I-ĐẶT VẤN ĐỀ: Trong thời đại CNTT hiện nay, việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy có một vai trò tích cực, vừa đổi mới phương pháp giảng dạy, vừa tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học , nhấ[r]
(1)I-ĐẶT VẤN ĐỀ: Trong thời đại CNTT nay, việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy có vai trò tích cực, vừa đổi phương pháp giảng dạy, vừa tạo hứng thú cho học sinh học , là học môn lịch sử các trường THCS Với ưu điểm việc ứng dụng CNTT làm cho đường tiếp cận nội dung bài học cách nhanh và dễ hiểu Tuy giáo viên lạm dụng việc ứng dụng CNTT sử dụng thiếu hiệu mang lại kết không mong muốn, không truyền đạt đủ lượng kiến thức trọng tâm bài học tới học sinh Vì việc ứng dụng CNTT vào các bài giảng là kỹ thuật mà giáo viên cần nắm và hiểu Là giáo viên ,đặc biệt là giáo viên môn lịch sử, việc ứng dụng CNTT vào dạy học là yêu cầu không thể thiếu quá trình giảng dạy Đặc biệt là năm gần đây, việc học tập môn lịch sử có nhiều quan niệm sại lệch vị trí và chức nó đời sống xã hội Vì để góp phần nâng cao chất lượng và hiệu giảng dạy và góp phần rút ngắn quãng đường tiếp cận nội dung bài giảng cách ngắn gọn, dễ hiểu để gây hứng thú cho học sinh, tôi đã mạnh dạn nghiên cứu đề tài “ Ứng dụng CNTT nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử lớp trường THCS Hải Bình” II-GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Cơ sở lý luận vấn đề Việc học tập Lịch sử, học tập môn nào nhà trường nhằm cung cấp kiến thức khoa học, hình thành giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức cho học sinh Trong năm qua thực chương trình thay sách giáo khoa, việc đổi phương pháp dạy học đã nhiều người (2) quan tâm và khẳng định vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học việc nâng cao chất lượng dạy học Bộ môn Lịch sử cung cấp cho học sinh kiến thức sở khoa học lịch sử, nên đòi hỏi học sinh không nhớ mà còn phải hiểu, và vận dụng vào sống Cùng với các môn học khác Việc học tập Lịch sử giúp học sinh phát triển tư và sáng tạo Đã có quan niệm sai lầm cho học Lịch sử cần học thuộc sách giáo khoa, ghi nhớ kiện là đạt, không cần phải tư duy, động não Đây là nguyên nhân làm suy giảm chất lượng môn học Trong điều kiện nay, việc giảng dạy và học tập môn Lịch sử còn nhiều bất cập như: Chương trình sách giáo khoa khá nặng nề, quá tải kết cấu nội dung, thời lượng chuơng trình Chương trình còn nặng nề lí thuyết mà ít số tiết thực hành và ôn tập , điển hình Lịch sử lớp Trong bài dạy lại có quá nhiều kiện làm cho học sinh ít hứng thú học Lịch sử vì khó nhớ, khó thuộc Từ năm học 2008- 2009 chọn là “ Năm đẩy mạnh ứng dụng CNTT Giáo dục” Sau nhiều năm thực hiện, đến ngành giáo dục định hướng : Tiếp tục chú trọng ứng dụng CNTT để đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra - đánh giá học sinh Đội ngũ giáo viên các nhà trường đã nhận thức ứng dụng CNTT để đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá là hướng tích cực nhất, hiệu Nó không góp phần nâng cao chất lượng và hiệu giảng dạy mà còn góp phần rút ngắn quãng đường tiếp cận nội dung bài giảng cách ngắn gọn và dễ hiểu Thực trạng vấn đề: 2.1: Về phía học sinh: (3) Hiện đa số học sinh xem nhẹ các môn khoa học xã hội , là môn Lịch sử, chí các em còn không sử dụng sách giáo khoa lịch sử học lịch sử trường, nên dẫn đến tình trạng học sinh không hiểu, không nhớ nội dung bài học Chính vì mà chất lượng chưa cao, đa số các em tập trung vào các môn khoa học tự nhiên, Tiếng Anh… Nhiều học sinh chưa có ý thức việc học tập , bị lôi vào các trò chơi điện tử 2.2: Về phía giáo viên: Trong quá trình giảng dạy và thông qua dự đồng nghiệp trường THCS Hải Bình tôi nhận thấy : phần lớn các tiết dạy học đựơc thực số hình thức sau: Một là: Giáo viên thường cho học sinh đọc nội dung SGK và sau đó sử dụng đơn phương pháp vấn đáp Điều đó đã tạo nhàm chán và không đem lại hiệu việc học sinh tiếp thu kiến thức, tiết học trở nên tẻ nhạt và không sinh động Hai là: Giáo viên quen với việc dạy học chiều : Thầy nói trò nghe; thầy đọc trò chép; hay bắt học sinh học thuộc lòng cột mốc lịch sử mà chính nội dung đó không gây hứng thú học sinh Từ thực trạng trên đã làm cho môn Lịch sử tính hấp dẫn và cần thiết để trang bị kiến thức bổ ích cho các em Không gây hứng thú tiết học; Tiết Lịch sử trở nên nhàm chán, nặng nề, tạo cảm giác chán học, ngại học học sinh dẫn tới chất lượng môn bị giảm sút Trong đó việc sử dụng đúng cách các tiết dạy có ứng dụng CNTT có ưu điểm nó: * Đối với giáo viên: (4) - Triển khai bài giảng và cụ thể hoá các hình ảnh, các siêu liên kết phù hợp, chính xác giúp học sinh dễ nhận biết, dễ hiểu - Có nhiều thời gian để hướng dẫn học sinh khai thác sâu kiến thức trọng tâm * Đối với học sinh: - Dễ hiểu, dễ nghi nhớ và khắc sâu kiến thức hình ảnh minh chứng cho nội dung kiến thức * Đối với tiết học : - Gây hứng thú, tạo không khí sôi nổi, hào hứng cho học sinh, tiết học hỗ trợ các hình ảnh bớt nhàm chán, khô khan mà học lịch sử thấy sống động hơn, gần gũi với quá khứ so với bài giảng thông thường Tuy việc ứng dụng CNTT cách lạm dụng, thái quá mang lại tác hại trái chiều: * Đối với giáo viên lạm dụng: - Coi bài giảng có ứng dụng CNTT là bài giảng hoàn toàn hiệu quả, không biết cách phối hợp việc ứng dụng CNTT với viết bảng và các phương pháp truyền đạt khác - Nếu giáo viên lợi dụng mạng Internet để tải bài giảng về,các bài giảng đồng nghiệp về, không có chỉnh sửa để phù hợp với đối tượng học sinh làm cho giáo viên chủ động quá trình thực Đôi gặp rắc rối với hiệu ứng và các liên kết bài *Đối với học sinh: có thể dẫn đến tình trạng không biết ghi lượng kiến thức nào ( có thể ghi tất các nội dung, có thể không ghi kịp thời nội dung có thể không ghi nội dung nào ).hoặc có thể học sinh tập trung quan sát các hình ảnh, các liên kết nên thụ động việc khai thác kiến thức giáo viên hướng dẫn (5) Do đó giáo viên sử dụng và khai thác hợp lí tính bài giảng có ứng dụng CNTT thì mang lại hiệu tích cực cách truyền đạt kiến thức Từ thực trạng trên, tôi băn khoăn và mong muốn tìm phương án giải để nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử lớp trường THCS Hải Bình 3- Giải pháp và tổ chức thực 3.1 Điều kiện thực hiện: - Đối với sở giáo dục: trang bị các thiết bị có ứng dụng CNTT vào các tiết giảng dạy như: Máy vi tính, máy chiếu - Đối với giáo viên: Biết sử dụng vi tính và khai thác hiệu các phần mềm ứng dụng: Powerpoint , violet - Đối với bài giảng : Bải giảng cần có hình ảnh, âm để minh chứng: các chiến tranh, lời kêu gọi, các bài có nội dung so sánh, đối chiếu 3.2 Cách thức tiến hành: 3.2.1 sử dụng phầm mềm đơn giản dễ soạn giảng: phần mềm powerpoint , violet Để thiết kế bài giảng điện tử dạy học các môn trường phổ thông, giáo viên có thể lựa chọn nhiều phần mềm khác nhau: powerpoint , violet… kết hợp với các phần mềm hỗ trợ khác nhiên, xuất phát từ đặc trưng yêu cầu môn lịch sử khả tiếp cận giáo viên, việc lựa chọn phần mềm powerpoint qua thực tế đã khẳng định ưu so với các phầm mềm khác Powerpoint là phầm mềm đồ hoạ diễn hình có Microsofft office, phần mềm Powerpoint đã diện sẵn có hầu hết máy tính (6) người sử dụng và giao diện nó quen thuộc, phần lớn giáo viên biết sử dụng Word để đánh văn Phần mền Powerpoint nó có đáp ứng tốt yêu cầu khác dạy học lịch sử trường phổ thông: Từ việc xây dựng bài giảng, truyền đạt kiến thức mới, khâu ôn tập, kiểm tra đánh giá và hoạt động ngoại khoá… Giáo viên phải nắm đựơc cách thức soạn giảng, sử dụng các hiệu ứng, các liên kết và tính phần mềm 3.2.2: Cách xác định mục tiêu kiến thức và kỹ bài học Lựa chọn các hình ảnh minh hoạ và thiết kế bài soạn phù hợp Buớc 1: Xác định mục tiêu bài học: Trước tiên giáo viên phải xác định yêu cầu kiến thức, kỹ bài học, cần bám sát tài liệu: chuẩn kiến thức kỹ môn, sách giáo khoa và trình độ nhận biết học sinh để thiết kế bài giảng phù hợp, đáp ứng mục tiêu yêu cầu và phù hợp với đối tượng học sinh Bước 2: Thiết kế nội dung bài học Sau giáo viên xác định mục tiêu bài học, việc thiết kế bài học là bước quan trọng để truyền đạt kiến thức cho học sinh : bài học gồm các bước tiến hành nào? phần nào cần giảng giải, phần nào cần đưa hình ảnh liên hệ, minh chứng, phần nào để chốt kiến thức… Bước 3: Chuẩn bị các hình ảnh, hiệu ứng phù hợp với nội dung và kiến thức đã đề mục tiêu Bước 4: Thiết kế bài giảng phù hợp với cách lựa chọn slide, hình ảnh, các hiệu ứng phù hợp với nội dung Đặc biệt việc đưa các câu hỏi phù hợp với các hình ảnh, các hiệu ứng phù hợp với các hình ảnh minh hoạ và nội dung kiến thức cần khai thác là điều kiện quan trọng để định hướng học sinh khai thác (7) và tiếp cận đúng kiến thức Như giúp ngắn thời gian để khai thác các nội dung Bước 5: Kiểm tra bài giảng, đặc biệt là cần kiểm tra các hiệu ứng, các liên kết, các hình ảnh, nội dung đã xây dựng để tránh gây tượng : các hình ảnh hiệu ứng không có hiệu quả, bị chồng chéo, xuất không đúng mục đích… Bước 6: Đóng gói bài giảng: Bài giảng cần đóng gói phần nội dung các slide và các liệu hình ảnh cùng gói để tránh tượng liên kết kết nối trình chiếu minh hoạ 3.2.3 Qúa trình thực bài giảng a) Lựa chọn nội dung để ứng dụng CNTT phù hợp Giáo viên cần phải lựa chọn nghiêm túc nội dung bài học, phần kiến thức có thể áp dụng và khai thác hiệu tính CNTT để mạng lại hiệu bài giảng Ví dụ: Bài cách mạng tư sản Pháp (1789-1794) Xã hội nước Pháp trước năm 1789 gồm ba đẳng cấp : Phân tích quyền lợi, vị trí và sống các đẳng cấp xã hội Pháp và phân tích đặc điểm kinh tế , quan hệ bóc lột và mâu thuẫn xã hội Pháp Từ đó cho học sinh thấy mục đích và khát khao làm cách mạng đẳng cấp thứ ba (8) Tình cảnh nông dân Pháp trước cách mạng (1789) - Để minh hoạ cho phát triển kinh tế nước Mỹ thập niên 20 kỷ XX (9) (10) (11) Để minh chứng cho tính chất khốc liệt, và tàn phá nặng nề chiến tranh giới thứ hai (12) b) Cách thức tiến hành tiết dạy: Sử dụng bài giảng có ứng dụng CNTT là phương tiện, đồ dùng dạy học, không biến bài giảng có ứng dụng CNTT hoàn toàn làm tiến trình giảng dạy Giáo viên sử dụng hợp lí nội dung, kiến thức trọng tâm để ghi bảng với việc minh hoạ các hiệu ứng, các hình ảnh … Giáo viên dùng hình ảnh để dẫn dắt vào bài Hướng dẫn học sinh khai thác và sử dụng hình ảnh để có hiệu nội dung sử dụng Quan tâm tới nhiều đối tượng học sinh, là đối tượng học sinh trung bình trở xuống để đặt câu hỏi , yêu cầu giải thích tranh hay hình ảnh Giáo viên phải chốt kiến thức , hàm ý và nội dung tranh , hình ảnh các hiệu ứng minh hoạ Ví dụ: Với hình ảnh : Bức tranh tình cảnh nông dân Pháp trước cách mạng 1789 Bước 1: giáo viên sử dụng tranh, giải thích Bước 2: Đặt câu hỏi nhận biết: Em hãy mô tả, ba đẳng cấp xã hội Pháp, quyền lợi đẳng cấp ? Học sinh được: + Hai đẳng cấp trên: Tăng Lữ, Quý tộc: là đẳng cấp bóc lột đè đầu, cưỡi cổ người nông dân ( đại diện cho đẳng cấp thứ ba) (13) + Đẳng cấp thứ ba: ( Người nông dân phải cõng trên lưng hai tầng áp bức) bị áp hai đẳng cấp trên, chịu nhiều tô thuế nặng nề, đồng thời chịu vay nặng lãi khế ước + Chiếc cuốc: Biểu cho nông nghiệp lạc hậu + Những thú vật phía chân người nông dân : Biểu cho mát mùa màng, nhà nước không quan tâm tới kinh tế nông nghiệp và đời sống người nông dân Sau khai thác hình ảnh này học sinh có thể vẽ sơ đồ ba đẳng cấp xã hội Pháp trước cách mạng Bước 3: Chốt kiến thức và ghi bảng kiến thức trọng tâm Lưu ý: - Giáo viên nên sử dụng hình ảnh hợp lí với phần kiến thức cần truyền đạt, tránh sử dụng nhiều hình ảnh để minh hoạ cho phần kiến thức cần truyền đạt để tiết kiệm thời gian và tránh loạn hình ảnh với kiến thức - Giáo viên không nên sử dụng Powerpọint để thay hoàn toàn cho bảng viết Hoặc sử dụng trang Powerpoint đầy ắp chữ để hướng dẫn học sinh ghi chép( quay trở lại phương pháp đọc chép) số học sinh ghi chậm bị kiến thức giáo viên chuyển trang slide - Màu slide với màu chữ cần có độ tương phản cao để tránh tượng không rõ hình ảnh cần truyền đạt - Tránh sử dụng trọn gói bài giảng người khác để làm chủ kiến thức, nội dung phù hợp với đối tượng học sinh Hoặc : Với hình ảnh biểu đồ: So sánh chiến tranh giới thứ với chiến tranh giới thứ hai (14) Bước 1: Giáo viên sử dụng biểu đồ, giải thích kí hiệu Bước 2: Đặt câu hỏi: Nhìn vào biểu đồ hãy số nước tham gia, số người chết, số người bị thương, thiệt hại vật chất chiến tranh giới thứ và chiến tranh giới thứ hai?Từ đó hãy nêu kết cục chiến tranh giới thứ hai? Học sinh dựa vào biểu đồ đọc các số liệu kết cục chiến tranh giới thứ và chiến tranh giới thứ hai Từ đó học sinh có kết luận : chiến tranh giới thứ hai là chiến tranh lớn nhất, khốc liệt và tàn phá nặng nề lịch sử loài người Bước : Chốt kiến thức và ghi bảng kiến thức trọng tâm 4) Kiểm nghiệm Sau tiến hành bài giảng hai lớp với hai phương pháp khác nhau: phương pháp thuyết trình, dạy học không có sử dụng các thiết bị hỗ trợ và phương pháp sử dụng các thiết bị hỗ trợ CNTT, tôi tiến hành kiểm nghiệm tính hiệu sau - Đối tượng kiểm nghiệm: chất lượng học sinh hai lớp giống - Cách thức kiểm nghiệm: + Cách 1: kiểm nghiệm cách bài tập ( bài tập kiểm tra nhanh sau tiết dạy kết thúc) Đối với bài : cách mạng tư sản Pháp ( tiết 1) Câu hỏi: Kể tên các đẳng cấp xã hội Pháp trước năm 1789 và nêu sống đẳng cấp? (15) Đối với bài chiến tranh giới thứ hai Câu hỏi: Tại nói chiến tranh giới thứ hai là chiến tranh lớn nhất, khốc liệt và tàn phá nặng nề nhất? Kết quả: Lớp Bài giảng không có sử dụng các phương tiện, đồ dùng trực quan hỗ trợ Từ 5- Từ trở lên SL % SL % SL % 8A 40 19 47.5 21 52.5 0 8B 42 20 47.6 22 52.4 0 Tổng 82 39 47.6 43 52.4 0 Bài giảng có sử dụng các phương tiện, đồ dùng hỗ trợ Lớp sĩ số Dưới sĩ số Dưới SL 8A 8B Tổng 40 42 82 13 12 26 % 32.5 28.6 31.7 Từ 5-7 SL 21 23 44 % 52.5 54.8 53.6 Tư trở lên SL % 15 16.6 13 15.7 Kết luận: Qua hai lớp với hai phương pháp khác cho thấy phương pháp dạy học có áp dụng phương tiện và đồ dùng khác, tỷ lệ học sinh có điểm đã giảm, tỷ lệ học sinh có điểm trên tăng lên Chứng tỏ bài giảng có ứng dụng CNTT mang lại hiệu Cách 2: Kiểm nghiệm cách đưa phiếu thăm dò Phiếu thăm dò nhu cầu học môn Lịch sử Có Không - Tiết học có sử dụng tranh ảnh, vi deo kèm - Học trình chiếu dễ hiểu, dễ nhớ - Học trình chiếu ít phải chép bài (16) - Học trình chiếu ít phải tưởng tượng * Ghi chú: học sinh tích vào ô vuông đồng ý * Kết quả: Tiến hành kiểm nghiệm tổng số 100% học sinh toàn trường với 723 học sinh thu kết Có Không - Tiết học có sử dụng tranh ảnh, vi deo kèm 100% - Học trình chiếu dễ hiểu, dễ nhớ 85% 15% - Học trình chiếu ít phải chép bài 65% 35% - Học trình chiếu ít phải tưởng tượng 100% - Tiết học học sinh tự khai thác theo sách giáo khoa 30% 70% Kết luận - Học sinh có hứng thú và nhu cầu học các tiết học có ứng dụng CNTT và các đồ dùng đa phương tiện - Qua các tiết học : dễ khắc sâu kiến thức, ít thời gian truyền đạt và giải thích - Kết dạy có ứng dụng CNTT và các thiết bị đa phương tiện mang lại hiệu cao so với phương pháp dạy học không có ứng dụng CNTT và các thiết bị hỗ trợ III- KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận Việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy lịch sử theo kinh nghiệm thân tôi cùng nhiều đồng nghiệp khác đã dược tham khảo ý kiến là việc làm có hiệu (17) nhằm gây hứng thú cho học sinh, là giai đoạn nay, việc học lịch sử, tìm hiểu lịch sử, nhận thức lịch sử có nhiều hướng giảm sút, xuống cấp ảnh hưởng kinh tế thị trường, lối suy nghĩ, cách sống thực dụng tác động mạnh mẽ đến học sinh, cùng với việc thiếu thốn phương tiện, đồ dùng dạy học thái độ đối phó, qua loa, đại khái không giáo viên đã và là trở ngại không nhỏ việc giảng dạy nói chung và giảng dạy môn lịch sử nói riêng Qua năm thử nghiệm, áp dụng sáng kiến vào thực tế đã đem lại hiệu định, tạo hứng thú học sinh việc giảng dạy và học tập môn lịch sử trường THCS Hải Bình, từ đó tôi đã mạnh dạn đúc kết thành lý thuyết, trước hết làm kinh nghiệm cho riêng mình, sau là để bạn bè và đồng nghiệp tham khảo và sử dụng Chắc chắn đề tài còn hạn chế, khiếm khuyết, vì mong góp ý chân thành đồng nghiệp, bạn bè, các cấp lãnh đạo để đề tài hoàn thiện 2.Đề xuất: Trên đây là số kinh nghiệm ứng dụng CNTT vào giảng dạy lịch sử trực tiếp trường THCS Hải Bình mà thân tôi đã áp dụng và hoàn toàn mang tính khả thi Vì lẽ đó, qua đây tôi xin có số kiến nghị sau: - Các quan ban ngành: Sở GD-ĐT, phòng GD-ĐT, cần quan tâm, trang bị đầu tư sở vật chất và trang thiết bị đại đồng cho các sở giáo dục - Lãnh đạo các nhà trường cần khuyến khích giáo viên sử dụng các bài giảng có ứng dụng CNTT phù hợp với nội dung bài học và đối tượng học sinh - Giáo viên thường xuyên nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu ngành và xã hội đề công tác giáo dục toàn diện học sinh (18) - Giáo viên chủ động bồi dưỡng, nâng cao trình độ tin học, thường xuyên trao đổi học hỏi chuyên môn, trình độ tin học với đồng nghiệp để có phương pháp dạy các bài học môn lịch sử phù hợp với đối tượng và mục tiêu bài học - Giáo viên cần nghiêm túc soạn giảng các bài giảng có ứng dụng CNTT vào các tiết, không lạm dụng bài giảng để trình chiếu để giảng dạy Xác nhận thủ trưởng đơn vị Tĩnh Gia, ngày 10 tháng năm2014 Tôi xin cam đoan đây là Sáng kiến kinh nghiệm mình viết, không coppy người khác Người viết sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị Hợp Tài liệu tham khảo 1.Nguyễn Thị Côi “ Kênh hình dạy học lịch sử trường phổ thông NXB ĐHQG Hà Nội 2000 Phan Ngọc Liên, Phạm Kỳ Tá “ Đồ dùng trực quan dạy học lịch sử” NXB GD 1976 Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị “ Phương pháp dạy học lịch sử” NXB GD 2000 Vũ Dương Ninh “Lịch sử giới cận đại” ,NXB GD 2001 Trịnh Đình Tùng “ Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa lịch sử THCS” NXB GD 2007 Webste: http:// www Edu.net.vn (19) Webste: http:// www.dạy và học.vn Webste: http:// www.moet Gov.vn Webste: http:// www Violet.vn 10 Webste: http://www Google.com.vn (20)