sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng việt & một số biện pháp bồi dưỡng cho học sinh.

phân môn từngữ ngữ pháp đựơc coi là môn dạy khó thành công trong các giờ lên lớp vì ở các tiết này đòi hỏi ngời giáo viên phải nắm vững vốn từ vững, ngữ pháp để cung cấp vốn từ, mở rộng

Đề tài: Thực trạng dạy bồi dỡng học sinh giỏi

môn tiếng việt & một số biện pháp bồi dỡng cho học sinh.

Đặt vấn đề:

Để dạy tốt, học tốt môn tiếng việt ở tiểu học ( tập đọc, chính tả, từ ngữ ngữ pháp ) đã khó, còn bồi dỡng học sinh giỏi môn tiếng việt ở tiểu học để có kết quả cao thì lại càng khó hơn Làm sao để số học sinh dự bồi dỡng học sinh giỏi nắm vững nội dung, chơng trình học ở bậc tiểu học là một việc làm hết sức khó khăn của ngời giáo viên

Tập đọc là phân môn quan trọng trong chơng trình tiếng việt ở tiểu học dạy tốt môn này không những rèn luyện cho học sinh kĩ năng đọc mà còn phát triển ở các em vốn từ ngữ phong phú, tạo điều kiện cho các em học tốt các phân môn từ ngữ, ngữ pháp, tiếng việt, chính tả, tập làm văn có đọc tốt thì mới hiểu nội dung yêu cầu hoặc cảm nhận đợc cái hay cái đẹp của bài văn bài thơ và hiểu rõ ý nghĩa giao tiếp học tập đợc cách viết văn của tác giả

phân môn từngữ ngữ pháp đựơc coi là môn dạy khó thành công trong các giờ lên lớp vì ở các tiết này đòi hỏi ngời giáo viên phải nắm vững vốn từ vững, ngữ pháp

để cung cấp vốn từ, mở rộng vốn từ, cung cấp câu đoạn văn cho học sinh làm sao

đúng ngữ pháp về câu, từ kết cấu chặt chẽ các câu đoạn, ý bài viết

Kể chuyện cũng đợc coi là môn dạy khó vì giọng kể của giáo viên không hấp dẫn, nói năng, điệu bộ cử chỉ không mềm mại vì tuổi tác làm thế nào để học sinh có ấn tợng sâu sắc với câu chuyện qua lời kể cử chỉ điệu bộ của giáo viên từ

đó học sinh hiểu nội dung cốt chuyện hiểu đợc ý nghĩa giáo dục giá trị đạo đức hành văn câu chuyện

Các tiết dạy ở trên lớp tập đọc từ ngữ ngữ pháp kể chuyện trong tuần giáo viên cần hệ thống nội dung liên quan hộ trợ lẫn nhau nhằm giúp học sinh thực hành viết bài tập làm văn tốt hơn

Hay nói cách khác học sinh làm đợc bài văn hay tức là biết tổng hoà kiến thức của các môn học trên với nhau biết vận dung vốn từ ngữ ngữ pháp nói và viết mạch lạc câu văn hay đúng ngữ pháp ngời đọc dễ hiểu ( toát lên nhiều ý hay của bài văn ) biết dùng hình ảnh so sánh hay nhân hoá

Tuy nhiên việc dạy (tập đọc), viết (tiếng việt chính tả từ ngữ ngữ pháp) ở bậc tiểu học hiện nay còn có những hạn chế và nhiều thiếu sót nhất định ảnh hởng không tốt đến chất lợng học không tốt của học sinh Vì thế tôi mạnh dạn nêu một số

hiện thực việc dạy bồi dỡng học sinh giỏi ở trờng và nêu lên một số biện pháp cụ thể phạm vi bài viết việc dạy bồi dỡng học sinh giỏi và một số biện pháp dạy bồi dỡng giỏi khối 5

II) Thực trạng dạy bồi d ỡng học sinh giỏi ở tr ờng tiểu học:

Thực tế ở trờng học sinh thờng đọc đợc trôi chảy, đọc hiểu nắm đợc ý chính bài văn bài thơ nhng lại ít học tập đợc cách viết văn hay cách dùng từ ngữ bằng lối so sánhhay nhân hoá của tác giả để làm nổi bật nội dung bài văn, thơ còn giáo viên thì nhiều đồng chí học toán nên phần cảm thụ cái hay cái đẹp của bài văn còn hạn chế hay khi học từ ngữ ngữ pháp giáo viên mới chỉ truyền thụ kiến thức cơ bản ở sách giáo khoa Phần mở rộng vốn từ còn nhiều hạn chế nên học sinh khi viết văn thờng bị bí từ thiếu từ và cách đặt từ đặt ngữ trong câu thờng cha hợp lý hoặc là dẫn dắt vào nội dung bài thờng khô khan, ngắn gọn, lời văn thiếu hình

ảnh sinh động (tức là giáo viên cung cấp vốn từ ngữ cha nhiều, cha làm giàu vốn

từ ngữ cho học sinh ) khi lên lớp bài dạy tập làm văn miệng cha cho học sinh nhiều học sinh trình bày ý kiến riêng của mình mà chủ yếu là giáo viên hớng dẫn

định hớng cơ bản cho học sinh vì thế khi làm bài viết có nhiều em có nội dung na ná giống nhau Qua dự giờ thăm lớp tôi thấy giáo viên vẫn còn giảng nhiều cha thực sự đổi mới phơng pháp giảng dạy cha lấy học sinh làm nhân vật trung tâm hớng tích cực học tập cho học sinh Qua các giờ tập đọc giáo viên chủ yếu giảng giải nhiều về nội dung của bài: từ khó đọc câu, câu khó đọc, đoạn khó đọc Giải nghĩa từ khó từ trọng tâm nhng lại ít chú ý hớng dẫn học sinh tiếp thu cái hay cái

đẹp của bài tập đọc Hay là ở chỗ nào: hành văn trôi chảy hay là tác giả biết duy trì khéo léo đảo ngũ, hay so sánh, hay nhân hoá để làm nổi bật nội dung chính của bài mà ngời đọc nh bị cuốn hút

Mỗi câu, đoạn, ý văn hay cha cho học sinh chép lại hay lý dẫn học sinh vận dụng cách viết nh tác giả

Còn khi dạng từ ngữ ngữ pháp cũng vì sợ không đủ thời gian để giải quyết hết nội dung cần truyền đạt trong bài, nên từ ngữ cần ghi nhớ nên giáo viên cũng lần lợt đa ra đầy đủ có kèm theo các câu hỏi gơi ý để học sinhtrả lời vì thế giờ từ ngữ ngữ pháp thời gian thờng kéo dài phần mới, còn phần luyện, thực hành bị xem

nhẹ và ít hớng dẫn cho học sinh các từ này thờng vận dụng các bài làm văn theo thể loại nào ( kể, tả, tờng thuật, viết th )

Vì thế khi dạy bài tập đọc có một số từ khó: khó về mặt ngữ nghĩa, khó về cách

đọc Việc giảng từ khó đọc từ khó cần đợc đặt ra trong quá trình luyện đọc của học sinh Khi đợc đặt trong cảnh, trong môi trờng ngôn ngữ, học sinh dễ hiểu, dễ

đọc các từ đó- hay việc dùng từ, ngữ đặt trong văn cảnh nào thì hợp lý mà lại hay? Hay từ ngữ này hay trong hoàn cảnh nào và hoàn cảnh nào cha hợp lý? Câu tối nghĩa ( dạy từ ngữ ngữ pháp ) thế mà nhiều giáo viên lại tách phần giảng từ khó, luyện đọc về ngữ nghĩa và vận dụng các từ ngữ đặt đúng trong các văn cảnh thì giáo viên cho thành một mục riêng và tiến hành sau khi đã đọc, đọc xong bài ?

- Giáo viên cha nhuần nhuyễn phơng pháp mới - học sinh đợc làm nhiều hơn học sinh đợc trinh bày ý kiến riêng của mình, học sinh đợc trao đổi với các bạn

- Giáo viên cha thích hợp kịp thời nội dung bài này có liên quan vận dụng đến nội dung bài kia( ý bài tập -đọc từ ngữ cần dùng để bổ sung viêt một bài văn,

đoạn văn hay giàu hình ảnh )

- Số ít giáo viên cha thực sự say-hng phấn khi dạy tiếng việt xem tiếng việt là môn khó dạy vì nó rộng không có đáp án cụ thể nh môn toán

Tóm lại: việc dạy môn tiếng việt để học sinh có vốn từ ngữ-ngữ pháp phong phú, biết vận dụng vào viết văn hay_ làm áao khi đọc bài văn, bài dự thi học sinh giỏi của mình ngời đọc hiểu:

+ Nắm đợc nội dung chiónh của đề

+ Hiểu đợc nghĩa và ý, từ ( ý 1, ý2 (phần từ ngữ-ngữpháp ))

+ Biết đợc dụng ý của tác giả( qua đề cảm thụ)

+ Bộc lộ đơc thế giới nội tâm của mình, qua bài viết tập làm văn

Thực tế ở trờng, giáo viên và số đông học sinh cha đáp ứng đợc yêu cầu Qua các giờ thực tập- dự giờ, thăm lớp, qua khảo sát tại chỗ, hoặc qua bài soạn bồi dỡng học sinh giỏi k4-5 có số bài cụ thể:

Bài tập đọc lớp 5: Núi rừng Trờng Sơn sau cơn ma; mùa hoa bởi

Từ ngữ lớp 5: các dạng từ láy; từ tợng hình; từ tợng thanh

Ngữ pháp lớp 5: bộ phận song song; câu ghép

Học sinh ở lớp có tỉ lệ nắm vững bài, hứng thú trong giờ học hăng say xây dựng bài có nhiều ý đúng ý hay

Còn giờ tiếng việt ở lớp số học sinh trả lời xây dựng bài ít, không khí lớp học không sôi nổi

Phần mở rộng vốn từ giáo viên cung cấp cha nhiều cha định hớng cho học sinh cách sử dụng từ, ngữ vào một số văn cảch trong khi làm bài tập văn

Giờ ngữ pháp ở lớp có học sinh còn mơ hồ về câu từ ghép tổng hợp, từ ghép phân loại, hoặc xác định thành phần phụ trong câu cha chắc hẳn

Điều này phụ thuộc hoàn toàn vào khả năng lên lớp của giáo viên lí do là một số giáo viên học toán cấp hai dạy tiểu học hoặc cao đẳng toán dạy tiếng việt ở tiểu học nên vẫn có một số hạn chế nhất định

Hơn nữa giáo viên cha phân loại cụ thể đối tợng học sinh trong lớp mình dạy để lựa chọn nội dung dạy học nào, yêu cầu mức độ nào là phù hợp là vừa sức, vừa vận dụng linh hoạt phơng pháp dạy học và hình thành tổ chức dạy học

Đối vớinhững học sinh khá và giỏi thì ngời giáo viên phải lên lớp ở mức độ nội dung yêu cầu cao hơn nhằm giúp các em phát triển kiến thứcvững vàng trong các giờ kiểm tra hoặc trong các bài thi

Qua các giờ thực tập thăm lớp thông qua phơng pháp trắc nghiệm( kiểm tra 10 phút ) tôi có số liệu cụ thể nh sau:

TT Lớp Số học sinh đợc

kiểm tra

Tập đọc Cảm thụ văn Từ ngữ-ngữ pháp TLV

Giỏi Khá TB Yếu

Giỏi Khá TB Giỏi Khá T

B Yếu Giỏi Khá TB

III

) nguyên nhân:

Giáo viên cha tự rèn luyện, nghiên cứu để nâng cao năng lực chuyên môn đặc biệt là kiến thức tiếng việt

Thí dụ: sau mỗi bài tập đọc, học sinh hiểu nội dung bài là các em có thể viết đ ợc thành bài văn, đoạn văn cảm thụ hay hiểu đợc ý nghĩa sâu xa của bài học đó

Tre Việt Nam- Nguyễn Duy: nòi tre đâu chịu mọc cong

Có manh áo cộc tre nhờng cho con

Đó là hình ảnh măng tre nhọn nh chông gợi cho ta thấy sự kiêu hãnh, hiên ngang bất khuất của loài tre hay cũng chính là dân tộc việt Nam!

Hình ảnh cây tre lng trần phơi nắng phơi sơng có ý nói đến sự dãi dầu chịu đựng mọi gian khổ thử thách trong cuộc sống

Hình ảnh có manh áo cộc tre nhờng cho con gợi cho ta nghĩ đến sự che chở hy sinh tất cả( mà ngời mẹ dành cho con)thể hiện lòng nhân ái và tình mẫu tử thật cảm động

Bài: mùa hoa bởi: - cái hay ở bài là tình cảm yêu quê hơng đất nớc của anh bộ

đội Mỗi lần nghĩ về quê là mỗi lần lòng anh thấy xốn xangnghĩ về mùa hoa bởi nơi sinh ra và lớn lên quê hơng Hà Tĩnh

Bài: con chuồn chuồn nớc: tác giả dùng tính từ miêu tả, hình ảnh so sánh gợi lên cái đẹp trong sáng, hấp dẫn của chú chuồn chuồn nớc khiến ngời đọc

ở đoạn 2 tác giả cũng cách miêu tả linh hoạt đó, tránh sự đơn điệu tác giả đã lấy cái tĩnh tại của hồ rộng mênh mông và làn sóng, của luỹ tre rì rào để tả cái

đang chuyển động là chú chuồn chuồn nớc đang bay Làm cho ngời đọc tợng

t-ơng ra hình ảnh thanh thản, nhẹ nhàng trong dáng bay của chú chuồn chuồn nớc

Từ những bài tập đọc cụ thể, giáo viên rút ra đợc cách dùng từ đặc tả để vận dụng vào các bài viết thể loại miêu tả, lối so sánh hành văn nhẹ có hình ảnh tạo cho ngời đọc có sức lôi cuốn ở những bài viết ở các thể loại khác nhau:

+ Giáo viên cha dành nhiều thời gian để rèn luyện kĩ năng viết văn cảm thụ cho học sinh, giáo viên phải công phu "chải chuốt" lời văn thế nào cho phù hợp với ngữ nghĩa, văn cảnh, đúng ngữ pháp mà vẫn bộc lộ đợc nội tâm của mình của tác giả

+ Giáo viên cha sử dụng hiệu quả nhiều phân môn

Thí dụ: giờ học từ ngữ-ngữpháp là kiến thức cơ bản, hỗ trợ rất nhiều cho việc sử dụng vốn từvào giờ tập làm văn viết- rèn học sinh kỹ năng viết câu đúng ngữ pháp kỹ năng viết một số thể loại văn cụ thể biết chắt chiu vốn từ trong mỗi bài giảng tập đọc từ ngữ-ngữpháp để hớng dẫn học sinh vận dụng vào bài viết - viết

đúng viết hay

Thí dụ: bài tập đọc: Núi rừng Trờng Sơn sau cơn ma

Bài từ ngữ: từ láy, từ tợng hình tợng thanh để hớng học sinh viết

- khi dạy các văn tả cảnh thể loại văn tả cảnh tờng thuật, kể chuyện, viết th giáo viên cha hớng dẫn cho học sinh biết cách dùng một số từ đặc tả

ở thể loại văn tả cảch cần dùng từ so sánh

ở thể loại văn tờng thuật

ở thể loại văn kể chuyện: nhân hoá, mợn lới, sáng tạo thêm

ở thể loại văn viết th: dùng một số từ kể, câu kể, câu ghép

- Khi soan bài giáo viên không tập định hớng chia thời gian cho hợp với bài giảng thờng là giành thời gian cho phần truyền thụ kiến thức mới mà xem nhẹ phần luyện tập, vận dụngthực hành

Để khắc phục những thiếu sót trên, mỗi giáo viên cần chịu khó học hỏi, tích luỹ kinh nghiệm, tich luỹ kiến thức về tiếng việt Thông qua giờ tập đọc- tập làm văn

để giúp học sinh cảm thụ ý văn hay, hình ảnh đẹp do tác giả viêt nên mà ngời giáo viên là ngời hớng dẫn, gợi ý, học sinh hiểu chủ động tiếp thu một cách thú

vị, tích cực, thoải mái, khám phá nhiều điều mới mẻ

IV

) một số biện pháp:

1) Khi dạy các bài từ ngữ giáo viên cần cung cấp cho học sinh lý thuyết về từ gồm cấu tạo từ, các lớp từ

Về cấu tạo từ: từ ghép, từ láy, từ tợng hình

Thí dụ: hoang phí, đoàn kết, nhanh nhẹn, chậm chạp, róc rách, líu lo, kĩu kịt, áo quần, sách vở, ăn uống

Giáo viên tập trungvào việc giải nghĩa từ để học sinh nắm vững cấu tạo từ, để phân loại chính xác

áo dài: áo dài mà mặc ngắn nh thế này làkhông hợp nữa( thêm xem)

cây cối, hỏi han: có vẻ âm thanh giống nhau là từ láy

tre pheo :một tiếng mất nghĩa thì xếp vào từ ghép

quần áo: từ ghép tổng hợp vì quan hệ giữa 2 tiếng ngang nhau nếu có thêm đợc một từ ở giữa thì gọi là từ ghép tổng hợp

thí dụ: quần và áo, xe cộ -> xe và cộ

nhằm phát huy vốn từ dựa vào cấu tạo, yêu cầu học sinh tìm những từ có nhiều tiếng trong đó cótiếng mới, xấu

mới mới lạ xấu xấu xa

mới tinh xấu xí

mới mẻ

Các lớp từ: từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, gần nghĩa

Thí dụ: cao, thấp, nông, sâu, chết, hy sinh

b) Khi dạy bồi dỡng yêu cầu cần đạt của phần lý thuyếtvề từ là khái quát thành kiểu dạng bài :

*) Cho từ rồi yêu cầu xác định ( từ đơn, từ ghép, từ láy )

*) Cho từ trong câu nhận định kiểu cấu tạo(từ đơn, từ ghép, từ láy)

*) Cho một tiếng tìm từ theo kiểu cấu tạo(từ đơn, từ ghép, từ láy)

2) Khi học sinh nắm vững lý thuyết về từ , giáo viên hớng học sinh vào phần thực hành từ ngữ Có thể hỏi trực tiếp về nghĩa của tiếng nghiã của từ, thành ngữ, tục ngữ, hoặc sử dụng vốn từ để tạo từ, điền từ, thay từ, đặt câu, và viết đoạn văn, chữa lỗi dùng từ

Thí dụ:- Chỉ ra các vế đối lập về nghĩa của các từ: đoàn kết, liên kết, cấu kết

- Dựa vào nghĩa để phân loại nhóm từ cùng nghĩa hoặc gần nghĩa các từ sau: gầm, vồ, tha, rợt, cắn, chộp, quắp, đuổi, ngoạm, rỗng,

- Tìm từ theo nhóm nghĩa: xếp các từ sau theo nhóm có từ đánh cùng nghĩa với nhau: đánh trống, đánh giày, đánh tiếng, đánh trứng, đánh cá, đánh

đàn, đánh răng, đánh điện, đánh phèn, đánh bẫy

*) Loại bỏ từ lạc

*) Tìm từ đồng âm đa nghĩa

c) Sử dụng từ: sau khi dạy xong bài từ ngữ giáo viên cần cho học sinh luyện tập, vận dụng, sử dụng từ bằng cách:

- Tạo từ: cho một hình vị tạo ra từ mới

- Điền từ: phải lựa chọn những từ có khả năng bị hạn chế khống chế lợng từ cần

điền

- Thay từ : nhằm mục đích sau khi thay hay hơn từ cho trớc

- Đặt câu và viết đoạn: cần chọn từ nhằm kiểm tra học sinh có hiểu từ không? Thí dụ: viết một đoạn văn ngắn khoảng 20 dòng kể một câu chuyện từng để lại

ấn tợng đẹp đẽ về tình bạn dới mái trờng tiểu học

- chữa lỗi dùng từ: từ sai ngữ pháp, từ lạc

Ngoài ra khi bồi dỡng học sinh giỏi giáo viên cần phải nâng cao cho học sinh: -Tìm từ khi biết nghĩa của nó

- Biện pháp tu từ( so sánh, nhân hoá ) làm nổi bật sự vật, hiện tợng cần so sánh, cần nâng cao

- Khi ra đề cần tăng độ khó yêu cầu của đề bằng cách hỏi tại sao?

2) Khi dạy các bài ngữ pháp:

a) Khi dạy phân môn ngữ pháp ngời giáo viên phải cung cấp cho học sinh giỏi sáu mạch kiến thức cơ bản đó là:

*) Khái niệm câu: câu đơn bình thờng và câu đặc biệt, câu có đủ chủ ngữ vị ngữ

và câu rút gọn

*) Thành phần câu( chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ, định ngữ, bổ ngữ )

*) Phân loại câu theo cấu tạo

*) Phân loại theo mục đích nói ( câu hỏi, câu kể, câu cầu khiến, câu cảm)

*) Dấu câu ( chấm, phẩy, dấu ngoặc kép, ngoặc đơn, dấu hai chấm, dấu cảm )

*) Từ loại: danh từ, động từ, tính từ

b) Khi dạy bồi dỡng cho học sinh, giáo viên có thể yêu cầu cao hơn bằng nhiều cách:

- Chữa lỗi câu sai:

Ví dụ : Hãychữa lại mỗi câu sai sau bằng 2 cách khác nhau( chỉ đợc thay

đổi nhiều nhất 2 từ ở mỗi câu)

+ Vì sóng to nên thuyền không bị đắm

+ Tuy Minh đau chân nhng bạn vẫn phải nghỉ học

- Thêm vị ngữ:

Ví dụ : Điền vào chỗ trống của các dòng sau những từ ngữ thích hợp để tạo thành các câu miêu tả cảnh vật ở vùng cao

Đã sang tháng Tám, vùng cao trời những dãy núi dài nớc đàn bò con vàng, con đen Đàn dê Nơng ngô Nơng lúa

-Đảo ý vẫn giữ nguyên nội dung thông báo

Thí dụ: Lom khom dới núi tiều vài chú

Lác đác bên sông chợ mấy nhà

- Cho sẵn đờng rang giới hoặc không cho sẵn đờng ranh giới

Thí dụ : + Hoa thảo quả nảy dới gốc cây kín đáo và lặng lẽ

+ Cờ bay đỏ những mái nhà, đỏ những cành cây, đỏ những góc phố

-Xác định chức vụ ngữ pháp của từ và cụm từ trong câu:

Thí dụ : Tìm chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ, danh từ trong câu:

Ngay thềm lăng, mời tám cây vạn tuế tợng trng cho một đoàn quân danh

dự đứng trang nghiêm

c) Sau khi giáo viên cung cấp kiến thức cơ bản vốn ngữ pháp cho học sinh, khi ra đề thi giáo viên cần tăng độ khó cho học sinh bằng cách :

- Nêu ý nghĩa của dấu trong câu

- Giải thích vì sao lại phải nh vậy ?

Thí dụ : Vì sao nghĩa của quả trong quả ổi, quả cam, quả bởi lại khác so với quả trong quả tim, quả đồi, quả đất

- Em hãy chỉ ra những từ dùng sai trong các câu sau, phân tích nguyên nhân

và chữa lại cho đúng

Thí dụ : + Món quà tuy nhỏ nhen nhng em rất quý.

+ Bạn Hùng chạy bon bon

3).Khi dạy cho học sinh phần cảm thụ văn học:

* Qua mỗi bài văn, mỗi bài thơ thông qua giờ tập đọc ngời giáo viên cần phải chỉ ra tín hiệu nghệ thuật để học sinh nhận ra cái hay cái đẹp trong mỗi bài học

Thí dụ: Khi dạy bài " Quê hơng" - Đỗ Trung Quân Giáo viên phải hớng dẫn cho học sinh cảm nhận đợc ý nghĩ và tình cảm của nhà thơ đối với quê hơng nh thế nào ? " cánh diều biếc"" con đò nhỏ là những kỉ niệm in đậm dấu ấn của tuổi thơ đẹp, thú vị trên quê hơng với những âm thanh nhẹ nhàng êm đềm mà lắng

đọng Có thể những sự vật đơn sơ, giản dị trên quê hơng luôn có sự gắn bó với con ngời và trở thành những kỉ niệm không bao giờ quên Nghĩ về quê hơng nh vậy chứng tỏ tình cảm của nhà thơ đối với quê thật đẹp đẽ và sâu sắc

Hay bài " Tre Việt Nam "- Nguyễn Duy Tác giả đã dùng các điệp từ : Qua

đi, mai sau Có dụng ý tre Việt Nam sẽ tồn tại mãi mãi cũng nh dân tộc Việt nam Những phẩm chất truyền thống tốt đẹp sẽ đợc nối tiếp nh tre già măng mọc

* Cũng thông qua bài tập đọc giáo viên hớng dẫn cách dùng các biện pháp

tu từ của tác giả để thể hiện sự đặc sắc, độc đáo trong lối viết văn, thơ của mình

mà ngời đọc càng yêu quý hơn

Thí dụ : Bài " Rừng mơ"

Tác giả dùng từ quả vàng chíu chít: chíu chít gợi lên quả rất nhiều sai xúm xít với nhau

Mơ chín nhiều nh sao trên trời quây quần vừa nêu đợc số lợng nhiều vô kể của rừng mơ vừa làm cho rừng mơ sinh động hẳn lên

Nghe khát vị mơ chua- Nếu thay từ khát bằng từ "thèm" thì câu thơ không còn hay nữa

Thí dụ : Bài " cây dừa" - Trần ĐăngKhoa - tiếng việt 2

Dùng phép nhân hoá đợc thể hiện trong các từ: Bàn tay đón gió, gật đầu gọi trăng Các từ ngữ này có tác dụng vật vô tri là cây dừa cũng có những biểu hiện tình cảm nh con ngời Dừa cũng mở rộng vòng tay đón gió cũng gật đầu mời gọi trăng lên Qua cách nói nhân hoá, cảnh vật trở nên sống động có hồn và có sức gợi cảm, gợi tả

- Phép so sánh đợc thể hiện trong các từ ngữ: quả da ( giống nh) đàn lợn con Tàu dừa ( giống nh ) chiếc lợc cách so sánh ở đây khá bất ngờ, thú vị thể hiện sự liên

tởng, tởng tợng phong phú của tác giả Cách so sánh này cũng có tac sdụng làm cho cảnh vật trở nên sống đọng có đờng nét hình khối Có sức gợi tả, gợi cảm cao

* Qua mỗi bài thơ, bài văn hay mà tác giả đã dùng nhiều hình ảnh đẹp, giáo viên phải hớng dẫn cho học sinh cách cắt nghĩa các hình ảnh thơ, văn

Thí dụ: bài Luỹ Tre- Nguyễn Công Dơng

" Luỹ tre cong gọng vó

kéo mặt trời lên cao"

Các sự vật: ngọn tre- gọng vó- mặt trời vốn dĩ không liên quan đến nhau, nhng qua liên tởng, tởng tợng của tác giả thể hiện trên hai dòng thơ trên, các sự vật này dờng này nh có sự liên hệ với nhau: ngọn tre cong cong nh cái gọng vó, cái gọng

vó lai đang kéo mặt trời lên cao Cảnh vật nh hoà quyện với nhau, tạo nên sự sống động cho hình ảnh thơ

* Khi dạy bồi dỡng giáo viên ra đề kiểm tra cảm thụ tổng thể

Thí dụ: vờn nhà- Tố Hữu

" Hiên trong xanh, mát bóng râm

đơn sơ cây ổi ngậm ngùi đơm hoa

quả to nấp dới lá già

để say thu bỗng và ra ngọc ngào"

Hãy nêu nhận xét của em về nghệ thuật miêu tả trong đoạn thơ trên với cách miêu tả ấy, nhà thơ đã giúp em cảm nhận đợc hình ảnh cây ổi đẹp nh thế nào? 4) Hớng dẫn học sinh học viết văn

Để viết những bài văn hay(theo từng thể loại: kể chyện, viết th, tờng thuật, tả cảnh ) ngời giáo viên cần phải tích luỹ nhiều bài văn hay hoặc mình phải viết nhiều bài, nhiều lần theo một chủ đề nhất định sau đó thông qua giờ tập làm văn giáo viên cần gọi nhiều học sinh trao đổi bài làm của mình, để học sinh mạnh dạn và nêu ý kiến cá nhân để giáo viên và bạn góp ý sữa chữa

- Sau khi nghe bài đọc của bạn, các em tự tìm lấy các lỗi mà bạn bị vấp ( th-ờng viết khô khan, liệt kê1 kiểu t duycủa học sinh là rời rạc khôn có quan hệ với nhau, chỉ thuần tuý giới thiệu các bộ phậncủa khuôn mặ( văn tả ngời) chứ không

có cảm xúc)

Từ đó hớng dẫn cho học sinh cách dùng từ thay từcho hợp lý cho hay

-Hớng dẫn cho học sinh cách dùng dấu chấm, phẩy hoặc thay từ sửa vế câu cho hợp lý