng, min là bn đã ht sc c gng suy ngh. Sau khi đc xong mi đon bn nên t sp xp mc hiu ca mình làm 3 bc: Hiu đy t tin, hiu nhng khơng t tin lm và cha hiu, tng ng có th đánh du +, +/- và – vào l nu là sách riêng. 4- i chiu vi mc tiêu hc tp (trong phng pháp dy – hc tích cc, cùng vi vic cơng b chng trình và k hoch dy – hc, các b mơn cho sinh viên bit trc mc tiêu ca mơn hc và mc tiêu ca mi bài). Sau khi “nghiên cu” ht c bài bn nên t đánh giá xem mc tiêu nào mình đã đt đoc tng đi trn vn? Mc tiêu nào hu nh cha thu nhn đc gì? 5- Son câu hi v nhng gì bn cha hiu. Cha hiu mà đt đc câu hi khúc trit cng là q lm! Trc ht nên đt nhng câu hi sát vi mc tiêu hc tp. Khơng nên c gng “sáng to” ra nhng câu hi tht khó mà ngay c thy nhiu khi cng chu (nhng câu hi “cht ngi”). Nhng cng phi nói thêm rng có nhng câu hi ca sinh viên rt hay, có khi còn giúp cho thy ny sinh ý tng mi, hng nghiên cu mi. c sách trc khi ghe ging có li gì? 1- Bn s d dàng tip thi khi nghe ging và bn đã nm vng các thut ng, các khái nim. Do qu thi gian cho mi bài có hn, thng thy ch gii thiu nhanh mt lt nhng thut ng, nhng khái nim mi. Thy càng khơng có thi gian đ ging li các thut ng và các khái nim đã đc đ cp đn  bài trc. 2- Bn s tp trung nghe ging hn vì bn mun xem xét nhng điu mình t cho là hiu, có hiu đúng khơng? c bit bn đang  trng thái ch đón nghe ging nhng điu khi đc sách bn đã ht sc c gng mà vn cha hiu đc, nh “nng hn ch ma”! Nhng kin thc đó s đc bn đón nhn và s nh rt lâu. 3- Bn s ghi chép mt cách chn lc hn. Bn khơng phi cm đu cm c ghi chép tt c nhng điu thy ging vì bn bit nhng gì đã có trong sách, nhng gì khơng. Cùng vi cái li này, bn s có nhiu thi gian chm chú nghe ging, bi khơng phi lúc nào thy cng ch tt c các bn ngng bút mi ging tip – tr khi thy ging theo “phng pháp” đc chính t. Hội thảo phương pháp học tập Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. HCM – Tháng 11 năm 2005 4 4- Bn s có điu kin tham gia tích cc trong bui dy – hc. Khi thy áp dng phng pháp dy hc tích cc, s hot đng ca sinh viên  trên lp s nhiu hn. Thng thì thy u cu đc sách truc. Nhng câu hi thy đt ra đ tho lun đòi hi phi vn dng nhng kin thc đã có. Nu khơng đc sách trc, bn s khơng th tham gia ý kin hoc có nhng s rt hn ch. Cui cùng cn phi nhn mnh rng vic đc sách trc khi nghe ging khơng làm bn tn têm thi gian nu nhìn bao qt c q trình hc tp. Bn li ích trên s giúp bn nhanh hiu bài hn, hiu sâu sc hn và nh lâu hn, vì vy thi gian ơn tp rút ngn thng đc nhiu hn so vi thi gian bn cn đ đc sách trc. Tóm li đc sách trc khi nghe ging bn s: - Tip thu hiu qu hn. - Tp trung nghe ging hn. - Ghi chép chn lc hn. - Tham gia tho lun tích cc hn. 5- Nghe ging và ghi chép (rèn luyn k nng nghe hiu) 1- Phi tht s chm chú nghe ging, c gng hiu nhng vn đ giáo viên truyn đt. Ghi nhanh nhng ý chính vào tp theo cách hiu ca mình. Nu ghi tóm tt các ý chính, các chú ý và nhng vn đ giáo viên m rng ra ngồi phm vi giáo trình. Nhng vn đ chính mà giáo viên thng ging: - Khái qt vn đ : Giúp sinh viên nm rõ mc đích, ni dung cn nghiên cu. - Gii thích các vn đ khó (vic t hc đơi khi khơng hiu đc). - Minh ha các vn đ khoa hc, k thut bng hình nh, mơ phng, phim… giúp sinh viên hiu nhanh hn. - Liên h gi các bài, chng vi nhau, liên h vi các mơn hc khác, đ ra u cu cho sinh viên ơn tp nhng mơn hc tiên quyt. - Vn dng lý thuyt vào thc tin thơng qua bài tp hoc nhng vn đ thc t đt ra, gii nhng bài tp khó và nêu rõ các chú ý quan trng. 2- t câu hi ngay sau khi giáo viên kt thúc mt tit ging. Mt nhc đim ln ca lp hc là s ngi thc s tích cc suy ngh và đt câu hi cho giáo ciên thng chim s ít. 3- Tích cc, ch đng tham gia các hot đng hc tp do giáo viên hng dn. Sinh viên nên thc hin tích cc nhn u cu do giáo viên đ ra trong gi hc nh: làm bài tp, tho lun theo nhóm và thuyt trình. 4- H thng li các vn đ đã hc sau mi bui hc và sau mi chng, sau đó ghi chép vào s tay. 6- Hc theo nhóm (rèn luyn k nng hp tác và chia s) Sinh viên t đng thành lp các nhóm hc tp gm nhng ngi cùng chun mơn đ trao đi kinh nghim hc tp, trao đi các thơng tin mà mt trong s h va tìm đc. Trc khi hc theo nhóm, tng cá nhân trong nhóm phi t hc trc, tùy theo kh nng tip thu ca Hội thảo phương pháp học tập Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. HCM – Tháng 11 năm 2005 5 tng thành viên mà giúp nhau nm vng nhng vn đ khó hiu. Q trình hc thng din ra theo các bc: - Mi thành viên nêu nhng vn đ mình cha hiu. - Các thành viên khác nói lên cách hiu ca mình v vn đ đó. - Tranh lun đ tìm ra đáp án đúng. - Nu khơng thng nht ý kin nên tìm giáo viên đ nh gii đáp. 7- Hc thuyt trình (rèn luyn k nng trình bày trc đám đơng) Thuyt trình trc đám đơng đem li nhng hiu qu sau: - Mnh dn trc đám đơng. - Nh bài lâu. - Bit cách trình bày súc tích, mch lc, d hiu. - Giúp cho ngi hc t tin hn trong mi cơng vic. Các bc chun b thuyt trình: 1- Thơng thng giáo viên đt vn đ, sinh viên tìm tài liu có liên quan. 2- c và hiu k vn đ. 3- Trình bày vn đ đó trên giy hoc trên máy tính theo ý ca mình sao cho đc thy d hiu và ngn gn (c gng s dng ngơn t ca chính mình, khơng sao chép ging tài liu). Có th tham kho ý kin ca ngi khác. Thuyt trình: 4- Trình bày vn đ trc lp hay nhóm hc tp (nên s dng các phng tin nghe nhìn hin đi đ minh ha). 5- Các ý kin phn bác có th đc nêu lên. 6- Ngi trình bày phi bo v quan đim ca mình trc các phn bác đó. 7- Cui cùng, nhóm trng hoc giáo viên tng kt li. 8- Hc theo cách gii quyt bài tóan thc t (rèn luyn k nng tng hp và vn dng kin thc) Mt mơn hc hay mt chng trong mơn hc thng nhm gii quyt mt s bài tốn thc t nào đó ca khoa hc – k thut hay đi sng. Trình t hc nh sau: Giáo viên: 1- Gii thiu tng qt ni dung mơn hc, mc đích cn đt. 2- a ra các bài tốn trong k thut hoc sn xut cn gii quyt. 3- Gii thiu các tài liu tham kho. 4- Có th hng dn cách gii quyt. Sinh viên 5- c và nm vng lý thuyt liên quan đn tng bài tốn. 6-  ra cách gii quyt c th. 7- Tham kho ý kin ngi khác. 8- Vit thành tài liu, ch to sn phm nu có điu kin. 9- Trình bày cho giáo viên hoc bn đc nghe. Hội thảo phương pháp học tập Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. HCM – Tháng 11 năm 2005 6 10- Góp ý và rút ra kt lun. Mun gii quyt các bài tốn do u cu thc t đt ra, sinh viên cn có kin thc sâu và bit vn dng linh hot, sáng to. Trong các mơn hc k thut, sinh viên thng ng dng phng pháp này khi làm  án mơn hc hoc  án tt nghip, khi đó có th ch to ra các mơ hình (hc đi đơi vi làm). Theo mt s tài liu, có nhng mơn hc  các trng đi hc ln trên th gii, sinh viên ch đc gii thiêu tng quan v mơn hc và tài liu tham kho, sau đó giáo viên đa ra mt lot tình hung hoc bài tốn trong thc t. Sinh viên gii quyt trn vn các tình hung hoc bài tốn đó xem nh đã đt kt qu cao. 9- Kt lun Mong mun ca ngi vit là góp thêm mt s ý kin đ sinh viên tham kho vn dng trong q trình hc tp. Tuy nhiên phi nói: “i mi phng pháp dy và hc” ch khơng tách ri phng pháp hc nh bài vit này. iu đó cho thy dy và hc có tm quan trng ngang nhau, phng pháp hc ca sinh viên ph thuc nhiu vào phng pháp dy ca giáo viên, sinh viên có quyn đòi hi các phng pháp dy hc tích cc và hin đi nhm kích thích q trình hc. . nh trên, cn có phng pháp t hc tt mi có th đem li kt qu cao. Lý do th t: Hội thảo phương pháp học tập Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp ging tip – tr khi thy ging theo “phng pháp đc chính t. Hội thảo phương pháp học tập Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp. HCM – Tháng 11 năm 2005