Sơ đồ hóa kiến thức nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử lớp 12 ở trường THPT ba đình

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT BA ĐÌNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SƠ ĐỒ HĨA KIẾN THỨC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 12 Ở TRƯỜNG THPT BA ĐÌNH Người thực hiện: Nguyễn Thị Hương Chức vụ : Giáo Viên SKKN thuộc mơn: Lịch Sử THANH HỐ, NĂM 2020 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trang 1.2.Mục đích nghiên cứu Trang 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trang 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trang NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Trang 2.2.Thực trạng vấn đề Trang 2.3 Giải pháp thực Trang a Đối với giáo viên Trang b Đối với học sinh Trang c Một số giải pháp thực tế việc hệ thống kiến thức nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử lớp 12 trường THPT Ba Đình Trang 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trang 14 KẾT LUẬN 3.1 Kết luận Trang 16 3.2 Kiến nghị Trang 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Lịch sử khứ, khứ phần tất yếu tại, khơng có q khứ khơng có tương lai Khơng biết lịch sử, người ta khơng hình thành thái độ trân trọng, tình cảm biết ơn việc làm tri ân bậc “khai quốc công thần”, vĩ nhân, anh hùng, liệt sĩ… Khơng biết lịch sử, người ta khơng thể hiểu được, giải thích chất tượng, việc tồn tại, vận động biến đổi khơng ngừng…Vì lẽ đó, mơn Lịch sử ln có vị trí ý nghĩa quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng, góp phần giáo dục, đào tạo hệ trẻ Do đó, dạy học Lịch sử trường phổ thông trở thành vấn đề đáng quan tâm xã hội, khiến nhiều lo lắng trăn trở Đã đến lúc thờ người làm công tác giáo dục Là giáo viên dạy lịch sử 20 năm thường xuyên giao trách nhiệm dạy lớp theo học khối C (Ban KHXH), băn khoăn trăn trở vấn đề Tại chất lượng môn Lịch sử năm trở lại lại thấp Đó thực vấn đề đáng báo động Đã có nhiều hội thảo, nhiều diễn đàn, nhiều viết, nhiều ý kiến đưa việc đổi phương pháp dạy học nói chung, mơn Lịch sử nói riêng Chương trình giáo dục phổ thơng bàn hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QQĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo nêu: “phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tích cực tự giác, chủ động sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học Bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện, kỹ vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh" Như vậy, phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên Trong học tập mơn Lịch sử, học sinh xem môn phụ nên học cách qua loa, học sinh học đối phó để có điểm Giáo viên giảng, học sinh nghe, giáo viên ghi bảng học sinh chép, giáo viên hỏi học sinh sử dụng sách giáo khoa trả lời Khi kiểm tra em đọc từ chữ đầu đến chữ cuối mà khơng hiểu đọc Một phần khơng nhỏ dẫn đến học sinh khơng ham thích học tập môn Lịch sử thiếu nhiều kinh nghiệm dạy học lịch sử, chưa -1 - gây cho học sinh hứng thú thực để nâng cao chất lượng môn, số nhà trường cịn thiếu nhiều phương tiện dạy học Vì vậy, dạy học hoạt động sáng tạo Khơng có phương pháp, mơ hình bất biến Vấn đề học sinh chán học “ngại” học môn Sử nhiều nguyên nhân, từ nhiều phía Vậy giáo viên phải người biết tìm phương pháp để tạo cho học sinh tính chủ động nắm bắt, khai thác kiến thức, say mê học tập, biến số liệu, Chỉ thị, Nghị thành nội dung sống động, lôgic Từ yêu cầu thực tế trên, đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học lịch sử nhằm giúp học sinh hứng thú học tập, phát huy tính tích cực học sinh, giúp học sinh tư nắm nội dung kiến thức trọng tâm học Vậy làm để học lĩnh hội kiến thức trọng tâm ngày u thích say mê mơn học? Có nhiều biện pháp như: sử dụng đồ dùng trực quan, hướng dẫn học sinh ghi nhớ kiện lịch sử, nắm vững sử dụng sách giáo khoa, sử dụng hệ thống câu hỏi… Nhưng việc dùng sơ đồ để hệ thống hóa kiến thức lịch sử biện pháp quan trọng, giúp học sinh nắm vững kiến thức học, hiểu sâu kiện lịch sử gây hứng thú học tập cho học sinh Để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, tơi chọn đề tài “Sơ đồ hóa kiến thức nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử lớp 12 trường THPT Ba Đình” Với việc nghiên cứu đề tài này, tơi mong muốn góp phần giúp giáo viên có dạy học có hiệu tốt hơn, học sinh tích cực chủ động việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức học 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm góp phần giúp em học sinh có kiến thức lịch sử định để trang bị cho kỳ thi tốt nghiệp, thi học sinh giỏi tỉnh, khắc phục tình trạng “ học vẹt” lịch sử Mục đích chuyển từ quan niệm “giáo viên trung tâm” sang quan niệm “lấy học sinh làm trung tâm” Giúp em hình thành phát huy tư tự học, tự tìm hiểu giải vân đề liên quan đến lịch sử, vấn đề mà giáo viên học sinh thường sa vào phân tích trị, nặng giáo điều lý luận 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu giảng dạy học tập với “Hệ thống hóa kiến thức lịch sử sơ đồ” Vận dụng sơ đồ dạy học lịch sử Đối -2 - tượng nghiên cứu mà áp dụng cho đề tài lớp12Q, 12T trường THPT Ba Đình 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp điều tra so sánh phân tích tổng hợp - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm sư phạm - Phương pháp tổng kết qua kinh nghiệm công tác giảng dạy - Nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học lịch sử - Sách giáo khoa, sách tập, sách giáo viên lịch sử lớp 12 - Sử dụng câu hỏi điều tra đáp ứng đầy đủ yêu cầu việc đánh giá khả lĩnh hội kiến thức học sinh việc giảng dạy môn lịch sử lớp12 để khắc phục nhược điểm phương pháp kiểm tra đánh giá cần phối hợp phương pháp đại, có phương pháp kiểm tra câu hỏi trắc nghiệm khách quan -3 - NỘI DUNG 2.1 Cơ sơ lí luận Bất giáo viên mơn phải có tư tưởng, tình cảm đắn lành mạnh, sáng, có lịng nhiệt thành nghề nghiệp, giới khách quan khoa học nhân sinh quan tiến để góp phần hình thành hệ trẻ theo mục tiêu đào tạo Đảng Không ngừng nâng cao hiểu biết kiến thức mơn, có phương pháp dạy tốt, khơng ngừng hoàn thiện cải tiến phương pháp giảng dạy nghiệp vụ Giảng dạy đưa đến cho hệ trẻ, giúp hệ trẻ tiếp nhận giá trị q báu lồi người phương diện tri thức phương diện tình cảm, tư tưởng góp phần bồi dưỡng phẩm chất, lực cho hệ trẻ Giảng lịch sử giảng khứ xã hội loài người, khứ dân tộc, khứ địa phương Những khứ lại có quan hệ mật thiết với tương lai Trong giảng, học lịch sử tư duy, tình cảm giáo viên học sinh hướng gần gũi người thật người cụ thể người hư cấu Trong lịch sử dân tộc địa phương người lại gần gũi tổ tiên, ơng bà, cha mẹ, anh chị người giảng dạy học tập lịch sử Lịch sử dịng chảy khơng ngưng nghỉ Học khứ để nhận thức phán đốn tương lai, đặc thù môn Lịch sử Muốn học tốt lịch sử phải tường minh ba vấn đề: Thời gian, không gian người Đặc trưng nối bật nhận thức lịch sử người tri giác trực tiếp thuộc q khứ Lịch sử khơng phải mơn trị, lịch sử gần với trị Để giáo dục tư tưởng trị, đạo đức giáo viên việc giúp học sinh hiểu biết cụ thể, nắm kiến thức lịch sử Đó nhiệm vụ giáo dưỡng giáo dục, đồng chí Phạm Văn Đồng có viết: “Dạy lịch sử phải dạy nào? Nhất định phải dạy cho học sinh hiểu biết kiện lịch sử, qui luật lịch sử qua thời đại nói ba hoa trị Cả lịch sử nước ta cỗ vũ sâu xa vô Dạy sử tốt định tạo cho người niên ta say mê với dân tộc, say mê tự hào dân tộc cách mực, không tự kiêu, không nảy sinh chủ nghĩa dân tộc hẹp hòi.” Hướng dẫn học sinh tự học, tự tiếp cận vấn đề đặc trưng phương pháp dạy học tích cực Mỗi tiết dạy, giáo viên có phương pháp riêng, tìm đường để học sinh tiếp nhận nội dung học cách thoải -4 - mái, tự giác, tích cực Trong chương trình lịch sử lớp 12 có nhiều học giáo viên vận dụng sơ đồ để dạy học theo phương pháp nhóm 2.2 Thực trạng vấn đề Học sinh THPT tuyệt đại đa số không muốn tiếp xúc với môn học Khi học lịch sử, nhiều học sinh xem “tra tinh thần thể xác” Nào “chủ trương”, “chính sách”, “đường lối”, chẳng khác cán học Nghị Mặc dù đội ngũ giáo viên dạy sử trường phổ thông cố gắng đổi phương pháp để nâng cao hiệu học kết chuyển biến Khi hỏi nhân vật lịch sử Việt Nam, phim lịch sử Việt Nam học sinh trở nên “mù tịt”, nói phim lịch sử Trung Quốc có nhiều học sinh kể vanh vách Học xong học trả lại cho thầy cô.Thật thực trạng đáng báo động Một tượng phổ biến học lịch sử chủ yếu học thuộc lòng, ghi nhớ cách máy móc, đối phó với thi cử: thiếu kỹ miêu tả, phân tích, tổng hợp, đánh giá kiện lịch sử Trong thi “Âm vang xứ Thanh”, “Đường lên đỉnh Ơlympia”, chương trình vui chơi giải trí truyền hình như: “Đấu trường 100”, “Ai triệu phú” thí sinh người chơi đa số điểm câu hỏi liên quan đến lịch sử Vẫn số giáo viên chưa tích cực hóa hoạt động học sinh tạo điều kiện cho em suy nghĩ, nắm vững kiến thức, sử dụng phương pháp dạy học “thầy nói, trị nghe”, “thầy đọc, trị chép” Do nhiều học sinh chưa nắm kiến thức mà học thuộc cách máy móc, trả lời câu hỏi nhìn sách giáo khoa hồn tồn Một số câu hỏi giáo viên đặt khó, học sinh khơng trả lời lại khơng có câu hỏi gợi ý nên nhiều phải trả lời thay cho học sinh Một số tiết giáo viên nêu vài câu hỏi gọi số học sinh khá, giỏi trả lời, chưa có câu hỏi giành cho đối tượng học sinh yếu, kém, làm cho đối tượng ý khơng tham gia hoạt động điều làm cho em tự ti lực mình, em cảm thấy chán nản khơng u thích mơn học Học sinh chưa có tinh thần học tập, số em vừa học vừa làm, việc tiếp thu chậm, đặt câu hỏi phải cụ thể, lặp lại nhiều lần Các em chưa xác định động học tập, học nào? học cho ai? học để làm gì? Vì em chưa phát huy hết vai trò trách nhiệm người học sinh Học sinh chưa -5 - xác định nội dung học, tiếp thu cách máy móc, em ln có tư tưởng lịch sử môn phụ nên không cần thiết Trong trình vừa giảng dạy vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập mơn học sinh vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua tiết dạy.Việc điều tra thực thông qua câu hỏi phát triển tư lớp, kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết … Qua điều tra, đa số học sinh trả lời câu hỏi mang tính chất trình bày, cịn câu hỏi giải thích sao, so sánh, đánh giá nhận thức trả lời chưa tốt, chưa biết vận dụng liên hệ kiến thức các chương, chưa nắm rõ kiện lịch sử qua giai đoạn hay lẫn lộn kiện với kiện khác Cụ thể: Kết thực tế trước chưa áp dụng đề tài vào giảng dạy Lớp Sĩ số 12Q 35 12T 34 Giỏi SL % 0 Khá SL % 10 29 26 Trung bình SL % 20 57 18 53 Yếu SL % 14 21 Kém SL % 0 2.3 Giải pháp thực a Đối với giáo viên Chuẩn bị tất đồ dùng dạy học lên lớp: giáo án (hoặc giáo án điện tử), đồ, tranh ảnh, sơ đồ… Hạn chế giảng giải, thuyết trình, hạn chế đưa câu hỏi vụn vặt nên tập hợp câu hỏi thành gợi ý, hướng giải vấn đề Khi giảng phải kết hợp nhiều phương pháp kết hợp với liên hệ kiến thức cũ Khi học sinh làm việc theo nhóm, giáo viên cần theo dõi, giải đáp thắc mắc học sinh Không nên đưa câu hỏi đơn giản như: có, đúng, không, sai Nếu đặt câu hỏi phải kèm theo vế sau sao? Hoặc sao? Câu hỏi phải từ dễ đến khó, đặt câu hỏi khó làm cho học sinh căng thẳng Nếu câu hỏi khó giáo viên nên gợi ý cho học sinh trả lời, không nên cho học sinh suy nghĩ q lâu làm khơng khí lớp nặng nề Trong lúc học sinh suy nghĩ trả lời, giáo viên không nên hối thúc học sinh, nêu gợi ý tạo cho học sinh khơng khí thoải mái Khi học sinh trả lời giáo viên phải nhận xét câu trả lời học sinh, thiếu cho học sinh khác bổ sung giáo viên trình bày cụ thể -6 - Nếu dạy có danh nhân, vị anh hùng dân tộc nên sơ lược thân nghiệp, kết hợp giáo dục tư tưởng đạo đức Nội dung phải thật ngắn gọn,cô đọng phải đảm bảo nội dung bản, cần nhấn mạnh ý b Đối với học sinh Học sinh phải đọc trước sách giáo khoa, chuẩn bị tất câu hỏi sách giáo khoa phần học Trong học phải ý nghe giảng bài, tích cực phát biểu ý kiến, xây dựng bài, khơng tiếp thu máy móc phải có suy nghĩ Biết cách làm việc theo nhóm, hợp tác với bạn để hoàn thành nhiệm vụ giáo viên giao cho Học sinh tự giác học tập, dựa vào kiến thức giáo viên truyền thụ học sinh phải biết tự tìm tịi, sáng tạo, phân tích kiện so sánh kiện với kiện khác Học sinh cần có sổ tay để ghi vấn đề, thơng tin giáo viên cung cấp mà khơng có sách giáo khoa Học sinh phải biết sử dụng đồ, lược đồ trình bày diễn biến khởi nghĩa giai đoạn lịch sử c Một số giải pháp thực tế việc sử dụng sơ đồ để hệ thống kiến thức lịch sử dạy học lịch sử lớp 12 Chương trình lịch sử lớp 12 gồm phần: Lịch sử giới đại (từ năm 1945 – 2000), lịch sử Việt Nam (1919 – 2000) Các phần chương trình lớp 11, học tập học sinh khơng thể nắm kiến thức giai đoạn, nội dung cụ thể, mà cịn phải tìm hiểu mối quan hệ kiện phát triển chung, thống lịch sử Điều đòi hỏi học sinh phải biết hiểu lịch sử sở phát huy tính tích cực, trí thơng minh sáng tạo Học sinh phải biết sử dụng kiến thức học để tiếp nhận kiến thức mới, biết khứ để tìm hiểu Yêu cầu học sinh phải nắm vững kiến thức bản, bao gồm kiện, nhân vật lịch sử, không gian, thời gian … * Sử dụng sơ đồ hóa kiến thức chương IV: MĨ - TÂY ÂU - NHẬT BẢN (1945-2000) Chương có nội dung quan trọng: 1.Kinh tế, 2.nguyên nhân phát triển, Chính sách đối ngoại, Liên minh châu Âu - Giáo viên yêu cầu học sinh xác định giai đoạn phát triển kinh tế Mĩ, Tây Âu, Nhật Bản Nguyên nhân phát triển kinh tế nước -7 - - Trước khai thác nội dung kinh tế, giáo viên phát cho bàn sơ đồ để trống, sau giáo viên hướng dẫn em điền thông tin vào sơ đồ Cuối cùng, gọi đại diện nhóm trả lời nhận xét Có thể, giáo viên vẽ sơ đồ lên bảng, gọi hai ba học sinh lên điền thông tin Giáo viên bổ sung nhận xét KINH TẾ Kinh tế 1973-1991 1991-2000 1945 - 1973 Giáo viên kết luận: Như Mĩ, Tây Âu, Nhật Bản từ năm 1945 – 1973 kinh tế phát triển nhanh trở thành ba trung tâm kinh tế - tài lớn giới Có phát triển nguyên nhân nào? Giáo viên đưa sơ đồ sau để học sinh nắm được: Nguyên nhân phát triển Giống - Áp dụng thành tựu KHKT -Vai trò điều tiết nhà nước -Các công ty động - Tận dụng tốt yếu tố bên Khác Mĩ lãnh thổ rộng lớn, tài nguyên phong phú, nguồn nhâ công dồi dào… Tây Âu hợp tác có hiệu nước Nhật Bản - Con người vốn quý ,là nhân tố định - chi phí quốc phịng thấp -8 - Nhìn vào sơ đồ học sinh rút nguyên nhân quan trọng phát triển kinh tế Mĩ, Tây Âu áp dụng thành tựu khoa học kỹ thuật Còn Nhật Bản lại yếu tố người *Sử dụng sơ đồ sau để dạy mục 1: Chính sách khai thác thuộc địa lần thứ hai thực dân Pháp, mục 3: Những chuyển biến kinh tế giai cấp xã hội Việt Nam, (Bài 12, Mục I, trang 76, 77, 78) Xã hội Việt Nam khai thác lần thứ Pháp, phần Chính sách khai thác thuộc địa lần thứ hai thực dân Pháp, học sinh phải nắm sách Pháp thuộc địa kinh tế vơ vét sức người, sức nhân dân Đông Dương đến tối đa để bù đắp thiệt hại Chiến tranh giới thứ gây ra, nên giáo viên sử dụng sơ đồ sau để học sinh nắm sách khai thác kinh Chính Chính sách sáchkhai khai thác thác lần lần thứ thứ hai của thựcthực dân Pháp dân Pháp Nông nghiệp -Cướp đoạt ruộng đất Công nghiệp - Khai thác mỏ (than đá,thiếc, kẽm…) -Chú trọng công nghiệp nhẹ phục vụ đời sống Thương nghiệp - Độc chiếm thị trường,tăng thuế Giao thông vận tải - Xây dựng hệ thống giao thông phục vụ khai thác, vừa phục vụ mục đích quân Qua sơ đồ giáo viên trình bày thêm, để thực ý đồ vơ vét cải thuộc địa, Pháp tăng thuế, tăng cường vơ vét lương thực kim loại cần thiết cho việc chế tạo vũ khí; bắt dân chuyển từ trồng lúa sang trồng công nghiệp phục vụ chiến tranh Đó điểm khác sách kinh tế Pháp so với trước chiến tranh Chính sách thực dân Pháp Chính sách kinh tế Pháp chiến tranh ảnh hưởng lớn đến kinh tế Việt Nam Giáo viên cho học sinh xem sơ đồ sau học sinh thảo luận tự rút kết luận chuyển biến kinh tế Việt Nam tác động khai thác thuộc địaKinh lần thứ hai thực dân Pháp tế Việt Nam Cơ cấu cân đối Lạc hậu, què quặt Phụ thuộc -9 - Những chuyển biến kinh tế Việt Nam Những biến đổi cấu kinh tế Việt Nam tác động khai thác thuộc địa lần thứ hai Pháp kéo theo biến đổi mặt xã hội, phân hóa giai cấp sâu sắc, đồng thời xuất thêm giai cấp xã hội mới, phần yêu cầu học sinh phải nắm rõ giai cấp xã hội Nhưng trước khai thác nội dung mục này, giáo viên phát cho bàn sơ đồ để trống Tiếp theo, gọi học sinh đọc nội dung SGK, sau giáo viên hướng dẫn em điền thông tin vào sơ đồ: Các ô cịn để trống mã hóa số (1), (2) thể thái độ trị khả cách mạng giai cấp Ơ có đường kẻ đậm có nội dung quan trọng Cuối cùng, gọi đại diện nhóm trả lời nhận xét Có thể, giáo viên vẽ sơ đồ lên bảng, gọi hai ba học sinh lên điền thông tin Giáo viên bổ sung nhận xét -10 - Sự phân hóa xã hội Việt Nam sau chiến tranh giới thứ Các giai cấp cũ Địa chủ phong kiến Đại địa chủ Địa chủ vừa nhỏ (1) (2) Nông dân (3) Các giai cấp Tư sản Công nhân (4) Tiểu tư sản Mại Dân tộc (5) (6) (7) Giáo viên kết luận: tác động chuyển biến kinh tế, giai cấp tư sản đời muộn, số lượng ít, giai cấp cơng nhân, tiểu tư sản phát triển nhanh, đặc biệt giai cấp công nhân trở thành lực lượng trị độc lập * Sử dụng sơ đồ để dạy Mục II: Đảng Cộng sản Việt Nam đời, (Bài 13, trang 86, 87, 88) Giáo viên thực theo phần Nhấn mạnh: Dưới tác động Hội Việt Nam Cách mạng niên, phong trào dân tộc dân chủ ngày phát triển mạnh mẽ Thực tế đòi hỏi, Hội Việt Nam Cách mạng niên phải “lột xác”, tức phải thành lập đảng vơ sản để lãnh đạo quần chúng Nhưng có số hội viên Hội Việt Nam Cách mạng niên nhận thức yêu cầu Từ làm cho Hội Việt Nam Cách mạng niên bị phân liệt Ảnh hưởng ngày lớn Hội Việt nam Cách mạng niên làm cho đảng Tân Việt bị phân hóa -11 - Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ để thể nội dung mục Từ học sinh dễ nắm kiến thức trình thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam, nội dung ý nghĩa Cương lĩnh Chính trị Đảng Nguyễn Ái Quốc soạn thảo SỰ XUẤT HIỆN TỔ CHỨC CỘNG SẢN NĂM 1929 VÀ ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM RA ĐỜI Hội VNCMTN (6/ 1925) Đông Dương CS đảng (6/1929) TÂN VIỆT CM ĐẢNG (1925) An Nam CS đảng (8/1929) Đơng Dương CS liên đồn (9/1929) Đảng Cộng sản Việt Nam (3/2/1930) Cương lĩnh trị tháng 2/1930 Đường lối chiến lược CMVN Nhiệm vụ chiến lược CMVN Lực lượng chiến lược CMVN Vai trò lãnh đạo Vị trí CMVN -12 - Qua sơ đồ học sinh thấy vai trò lịch sử Hội Việt Nam Cách mạng niên Tân Việt Cách mạng đảng với đời Đảng Cộng sản Việt Nam * Sử dụng sơ đồ để dạy Bài 17: “Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa từ sau ngày 2-9-1945 đến trước ngày 19-12-1946” Đây có nhiều nội dung, việc sử dụng sơ đồ cần thiết Giáo viên hướng dẫn học sinh tập trung vào phần trọng tâm để phân tích Đây khoảng thời gian nước Việt Nam Dân chủ Cộng hịa non trẻ gặp vơ vàn khó khăn thử thách Nền độc lập vừa giành đứng trước nguy Đây giai đoạn thể lĩnh trị, tài ngoại giao Đảng ta đứng đầu Chủ tịch Hồ Chí Minh Thuận lợi Nhân dân ta làm chủ, phấn khởi, gắn bó với chế độ Nước ta có Đảng, Chủ tịch Hồ Chí Minh lãnh đạo Hệ thống xã hội chủ nghĩa hình thành Khó khăn Qn Tưởng, quân Anh, quân Pháp … Chính quyền non trẻ Giặc đói Giặc dốt Tài khó khăn Biện pháp quyền cách mạng Trước 6/3 hịa qn Tưởng, đánh quân Pháp Sau ngày 6/3, đuổi quân Tưởng nước hịa hỗn với Pháp Tổng tuyển cử ngày 6/1/1946 để bầu Quốc hội, Hội đồng nhân dân cấp “Nhường cơm sẻ áo”, thực tiết kiệm, tăng gia sản xuất Mở lớp bình dân học vụ, phát triển hệ thống giáo dục phổ thơng Qun góp tiền từ nhân dân, phát hành tiền giấy Việt Nam -13 - * Sơ đồ hóa kiến thức 21: Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mĩ quyền Sài Gịn miền Nam (1954 – 1965) - Giáo viên yêu cầu học sinh hiểu rõ tình hình nước ta sau Hiệp định Giơ ne vơ, sở nhận thức nhiệm vụ quan trọng cách mạng hai miền - Nêu thành tựu miền Bắc cải cách ruộng đất - Trình bày khái quát thắng lợi quan trọng cách mạng miền Nam giai đoạn 1954 – 1965 Việt Nam Sau năm 1954 đất nước bị chia cắt Miền Bắc: Hoàn thành giải phóng Miền Nam đế quốc Mỹ xâm lược trở thành thuộc địa kiểu Miền Bắc làm cách mạng XH CN Miền Nam làm cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân - Khôi phục kinh tế - Xây dựng sở vật chất - Làm nghĩa vụ hậu phương - Đấu tranh hịa bình địi thi hành hiệp định Giơnevơ - Tiến hành “Đồng khởi” - Chiến đấu chống “Chiến tranh đặc biệt” - Như có đơn vị kiến thức quan trọng chiến lược “Chiến tranh đặc biệt” - Giáo viên kết luận: Cách mạng hai miền có mối quan hệ gắn bó với 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Mục đích đề tài phát huy tinh thần tự chủ học khikhó họckhăn Tàisinh lịch sử Đề tài nhằm khắc phục tình trạng “thầy giảng, trò nghe”, “thầy đọc, trò chép” Kiến thức có sách giáo khoa Điều quan trọng đề tài khai thác khía cạnh mới, đường để đưa em tiếp cận cách có hiệu quả, khắc phục tình trạng chán học, ngại học lịch sử Từ cách làm thấy thành cơng bước đầu, phần khắc phục uể oải, nhàm chán học Lịch sử học sinh thân giáo viên -14 - a Đối với thân Khi vận dụng sơ đồ số dạy, thân cảm thấy dạy trôi thoải mái, nhẹ nhàng thực dạy bảo đảm sư tương tác b Đối với học sinh Về mặt giáo dưỡng Phát huy tính tự chủ cách tiệp nhận khai thác học Tạo lôi học sinh, em hào hứng, tập trung , tinh thần xây dựng cao Học sinh nắm kiến thức học, ghi nhớ kiện cách nhanh chóng logic Qua kiến thức trình bày, giúp học sinh hình thành phát triển tư duy, so sánh, tổng hợp, đánh giá Về mặt giáo dục Học sinh tránh thói ỷ lại phần khẳng định tơi q trình học tập Tơi sử dụng kinh nghiệm vào tiết dạy đạt kết khả quan, sử dụng sơ đồ phù hợp việc củng cố kiến thức hệ thống kiến thức chương thời kì lịch sử Học sinh nắm vững kiến thức bản, ghi nhớ kiện, tượng lịch sử mà quan trọng học sinh hiểu lịch sử nắm chất kiện, giúp học sinh tổng hợp, phân tích, so sánh để tìm giống khác chất kiện Kết thực nghiệm sau áp dụng đề tài vào giảng dạy Lớp Sĩ số 12Q 12T 35 34 Giỏi SL % 12 34 11 32 Khá SL % 23 66 23 68 Trung bình SL % 0 Yếu SL % 0 Kém SL % 0 -15 - KẾT LUẬN 3.1 Kết luận “Dân ta phải biết sử ta” không mối quan tâm Bác Hồ, nỗi trăn trở giáo viên dạy môn Lịch sử, tơi ln mong muốn học sinh hiểu nội dung bài, hiểu lịch sử dân tộc từ em cảm thấy yêu thương gắn bó với q hương đất nước Phương pháp áp dụng thực tế trường THPT Ba Đình đạt kết phát huy tính tích cực học sinh, rèn kĩ tổng hợp, phân tích, so sánh, em biết sử dụng sách giáo khoa, vận dụng kiến thức cũ để hiểu kiến thức Giúp học sinh hiểu nhanh, thu hút cảm hứng môn học học sinh hiểu nhớ lớp, đồng thời giúp học sinh nhận thức cách sâu sắc vị trí tầm quan trọng lịch sử xã hội mà lâu em chưa quan tâm Mỗi người có suy nghĩ, giáo viên có phong cách lên lớp riêng Song nghĩ dù phương pháp mục tiêu cuối truyền thụ cho em học sinh đúng, đủ kiến thức giúp em hiểu khắc sâu giảng khắc sâu kiến thức cách nhanh Với mơn Lịch Sử tơi thiết nghĩ tìm phương pháp chung dạy học đạt kết cao tất học sinh hứng thú với môn điều khiến giáo viên phải tìm tịi, song khơng phải dễ dàng đạt điều Những suy nghĩ tơi kinh nghiệm rút từ tơi tiếp xúc qua nhiều năm công tác trường, qua đợt tập huấn hè ngành giáo dục, kết hợp với thực tế giảng dạy, đổi với kiến thức tích lũy khả tự học sáng tạo Trên kinh nghiệm nhỏ thân tơi, phần lớn dựa vào tình hình học tập học sinh trường THPT Ba Đình nên khả áp dụng thực tiễn không rộng rãi chắn có nhiều hạn chế, kính mong q thầy đóng góp ý kiến thêm Tơi xin chân thành cảm ơn! 3.2 Kiến nghị Hiện nhà trường cấp nhiều thiết bị dạy học mơn Lịch sử đồ dùng cịn q ít, muốn đạt kết cao mơn cần có thêm u cầu sau: -16 - - Cần tổ chức thi sáng tạo sử dụng đồ dùng dạy học - Nên có buổi học ngoại khóa, tham quan di tích, bảo tàng lịch sử - Cung cấp nhiều tư liệu để giảng dạy tốt phần lịch sử địa phương XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga sơn, ngày 30 tháng 06 năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN mình, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Nguyễn Thị Hương -17 - TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa, sách giáo viên, tập lịch sử– Nhà xuất Giáo dục - Tài liệu hội thảo tập huấn : Đổi nội dung phương pháp dạy lịch sử - Hoạt động dạy học trường THPT – Nhà xuất Giáo dục - Phương pháp dạy học lịch sử - Nhà xuất Giáo dục - Lý luận dạy học lịch sử (Giáo trình trường Đại học Cần Thơ) - Giáo dục học (lý luận dạy học tập II) Nhà xuất Giáo dục Hà Nội -18 - DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGHÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên: NGUYỄN THỊ HƯƠNG Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THPT Ba Đình TT Tên đề tài SKKN Thiết kế dạy cho ví dụ minh họa Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt Hướng dẫn học sinh khai thác đồ dùng dạy học lịch sử theo lớp 10, 11… Sử dụng bảng kiến thức dạy học lịch sử phần mềm Powerpoint ví dụ Thủ thuật ứng dụng trò chơi gây hứng thú học tập dạy học lịch sử giới lớp 10 Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Ngành C 2003 - 2004 C 2008 - 2009 Ngành C 2009 - 2010 Ngành C 2010 - 2011 Ngành C 2014 - 2015 Ngành Năm học đánh giá xếp loại -19 - ... phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, tơi chọn đề tài ? ?Sơ đồ hóa kiến thức nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử lớp 12 trường THPT Ba Đình? ?? Với việc nghiên cứu đề tài này,... khoa Học sinh phải biết sử dụng đồ, lược đồ trình bày diễn biến khởi nghĩa giai đoạn lịch sử c Một số giải pháp thực tế việc sử dụng sơ đồ để hệ thống kiến thức lịch sử dạy học lịch sử lớp 12 Chương... viên Trang b Đối với học sinh Trang c Một số giải pháp thực tế việc hệ thống kiến thức nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử lớp 12 trường THPT Ba Đình Trang 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trang