Một số PP nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử địa phương ở trường PTDTNT như xuân

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam Lời dạy Chủ tịch Hồ Chí Minh hàm chứa ý nghĩa vơ sâu sắc ý nghĩa, vai trò lịch sử Nhờ lịch sử biết nguồn gốc dân tộc, biết trình dựng nước giữ nước dân tộc với chiến công oanh liệt, trang sử vàng chói lọi hệ trước Biết sử bồi đắp lòng yêu nước, tinh thần tự hào dân tộc, từ củng cố ý chí, lĩnh rèn luyện, phấn đấu vươn lên xây dựng bảo vệ Tổ quốc Trong lịch sử dân tộc, lịch sử địa phương có mối quan hệ biện chứng khơng thể tách rời, nằm cặp phạm trù "cái chung riêng " Tri thức lịch sử địa phương biểu cụ thể, sinh động đa dạng tri thức lịch sử dân tộc Nó chứng minh phát triển hợp quy luật địa phương phát triển chung nước Lịch sử địa phương không giúp cho học sinh hiểu mảnh đất, người nơi chơn rau cắt rốn, hun đúc niềm tự hào, giáo dục truyền thống yêu quê hương, đất nước mà giúp học sinh nhận thức sâu sắc lịch sử dân tộc Tuy nhiên năm gần đây, việc giảng dạy lịch sử địa phương lại quan tâm Do ảnh hưởng nhịp sống đại phận phụ huynh muốn hướng em vào việc học tốt môn khoa học tự nhiên Anh văn, để làm sở thi đại học tìm kiếm việc làm sau mà nhãng việc học lịch sử, đặc biệt tìm hiểu lịch sử địa phương Do , cần phải giảng dạy thật tốt lịch sử địa phương để lôi cuốn, thu hút định hướng cho phát triển nhận thức hệ trẻ Trong chương trình lịch sử THCS, tiết lịch sử địa phương có mặt với số lượng khơng lớn có tiết bốn khối lớp ( 6, 7, 8, 9) khơng muốn nói khiêm tốn Có lẽ thế, mà nhiều giáo viên chưa trọng, đầu tư vào tiết dạy chương trình lịch sử địa phương Bên cạnh tài liệu tham khảo ít, khơng có chuẩn kiến thức kĩ khơng tránh khỏi khó khăn cho giáo viên việc sưu tầm lựa chọn nội dung dạy - học mang tính địa phương, tổ chức cho học sinh học tập nội dung mang tính địa phương Vì vấn đề đặt giáo viên phải lựa chọn xác định cho nội dung cách thức dạy học phù hợp Nhưng làm để em hứng thú tìm hiểu lịch sử địa phương, ý nghe giảng tiết dạy học lịch sử địa phương, khắc sâu kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu địa phương qua giai đoạn lịch sử gợi lên cho em niềm tự hào, lòng biết ơn, bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước Đó trăn trở thân nhiều đồng nghiệp khác Là giáo viên dạy học lịch sử, để đạt mục đích trên, thân ln tìm giải pháp để tiết dạy có hiệu Qua q trình giảng dạy thân rút số kinh nghiệm xin trao đổi với đề tài : Một số phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử địa phương trường Phổ thông Dân tộc nội trú Như Xuân 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm nêu lên kinh nghiệm giảng dạy lịch sử địa phương nhà trường nội trú Từ tìm số phương pháp dạy học tích cực nhằm cải thiện thái độ học tập học sinh, giúp em u thích lịch sử có hứng thú học tập, từ nâng cao chất lượng dạy học lịch sử địa phương 1.3 Đối tượng nghiên cứu Chất lượng dạy học lịch sử địa phương trường PTDT Nội trú Như Xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thu thập thông tin tri giác trực tiếp - Phương pháp điều tra, khảo sát nắm bắt tình hình thực tế - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu - Tiến hành thực nghiệm tiết dạy NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Các sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Đại hội Đảng lần thứ VI, VII, VIII, IX đề hoàn thiện đường lối đổi coi giáo dục quốc sách hàng đầu đề cao ”chiến lược người” Để thực chiến lược này, phải trọng việc giáo dục lòng u q hương, đất nước, tình thân dân tộc thái độ lớp trẻ lịch sử, cội nguồn, tảng cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa để đưa đất nước phát triển giàu mạnh, phồn vinh, sánh vai với cường quốc Nghiên cứu Lịch sử địa phương yêu cầu phương pháp dạy học tích cực Trong giảng dạy Lịch sử, điều quan tâm chủ yếu vấn đề phương pháp Các phương pháp dạy học tích cực đem lại hiệu mà dạy học Lịch sử không nhồi nhét kiến thức, dạy HS biết tự hình thành biết tự biểu đạt kiến thức mình, khơng phải để tái mà dạy cách phát hiện, khám phá kiến thức Dạy học Lịch sử địa phương thực phương pháp dạy học tích cực (dạy học theo dự án, khảo sát điều tra, đặt giải vấn đề, thảo luận, báo cáo ), cho HS thấy đối tượng học tập có thực tế, tập trung quan sát, nghiên cứu làm cho HS nắm phương pháp Nếu không hướng Lịch sử địa phương khơng có nghiên cứu, khơng có quan sát, khơng có hồn thiện phương pháp, khơng có điều kiện mở rộng tư duy, khơng có học vấn, cuối khơng có Tóm lại, tổ chức cho học sinh học Lịch sử địa phương theo hướng tích cực, tức ta dẫn dắt người học – Chủ thể hoạt động học, hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua học sinh tự lực khám phá kiến thức chưa biết, thụ động tiếp thu tri thức mà thầy đặt Học sinh chủ nhân tương lai quê hương đất nước, dù khắp nơi giới để học hành, tu dưỡng, song lại quay với quê cha đất tổ để cống hiến phát triển Vì vậy, hiểu biết Lịch sử quê hương tiền đề, mục đích người Lịch sử địa phương lịch sử dân tộc có mối quan hệ biện chứng khơng thể tích rời, nằm cặp phạm trù ”cái chung riêng” Tri thức lịch sử địa phương biểu cụ thể, sinh động đa dạng tri thức lịch sử dân tộc Lịch sử địa phương phận hữu lịch sử dân tộc Nói cách khác, lịch sử dân tộc hình thành tảng khối lượng tri thức lịch sử địa phương khái quát tổng hợp mức độ cao Chúng ta biết rằng, kiện, tượng lịch sử xảy mang tính chất địa phương gắn với vị trí khơng gian cụ thể địa phương định kiện có tính chất, quy mơ mức độ ảnh hưởng khác Mặt khác tìm hiểu lịch sử địa phương không công việc nhà nghiên cứu mà nhu cầu, trách nhiệm mối cơng dân xã hội Sự hiểu biết lịch sử dân tộc bao hàm am tường lịch sử địa phương , hiểu biết quê hương, xứ sở, nơi chơn rau cắt rốn Làm tốt việc dạy tiết lịch sử địa phương có tác dụng giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho học sinh Mỗi kiện lịch sử địa phương gắn liền với tên đất, tên người cụ thể, gần gũi với sống, qua gợi em niềm tự hào, lòng biết ơn, góp phần bồi dưỡng tình u q hương Đây cội nguồn lòng yêu nước, tự hào dân tộc 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Qua nhiều năm giảng dạy trường THCS việc thực thi theo PPCT Bộ giáo dục dựa tài liệu lịch sử địa phương tự biên soạn Sở giáo dục Đào tạo tỉnh Thanh Hóa nhận thấy số thực tế : - Khung phân phối chương trình: hầu hết khối lớp số tiết dành cho lịch sử địa phương có đến tiết nằm cuối học kì cuối chương trình năm học + Lớp 6: tiết – tiết 32 + Lớp 7: tiết - tiết 36 , 58 + Lớp 8: tiết - tiết 46 + Lớp 9: tiết - tiết 38, 47, 55 - Nguồn tài liệu giảng dạy hạn chế : nay, tài liệu giảng dạy "Lịch sử địa phương tỉnh Thanh Hóa " Sở GD&ĐT tỉnh Thanh Hóa biên soạn Cuốn thiết kế giảng Lịch sử Thanh Hóa Nguyễn Văn Hồ Trịnh Trung Châu biên soạn Đồ dùng trực quqan cho tiết dạy khơng có Cơng tác soạn giảng mang tính hình thức, chưa trọng đến nội dung, nên chất lượng chưa cao Giáo án sơ sài, với lý nguồn tài liệu tham khảo không đủ, thiếu định hướng, tiết dạy qua loa Phương pháp giảng dạy tiết lịch sử địa phương dừng lại phương pháp truyền thống: kể chuyện, đọc sách tư liệu, tự tìm hiểu tài liệu… Nội dung lịch sử địa phương trọng đưa vào kiểm tra, mà số đề thi học sinh giỏi có nội dung lịch sử địa phương Vì nhiều giáo viên cho dạy học tiết học lịch sử địa phương tham khảo không quan trọng kiểm tra biết được, không Với tất yếu tố cho thấy việc giảng dạy học tập lịch sử địa phương năm qua dừng lại mức độ chiếu lệ, chưa đạt hiệu cao việc giáo dục lòng yêu quê hương, yêu đất nước hệ trẻ Song trường PT Dân tộc nội trú Như Xuân, Ban Giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn quan tâm đến việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Nhà trường trang bị sở vật chất tương đối đầy đủ đảm bảo phục vụ tốt cho cơng tác giảng dạy có phòng học chức năng, phòng máy vi tính gồm 25 máy, có phòng thư viện trang cấp nhiều sách tham khảo, lớp học có máy chiếu riêng thuận lợi cho việc dạy học đặc biệt việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Học sinh trang bị đầy đủ sách giáo khoa, đồ dùng học tập, bùng nổ phương tiện thông tin truyền thông giúp em tiếp cận lịch sử với nhiều nguồn khác để lĩnh hội kiến thức Lịch sử cách đầy đủ Từ em nhìn nhận mơn Lịch sử theo chiều hướng tích cực hơn, có ý thức học tập tốt Mặc dù phận nhỏ phụ huynh, học sinh xem môn Lịch sử môn phụ năm gần môn học nhiều học sinh đón nhận với tinh thần học tập hăng say, nhiều học sinh tham gia đăng ký dự thi vào đội tuyển HSG, giáo viên giảng dạy nhiệt tình trách nhiệm nên hầu hết năm học mơn Lịch sử có học sinh đạt học sinh giỏi cấp, chất lượng đại trà môn học tăng năm sau cao năm trước Xuất phát từ thực trạng đó, thời gian qua thân tơi với nhiệm vụ giáo viên dạy môn lịch sử, có trăn trở, suy nghĩ việc làm để từ đúc rút kinh nghiệm giúp cho dạy lịch sử địa phương tốt hơn, có ý nghĩa hơn, tạo hứng thú cho học sinh nhiều 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề Cũng dạy môn học nào, môn Lịch sử nói riêng đặt mục tiêu định Qua học, giúp học sinh nắm kiến thức bản, rèn luyện kĩ năng, giáo dục thái độ tình cảm tương ứng với kiến thức học Đặc biệt, dạy tạo hứng thú học tập, khơi gợi lòng u thích, say mê mơn học ln mơ ước, mục tiêu mà người giáo viên hướng đến Bản thân vậy, trăn trở với chuyên môn, dạy cố gắng vận dụng vốn hiểu biết, kĩ mình, vận dụng kiến thức chuyên môn, kiến thức đổi phương pháp dạy học tiếp thu qua lớp chuyên đề vào việc thiết kế giáo án, rèn luyện kĩ năng, kinh nghiệm giảng dạy để có dạy chất lượng Qua vận dụng, đúc rút kinh nghiệm giảng dạy môn cho để thực đạt kết cao dạy học Lịch sử đặc biệt Lịch sử địa phương người giáo viên cần phải nắm vững thực có hiệu yêu cầu, giải pháp định Cụ thể: 2.3.1 Chuẩn bị tài liệu: Muốn có học lịch sử địa phương đạt hiệu quả, phương pháp tiến trình giáo viên tổ chức cho HS số hoạt động phát huy tính tích cực, hăng say HS.Giáo viên nên hướng dẫn, tổ chức cho học sinh có thời gian chuẩn bị trước nhà ( Có thể khoảng tuần, nửa tháng ), tài liệu khơng có sẵn mà phải sưu tầm em chủ yếu kí túc xá nên việc sưu tầm tài liệu khó khăn.Như vậy, việc chuẩn bị trước tư liệu quan trọng Ví dụ: a Bài :Cuộc khởi nghĩa Bà Triệu - Trong chương trình SGK lớp 6, học kì II- tiết 33: yêu cầu học sinh chuẩn bị trước tư liệu viết Bà Triệu, sưu tầm đồ, tranh ảnh - Giáo viên đưa câu hỏi cho HS nhà chuẩn bị như: Bà Triệu tên thật gì?, Bà quê đâu ?Nguyên nhân nổ khởi nghĩa Bà? Đền thờ Bà huyện nào? - HS sưu tầm câu ca, đồng dao viết Bà Triệu mang tính địa phương bài: "Có bà Triệu tướng Vâng lệnh trời Trị voi ngà, Dựng cờ mở nước Lệnh truyền sau trước Theo gót bà Vương" (Đồng dao) - GV gợi ý cho HS nhà sưu tầm thơ ca dân gian viết bà Triệu lưu truyền nhân dân mà bà, chị, thường hát ru em bé thuở ấu thơ như: "Ai qua Nông Cống tỉnh Thanh Dừng chân nhớ Triệu Thị Trinh anh hùng" Hoặc: "Tùng sơn nắng quyện mây trời Dấu chân Bà Triệu rạng ngời sử xanh" (Thơ ca dân gian) Và HS sưu tầm thơ Hồ Chủ Tịch viết bà Triệu để khắc sâu hình ảnh ngưòi nữ anh hùng dân tộc, tiếp giáo viên cho HS chuẩn bị trước ảnh tư liệu Bà Triệu: tranh ảnh vẽ chân dung, khởi nghĩa đền thờ Bà b.Ví dụ : Khu di tích lịch sử Lam Kinh - Đối với dạy giáo viên cho HS chuẩn bị trước tiểu sử nghiệp danh nhân văn hoá giới Nguyễn Trãi Lê Lợi, với số thủ lĩnh khác quê Thanh như: Nguyễn Chích, Lê Lai, Lê Thận, Lê Lý - Ngoài GV câu hỏi cho HS nhà tìm tài liệu chuẩn bị trước như: - Lê Lợi dựng cờ khởi nghĩa đâu? Có anh hùng hào kiệt người yêu nước tìm hưởng ứng khởi nghĩa ? - Em hiểu câu nói:"Hăm mốt Lê Lai, hăm hai Lê Lợi"? - HS sưu tầm câu chuyện kể Lê Lợi, tranh ảnh khởi nghĩa * Giáo viên lưu ý cho học sinh có câu ca dao, câu chuyện ca ngợi nhân vật lịch sử địa phương trở thành tài sản chung nước - Ví dụ: truyện Sự tích Hồ Gươm viết ơng Lê Lợi sau đánh thắng giặc Minh, đất nước bình, vua Lê Lợi trả gươm thần cho Long Quân, qua để nói danh nhân đất mẹ Hương Trù Sơn, huyện Lơi Dương(nay huyện Thọ Xn-Thanh Hố) nhân dân địa phương Thọ Xuân trở thành tác phẩm truyện cổ tích dân gian tiếng nước Dựa vào kết chịu khó sưu tầm, chuẩn bị tài liệu có sẵn, học lịch sử địa phương sơi có hiệu 2.3.2 Ứng dụng công nghệ thông tin trình bày kiện lịch sử Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào hình thành kiến thức cho học sinh dạy học lịch sử làm cho học trở nên sinh động không bị khô khan, tẻ nhạt, lơi học sinh tham gia học tập tích cực, chủ động, tạo cho em động khơng khí học tập thoải mái Đây tảng cho việc tiếp thu kiến thức khoa học lịch sử cách hiệu quả, qua giáo dục phát triển toàn diện học sinh nâng cao chất lượng dạy học môn Công nghệ thông tin làm nhiệm vụ hỗ trợ cho phương pháp dạy học khác, giáo viên ứng dụng để hỗ trợ cho việc tường thuật, miêu tả kiện, tượng lịch sử kết hợp với lời trình bày sinh động giáo viên Giáo viên chiếu đoạn phim tài liệu tư liệu tham khảo để em đọc tìm hiểu Ví dụ: Khi dạy lịch sử Thanh Hóa kháng chiến chống Pháp, chống Mỹ công xây dựng, thực đổi (1945- 2005),tôi khai thác đưa vào sử dụng hình ảnh đóng góp nhân dân Thanh Hóa hai kháng chiến, hình ảnh anh hùng lực lượng vũ trang Ngô Thị Tuyển 2.3.3 Thi vẽ tranh, đọc thơ, ngâm thơ, kể chuyện, tường thuật lại khởi nghĩa địa phương a Giáo viên chia nhóm (tổ), tổ chức cho học sinh thi vẽ nhóm hình ảnh tiêu biểu (Danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, vẽ chân dung anh hùng Thanh Hoá, vẽ lược đồ khởi nghĩa, ) biểu tượng quê hương cho em đặt lời bình cho vẽ - Cụ thể: HS tổ( nhóm) cử đại diện tổ lên giới thiệu tranh nhóm (tổ) mình.(Bức tranh GV phân cơng cho tổ nhóm chuẩn bị trước nhà) Bức tranh tổ (nhóm) đẹp, đầy đủ chi tiết bố cục, đánh giá cao nhóm khác + Ví dụ : HS học tiết :Khởi nghĩa Bà Triệu, em vẽ hình ảnh Bà Triệu cưỡi voi trận học sinh vẽ lăng Bà Triệu núi Tùng (Thanh Hoá) em tự viết lời bình cho tranh, thay mặt cho tổ đọc lên ý tưởng - Đối với HS khối lớp 8, GV cho em thi vẽ :"Cơng phòng thủ Ba Đình" dạy cho em bài: Cuộc kháng chiến chống Pháp xâm lược nhân dân Thanh Hoá cuối kỷ XI X đến hết chiến tranh giới thứ (1918) b Giáo viên cho học sinh thi ngâm thơ, đọc thơ ca dao, thơ, câu thơ viết ca ngợi anh hùng địa phương gắn với tiết lịch sử mà lớp học - HS khối lớp thi ngâm thơ hát ru Bà Triệu em học tiết lịch sử Cuộc khởi nghĩa Bà Triệu ''Ru con ngủ cho lành, Để mẹ gánh nước đổ bành voi Muốn coi lên núi mà coi Coi Bà Triệu tướng cỡi voi đánh cồng Túi gấm cho lẫn túi hồng, Têm trầu cánh kiến cho chồng quân" (Ca dao) - HS khối lớp thi kể chuyện ông Lê Lợi Tại dân gian Thanh Hóa có câu thành ngữ ”Hăm mốt Lê Lai, hăm hai Lê Lợi” Các tổ thi với nhau, tổ kể chuyện hay hấp dẫn, đầy đủ tình tiết tổ điểm cao c HS khối lớp 8, em thi tường thuật lại khu địa phương Ví dụ: Lớp 8, GV cho HS thi tổ, với nội dung thuật lại Ba Đình lược đồ Hoặc tìm câu ca dao,câu chuyện giới thiệu lãnh đạo khởi nghĩa Ba Đình Chẳng hạn câu ca Đinh Cơng Tráng: Có chàng Cơng Tráng họ Đinh Dựng lũy Ba Đình chống giặc Tây Cơ mưu dũng lược tày Chẳng quản đêm ngày vỡ nước lo toan - Từ hình thức thi trên, học hút HS tạo nên hứng thú nơi em, tiết học sôi HS tiếp cận với học tốt 2.3.4 Khuyến khích, động viên học sinh sưu tầm tư liệu, tranh ảnh lịch sử bật địa phương Việc làm góp phần cho giáo viên lên lớp thành công dạy phần Lịch Sử địa phương ln ln khuyến khích, động viên học sinh sưu tầm tư liệu, tranh ảnh lịch sử bật địa phương Học sinh sưu tầm tư liệu, tranh ảnh có giá trị học tạo cho học sinh động lực để học tập Khi số lượng tư liệu, tranh ảnh phong phú, đa dạng, giáo viên tiến hành triển lãm ảnh làm báo tường lớp học với chủ đề Lịch Sử địa phương Nhằm gây hứng thú học sinh, khuyến khích học sinh chuyển giao điều học qua phương tiện trực quan với quan điểm “Học đôi với hành”; “Trăm nghe không thấy, trăm thấy không làm” Bản thân giáo viên giảng dạy phần Lịch sử địa phương phải thường xuyên nắm bắt, lưu giữ thơng tin, số liệu mang tính thời điển hình, số liệu ln biến động theo thời gian nên phải cập nhật số liệu đáng tin cậy Khi dạy tới phần giáo viên cho em đưa tranh ảnh sưu tầm để đánh giá cho điểm tương xứng nhằm khuyến khích ý thức học tập em Ví dụ: Tiết 47 - Thanh Hóa kháng chiến chống Pháp, chống Mỹ công xây dựng, thực đổi (1945- 2005), GV hỏi: Em giới thiệu tên anh hùng lực lượng vũ trang nhân dân huyện Như Xuân kháng chiến chống Mỹ cứu nước? - Anh hùng lực lượng vũ trang nhân dân Lục Vĩnh Tưởng - Người làng Kèn, xã Thanh Lâm, huyện Như Xuân Đóng góp cụ thể ông kháng chiến chống Mỹ cứu nước? (Bắn liên tục B40, tiêu diệt lực lượng địch) 2.3.5 Đa dạng hóa hình thức học tập, vui chơi Việc tổ chức phong phú hình thức học tập, vui chơi tránh cho tiết dạy nhàm chán Vì GV nên đa dạng hóa hình thức học tập, vui chơi Để học sinh hiểu khắc sâu kiến thức Lịch sử địa phương đồng thời tạo khơng khí vui tươi, phấn khởi học GV sử dụng nhiều phương pháp, hình thức dạy học như: trò chơi tư tổ lớp, bàn với Ví dụ 1: Trò chơi: Ai đốn tên - Mục đích củng cố, khắc sâu cho HS số địa danh, nhân vật, lễ hội bật địa phương; - Chuẩn bị: Các ô chữ nội dung ô chữ hình; - Luật chơi: GV đưa chữ với câu hỏi gợi ý Nhiệm vụ HS phải đốn nội dung chữ Câu Cho biết tên bán đảo Quang Trung – Nguyễn Huệ chọn xây dựng phòng tuyến chống quân Thanh xâm lược? (Biện Sơn) Câu 2.Thơn Đồng Quan- Hóa Quỳ- Như Xn có thác gì? (Thác Đồng Quan) Câu Lễ Hội Đình Thi xã Yên Lễ - huyện Như Xuân tổ chức thời gian hàng năm? (16 tháng âm lịch) Câu Cầu Hàm Rồng nằm phường tỉnh Thanh Hóa ? (Nam Ngạn) Ví dụ 2: Trò chơi: Em hướng dẫn viên du lịch (trò chơi thực nội dung ngoại khóa) - GV đưa địa danh như: Hàm Rồng, Sầm Sơn, Thành Nhà Hồ, Lam Kinh - Chia lớp thành nhóm, cho đại diện nhóm lên bắt thăm địa danh sau chuẩn bị khoảng phút lên trình bày; - Sau nhóm trình bày song, lớp chọn người trình bày hay để tuyên dương, khen thưởng 2.3.6 Đàm thoại - phát vấn Đây phương pháp thiếu tiết học lịch sử địa phương Học sinh phát biểu, nêu ý kiến, nhận xét nội dung lịch sử địa phương Mỗi học sinh có cách nhận xét, đánh giá Giáo viên người định hướng, rút nhận định khái quát cuối Ví dụ : Bài “ Cuộc kháng chiến chống Pháp xâm lược nhân dân Thanh Hoá từ cuối kỉ XIX đến hết Chiến tranh gới thứ nhất” giáo viên đặt câu hỏi: Câu hỏi: a Chiếu Cần Vương sĩ phu nhân dân Thanh Hoá hưởng ứng sao? b Em sưu tầm mẩu chuyện phong trào Cần Vương chống Pháp Thanh Hoá? Học sinh thảo luận nhóm với câu hỏi đưa ý kiến GIÁO ÁN MINH HỌA Sau tơi xin giới thiệu thực giáo án lịch sử địa phương – Lịch sử lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Lịch sử địa phương mà thân thực trường Phổ thông Dân tộc nội trú Như Xuân Tiết 47 : Thanh Hóa kháng chiến chống Pháp, chống Mỹ công xây dựng, thực đổi (1945- 2005) I Mục tiêu học Kiến thức : Học sinh cần nắm được: - Những đóng góp Thanh Hóa hai kháng chiến chống Pháp chống Mỹ; - Quân dân Thanh Hóa trực tiếp góp phần đánh thắng hai lần chiến tranh phá hoại Miền Bắc Đế quốc Mỹ; - Thanh Hóa làm tròn nghĩa vụ hậu phương Miền Nam ruột thịt; - Chiến thắng Hàm Rồng - Nam Ngạn kỳ tích kháng chiến chống Mỹ; - Những thành tựu nhân dân Thanh Hóa công đổi Tư tưởng - Giáo dục lòng yêu quê hương, tự hào truyền thống vẻ vang quê hương; - Từ giáo dục ý thức trách nhiệm học sinh quê hương Kỹ - Trình bày vấn đề lịch sử; - Sưu tầm số mẫu chuyện người thực, việc thực tham gia hai kháng chiến chống Pháp chống Mỹ địa phương II Chuẩn bị Chuẩn bị giáo viên: - Đọc, nghiên cứu tài liệu, soạn giáo án - Máy chiếu, bút chỉ, thước thẳng - Nguồn tư liệu.Bản đồ Thanh Hóa, tư liệu liên quan đến học Chuẩn bị học sinh: * Đọc soạn theo câu hỏi: - Vị trí Thanh Hóa hai kháng chiến chống Pháp chống Mĩ Kể tên anh hùng lực lượng vũ trang người Thanh Hóa kháng chiến chống Pháp - Những thành tích chiến đấu qn dân Thanh Hóa - Những đóng góp nhân dân Thanh Hóa người hai kháng chiến chống Pháp Mĩ * Sưu tầm số tranh ảnh, mẫu chuyện người thực, việc thực tham gia hai kháng chiến chống Pháp chống Mỹ địa phương III Hoạt động dạy học Ổn định tổ chức lớp Kiểm tra cũ GV hỏi vấn đề liên quan đến lịch sử dân tộc trình tiến hành dạy Bài Hoạt động GV HS Kiến thức cần đạt Hoạt động 1: Tìm hiểu vị trí chiến lược I Vị trí chiến lược Thanh Thanh Hóa Hóa hai kháng Giáo viên cho học sinh quan sát đồ hành chiến Việt Nam, Thanh Hóa GV ( chiếu slide 1,2- phần phụ lục ) Thanh Hóa có vị trí chiến lược kháng chiến chống Pháp, chống Mĩ ? Yêu cầu HS lên bảng xác định vị trí trình - Trong kháng chiến chống bày Pháp, Thanh Hóa là: GV nhận xét, bổ sung, chốt ý + Địa đầu vùng tự Thanh dân Thanh Hóa anh dũng chủ động đánh 9983 trận, bắn rơi 376 máy bay loại, bắt sống 36 giặc lái Mỹ, bắn chìm bắn cháy 57 tàu chiến loại GV(chiếu slide 23,24,25,26,27– phần phụ lục) GV giới thiệu mở rộng địa phương Trong kháng chiến chống Mĩ cứu nước huyện Như Xuân có anh hùng lực lượng vũ trang, ? - Anh hùng lực lượng vũ trang nhân dân Lục Vĩnh Tưởng - Người làng Kèn, xã Thanh Lâm, huyện Như Xuân Đóng góp cụ thể ơng kháng chiến chống Mỹ cứu nước? (Bắn liên tục B40, tiêu diệt lực lượng địch) quân dân miền Bắc buộc Mỹ phải ngừng leo thang chiến tranh phá hoại miền Bắc - Trong chiến tranh phá hoại miền Bắc lần thứ hai: Quân dân Thanh Hoá đánh địch 969 trận bắn rơi 92 máy bay, góp phần vào chiến cơng chung nước, buộc Đế quốc Mỹ phải chấm dứt ném bom bắn phá miền Bắc lần thứ hai; ký Hiệp định Pari chấm dứt chiến tranh, lập lại hòa bình Việt Nam Chi viện cho miền Nam ? Những biểu chứng tỏ Thanh Hóa - Có 227.082 niên Thanh làm tròn nghĩa vụ hậu phương lớn với cách Hóa nhập ngũ chi viện cho miền mạng miền Nam ? Nam GV (chiếu slide 28,29,30 – phần phụ - Huy động vạn niên lục) xung phong, tổ chức thành 19 đội tham gia chống Mĩ cứu nước - Vận chuyển 15 triệu hang phục vụ tiền tuyến => Đảng nhân dân Thanh Hóa xứng đáng hậu phương trực tiếp tiền tuyến lớn góp phần đưa kháng chiến chống Mĩ đến thắng lợi hồn Hoạt động 4: Tìm hiểu đóng góp tồn Thanh Hóa cơng xây dựng IV Thanh Hóa cơng CNXH thực đổi xây dựng CNXH thực đổi (1976- 2005) GV chia lớp làm nhóm thảo luận (5 phút) Thanh Hóa khắc phục hậu GV chiếu slide 31 phân công nhiệm vụ cho chiến tranh, thực nhóm kế hoạch năm ( 1976- 1985) Nhóm 1,2 : Trình bày thành tựu - Nông nghiệp: Chặn đà đạt nhân dân Thanh Hóa giảm sút năm trước đó, năm 1981- 1985 Ý nghĩa thành tự cung cấp nhu cầu lương tựu đó? thực, thực phẩm cho địa phương Nhóm 3,4 : Nêu thành tựu lĩnh vực mà nhân dân Thanh Hóa đạt mười năm đầu đổi mới? Ý nghĩa thành tựu ? Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung GV nhận xét chốt nội dung ( chiếu slide 32) đóng góp cho Trung ương 40 vạn lương thực - Về công nghiệp thủ công nghiệp: Giá trị sản lượng công nghiệp năm 1985 đạt 1,6 tỷ đồng (tăng 11% so với năm 1978) - Đạt nhiều thành tích đời sống văn hố, giáo dục, y tế định an ninh, quốc phòng * Ý nghĩa : sở vững để Thanh Hoá bước vào thời kỳ đổi Thanh Hóa 10 năm đầu thực đường lối đổi mới(1986- 1996) - Kinh tế : + Chấm dứt tình trạng thiếu lương thực, bắt đầu xuất gạo + Sản lượng cây công nghiệp ổn định dần nâng cao + Dịch vụ tài nhân hang phát triển mạnh mẽ + Các tuyến đường giao thông quan trọng sửa chữa nâng cấp + Mạng lưới điện thông tin liên lạc …đáp ứng đầy đủ nhu cầu nhân dân - Văn hóa xã hội: + Giáo dục đào tạo đạt thành tựu rực rỡ + Các hoạt động văn hóa, thể dục thể thao gặt hái nhiều thành công - Ý nghĩa: Thanh Hóa bước ổn định vươn lên thành tỉnh vững mạnh kinh tế, giàu thành tích giáo dục, thể thao Ở phần giáo viên cho học sinh nhà tìm Thanh Hóa từ 1996 đến 2005 hiểu, thu thập tài liệu thành tựu, chuyển Thanh Hóa đạt thời gian (khuyến khích chụp ảnh cơng trình minh họa) IV Củng cố học, dặn dò Củng cố Vị trí chiến lược quan trọng Thanh Hóa hai kháng chiến - Đóng góp Thanh Hóa hai kháng chiến - Những thành tựu nhân dân Thanh Hóa thời kì đổi Dặn dò Sưu tầm số mẫu chuyện người thực, việc thực tham gia hai kháng chiến quê hương em Chuẩn bị : Tiết 48- Bài 29: Chính sách khai thác thuộc địa thực dân Pháp chuyển biến kinh tế, xã hội Việt Nam V Điều chỉnh, rút kinh nghiệm dạy 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua việc sử dụng phương pháp dạy tiết học lịch sử địa phương học sinh khối 8, năm học 2017 – 2018 nhận thấy rõ học sinh theo dõi chăm nắm kiến thức lịch sử dễ dàng Điều đó, chắn nhiều tạo hứng thú thoải mái cho em học lịch sử Khi em có ý, hứng thú học tập kết học tập cải thiện Hơn nữa, hiểu biết em lịch sử, lĩnh vực khác đầy đủ phát triển nhân cách em tồn diện Cụ thể chất lượng mơn Lịch sử khối năm học 2017 - 2018, * Chất lượng đại trà môn Lịch sử khối : Năm học 2017 – 2018 Kết Sĩ số Loại giỏi Loại Loại TB Loại yếu Loại Khối SL % SL % SL % SL % SL % HK I 66 16 24,2 34 51,6 16 24,2 0 0 HKII 66 18 27,2 33 50,1 15 22,7 0 0 * Chất lượng mũi nhọn : Năm học 2017 – 2018 : Học sinh giỏi cấp huyện môn Lịch sử đạt 06 giải cấp huyện 01 giải cấp tỉnh Năm học 2018 – 2019 ( học kỳ I): Học sinh giỏi cấp huyện môn Lịch sử đạt 03 giải; cấp tỉnh đạt 01 giải Như vậy, với nỗ lực việc sử dụng số phương pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy lịch sử đặc biệt lịch sử địa phương, trình giảng dạy lịch sử áp dụng vào thực tế phương pháp làm cho em hứng thú học, kích thích tìm tòi, chất lượng môn không ngừng nâng lên Cụ thể ngồi chất lượng đại trà nâng lên, chất lượng học sinh mũi nhọn có chuyển biến, nhiều năm học qua thân tơi có nhiều học sinh tham gia thi học sinh giỏi cấp huyện đạt giải cao Tỉ lệ xếp loại môn lịch sử cuối năm năm sau tăng năm trước, tỉ lệ giỏi tăng, tỉ lệ trung bình ngày giảm xuống Mặt khác học sinh nhận thức vai trò mơn, nhiều em thay đổi suy nghĩ coi Lịch sử môn phụ đầu tư thời gian cho môn Các em khơng tìm hiểu lịch sử giới hạn sách giáo khoa mà khai thác kiến thức lịch sử thơng qua báo chí, ti vi phương tiện truyền thơng khác.Từ u thích mơn Lịch sử, em biết trân trọng thành mà ông cha đạt tự hào truyền thống dân tộc ta từ em ý thức trách nhiệm cơng xây dựng bảo vệ quê hương đất nước Đối với thân: Sau nghiên cứu, dạy thực nghiệm, viết SKKN nhận thấy thân nắm vững hơn, hiểu rõ ràng quan điểm, cách thức sử dụng kết hợp tốt phương pháp dạy học đặc biệt dạy học phần lịch sử địa phương nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy; có kĩ dạy học thành thạo không mơn Lịch sử khối mà vận dụng vào dạy khối lớp 6,7,8 Bản thân cố gắng tiếp tục vận dụng nội dung sáng kiến kinh nghiệm vào dạy học mơn trường để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục nhà trường q trình cơng tác Đối với đồng nghiệp nhà trường: Sau chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp, báo cáo ý tưởng với BGH nhà trường, bước đầu đồng nghiệp, BGH nhà trường đánh giá cao đồng tình ủng hộ cho thân tơi q trình thực vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tiễn công tác Đây điều kiện cần thiết để sáng kiến kinh nghiệm vận dụng, đạt hiệu cao chia sẻ để nhân rộng môn khác thời gian tới đơn vị KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Với nội dung nghiên cứu đưa vào áp dụng cụ thể sáng kiến kinh nghiệm thân rút học kinh nghiệm định Để nâng cao chất lượng cho học sinh học tập lịch sử địa phương, nhằm giúp em có hiểu biết nhiều lịch sử địa phương lịch sử dân tộc, đòi hỏi giáo viên phải nhiệt tình, sáng tạo, có phương pháp dạy học phù hợp với bài, đối tượng học sinh Việc sử dụng phương pháp dạy học trên, có tác động lớn đến lứa tuổi học sinh THCS, em thấy u thích mơn Lịch sử hơn, nên chất lượng môn cải thiện Tuy nhiên, phương pháp có mặt ưu điểm hạn chế định Điều quan trọng người giáo viên phải biết sử dụng phương pháp dạy học cách hợp lí, chủ động, sáng tạo đem lại hiệu cao 3.2 Kiến nghị Để khẳng định môn Lịch sử đặc biệt lịch sử địa phương quan trọng, giúp em hiểu biết lịch sử địa phương,từ giáo dục lòng u q hương, đất nước, truyền thống dân tộc, cách mạng, bồi dưỡng lực tư duy, hành động thái độ ứng xử đắn sống xã hội Bản thân xin đề xuất số kiến nghị sau: Đối với nhà trường trường PTDTNT đa số học sinh em dân tộc thiểu số, mặt khác em lại sống tập thể khu vực nội trú nên nhà trường cần phối hợp tổ chức đồn thể tổ chức thi tìm hiểu lịch sử văn hóa, truyền thống dân tộc để em có hiểu biết nhiều lịch sử u thích mơn lịch sử Đối với Phòng Giáo dục : năm học tới cần có kế hoạch cụ thể nội dung sinh hoạt chuyên môn cụm cho giáo viên để họ lấy làm hội để họ học tập,trao đổi lẫn cách thức kinh nghiệm dạy tiết lịch sử địa phương Mặc dù sáng kiến đạt kết định tiến hành thực nghiệm trường Song trình nghiên cứu trình bày đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tơi mong quan tâm tạo điều kiện Hội đồng chuyên môn, đóng góp ý kiến thầy cơ, bạn bè đồng nghiệp, để kinh nghiệm đề tài " Một số phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử địa phương trưởng PTDTNT Như Xn” tơi ngày hồn thiện nhằm thực đạt hiệu cao cho dạy Lịch sử địa phương trình giảng dạy trường PT DTNT Như Xuân nói riêng trường THCS nói chung Tơi xin chân thành cảm ơn! Như Xuân, ngày 28 tháng năm 2019 XÁC NHẬN Tôi xin cam đoan sáng kiến CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Hợp PHỤ LỤC I Hoạt động Slide1 Bản đồ hành Việt Nam (Nguồn Internet) Slide2 Bản đồ hành Thanh Hóa (Nguồn Internet) II Hoạt động Slide Slide Slide Slide Slide Slide Slide 10 Slide 11 Slide 12 Slide 13 Slide 14 Slide 15 III Hoạt động Slide 17 Cầu Hàm rồng trước bị đánh sập ) Slide 18 Slide 19 Cầu Hàm rồng bị bom Mỹ đánh sập Slide 20 Sửa chữa cầu đảm bảo thông đường Slide 21 Cầu phao Hàm Rồng Slide 22 Bộ đội Hải quân chiến đấu bảo vệ cầu Slide 23 Nữ dân quân Ngô Thị Tuyển năm 1965 (Ảnh: Tư liệu) Slide 24 Hòm đạn anh hùng Ngơ Thị Tuyển vác lần hòm đạn nặng 98kg tiếp đạn cho đội cao xạ chiến đấu trận địa Hàm Rồng, ngày 3/4/1965 (Ảnh: nguồn internet) Slide 25 Mái chèo chị Ngô Thị Tuyển, chị dùng mái chèo để chèo thuyền tiếp đạn cho đội Hải quân trận chiến đấu với máy bay Mỹ, ngày 3/4/1965 Slide 26 Phi công Trần Hanh bắn rơi máy bay Mỹ bầu trời Hàm Rồng (Nguồn Internet) Slide 27 Phi công Mỹ bị bắn rơi Hàm Rồng (Nguồn Internet) Slide 28 Slide 29 Slide 30 Thanh niên Thanh Hóa nhập ngũ vào Miền Nam chiến đấu (Nguồn Internet) TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Hồ - Trịnh Trung Châu Lịch sử địa phương (Sách dùng trường THCS Thanh Hóa Nhà xuất giáo dục Việt Nam Nguyễn Văn Hồ ( Chủ biên)- Thiết kế giảng Lịch sử Thanh Hóa Nhà xuất Thanh Hóa 2015 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử trường THCSBộ Giáo Dục Đào tạo Nguồn tư liệu Internet DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả : Lê Thị Hợp Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường PT Dân tộc Nội trú Như Xuân TT Tên đề tài SKKN Một số kinh nghiệm rút dạy học môn lịch sử Một số phương pháp nâng Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Phòng giáo dục Sở Giáo dục Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) A C Phòng giáo dục B Phòng giáo dục A Năm học đánh giá xếp loại 2005- 2006 2013- 2014 cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường PT Dân tộc Nội trú Như Xuân Một số phương pháp nâng cao chất lượng dạy học môn 2015 - 2016 Sở Giáo dục B Lịch sử trường PT Dân tộc Nội trú Như Xuân Sử dụng sơ đồ tư Phòng giáo dục dạy học mơn lịch sử lớp trường PTDT Nội trú Như Xuân B 2017- 2018 ... tài " Một số phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử địa phương trưởng PTDTNT Như Xuân tơi ngày hồn thiện nhằm thực đạt hiệu cao cho dạy Lịch sử địa phương trình giảng dạy trường. .. cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường PT Dân tộc Nội trú Như Xuân Một số phương pháp nâng cao chất lượng dạy học môn 2015 - 2016 Sở Giáo dục B Lịch sử trường PT Dân tộc Nội trú Như Xuân Sử. .. thức sử dụng kết hợp tốt phương pháp dạy học đặc biệt dạy học phần lịch sử địa phương nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy; có kĩ dạy học thành thạo không môn Lịch sử khối mà vận dụng vào dạy khối