Giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý chuyên môn cho phó hiệu trưởng các trường tiểu học thành phố thanh hoá nhằm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

SỞ GIÁO GIÁO DỤC DỤC VÀ VÀ ĐÀO ĐÀO TẠO TẠO THANH THANH HỐ HỐ SỞ PHỊNG GD&ĐT GD&ĐT THÀNH THÀNH PHỐ PHỐ THANH THANH HĨA HĨA PHỊNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI TÊN ĐỀLƯỢNG TÀI QUẢN LÝ CHUYÊN GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT GIẢI CAOTRƯỞNG CHẤT LƯỢNG QUẢN LÝTIỂU CHUYÊN MÔNPHÁP CHO NÂNG PHĨ HIỆU CÁC TRƯỜNG HỌC MƠN CHO PHĨ HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THANH HÓA GÓP PHẦN THỰC HIỆN TỐT THÀNH PHỐ THANH HÓA GÓPGDPT PHẦN2018 THỰC HIỆN TỐT CHƯƠNG TRÌNH CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 Người thực hiện: Lê Thị Thu Hà Chức vụ: Phó Trưởng phịng Đơn vị cơng tác: Phịng GD&ĐT TP Thanh Hóa Người hiện: Thị Thu Hà SKKNthực thuộc lĩnh Lê mực (môn): Quản lý Chức vụ: Phó Trưởng phịng Đơn vị cơng tác: Phịng GD&ĐT TP Thanh Hóa SKKN thuộc lĩnh mực (mơn): Quản lý THANH HỐ NĂM 2020 THANH HỐ NĂM 2020 MỤC LỤC TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Nội dung MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Các vấn đề sở lý luận liên quan đến đề tài 2.1.1 Mục tiêu giáo dục Tiểu học 2.1.2 Chất lượng giáo dục 2.1.3 Quản lý giáo dục 2.1.4 Nhiệm vụ quyền hạn Phó HT trường Tiểu học 2.2 Các vấn đề sở thực tiễn đề tài 2.3 Các giải pháp nâng cao chất lượng quản lý chun mơn góp phần thực tốt chương trình GDPT 2018 Trang 1 2 2 2 3 2.3.1.Cách triển khai văn hướng dẫn việc thực chương trình GDPT 2.3.2 Tổ chức chuyên đề tập huấn chương trình giáo dục phổ thơng 2018 2.3.3 Tổ chức tiết dạy phân môn Tập làm theo định hướng phát triển lực cho học sinh, tiếp cận chương trình GDPT 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 12 15 16 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị TW8 (Khố XI) “Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng nhu cầu công nghiệp hoá, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” nhấn mạnh: “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân” Để đạt mục tiêu mà Nghị đề ra, cần phải có nỗ lực, tâm hệ thống trị, tồn dân đội ngũ cán quản lý giáo viên có vai trị quan trọng, định phát triển giáo dục nước nhà Trong đội ngũ cán quản lý, đồng chí Phó hiệu trưởng người phụ trách chuyên môn nhà trường có vai trị trực tiếp cơng đổi chương trình GDPT Theo định hướng chương trình GDPT mới, giáo dục Việt Nam chuyển đổi từ cách dạy học tiếp cận nội dung chủ yếu sang phát triển phẩm chất lực Theo học sinh chủ động, tích cực tham gia hoạt động học tập; tìm tịi khám phám; vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập đời sống… Đồng thời, chương trình GDPT 2018 chương trình mở, nhà trường, giáo viên có nhiều quyền trách nhiệm q trình triển khai chương trình giáo dục phù hợp với nhu cầu điều kiện thực tiễn Điều này, đòi hỏi Phó hiệu trưởng nhà trường phải đổi nhiều hoạt động quản lý chun mơn, triển khai chương trình đến khối, lớp, chí đến nhóm đối tượng học sinh, học sinh Trong năm học 2019- 2020, thành phố Thanh hóa hồn thành tiêu phát triển nghiệp giáo dục; có nhiều chuyển biến việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục; tích cực chuẩn bị điều kiện cho việc triển khai chương trình GDPT 2018 trường Tiểu học…Với vai trò lãnh đạo phụ trách bậc học tiểu học, bậc học thực chương trình GDPT 2018, tơi chọn thực đề tài “Giải pháp nâng cao chất lượng quản lý chuyên môn cho Phó Hiệu trưởng trường Tiểu học thành phố Thanh Hố góp phần thực tốt Chương trình Giáo dục phổ thông 2018” với mong muốn đạt kết cao từ năm học thực chương trình 1.2 Mục đích nghiên cứu Sáng kiến nghiên cứu nhằm tìm giải pháp nâng cao chất lượng quản lý chun mơn cho Phó Hiệu trưởng trường Tiểu học địa bàn thành phố Thanh Hố góp phần thực tốt Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong khn khổ thời gian có hạn, tơi tập trung nghiên cứu thực trạng công tác quản lý; điều kiện để tổ chức chương trình GDPT 2018; số giải pháp đạo nâng cao chất lượng quản lý chun mơn nhằm thực tốt chương trình GDPT 2018 trường Tiểu học địa bàn thành phố Thanh Hóa năm học 2019 - 2020 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Sưu tầm, đọc nghiên cứu tài liệu, văn quan điểm, chủ trương, đường lối Đảng Nhà nước, ngành có liên quan đến công tác quản lý trường Tiểu học - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát; điều tra (phỏng vấn, điều tra viết) ; lấy ý kiến chuyên gia; tổng kết kinh nghiệm để đánh giá thực trạng, nhằm xây dựng sở thực tiễn cho đề tài NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Các vấn đề sở lý luận liên quan đến đề tài 2.1.1 Mục tiêu giáo dục Tiểu học Mục tiêu giáo dục Tiểu học ghi Điều 29 - Luật giáo dục 2020: “Giáo dục tiểu học nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, lực học sinh; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trung học sở” 2.1.2 Chất lượng giáo dục Theo PGS.TS Nguyễn Văn Đản (Trường Đại học Sư phạm Hà Nội): “Chất lượng Giáo dục lợi ích, giá trị mà kết học tập đem lại cho cá nhân xã hội, trước mắt lâu dài” Như với góc độ quản lý giáo dục Tiểu học, chất lượng Giáo dục bậc Tiểu học học sinh vừa cần phải nắm kiến thức kỹ năng, phương pháp chuẩn mực thái độ sau trình học tập, đáp ứng yêu cầu lên lớp tiếp tục học trung học sở Chất lương giáo dục đáp ứng mục tiêu đề giáo dục Tiểu học 2.1.3 Quản lý giáo dục Theo tác giả Thái Văn Thành (Đại học Sư phạm Vinh): “Quản lý giáo dục nằm quản lý văn hoá - tinh thần Quản lý giáo dục xác định tác động hệ thống có kế hoạch, có ý thức hướng đích chủ thể quản lý cấp khác đến tất mắt xích hệ thống nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho hệ trẻ sở nhận thức vận dụng qui luật chung xã hội qui luật trình giáo dục, phát triển thể lực tâm lý trẻ em” Từ quan điểm quản lý giáo dục ta rút rằng: Quản lý giáo dục hệ thống nằm hệ thống quản lý Nhà nước, tác động có mục đích, có kế hoạch, có ý thức,…của chủ thể quản lý lên đối tượng bị quản lý theo qui luật nhằm đạt mục tiêu đề 2.1.4 Nhiệm vụ quyền hạn Phó Hiệu trưởng trường Tiểu học Theo Điều 21 Điều lệ trường Tiểu học thuộc văn số 03/ VBHNBGDĐT ngày 22/1/2014 a) Chịu trách nhiệm điều hành công việc Hiệu trưởng phân công; b) Điều hành hoạt động nhà trường Hiệu trưởng ủy quyền; c) Dự lớp bồi dưỡng trị, chun mơn, nghiệp vụ quản lý; tham gia giảng dạy bình quân tiết tuần; hưởng chế độ phụ cấp sách ưu đãi theo quy định Như : Để nâng cao chất lượng quản lý chuyên môn nhằm thực tốt chương trình GDPT 2018, Phó hiệu trưởng phụ trách công tác chuyên môn cần nắm rõ: Mục tiêu giáo dục tiểu học, chất lượng giáo dục, quản lý giáo dục nhiệm vụ Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn nhà trường Đây nội dung có quan hệ chặt chẽ, sở lý luận việc thực nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Tiểu học 2.2 Các vấn đề sở thực tiễn đề tài Các cơng việc triển khai chuẩn bị cho chương trình giáo dục phổ thông a) Thống kê số liệu trường lớp, HS lớp 1: + Số HS lớp năm học 2020 - 2021: 7309 HS + Số lớp theo kế hoạch: 205 lớp + Số trường: 46 trường, 41 trường Tiểu học 05 trường liên cấp; trường ngồi cơng lập b) Đội ngũ giáo viên lớp + Phòng GD&ĐT tổ chức rà soát, đánh giá thực trạng, xác định nhu cầu giáo viên môn học, lớp học để đề xuất kế hoạch xếp, bổ sung đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu thực CTGDPT 2018 Đến thời điểm tháng 6/2020 thành phố Thanh Hóa bố trí đủ giáo viên văn hóa giáo viên đặc thù dạy lớp ; 100% giáo viên đạt yêu cầu theo quy định chương trình GDPT c) Về CSVC, trang thiết bị dạy học + Phòng GD&ĐT tham mưu với UBND thành phố rà soát lại điều kiện diện tích đất, quy mơ sở vật chất có để thực quy hoạch phù hợp; tăng nguồn ngân sách đầu tư cho giáo dục; xây mới, cải tạo sở vật chất, cải tạo phòng học chức năng; mua sắm trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học đạt chuẩn từ ngân sách thành phố cho trường tiểu học xây dựng chuẩn quốc gia năm 2020 - 2021 theo Nghị số 179/NQ-HĐND ngày 23/12/2019 HĐND thành phố; tạo chế phát huy tối đa xã hội hóa giáo dục Đặc biệt ý điều kiện tổ chức dạy học buổi/ngày đảm bảo tối đa sở giáo dục đủ điều kiện thực tổ chức dạy học buổi/ngày theo quy định CTGDPT 2018 + Hiện 100% trường xếp đủ phòng học cho học sinh lớp học buổi/ ngày ; trang thiết bị dạy học nhà trường thực theo thông tư 05/2019/TT-BGDĐT danh mục thiết bị dạy học tối thiểu dành cho học sinh lớp ; Căn vào nhu cầu thực tế nhà trường, Giáo dục Đào tạo lập tờ trình số 235/TTr-PGDĐT ngày 25/5/2020 đề nghị Chủ tịch UBND thành phố duyệt kinh phí mua sắm trang thiết bị dạy học lớp ; Ngày 03/6/2020 Chủ tịch UBND thành phố ban hành Kết luận số 281/TB-UBND Hội nghị giao ban Chủ tịch Phó Chủ tịch UBND thành phố, thống nội dung Tờ trình số 235/TTr-PGDĐT ngày 25/5/2020 Phòng Giáo dục Đào tạo theo Phương án (hỗ trợ 4.245.588.000đ) d) Về cơng tác chun mơn: + Phịng GD&ĐT tổ chức cho 100% cán quản lý bậc học tiếp thu chun đề “Chương trình giáo dục phổ thơng 2018”, chuyên đề tổ chức triển khai hiệu tất trường tiểu học + Phòng GD kết hợp nhà trường chọn cử đội ngũ cán quản lý giáo viên cốt cán đảm bảo số lượng chất lượng để tham gia lớp bồi dưỡng, tập huấn Bộ GD Sở GD thực CTGDPT 2018 (ưu tiên bồi dưỡng giáo viên lớp giáo viên thực dạy lớp CTPT 2018 năm học 2020-2021) + Hướng dẫn nhà trường nghiêm túc triển khai nghiên cứu sách giáo khoa lớp Hiện tại, tất trường tiểu học thành phố Thanh Hóa triển khai nghiên cứu đầy đủ sách giáo khoa, nghiên cứu Thông tư 01/2020/TTBGDĐT QĐ số 1365/QĐ-UBND ngày 20/4/2020 UBND tỉnh Thanh Hóa Tiêu chí lựa chọn SGK, chuẩn bị đầy đủ nội dung sẵn sàng cho việc lựa chọn sách giáo khoa lớp năm học 2020-2021 Như vậy: Xuất phát từ vấn đề cụ thể trên, kết hợp với văn hướng dẫn Sở GD&ĐT, từ đầu năm học 2019- 2020 tơi triển khai thống kê rà sốt điều kiện cần thiết để chuẩn bị cho việc thực chương trình GDPT Đây sở để chương trình thực thành cơng 2.3 Các giải pháp nâng cao chất lượng quản lý chun mơn góp phần thực tốt chương trình GDPT 2018 2.3.1 Cách triển khai văn hướng dẫn việc thực chương trình GDPT 2.3.1.1.Mục đích: Thống kê phân loại văn đạo chương trình giáo dục phổ thơng; giúp Phó hiệu trưởng thấm nhuần văn bản, có để thực cơng việc biết cách triển khai văn đến tổ khối chuyên môn 2.3.3.2 Cách thức thực a) Tập hợp phân loại văn theo cấp đạo như: Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, UBND Tỉnh, UBND Thành phố, Phòng GD&ĐT b) Lựa chọn văn quan trọng chương trình GDPT 2018 triển khai; yêu cầu Phó Hiệu trưởng nghiên cứu văn để hiểu thấm nhuần nội dung văn bản; tích lũy nội dung quan trọng văn viết thu hoạch sau nghiên cứu văn bản; dự kiến cách triển khai văn đến thành phần nhà trường Ví dụ sau nghiên cứu Thông tư 01/2020/TT-BGDĐT hướng dẫn lựa chọn sách giáo khoa sở giáo dục phổ thông, yêu cầu Phó hiệu trưởng nhà trường cụ thể hóa quy trình thực bước việc chọn sách nhà trường, số đơng Phó Hiệu trưởng nhà trường thể rõ quy trình chọn sách cụ thể sau: Quy trình lựa chọn SGK: Tuân thủ bước theo Điều 8, Chương III Thông tư 01/2020/TT-BGDĐT Tổ chuyên môn tổ chức lựa chọn SGK lớp - Tổ chuyên môn lựa chọn SGK thực theo Khoản 1, Điều 8, Chương III Thông tư 01/2020/TT-BGDĐT - Các bước thực hồ sơ kèm theo cụ thể sau: + Tổng hợp Danh sách tổ chuyên môn lựa chọn SGK + Cá nhân thành viên tổ chuyên môn nghiên cứu, đánh giá SGK theo tiêu chí lựa chọn SGK, có nhận xét sau đánh giá + Tổ chuyên môn nghiên cứu, thảo luận đánh giá SGK, có biên tổ sau tổng hợp ý kiến thành viên đánh giá chung tổ + Bỏ phiếu lựa chọn, có phiếu lựa chọn SGK giáo viên + Tổng hợp kết bỏ phiếu lựa chọn SGK, có biên tổng hợp, có chữ kí Ban kiểm phiếu + Tổng hợp kết lựa chọn SGK, có biên tổng hợp, có chữ ký tổ trưởng tổ chuyên môn giáo viên tổ chuyên môn + Kết danh mục SGK lựa chọn, xếp theo thứ tự số phiếu đồng ý lựa chọn từ cao xuống thấp, có chữ kí tổ trưởng tổ chuyên môn giáo viên tổ chuyên môn (Hồ sơ tổ chuyên môn đóng gói gửi Hội đồng lựa chọn sách giáo khoa trường) Hội đồng lựa chọn SGK lớp - Thành phần số lượng: Thực theo Điều 4, Điều Thông tư số 01/2020/TT-BGDĐT - Nhiệm vụ, quyền hạn thành viên nguyên tắc làm việc Hội đồng lựa chọn sách giáo khoa: Thực theo Điều 6, Điều 7, thông tư 01/2020/TT-BGDĐT - Quy trình làm việc hội đồng lựa chọn SGK: Thực theo khoản 2, Điều Thông tư số 01/2020/TT-BGDĐT - Các bước thực hồ sơ kèm theo cụ thể sau: + Quyết định thành lập Hội đồng + Kế hoạch làm việc Hội đồng + Thành viên hội đồng nghiên cứu, đánh giá SGK theo tiêu chí lựa chọn SGK, có biên cá nhân thành viên Hội đồng + Hội đồng tổ chức họp, thảo luận, đánh giá SGK, có biên Hội đồng ‚ ~x phiếu lQa chọn SGK cMa thành viên tOong Hci đsng_ cN Yiên YHn Yx phiếu ‚ T\ng hợp Wết quH phiếu lQa chọn SGK_ cN Yiên YHn_ cho Wí cMa ~an WiểJ phiếu ‚ T\ng hợp Wết quH lQa chọn SGK_ cN cho Wý cMa ChM t^ch_ PhN CT_ Thư Wý ŠK viên thaJ dQ ‚ ~áo cáo đề huất Danh Jục SGK Hci đsng lQa chọn_ g†i HiIu tOưởng nhà tOưPng quKết đ^nh phê duKIt ‚ GuKết đ^nh phê duKIt danh Jục SGK s† dụng tOong nhà tOưPng cf Các vXn YHn chương tOVnh GDPT tOiển Whai đến PhN hiIu tOưởng phụ tOách chuKên JTn gsJ vXn YHn saul ` Ngh^ quKết số 29`NGaTb ngàK 4a11a2013 Hci ngh^ TOung ương WhNa eI gVề đ\i JZi cXn YHn_ toàn diIn giáo dục đào tLo_ đáp ứng Kêu cUu cTng nghiIp hNa_ hiIn đLi hNa tOong điều WiIn Winh tế th^ tOưPng đ^nh hưZng hi hci chM nghja hci nhập quốc tếk ` Ngh^ quKết 88a2014aGH13 ngàK 28a11a2014 cMa Guốc hci đ\i JZi chương tOVnh SGK ph\ thTng ` GuKết đ^nh số 404aGĐ`TTg ngàK 27a3a2015 cMa ThM tưZng Chính phM phê duKIt đề án đ\i JZi chương tOVnh_ sách giáo Whoa ph\ thTng ` ThTng tư 32a2018aTT`~GDĐT ngàK 26a12a2018 ~an hành chương tOVnh giáo dục ph\ thTng ` GuKết đ^nh số 16a2006aGĐ`~GDĐT ngàK 05a5a2006 cMa ~c tOưởng ~c Giáo dục Đào tLo Yan hành Chương tOVnh giáo dục ph\ thTng ` CTng vXn số 3866a~GDĐT ` GDTH ngàK 26a8a2019 cMa ~c GDĐT viIc hưZng d[n chuun Y^ t\ chức dLK học đối vZi lZp nXJ học 2020 ` 2021 ` ThTng tư 01a2020aTT`~GDĐT ngàK 30a1a2020 cMa ~c GDĐT hưZng d[n lQa chọn sách giáo Whoa tOong sở giáo dục ph\ thTng ` GuKết đ^nh số 1365aGĐ`…~ND ngàK 20a4a2020 cMa …~ND tynh Thanh HNa viIc Yan hành GuK đ^nh tiêu chí lQa chọn sách giáo Whoa tOong sở giáo dục ph\ thTng tOên đ^a Yàn tynh Thanh HNa GuKết đ^nh phê duKIt danh Jục SGK lZp ~c GDƒĐT Yan hành ` ThTng tư 05a2020aTT`~GDĐT ngàK 05a4a2019 cMa ~c GDĐT Yan hành danh Jục thiết Y^ dLK học tối thiểu lZp Như vậy: Ở giải pháp này, tập hợp, phân loại lựa chọn văn để triển khai đến Phó Hiệu trưởng Sau tiếp nhận văn bản, Phó hiệu trưởng nghiên cứu văn để hiểu thấm nhuần; tích lũy nội dung quan trọng văn dự kiến cánh triển khai thực Hiệu trưởng phân công 2.3.2 Tổ chức chuyên đề tập huấn chương trình giáo dục phổ thơng 2018 2.3.2.1 Mục đích: Giúp Phó Hiệu trưởng nắm bắt vấn đề chương trình GDPT; tiếp cận quan điểm, định hướng đổi chương trình việc thực chương trình GDPT hành 2.3.2.2 Cách thức thực a) Khảo sát nhu cầu thực tế việc tìm hiểu chương trình GDPT đội ngũ Phó Hiệu trưởng nhà trường b) Tổng hợp phân loại nội dung cần thiết từ thực tế khảo sát; trao đổi đội ngũ chuyên viên cốt cán để xây dựng nội dung tập huấn năm học c) Triển khai tập huấn chuyên đề năm học d) Phó Hiệu rưởng tiếp thu trực tiếp chuyên đề; thực kế hoạch vận dụng chuyên đề viết thu hoạch sau tiếp thu chuyên đề tập huấn 2.3.2.3.Nội dung chuyên đề Trong năm học 2019- 2020, Phòng GD&ĐT thành phố tổ chức chuyên đề tập huấn chương trình GDPT cụ thể sau: a) Chuyên đề 1: Tập huấn “ Thực Chương trình giáo dục phổ thông 2018 giải pháp triển khai thực chương trình cấp Tiểu học” Qua chuyên đề này, Phó Hiệu trưởng nắm bắt hai nội dung sau: Nội dung thứ nhất: Các nội dung chương trình GDPT 2018 - Định hướng chung Chương trình GDPT + Bối cảnh đổi Chương trình GDPT + Tư trưởng chủ đạo Chương trình GDPT + Quan điểm phát triển Chương trình GDPT + Cấu trúc Chương trình GDPT - Những điểm Chương trình GDPT + Mục tiêu giáo dục + Kế hoạch giáo dục + Phương pháp giáo dục + Đánh giá kết giáo dục + Giáo dục hướng nghiệp + Giáo dục STEM - Triển khai chương trình GDPT + Thực yêu cầu phát triển lực cho học sinh + Thực dạy học tích hợp + Thực dạy học phân hóa + Thực day học buổi/ngày + Thực chương trình, nhiều sách giáo khoa + Sự đồng thuận xã hội Nội dung thứ 2: Các giải pháp triển khai thực chương trình cấp Tiểu học: - Tổ chức thực hiệu nội dung Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 18/6/2018 Thủ tướng Chính phủ Cơng văn số 344/BGDĐT-GDTrH ngày 24/01/2019 việc đẩy mạnh thực đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng - Tăng cường sở vật chất để tổ chức dạy học buổi/ngày - Chuẩn bị đội ngũ giáo viên để thực chương trình giáo dục phổ thơng - Phối hợp thực tốt công tác bồi dưỡng giáo viên thực chương trình 2018 sách giáo khoa - Thực xếp lại mạng lưới trường lớp, dồn dịch điểm trường cấp tiểu học phải tuân thủ theo quy định chương trình GDPT b) Chuyên đề thứ 2: Tập huấn chuyên đề: “Dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất cho học sinh Tiểu học” Qua chuyên đề này, Phó Hiệu trưởng xác định nội dung tâm sau: - Phẩm chất: nêu văn kiện Đảng Nhà nước đổi Chương trình, SGK GDPT có nghĩa đạo đức Các phẩm chất cần đạt là: yêu nước, nhân nghĩa, cần kiệm, trung thực, kỷ cương - Chương trình giáo dục phát triển phẩm chất cho học sinh hình thành phát triển qua hai đường: + Thông qua nội dung kiến thức số mơn học Ví dụ tinh thần u nước hun đúc thông qua nội dung môn Lịch sử Địa lý; Đạo đức, Tiếng Việt… + Thông qua phương pháp giáo dục: Ví dụ tính chăm chỉ, thái độ trung thực, tinh thần trách nhiệm thông qua lao động học tập hàng ngày dẫn thầy cô - Năng lực: Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niền tin, ý chí…thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể - Các 10 lực cốt lõi gồm: + Những lực chung (3): lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo + Những lực chuyên mơn (7): lực ngơn ngữ, tính tốn, tìm hiểu tự nhiên xã hội, công nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất - Chương trình giáo dục phát triển lực cho học sinh thực đổi nội dung phương pháp giáo dục theo hướng sau: dạy học phân hóa; dạy học tích hợp; dạy học thơng qua hoạt động tích cực người học c) Chuyên đề thứ 3: “ Tìm hiểu Hoạt động GDNGLL Hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học chương trình GDPT mới” Qua chuyên đề này, Phó Hiệu trưởng xác định nội dung tâm sau: Nội dung thứ nhất: Hoạt động giáo dục lên lớp theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT - Mục tiêu: + Củng cố, khắc sâu kiến thức học qua mơn học lớp, từ phát triển hiểu biết học sinh lĩnh vực khác đời sống xã hội, làm phong phú thêm vốn tri thức em 10 + Hình thành phát triển học sinh kỹ ban đầu, cần thiết phù hợp với phát triển chung trẻ (kĩ giao tiếp, kĩ tham gia hoạt động tập thể, kĩ nhận thức, kỹ hợp tác ) - Hình thức tổ chức: Đa dạng hóa hình thức tổ chức HĐNGLL, khắc phục tính đơn điệu lập lập lại vài hình thức quen thuộc với HS; Lựa chọn hình thức hoạt động cho phù hợp với nội dung tuần; Phát huy tính tích cực HS; nhà trường tổ chức theo tiết dạy theo khối lớp toàn trường với thờ lượng tiết/tuần - Nội dung tổ chức: Nắm nội dung theo chủ đề năm học, lồng ghép phù hợp với hoạt động địa phường để cụ thể hóa thành nội dung hoạt động theo tuần theo tháng Nội dung thứ 2: Hoạt động Giáo dục chương trình GDPT 2018 - HĐGD CTGDPT 2018 hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm Dưới hướng dẫn giáo viên, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động khác đời sống nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân - Trải nghiệm: Là trình hoạt động để thu nhận kinh nghiệm, từ vận dụng cách hiệu vào thực tiễn sống - Nội dung chương trình Hoạt động trải nghiệm gồm lĩnh vực: Phát triển cá nhân; Cuộc sống gia đình; Đời sống nhà trường; Quê hương, đất nước cộng đồng xã hội; Nghề nghiệp phẩm chất người lao động Như vậy: Qua tổ chức chuyên đề tập huấn năm học với nội dung thiết thực Chương trình GD hành tiếp cận với chương trình GDPT 2018, đội ngũ Phó hiệu trưởng nhà trường nắm bắt hiểu rõ vấn đề cốt lõi chương trình GDPT 2018, tiền đề để nâng cao chất lượng chuyên môn nhà trường 2.3.3 Tổ chức tiết dạy phân môn Tập làm theo định hướng phát triển lực cho học sinh, tiếp cận chương trình GDPT 2.3.3.1 Mục đích - Giáo viên hiểu cách dạy tập làm văn theo định hướng phát triển lực cho học sinh Tiểu học - Thiết kế tổ chức tiết dạy; góp ý, học tập rút kinh nghiệm tiết dạy tập làm văn theo định hướng phát triển lực cho học sinh 11 - Triển khai thực năm học nhà trường dạy tập làm văn theo định hướng phát triển lực cho học sinh 2.3.3.2 Cách thức tổ chức thực a) Định hướng mục tiêu chuyên đề môn Tập làm văn dạy hoc theo hướng phát triển lực - Dạy học theo định hướng phát triển lực lấy việc hình thành phát triển lực cho học sinh làm mục tiêu trực tiếp Định hướng trọng học sinh làm được, thực hành được, biết vận dụng học vào phát giải vấn đề thực tiễn sống - Dạy Tập làm văn theo định hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học định hướng cho học sinh biết sử dụng cách thành thạo kỹ bản: nghe, đọc, nói, viết, quan sát, trình bày để tạo lập văn vào học tập giao tiếp hiệu lĩnh vực đời sống xã hội, gia đình, nhà trường… - Các lực cần hình thành cho học sinh dạy Tập làm văn Tiểu học lực nói lực viết + Năng lực nói bao gồm: Năng lực phát âm; Năng lực đặt câu để nói ý trọn vẹn, ngữ điệu, thể suy nghĩ, bộc lộ tình cảm thích hợp; Năng lực thực hành động ngôn ngữ cách hiệu quả: kể, trình bày, báo cáo, hỏi, yêu cầu, đề nghị, khuyên; Năng lực độc thoại, đối thoại gia đình, lớp học, nhà trường, sống; Năng lực nói nội dung cho trước; Năng lực thuyết phục: nói chủ đề, lập luận logic, quán Năng lực phát biểu ý kiến, thuyết trình, thuyết minh, giải thích; Năng lực đối thoại, trao đổi, thỏa thuận đàm phán + Năng lực viết bao gồm: Năng lực viết đúng; Năng lực viết câu phản ánh tư tưởng, suy nghĩ cá nhân, bộc lộ cảm xúc phù hợp; Năng lực viết thư, lời nhắn cá nhân; Năng lực điền mẫu lời khai; Năng lực trích dẫn ý kiến người khác; Năng lực viết đoạn văn, văn bản: miêu tả, kể chuyện; Năng lực viết loại văn bản: đơn; Năng lực viết văn nghệ thuật: miêu tả, kể lại chuyện đọc nghe - Phương pháp, cách thức dạy học theo định hướng phát triển lực dạy học Tập làm văn cho học sinh Tiểu học + Tăng cường học tập nhóm + Phát triển lực tự học, học cá nhân + Học lớp, học lớp 12 + Hoạt động thảo luận, đóng vai, đọc thơ… + Xây dựng hệ thống tập, câu hỏi, tình để phát triển lực nói viết Hệ thống tập rèn kỹ viết văn quan sát ghi chép, Tìm ý, lập dàn ý, lập luận b) Xây dựng kế hoạch học - Mỗi cụm chuyên môn chủ động lựa chọn tiết dạy xây dựng kế hoạch học + Chọn học nghiên cứu xây dựng giáo án chi tiết: xác định rõ mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ học; + Xác định rõ lực cần hình thành tiết dạy cụ thể lực nào? cách tổ chức để hình thành lực đó? Việc vận dụng lực học sinh tình + Cụm chun mơn hồn thành giáo án chi tiết tiết dạy theo nội dung sau: Hoạt động khởi động; Hoạt động hình thành kiến thức; Hoạt động luyện tập; Hoạt động vận dụng; Hoạt động tìm tòi mở rộng c) Tiến hành học dự tiết dạy cụm chuyên môn (có phụ lục giáo án cụm) - Theo lịch phân công công văn, thời gian nhà trường chủ động đến sinh hoạt chuyên môn nhà trường + Cụm 1, trường Tiểu học Điện Biên tổ chức tiết Tập Làm Văn lớp “Thế văn miêu tả” + Cụm 2, trường Tiểu học Hoằng Quang tổ chức tiết học Tập Làm Văn lớp chương trình VNEN Bài 14 “Búp bê ai” + Cụm 3, trường Tiểu học Ba Đình tổ chức tiết học Tập làm Văn lớp “Tả cảnh” + Cụm 4, trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi tổ chức tiết Tập Làm Văn lớp “Viết đoạn văn ngắn” d) Tổ chức thảo luận, góp ý, phân tích, đánh giá tiết dạy (có phụ lục sinh hoạt cụm) - Giáo viên dạy chia sẻ tiết dạy thực hiện, cụ thể : + Định hướng phát triển lực cho học sinh tiết Tập làm văn lực ? lực giáo viên làm rõ, khắc sâu ? 13 + Cách thức giáo viên thực để hình thành lực tiết Tập làm văn cách ? + Những điều được, chưa tiết dạy - Người dự chia sẻ ý kiến mình, cụ thể : + Phân tích rõ ưu điểm (để học tập), hạn chế việc hình thành lực tiết Tập làm văn ? đánh giá việc sử dụng lực để gải yêu cầu tiết học tình giáo viên đưa + Đánh giá học sinh tiết học (tích cực ? chưa tích cực ? kiến thức, kỹ đạt ? ) đ) Kết luận, thống nội dung - Để dạy Tập làm văn theo định hướng phát triển lực cho học sinh, yêu cầu giáo viên cần hiểu rõ tinh thần dạy học theo định hướng phát triển lực ? lực môn Tập làm Văn tiểu học lực ? cách thực tiết dạy để hình thành lực cho học sinh cách ? - Vận dụng vào tiết dạy thực tế để sau tiết học Tập làm văn, lực sử dụng Tiếng Việt học sinh ngày hiệu - Các nhà trường cần có kế hoạch cụ thể để giáo viên xác định rõ mục tiêu tiết Tập làm văn dạy theo định hướng phát triển lực Như vậy: Qua sinh hoạt chun mơn Tập làm văn, đồng chí Phó hiệu trưởng đồng chí giáo viên cốt cán nhà trường hiểu biết cách triển khai thực việc tổ chức tiết dạy Tập làm văn theo định hướng phát triển lực Nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn nhà trường Tiểu học nói chung tiếp cận định hướng dạy học Chương trình GDPT 2018 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm việc nâng cao chất lượng quản lý chun mơn góp phần thực tốt chương trình GDPT 2018 Với giải pháp nâng cao chất lượng quản lý chun mơn góp phần thực tốt chương trình GDPT 2018 năm học 2019-2020 nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, tạo điều kiện thuận lợi tâm sẵn sàng thực chương trình GDPT 2018 Kết cụ thể đạt năm học sau: 14 - Trong năm học 2019- 2020, bậc Tiểu học tổ chức buổi tập huấn; buổi sinh hoạt chuyên môn cụm Từ kết tập huấn sinh hoạt chuyên môn cụm, nhà trường tổ chức 92 tiết dạy mẫu/46 trường/năm học tổ chức buổi sinh hoat chuyên môn cấp trường đạt tỷ lệ cao chất lượng (có 6/8 trường qua kiểm tra chuyên mơn có buổi sinh hoạt chun mơn tốt) - Trong đợt nghỉ dịch COVID - 19, 100% trường dạy học trực tuyến, 95% học sinh thành phố tham gia học trực tuyến; toàn thành phố xây dựng gần 100 tiết dạy youbute có hiệu tốt tài liệu nạp Sở GD&ĐT tài liệu chia sẻ dùng chung trường thành phố - 100% Cán quản lý giáo viên lớp tham gia đầy đủ có chất lượng buổi tập huấn, bồi dưỡng giáo viên chương trình Sách giáo khoa lớp Bộ GDDT Sở GDĐT tổ chức - Cuộc thi An Tồn Giao Thơng nụ cười trẻ thơ cấp Quốc Gia, thành phố Thanh Hóa có 01 học sinh đạt giải Ba Cuộc thi Vẽ tranh “Chiếc Ơ tơ mơ ước” thành phố Thanh Hóa có giải quốc gia - 100% học sinh Tiểu học tham gia buổi giáo dục kỹ sống, ngoại ngữ, tin học thường xuyên tham gia sinh hoạt ngoại khóa, trọng tâm việc giáo dục đạo đức, tự chăm sóc thân, biết u thiên nhiên, u gia đình, ơng, bà, cha, mẹ, anh chị em ruột, thầy cô giáo bạn bè; yêu quê hương, đất nước - 100% học sinh thành phố học tập làm theo “5 điều Bác Hồ dạy” cách thiết thực 100% học sinh cấp học thành phố hiểu biết đầy đủ lịch sử đất nước, biển đảo, tỉnh Thanh Hóa thành phố Thanh Hóa; tham quan học tập di tích, di sản địa bàn thành phố Thanh Hóa - Bậc tiểu học triển khai hiệu chương trình “Cơng trình năm học”, nhiều trường có cơng trình hiệu “Trường học hạnh phúc” TH Nguyễn Văn Trỗi; cơng trình nhà vệ sinh thân thiện TH Đơng Vệ 2; Cơng trình câu lạc đọc sách trường TH Thiệu Khánh… nhiều nhà trường trì hiệu mơ hình giáo dục điển hình theo đề án đổi giáo dục thành phố trường: Nguyễn Văn Trỗi mơ hình trường học Văn hóa, Trường tiểu học Đơng Vệ mơ hình trường học gắn kết với lịch sử địa phương, trường Tiểu học Ba Đình mơ hình dạy tiếng Anh chất lượng cao PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: 15 Việc nâng cao chất lượng quản lý chun mơn góp phần thực tốt chương trình GDPT 2018 năm học 2019-2020 thổi luồng sinh khí mẻ, hiệu cho việc dạy học giáo viên bậc học Tiểu học thành phố Thanh Hóa Từ việc đổi này, làm thay đổi cách dạy cho giáo viên, tiết học nhà trường trở nên sinh động, hấp dẫn, phát huy tính tích cực tự học, tự giải vấn đề học sinh Đồng thời, tạo điều kiện thuận lợi cho cán quản lý tiếp cận với định hướng dạy học phát huy lực phẩm chất theo chương trình GDPT 2018 - Sáng kiến đưa giải pháp, giải pháp có vị trí quan trọng việc nâng cao chất lượng quản lý chun mơn góp phần thực tốt chương trình GDPT 2018 Trong trình tổ chức thực hiện, vừa vận dụng hiểu biết nhiệm vụ quản lý, vừa vận dụng văn đạo ngành, nghiên cứu nắm bắt tình hình thực tế để có giải pháp thích hợp tơi rút số kinh nghiệm sau: Phải xác định việc bồi dưỡng lực quản lý chuyên môn cho cán quản lý nhiệm vụ then chốt việc nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt tình hình đổi chương trình Giáo dục phổ thơng Các nhà trường cần thực tốt nhiệm vụ quan trọng Trong việc nâng cao lực quản lý chuyên mơn cho đội ngũ Phó Hiệu trưởng cần quan tâm việc triển khai, thấm nhuần văn thực hiện, xác định nội dung điểm chương trình, vận dụng linh hoạt nội dung để thực tiết dạy Điều phải xuất phát từ thực tế năm học, từ định hướng mục tiêu chương trình hành tiếp cận chương trình Hoặc nội dung mà trình giảng dạy giáo viên gặp nhiều khó khăn; nội dung đem lại hiệu cao tiết dạy; nội dung phù hợp với định hướng CTGDPT 2018 …từ thực tế này, người làm quản lý chuyên môn lựa chọn Các nội dung đổi sinh hoạt chuyên môn môn Tập Làm Văn nội dung thiết thực, cần thiết giúp thầy cô tiếp cận định hướng phương pháp dạy học với chương trình GDPT 2018, đồng thời bước đầu để thầy cô giáo xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng chương trình học sinh người chủ động tìm tịi kiến thức, giải vấn đề vận dụng kiến thức vào tình cụ thể sống Các giải pháp đề xuất áp dụng thực tế nhà trường thu kết định, nhiên để giải pháp áp dụng hiệu hơn, triển khai sâu rộng cần thực linh hoạt, sáng tạo có điều 16 chỉnh thích hợp phù hợp với đặc điểm trường nhằm đạt hiệu cao quản lý Kiến nghị: Để giải pháp nâng cao chất lượng quản lý chun mơn góp phần thực tốt chương trình GDPT 2018 đạt hiệu cao nữa, tơi xin đề nghị số nội dung sau: 2.1 Đối với Sở GD-ĐT Thanh Hoá - Hàng năm, xây dựng kế hoạch tập huấn giáo viên theo chuyên đề cụ thể giao cho huyện thị thành phố chủ động tổ chức chuyên đề theo định hướng có sẵn - Liên kết mời chuyên gia, giáo sư đầu ngành tập huấn nội dung giảng dạy chuyên đề Tiểu học “Dạy học theo định hướng phát triển lực”; “Dạy học trải nghiệm”; “Các kỹ thuật dạy học tích cực”, “ Sự tiếp cận CT hành CT phổ thơng mới” … 2.3 Đối với phịng GD-ĐT thành phố Thanh Hố - Làm tốt vai trị tham mưu tranh thủ quan tâm, đạo quyền thành phố việc xây dựng thực chương trình GDPT hành, Chương trình GDPT đề án phát triển giáo dục thành phố, có nội dung nâng cao lực chun mơn cho đội ngũ cán quản lý giáo viên - Tăng cường chuyên đề khảo sát thực tế lực dạy học giáo viên, công tác quản lý Hiệu trưởng, hứng thú học tập học sinh, từ thực tế xây dựng chuyên đề chuyên môn nâng cao chất lượng quản lý dạy học nhà trường 2.4 Đối với đội ngũ cán quản lý, giáo viên - Xác định nâng cao lực chuyên môn nội dung thiết thực, ý nghĩa, khâu then chốt việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng; tăng cường tham dự lớp tập huấn để nâng cao trình độ chuyên môn, quản lý - Không ngừng đổi công tác quản lý, công tác chuyên môn trường học theo hướng tự chủ, tự chịu trách nhiệm, tiếp cận vấn đề mới; xây dựng nhà trường đạt Trường chuẩn quốc gia, đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục thời kỳ đổi 17 Trên số giải pháp công tác đạo nâng cao lực quản lý chun mơn góp phần thực tốt chương trình giáo dục phổ thơng 2018 trường Tiểu học địa bàn thành phố Thanh Hóa năm học 2019- 2020 Tơi mong nhận góp ý bổ sung đồng nghiệp, cấp để làm cho sáng kiến kinh nghiệm tơi thêm đầy đủ, góp phần thúc đẩy việc thực hiệu Chương trình GDPT 2018 đạt hiệu tốt./ Tôi xin chân thành cảm ơn! THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ XÁC NHẬN Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2020 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép sáng kiến người khác Người viết sáng kiến Lê Thị Thu Hà TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2005) Tìm hiểu Luật Giáo dục 2005 NXB Giáo dục, Hà Nội Thái Văn Thành (2007) Quản lý giáo dục quản lý nhà trường NXB ĐH Huế Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Văn hợp số 03/VBHNBGD&ĐT ngày 22/01/2014 BGD&ĐT việc Ban hành điều lệ trường Tiểu học Trần Kiểm (2002) Khoa học quản lý nhà trường phổ thông NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội Lê Phương Nga- Đặng Phương Nga (2007) Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học 18 Vũ Quốc Chung (2007) Phương pháp dạy học Toán Tiểu học Báo cáo tổng kết năm, học 2018 - 2019, phương hướng, nhiệm vụ năm học 2019 - 2020, phịng GD&ĐT thành phố Thanh Hóa./ 19 DANH MỤC ĐỀ TÀI SKKN Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP SỞ - Họ Tên: Lê Thị Thu Hà - Chức vụ đơn vị công tác: Phó trưởng phịng, Phịng GD&ĐT TP Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Xây dựng hệ thống tập chữa lỗi dùng từ cho HS lớp 4,5 Xây dựng tập sử dụng từ để luyện viết văn miêu tả cho HS lớp Dạy tập quan hệ tỷ lệ lớp cách rút đơn vị tìm tỷ số Hệ thống sai lầm phổ biến học sinh lớp 4,5 giải tốn có lời văn Quy trình thiết kế đề Kiểm tra dạng trắc nghiệm tự luận Thiết kế nội dung dạy học để tổ chức hoạt động Kỹ sống cho học sinh Giải pháp nâng cao Nội dung dạy học GDNGLL cho học sinh Tiểu học địa bàn TP Thanh Hóa Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh cho HS địa bàn TPTH Một số giải pháp nâng cao hiệu quản lý cho Hiệu trưởng trường Tiểu học thành phố Thanh Hoá, tỉnh Thanh Hố 10 Ứng dụng cơng nghệ thơng tin góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường TH thành phố Thanh Hóa 11 Một số giải pháp đổi nội dung sinh hoạt chun mơn góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường Tiểu học địa bàn thành phố Thanh Hóa năm học 2018 - 2019” 20 CấpXL KQ Sở GD B Năm học 2005 – 2006 Sở GD B 2007 – 2008 Sở GD B 2008 – 2009 Sở GD B 2010 – 2011 Sở GD A 2011 – 2012 Sở GD B 2013 – 2014 Sở GD B 2014 – 2015 Sở GD B 2015 – 2016 Sở GD C 2016 – 2017 Sở GD B 2017 – 2018 Sở GD B 2018– 2019 ... tài ? ?Giải pháp nâng cao chất lượng quản lý chuyên môn cho Phó Hiệu trưởng trường Tiểu học thành phố Thanh Hố góp phần thực tốt Chương trình Giáo dục phổ thông 2018? ?? với mong muốn đạt kết cao từ... học sở Chất lương giáo dục đáp ứng mục tiêu đề giáo dục Tiểu học 2.1.3 Quản lý giáo dục Theo tác giả Thái Văn Thành (Đại học Sư phạm Vinh): ? ?Quản lý giáo dục nằm quản lý văn hoá - tinh thần Quản. .. Để nâng cao chất lượng quản lý chuyên môn nhằm thực tốt chương trình GDPT 2018, Phó hiệu trưởng phụ trách công tác chuyên môn cần nắm rõ: Mục tiêu giáo dục tiểu học, chất lượng giáo dục, quản lý