SKKN Đổi mới phương pháp dạy học môn Tin học 11

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIN HỌC 11 CHƯƠNG III CẤU TRÚC RẼ NHÁNH VÀ LẶP" PHẦN I: MỞ ĐẦU Mục đích sáng kiến: Vấn đề nghiên cứu đề tài khoa học vấn đề mà đông đảo quần chúng cấp lónh đạo quan tâm, tham gia nghiên cứu Đặc biệt đề tài đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm nhằm phát huy hết tính tích cực học sinh - Thế kỉ XXI kỉ thông tin tri thức Bộ giáo dục đào tạo nghiên cứu biên soạn thay đổi chương trình sách giáo khoa - Cùng với thay đổi chương trình cũ chương trình đòi hỏi phải có thay đổi phương pháp truyền đạt nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Trong ngành giáo dục đào tạo có nhiều người nghiên cứu để đưa phương pháp mới, có ưu điểm song bên cạnh có hạn chế định - Với tinh thần trách nhiệm người giáo viên học sinh thân yêu, tương lai em, đất nước Tôi biết phải góp sức với người nghiên cứu để đưa phương pháp dạy học hoàn chỉnh mang lại hiệu việc dạy học giúp em nhận thức, tiếp thu nhanh - Đề tài đa dạng phong phú song việc đổi phương pháp cần phải tiến hành đổi cách toàn diện theo quy trình định đạt hiệu cao Từ lý chọn đề tài: “Đổi phương pháp dạy học môn Tin học 11 Chương III Cấu trúc rẽ nhánh lặp.” Tính ưu điểm sáng kiến: Sáng kiến với giải pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm khiến học sinh tích cực chủ động, rèn luyện kỹ hợp tác nhóm,tạo hứng thú cho học sinh tiết học, tránh tình trạng ghi chép nhiều, học vẹt nhàm chán trình học Dạy học theo hướng tích cực lấy học sinh làm trung tâm có hiệu hơn: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Sáng kiến áp dụng lần đầu vào năm học 2015 - 2016 trường THPT Ngô Gia Tự - Từ Sơn – Bắc Ninh Đóng góp sáng kiến: Sáng kiến có đóng góp quan trọng giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động nhận thức, rèn luyện kĩ làm việc theo nhóm Dạy học nhóm giúp học sinh học tập cách tích cực, phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm, phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp HS Vì đổi phương pháp dạy học giúp học sinh học tập tích cực, huy động tối đa tiềm não, nâng cao hiệu môn Tin học PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I THỰC TRẠNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trường có đội ngũ giáo viên trẻ, có sức khoẻ, nhiệt tình giảng dạy, tâm huyết với nghề động, sáng tạo Số lượng giáo viên đủ, dạy chuyên môn, dạy chéo môn Số lượng học sinh lớp trung bình (từ 35 - 40 em/lớp) trình độ nhận thức em không đồng Lớp mũi nhọn tiếp thu kiến thức nhanh lớp khác tiếp thu kiến thức chậm Học sinh lớp khác có ý thức học tập khác nhau: Lớp có ý thức tự giác tốt, lớp tinh thần tự giác, mải chơi Hầu hết phụ huynh làm nông nghiệp, mải làm ăn trình độ thấp, quan tâm tới trình học tập em, giao phó cho nhà trường chủ yếu Nội dung kiến thức yếu tố mà học sinh phải lĩnh hội vấn đề giáo viên phải truyền đạt cho học sinh, ảnh hưởng trực tiếp tới kết dạy học Kiến thức cấu trúc rẽ nhánh kiến thức có liên quan trực tiếp đến môn toán học nên đòi hỏi em phải tư lôgic Có sơ đồ thể cấu trúc rẽ nhánh Có phương tiện trợ giúp giảng dạy đèn chiếu phông chiếu, phần mềm phục vụ giảng Violet, Power Point… Tài liệu tham khảo a Thuận lợi: sở vật chất nhà trường, lớp học giáo viên thực bảng phấn, vở, giấy, thiết kế phần mềm Khai thác tính sử dụng đồ tư có hiệu góp phần đổi phương pháp dạy học ứng dụng công nghệ thông tin cách dễ dàng thiết thực Hiện sở vật chất trang thiết bị trường tương đối đầy đủ thuận lợi cho giáo viên lựa chọn vận dụng phương pháp giảng dạy tích cực b Khó khăn: Học sinh trường THPT Ngô Gia Tự có đầu vào chưa cao, chủ yếu em học sinh có lực trung bình Qua trình giảng dạy nhận thấy, nhiều học sinh coi nhẹ môn, coi môn phụ nên không hứng thú với môn học, chưa đầu tư nhiều thời gian công sức nên giáo viên khó khăn việc truyền đạt kiến thức, đổi phương pháp dạy học Khó khăn lớn tiết học Tin học vòng 45 phút giáo viên phải rèn luyện nhiều kĩ để khai thác tri thức phát triển tư trình học tập Học sinh phải hệ thống hóa kiến thức học, đặc biệt lập trình c Nguyên nhân: * Nguyên nhân khách quan: Nhiều học sinh có lực học tập tốt, chịu khó, ý tiếp thu bài, nắm nhanh chóng có hiệu Bên cạnh đó, số học sinh yếu, phụ thuộc vào bạn nên không tự giác * Nguyên nhân chủ quan: Giáo viên có lực, nhiệt tình giảng dạy, vận dụng tốt phương pháp đặc trưng môn cho phù hợp với Tuy nhiên phương pháp nên nhiều giáo viên bỡ ngỡ, nên cần nhiều thời gian để xây dựng Máy móc thiết bị gia đình thiếu thốn chưa đảm bảo nên khó khăn cho việc soạn giảng CHƯƠNG II NHỮNG GIẢI PHÁP ĐÃ ĐƯỢC ÁP DỤNG Căn vào tình hình thực tiễn nội dung kiến thức, học sinh, giáo viên đồ dùng giảng dạy tài liệu tham khảo phụ huynh học sinh để nâng cao chất lượng dạy học, xin đưa giải pháp sau: I Giải pháp chủ yếu: - Trước học lớp học sinh phải soạn (chuẩn bị) trước nhà theo hướng dẫn giáo viên - Trước học giáo viên phải kiểm tra cũ cách nghiêm túc triệt để - Sử dụng phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm để phát huy tính tích cực tự chủ học sinh - Giảm phương pháp dạy học cũ (phương pháp dạy học lấy giáo viên làm trung tâm, học sinh thụ động nghe, giáo viên kiến thức) dạy chay tranh ảnh mô hình II Tổ chức triển khai thực hiện: Môn Tin học 11 có nhiều chương, thực dạy thử nghiệm CHƯƠNG III: CẤU TRÚC RẼ NHÁNH VÀ LẶP BÀI 9: CẤU TRÚC RẼ NHÁNH Do chương có kiến thức khó có nhiều vấn đề phải làm sáng tỏ để học sinh vận dụng vào thực tế tập Dạy theo phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ, vấn đáp : TIẾT 11 CHƯƠNG III: CẤU CHÚC RẼ NHÁNH VÀ LẶP BÀI 9: CẤU TRÚC RẼ NHÁNH I Mục tiêu: Kiến thức: - Học sinh biết ý nghiã cấu trúc rẽ nhánh - Học sinh biết cấu trúc chung cấu trúc rẽ nhánh - Biết cách sử dụng hai dạng cấu trúc rẽ nhánh lập trình: dạng thiếu dạng đủ Kĩ năng: - Bước đầu sử dụng cấu trúc rẽ nhánh If then else ngôn ngữ lập trình Pascal để viết chương trình giải số toán đơn giản II Chuẩn bị Giáo viên Học sinh Chuẩn bị Giáo viên: - Máy vi tính, chương trình mẫu giải PT bậc hai ax2 + bx + c = Chuẩn bị Học sinh: - Vở ghi, Sách giáo khoa đồ dùng học tập III Tiến trình dạy học: Hoạt động 1: Tìm hiểu ý nghĩa cấu trúc rẽ nhánh a Mục tiêu: - Học sinh biết ý nghĩa tổ chức rẽ nhánh Nắm cấu trúc chung tổ chức rẽ nhánh Vẽ sơ đồ giải phương trình bậc hai ax2 + bx + c = (a0) b Nội dung: - Sơ đồ thể cấu trúc rẽ nhánh Nhập a, b, c D← b2- 4ac Sai Thông báo vô nghiệm, KT D>0? Đúng Tính đưa nghiệm thực, KT c Các bước tiến hành: Hoạt động Giáo viên Nêu ví dụ thực tiễn minh họa cho tổ chức rẽ nhánh: Chiều mai trời không mưa An Hoạt động Học sinh Chú ý theo dõi dẫn dắt ví dụ giáo viên để suy nghĩ tìm ví dụ tương tự xem đá bóng, trời mưa An xem ti vi nhà - Yêu cầu học sinh tìm thêm số ví dụ tương tự - Nếu đội tuyển bóng đá Việt Nam thắng đội Indonesia đá tiếp tranh huy chương vàng với Thái Lan, không thắng Indonesia Việt Nam tranh huy chương đồng với Mianmar - Yêu cầu học sinh đưa cấu trúc chung diễn đạt Nếu không - Yêu cầu học sinh lấy ví dụ có cấu trúc chung dạng khuyết đưa cấu trúc chung - Nếu làm xong tập sớm An sang nhà Ngọc chơi Nếu Nêu bước để kết luận nghiệm phương trình bậc hai ax2 +bx+c = Theo dõi thưc yêu cầu giáo viên + Tính delta + Nếu delta=0 kết luận phương trình có nghiệm: x = (-b+sqrt(delta))/(2a) x = (-b – sqrt(delta))/(2a) - Chia nhóm lớp thành nhóm yêu cầu vẽ sơ đồ thực bước khổ giấy A0 - Thực vẽ sơ đồ (giống phần nội dung) - Chọn hai để chiếu lên bảng, gọi học sinh thuộc nhóm khác nhận xét đánh giá kết bổ sung - Nhận xét, đánh giá bổ sung thiếu sót nhóm khác Tiểu kết cho hoạt động cách bổ sung xác tập Quan sát hình vẽ nhóm khác giáo viên để ghi nhớ học sinh Hoạt động 2: Tìm hiểu cấu trúc lệnh rẽ nhánh IF … THEN … ELSE ngôn ngữ lập trình Pascal a Mục tiêu: - Học sinh biết cấu trúc chung lệnh IF Biết thực máy gặp lệnh IF Vẽ sơ đồ thực cho lệnh IF b Nội dung: - Dạng thiếu: Cấu trúc: IF then ; điều kiện: biểu thức quan hệ biểu thức logic lệnh: lệnh Pascal Sự thực máy: + Tính giá trị + Nếu có giá trị thực - Dạng đủ: Cấu trúc : If then else ; điều kiện: biểu thức quan hệ biểu thức logic lệnh 1, lệnh 2: Là lệnhnào Pascal Sự thực máy: + Tính giá trị + Nếu có giá trị thực , ngược lại thực c Các bước tiến hành: Hoạt động Giáo viên Yêu cầu học sinh nghiên cứu sách giáo khoa dựa vào ví dụ tổ Hoạt động Học sinh Nghiên cứu sách giáo khoa trả lời chức rẽ nhánh để đưa cấu trúc chung lệnh rẽ nhánh Nêu vấn đề trường hợp khuyết: Khi không đề cập đến việc If then else ; Học sinh ý lắng nghe trả lời: xảy điều kiện không thỏa mãn, - Khi ta có lệnh khuyết ta có cấu trúc nào? If then ; Yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ thực lệnh rẽ nhánh dạng khuyết Vẽ sơ đồ thực trình bày phần nội dung dạng đủ lên bảng Gợi ý cần thiết lệnh ghép Đưa cấu trúc lệnh ghép - Khi giải thích lệnh, lệnh 1, lệnh 2, giáo viên nói: Sau then else Theo dõi dẫn dắt giáo viên để trả lời - Ta phải nhóm nhiều lệnh thành lệnh em thấy phép đặt lệnh Trong thực tế, thường lại nhiều lệnh - Yêu cầu học sinh nghiên cứu sách giáo khoa cho biết cấu trúc để ghép lệnh thành lớp - Cấu trúc lệnh ghép Begin ; End; Hoạt động 3: Rèn luyện kĩ vận dụng lệnh If 10 a mục tiêu: - Bước đầu biết sử dụng lệnh IF để lập trình giải số toán đơn giản b Nội dung: - Ví dụ 1: Viết chương trình nhập vào độ dài hai cạnh hình chữ nhật tính chu vi, diện tích hình chữ nhật - Ví dụ 2: Tìm nghiệm phương trình bậc hai c Các bước tiến hành: Hoạt động Giáo viên Nêu nội dung, mục đích yêu cầu Hoạt động Học sinh Chú ý dẫn dắt giáo viên ví dụ Viết chương trình nhập vào độ dài hai cạnh hình chữ nhật tính chu vi, diện tích hình chữ nhật - Chương trình em viết, cho biết có hạn chế chương trình em? - Khi nhập độ dài âm dẫn đến chương trình trả lời chu vi, diện tích âm Điều thực tế - Hướng giải em nào? - Dùng lệnh rẽ nhánh để kiểm tra giá trị độ dài cạnh nhập vào - Nếu độ dài dương tính diện tích ngược lại thông báo độ dài - Yêu cầu học sinh nhà tiếp tục sai hoàn thiện chương trình Nêu nội dung tập, mục đích yêu cầu tập Ghi đề bài, ý mục đích yêu cầu tập Tìm nghiệm PT bậc hai - Hãy nêu bước để trả lời 11 nghiệm phương trình bậc hai + Tính delta + Nếu delta=0 kết luận phương trình có nghiệm: x = (-b+sqrt(delta))/(2a) x = (-b – sqrt(delta))/(2a) - Trong toán ta cần lệnh rẽ nhánh Dạng nào? - Có thể sử dụng hai lệnh rẽ nhánh dạng khuyết, sử dụng lệnh dạng đủ - Tổ chức lớp thành nhóm, yêu cầu học sinh viết chương trình hoàn thiện - Thảo luận viết chương trình lên bìa lên bìa - Thu phiếu trả lời, chiếu lên bảng, - thông báo kết viết gọi học sinh nhóm khác nhận xét đánh giá - Nhận xét, đánh giá bổ sung thiếu sót nhóm khác - Chuẩn hóa lại chương trình cho lớp chương trình mẫu giáo viên IV ĐÁNH GIÁ CUỐI BÀI - Ghi chép nội dung chương trình giáo viên kết luận Những nội dung học - Cấu trúc chung cấu trúc rẽ nhánh - Sự thực máy gặp cấu trúc rẽ nhánh IF - Sơ đồ thực cấu trúc rẽ nhánh IF Câu hỏi tập nhà - Viết chương trình giải phương trình ax4 + bx2 + c = o - Trả lời câu hỏi 1, 2, 4, Sách giáo khoa, trang 50 - Xem trước nội dung bài: Cấu trúc lặp, sách giáo khoa, trang 42 - Xem nội dung phụ lục B, sách giáo khoa trang 131: Lệnh rẽ nhánh lặp - Xem nội dung phụ lục C, sách giáo khoa trang 139: Lệnh rẽ nhánh lặp Dạy theo phương pháp vấn đáp thuyết trình: 12 TIẾT 11 CHƯƠNG III: CẤU TRÚC RẼ NHÁNH VÀ LẶP BÀI 9: CẤU TRÚC RẼ NHÁNH I Mục tiêu Kiến thức: - Hiểu nhu cầu cấu trúc rẽ nhánh biểu diễn thuật toán - Hiểu câu lệnh rẽ nhánh (dạng thiêu dạng đủ) - Hiểu câu lệnh ghép Kỹ - Sử dụng cấu trúc rẽ nhánh mô tả thuật toán số toán đơn giản - Viết câu lệnh rẽ nhánh khuyết, rẽ nhánh đầy đủ áp dụng để thể thuật toán số toán đơn giản II Chuẩn bị GV HS: Chuẩn bị GV: - Bài soạn, phấn, bảng Chuẩn bị HS: - Sách giáo khoa, ghi,… III Tiến trình dạy học: Kiểm tra cũ: Câu hỏi: Em trình bày thuật toán toán giải pt bậc 2: ax2 + bx + c = 0? Nội dung mới: Hoạt động GV HS Nội dung GV: Nêu vấn đề để hs hiểu rõ cách Rẽ nhánh rẽ nhánh câu lệnh - Thường ngày có nhiều việc thực điều kiện cụ thể thoả mãn VD: - Châu Ngọc thực hành môn 13 Tin học, hai bạ hẹn nhau: “Chiều không mưa thi Châu đến nhà Ngọc” Cách nói diễn đạt thuộc dạng thiếu: Nếu………….thì…………… - Một lần khác Ngọc nói với Châu: “Chiều mai không mưa Ngọc đến nhà Châu, trời mưa gọi điện trao đổi” Cách diễn đạt thuộc dạng đủ: Nếu………thì……….nếu không - Do nhiều thuật toán thì……… thao tác phụ thuộc kết nhận từ bước trước - Cấu trúc dùng để mô tả mệnh đề gọi cấu trúc rẽ nhánh dạng VD: Giải phương trình bậc hai: thiếu đủ ax2 + bx + c = (a≠0) Nhập a, b,c - Trước tiên: Tính D=b - 4ac - Nếu D nhỏ không phương D← b2 –4ac trình vô nghiệm, ngược lại phương Sai trình có nghiệm, đưa nghiệm x= HS: Chú ý nghe giảng ghi − b± D 2a D Câu lệnh Else ; S Trong đó: + If, then, else từ khoá + Điều kiện biểu thức lôgic + câu lệnh, câu lệnh 1, câu lệnh 2: câu lệnh Pascal S Câu lệnh Điều kiện Đ Câu lệnh - Ở dạng thiếu: Điều kiện Đ kiểm tra Nếu điều kiện (có giá trị True) câu lệnh thực hiện, ngược lại câu lệnh bị bỏ qua - Ở dạng đủ: Điều kiện kiểm tra Nếu điều kiện câu lệnh thực hiện, ngược lại câu lệnh thực VD1: If Da then max:=b; - Dùng câu lệnh đủ: If b>a then max:=b Else max:=a; GV: Câu lệnh If then có dạng? HS: Có hai dạng dạng thiếu dạng đủ GV: Yêu cầu hs đọc SGK để hiểu rõ câu lệnh ghép Câu lệnh ghép có dạng Câu lệnh ghép nào? - Theo cú pháp sau số từ khoá HS: Trả lời câu hỏi ghi phải câu lệnh Nhưng nhiều trường hợp, sau từ khoá có nhiều lệnh để mô tả Do ngôn ngữ lập trình cho phép gộp lệnh thành câu lệnh ghép Trong Pascal câu lệnh ghép có dạng: Begin ; End; Củng cố, luyện tập hướng dẫn hs tự học nhà - Nhắc nhở lại kiến thức học Luyện tập : Câu lệnh ifthen có dạng trình bày? - Về nhà học làm tập nhà CHƯƠNG III KIỂM CHỨNG NHỮNG GIẢI PHÁP ĐÃ KIỂM TRA 16 Quá trình thực hiện: Bản thân sử dụng phương pháp hợp tác theo nhóm vấn đáp để giảng dạy thể đề tài "Đổi phương pháp dạy học môn tin học 11 chương III Cấu trúc rẽ nhánh lặp." Đối tượng học sinh lớp 11A6 11A7 sử dụng phương pháp Câu hỏi: - Viết chương trình nhập vào hai số in hình giá trị lớn hai số Sau làm có kết cụ thể sau: Kết nghiên cứu: Với phương pháp hợp tác theo nhóm vấn đáp cho kết sau: * Kết kiểm tra: Số Lớp Sĩ số TT 11A6 11A7 37 38 Trên trung bình SL % 30 81 25 65.8 Dưới trung bình SL % 19 13 34.2 Cùng với câu hỏi phương pháp vấn đáp thuyết trình cho kết quả: * Kết kiểm tra: Số Trên trung bình Dưới trung bình SL % SL % TT 11A6 37 20 54.1 17 45.9 11A7 38 15 39.5 23 41,9 - Qua trình thử nghiệm theo giả thuyết thực nghiệm cho thấy kết Lớp Sĩ số trình dạy theo phương pháp làm việc hợp tác theo nhóm nhỏ cho kết cao so với phương pháp thuyết trình vấn đáp gợi mở PHẦN III KẾT LUẬN Cùng với chương trình thay sách đổi phương pháp dạy học Song đổi phương pháp dạy học chưa đủ mà phải đổi 17 toàn diện quy trình tất phần từ khâu chuẩn bị – khâu dạy lớp – khâu kiểm tra đánh giá Qua trình thử nghiệm xin đưa biện pháp thực nghiệm sau: 1- Trước lên lớp hướng dẫn học sinh tìm hiểu trước nhà cách nghiêm túc 2- Hạn chế sử dụng phương pháp phương pháp thuyết trình số phương pháp không phát huy tính tích cực học sinh thay vào phương pháp lấy học sinh làm trung tâm 3- Cần chọn xác sử dụng phương pháp phù hợp với loại kiến thức 4- Sau kết thúc học, học sinh kiểm tra câu hỏi khái quát để đánh giá kết giao tập nhà có liên quan đến giảng Trên giải pháp thực nghiệm Trong trình nghiên cứu có ưu điểm định nhiều hạn chế Mong muốn đồng chí lãnh đạo đồng nghiệp góp ý, bổ sung tiếp tục phát triển để đưa phương pháp dạy học hoàn chỉnh hơn, mang lại kết cao PHẦN IV PHỤ LỤC - Tài liệu tham khảo: 18 + Giới thiệu giáo án Tin học 11 + Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Tin học 11 + SGK Tin học 11 + SGV Tin học 11 + Ngôn ngữ lập trình Pascal (Quách Tuấn Ngọc) - Tư liệu, tranh ảnh minh họa 19 [...]... dạng hãy trình bày? - Về nhà học bài và làm bài tập ở nhà CHƯƠNG III KIỂM CHỨNG NHỮNG GIẢI PHÁP ĐÃ KIỂM TRA 16 1 Quá trình thực hiện: Bản thân tôi đã sử dụng phương pháp hợp tác theo nhóm và vấn đáp để giảng dạy và thể hiện trong đề tài "Đổi mới phương pháp dạy học môn tin học 11 chương III Cấu trúc rẽ nhánh và lặp." Đối tượng học sinh lớp 11A6 và 11A7 sử dụng cả 2 phương pháp Câu hỏi: - Viết chương... Sĩ số quả của quá trình dạy theo phương pháp làm việc hợp tác theo nhóm nhỏ cho kết quả cao hơn so với phương pháp thuyết trình và vấn đáp gợi mở PHẦN III KẾT LUẬN Cùng với chương trình thay sách là sự đổi mới phương pháp dạy học Song chỉ đổi mới phương pháp dạy học trong bài thôi thì chưa đủ mà phải đổi 17 mới toàn diện đúng quy trình tất cả các phần từ khâu chuẩn bị – khâu dạy trên lớp – khâu kiểm... nghiệm tôi xin đưa ra những biện pháp thực nghiệm sau: 1- Trước khi lên lớp hướng dẫn học sinh tìm hiểu trước bài mới ở nhà một cách nghiêm túc 2- Hạn chế sử dụng phương pháp phương pháp thuyết trình và một số phương pháp không phát huy được tính tích cực của học sinh thay thế vào đó là phương pháp mới lấy học sinh làm trung tâm 3- Cần chọn chính xác và sử dụng những phương pháp phù hợp với loại kiến thức... và tiếp tục phát triển để đưa ra phương pháp dạy học hoàn chỉnh hơn, mang lại kết quả cao hơn PHẦN IV PHỤ LỤC - Tài liệu tham khảo: 18 + Giới thiệu giáo án Tin học 11 + Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Tin học 11 + SGK Tin học 11 + SGV Tin học 11 + Ngôn ngữ lập trình Pascal (Quách Tuấn Ngọc) - Tư liệu, tranh ảnh minh họa 19 ... Kết quả nghiên cứu: Với phương pháp hợp tác theo nhóm và vấn đáp cho kết quả như sau: * Kết quả kiểm tra: Số Lớp Sĩ số TT 1 2 11A6 11A7 37 38 Trên trung bình SL % 30 81 25 65.8 Dưới trung bình SL % 7 19 13 34.2 Cùng với câu hỏi đó phương pháp vấn đáp và thuyết trình cho kết quả: * Kết quả kiểm tra: Số Trên trung bình Dưới trung bình SL % SL % TT 1 11A6 37 20 54.1 17 45.9 2 11A7 38 15 39.5 23 41,9 -... thúc bài học, học sinh kiểm tra bằng những câu hỏi khái quát để đánh giá kết quả và giao các bài tập về nhà có liên quan đến bài giảng giờ tiếp theo Trên đây là những giải pháp thực nghiệm của tôi Trong quá trình nghiên cứu của tôi có những ưu điểm nhất định và cũng còn nhiều hạn chế Mong muốn các đồng chí lãnh đạo và các đồng nghiệp góp ý, bổ sung và tiếp tục phát triển để đưa ra phương pháp dạy học hoàn... III Tiến trình dạy học: 1 Kiểm tra bài cũ: Câu hỏi: Em hãy trình bày thuật toán của bài toán giải pt bậc 2: ax2 + bx + c = 0? 2 Nội dung bài mới: Hoạt động của GV và HS Nội dung chính GV: Nêu vấn đề để hs hiểu rõ cách 1 Rẽ nhánh rẽ nhánh của câu lệnh - Thường ngày có rất nhiều việc chỉ được thực hiện khi một điều kiện cụ thể nào đó được thoả mãn VD: - Châu và Ngọc đi thực hành môn 13 Tin học, và hai bạ... thông báo độ dài - Yêu cầu học sinh về nhà tiếp tục sai hoàn thiện chương trình 2 Nêu nội dung của bài tập, mục đích yêu cầu của bài tập 2 Ghi đề bài, chú ý mục đích yêu cầu của bài tập Tìm nghiệm của PT bậc hai - Hãy nêu các bước chính để trả lời 11 nghiệm của phương trình bậc hai + Tính delta + Nếu delta=0 thì kết luận phương trình có nghiệm: x =... sách giáo khoa, trang 42 - Xem nội dung phụ lục B, sách giáo khoa trang 131: Lệnh rẽ nhánh và lặp - Xem nội dung phụ lục C, sách giáo khoa trang 139: Lệnh rẽ nhánh và lặp 2 Dạy theo phương pháp vấn đáp và thuyết trình: 12 TIẾT 11 CHƯƠNG III: CẤU TRÚC RẼ NHÁNH VÀ LẶP BÀI 9: CẤU TRÚC RẼ NHÁNH I Mục tiêu 1 Kiến thức: - Hiểu nhu cầu của cấu trúc rẽ nhánh trong biểu diễn thuật toán - Hiểu câu lệnh rẽ nhánh... điện trao đổi Cách diễn đạt như vậy thuộc dạng đủ: Nếu………thì……….nếu không - Do đó trong nhiều thuật toán các thì……… thao tác tiếp theo sẽ phụ thuộc và kết quả nhận được từ các bước trước đó - Cấu trúc dùng để mô tả các mệnh đề như vậy gọi là cấu trúc rẽ nhánh dạng VD: Giải phương trình bậc hai: thiếu và đủ ax2 + bx + c = 0 (a≠0) Nhập a, b,c 2 - Trước tiên: Tính D=b - 4ac - Nếu D nhỏ hơn không phương ... dụng phương pháp hợp tác theo nhóm vấn đáp để giảng dạy thể đề tài "Đổi phương pháp dạy học môn tin học 11 chương III Cấu trúc rẽ nhánh lặp. " Đối tượng học sinh lớp 11A6 11A7 sử dụng phương pháp. .. đề tài: Đổi phương pháp dạy học môn Tin học 11 Chương III Cấu trúc rẽ nhánh lặp. ” Tính ưu điểm sáng kiến: Sáng kiến với giải pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm khiến học sinh... nghiã cấu trúc rẽ nhánh - Học sinh biết cấu trúc chung cấu trúc rẽ nhánh - Biết cách sử dụng hai dạng cấu trúc rẽ nhánh lập trình: dạng thiếu dạng đủ Kĩ năng: - Bước đầu sử dụng cấu trúc rẽ nhánh