Một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn toán 8 ở trường PTDTBT THCS xuân lẹ, huyện thường xuân

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG PTDTBT THCS XUÂN LẸ HUYỆN THƯỜNG XUÂN Người thực hiện: Hoàng Mạnh Lương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường PTDTBT THCS Xuân Lẹ SKKN thuộc môn: Toán MỤC LỤC THANH HÓA, NĂM 2017 STT MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 10 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Từ thực tế cho thấy, tình hình học sinh học yếu môn Toán chiếm tỉ lệ cao Các em cảm thấy chán nản học môn học nhiều lí khác Đây vấn đề mà giáo viên giảng dạy môn toán quan tâm trăn trở làm để chất lượng môn toán nâng lên làm để em yêu thích môn học Cùng với kiến thức môn học khác, kiến thức Toán học phổ thông nói chung kiến thức Toán nói riêng có vai trò cần thiết học sinh sống, cụ thể như: việc đo lường, tính toán toán thực tế; phục vụ việc học nghề, học môn học khác, học cấp học cao hơn.v.v [1] Xã Xuân Lẹ xã thuộc vùng 135 huyện Thường Xuân, có điều kiện kinh tế khó khăn, cha mẹ em người làm nông túy nên chưa có quan tâm, giúp đỡ em việc học tập Bên cạnh đó, em việc học tập phải phụ giúp gia đình dẫn đến vốn thời gian học tập em Một số em chưa có ý thức học tập, chưa có hứng thú, chưa có niềm vui học tập môn Toán , chưa có phương pháp học tập phù hợp dẫn đến kết học tập chưa cao đặc biệt em sợ học môn Toán Với thực tế học sinh học yếu môn Toán chiếm tỉ lệ cao, yêu cầu đặt với giáo viên giảng dạy môn Toán phải làm nào? phải tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập ? để tạo cho học sinh có hứng thú, yêu thích học tập môn Toán đặc biệt phát huy tính tích cực cho em học sinh trình học tập môn Toán, với đối tượng học sinh yếu kém, giúp em học tập môn đạt kết cao Mục đích cuối để nâng cao chất lượng dạy - học.[1] Do yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học, hoạt động dạy - học phải lấy hoạt động “học” học sinh làm trung tâm; học sinh làm chủ thể trình nhận thức lĩnh hội tri thức khoa học; giáo viên phải có biện pháp phù hợp để giúp học sinh hình thành phát triển số khả năng, kỹ theo chuẩn kiến thức trình học tập môn Toán trường THCS Vì vậy, giáo viên phải không ngừng tự học, tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, trao đổi phương pháp dạy học v.v…là cần thiết để nâng cao dần chất lượng dạy Là giáo viên có nhiều năm công tác Tôi hiểu thông cảm trước khó khăn em Bởi vậy, trình giảng dạy học hỏi đồng nghiệp tìm tòi phương pháp thích hợp để giúp em học sinh yêu thích học tốt môn toán Với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học môn toán trường THCS nói chung , môn Toán nói riêng qua thực tế dạy học tìm tòi áp dụng số giải pháp đem lại thành công Vì vậy, chọn đề tài nghiên cứu : “Một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn toán trường PTDTBT THCS Xuân Lẹ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Việc nghiên cứu thành công đề tài giúp cho giáo viên giảng dạy môn Toán trường THCS nói chung môn Toán nói riêng có kinh nghiệm có cách thức tạo cho học sinh có hứng thú, học tập môn đạt hiệu cao Tạo hứng thú tăng tính tích cực học tập môn Toán cho học sinh yếu 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Toán Trường PTDTBT THCS Xuân Lẹ, Thường Xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để nghiên cứu đề tài này, tiến hành theo phương pháp sau: a) Nghiên cứu lí luận phương pháp dạy học; vấn đề tạo hứng thú tăng tính tích cực cho học sinh việc học tập môn Toán b) Quan sát điều tra khảo sát trình học tập môn Toán lớp học sinh lớp 8A; 8B ; đặc biệt trọng đến đối tượng em học sinh yếu Từ tìm nguyên nhân dẫn đến thực trạng nêu c) Đề xuất số biện pháp nhỏ tiến hành số thực nghiệm ; rút số học kinh nghiệm cho thân Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Căn vào định hướng đổi phương pháp dạy học môn Toán giai đoạn nay, xác định “ Phương pháp dạy học Toán nhà trường cấp phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học; hình thành phát triển lực tự học, trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư duy” (chương trình giáo dục phổ thông môn Toán Bộ GD & ĐT ban hành theo định số 16/2006/QĐ-BGD&ĐT) Theo phương hướng đổi phương pháp dạy học này, giáo viên phải người tổ chức, điều khiển; phát huy tính tích cực chủ động lĩnh hội tri thức Toán học học sinh; học sinh chủ thể nhận thức, đòi hỏi phải có hứng thú học tập, từ tích cực tự học, tự rèn luyện có lực cần thiết học tập lao động sản xuất Do đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh có khác biệt: học sinh dễ bị phân tán, tập trung ý; kiến thức thoáng qua, không hấp dẫn lôi em mau quên; vốn kiến thức hiểu biết ít; khả diễn đạt hạn chế; với học sinh yếu, nhận thức chậm em dễ tự ti, không dám mạnh dạn phát biểu ý kiến sợ sai.v.v…Nếu giáo viên nói với em việc học em bổn phận, em phải học bài, phải làm tập nhà, em phải học phụ đạo.v.v…thì hiệu mang lại không nhiều lứa tuổi em chưa thể nhận thức tầm quan trọng việc học cách đầy đủ Muốn nâng cao chất lượng giảng dạy môn Toán Trường PTDT BT THCS Xuân Lẹ nói chung; môn Toán nói riêng bên cạnh việc nhận thức bổn phận mình, học sinh cần có hứng thú, ham thích học môn Toán cần có tích cực ham học hỏi 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Về phía giáo viên Chưa tìm phương pháp phù hợp đối tượng học sinh bị hổng kiến thức Chưa mạnh dạn tìm giải pháp nâng cao chất lượng học tập học sinh Dạy học chưa ý đến vấn đề lớp có nhiều đối tượng học sinh, ý đến học sinh có học lực khá, giỏi Việc kiểm tra đánh giá chưa xác Một số giáo viên nhiều lúng túng đề kiểm tra Đề kiểm tra đôi lúc chưa đạt chuẩn, khó dài Giáo viên trọng đổi phương pháp dạy học Toán chưa vào thực chất chưa có chiều sâu, chưa triệt để, dừng lại việc cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Chỉ trọng giảng dạy kiến thức, kĩ mà thiếu quan tâm tới hoàn cảnh gia đình, tâm tư, nguyện vọng học sinh 2.2.2 Về phía học sinh Phần lớn em hổng kiến thức nhiều, yếu kiến thức cần thiết (cộng, trừ, nhân, chia) Tâm lí e ngại môn toán môn khó dẫn đến tư tưởng lười học, lười suy nghĩ, thiếu tự tin Khả phân tích tổng hợp, tư hạn chế, số học sinh không vận dụng kiến thức vào giải tập Học sinh chưa tự giác học, chưa có động học tập, phấn đấu vươn lên, có thói quen chờ đợi, lười suy nghĩ, ỷ lại trông chờ vào giáo viên, bạn bè xem lời giải sẵn sách giải cách thụ động Một số học sinh có học lực trung bình, dễ rơi vào tình trạng tự thỏa mãn, không cố gắng nỗ lực 2.2.3 Về phía phụ huynh học sinh Chưa thật quan tâm, chăm lo đôn đốc em học tâp, phó thác cho thầy cô 2.2.4 Về phía tổ chuyên môn Chưa thống cao nội dung giáo án, chất lượng giảng dạy phụ thuộc vào giáo viên đứng lớp Tổ chuyên môn chưa theo sát giáo viên tổ việc đề kiểm tra, chưa tạo ngân hàng đề kiểm tra chung cho toàn tổ Giáo viên đề kiểm tra có bám theo cấu trúc đề yêu cầu đòi hỏi cao dẫn đến học sinh chán học môn toán Công tác phụ đạo HS yếu kết mang lại chưa cao, chưa mạnh dạn việc xét duyệt lên lớp, tạo cho học sinh tâm lí ỷ lại không cố gắng học tập năm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Với hoạt động giảng dạy giáo viên : Nâng cao ý thức trách nhiệm, tâm huyết, tận tụy với nghề, hết lòng nghiệp giáo dục, học sinh thân yêu Để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Toán trường PTDTBT THCS Xuân Lẹ, sử dụng giải pháp sau: * Giải pháp1: Đối với học sinh bị hổng kiến thức, kĩ Giáo viên yêu cầu học sinh nhà đọc trước sau, xem lại kiến thức cũ mục nào, nào, chương sách giáo khoa lớp Trong tiết học sau, giáo viên kiểm tra cũ cách yêu cầu học sinh nêu đề mục học liệt kê kiến thức cũ liên quan giao nhà tìm lại, giáo viên đánh giá, cho điểm khuyến khích học sinh nhà có ý thức xem lại Nếu lớp học sinh nhắc lại kiến thức cũ, giáo viên dừng tiết học để củng cố học trước, đồng thời có kế hoạch dạy bù tiết học Giáo viên yêu cầu học sinh tiếp tục nhà xem lại Tiết học mà học sinh nhà không xem lại kiến thức cũ theo yêu cầu giáo viên cần đánh giá xếp loại từ trung bình trở xuống * Giải pháp2: Phát huy tính tích cực học sinh Tích cực sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin hợp lí tiết dạy Phân nhóm học sinh cho phù hợp Dạy học có phân hóa Dạy học thực hành, dạy học gắn với thực tế, liên hệ với môn học khác, với kiến thức sống, kiến thức xã hội Xây dựng Giờ học thân thiện, học sinh tích cực, giáo viên có kiến thức vững vàng, có tài sư phạm, có tác phong, cử chỉ, ngôn ngữ thân thiện, quan tâm giúp đỡ học sinh học * Giải pháp3: Đổi kiểm tra, đánh giá: Khuyến khích học sinh học tập cách tạo điều kiện cho học sinh học yếu có hội đạt điểm giỏi thông qua tiết thực hành, tiết tập Đánh giá học sinh cần xét cố gắng, ý thức phấn đấu, nỗ lực học sinh Thực nghiêm túc việc thẩm định đề kiểm tra từ 45 phút trở lên Đề kiểm tra chưa qua thẩm định, tuyệt đối không cho kiểm tra Đề kiểm tra phải có tính phân hóa học sinh Phù hợp với đối tượng học sinh * Giải pháp 4: Tổ chức dạy học phân hóa Trong tiết lý thuyết: Chỉ yêu cầu học sinh yếu yêu cầu đơn giản đọc định nghĩa, định lí, nêu ví dụ (đối với ví dụ đơn giản), ; học sinh giỏi, yêu cầu chứng minh, tìm phản ví dụ, nêu câu hỏi gợi mở để em tự tìm tòi khám phá Mỗi dạng bài, giáo viên cần cho từ đến ví dụ để học sinh yếu làm cho quen dạng Từ ví dụ thứ 2, cần cho thêm yêu cầu khó để dành cho học sinh giỏi Chẳng hạn, dạy bài: “Phương trình đưa dạng ax + b = 0”, đưa tập nâng cao dần sau: Giải phương trình sau: a) x + = 0; b) x – = 7; c) 2x + = x − 3x + x − 3x − d) x + x = e) x − 10 = x + f) − = + 12 Các tập a), b), c) giành cho học sinh yếu Các tập d), e), f) giành cho học sinh giỏi Trong tiết luyện tập, gọi học sinh yếu nêu công thức, nhắc lại kiến thức, chữa tập dễ Yêu cầu học sinh giỏi chữa tập khó Giao thêm tập khó cho học sinh giỏi * Giải pháp5: Công tác phụ đạo học sinh yếu Nhiệt tình phụ đạo học sinh yếu kém, thầy cô giáo bỏ tiết/tuần để phụ đạo cho học sinh Giáo viên phải coi học sinh yếu phần yếu thân mình, không nên trách mắng em Tổ chức phụ đạo tập trung theo nhóm đối tượng Không phụ đạo tràn lan, đại trà * Giải pháp 6: Xây dựng đội ngũ cán môn: Mỗi giáo viên cần xây dựng đội ngũ cán môn gồm từ đến em/ lớp Đó học sinh học môn lớp Thông qua cán môn, giáo viên nắm tình hình học tập học sinh để có phương pháp phù hợp Cán môn có nhiệm vụ giúp đỡ, giải đáp thắc mắc môn Toán cho bạn lớp tự học nhà lúc kiểm tra Những câu hỏi mà ban cán môn không giải đáp được, cần tập hợp giáo viên phải trực tiếp giảng lại Giáo viên cần đề nghị với giáo viên chủ nhiệm để đổi chỗ ngồi hợp lí cho cán môn không ngồi tập trung, học sinh học yếu cần đề nghị chuyển chỗ ngồi phù hợp * Giải pháp7: Hướng dẫn học sinh cách tự học, cách làm tập Trong tiết học đầu năm, giáo viên cần hướng dẫn học sinh phương pháp chung để học môn Khi dạy học xong hoạt động ví dụ, cần rõ tập phần tập có liên quan đến hoạt động, ví dụ Trong mục hướng dẫn nhà, giáo viên dành phút hướng dẫn học sinh làm tập nhà Cần rõ tập cần áp dụng kiến thức nào, cần ý điều Chấm dứt tình trạng sau củng cố học, giáo viên nêu: “Các em nhà làm tập 1, 2, sách giáo khoa” kết thúc dạy mà không hướng dẫn làm tập Hướng dẫn học sinh cách học công thức, kiến thức nhiều hình thức: thoát li kí hiệu, quy tượng vật quen thuộc, viết thành thơ - vè, phổ nhạc, Chẳng hạn, học công thức tính diện tích hình thang, giáo viên cho học sinh nhớ công thức cách học thuộc thơ: Muốn tính diện tích hình thang Đáy lớn, đáy bé ta mang cộng vào Thế nhân với đường cao Chia đôi lấy nửa Hoặc dạy diện tích hình bình hành, giáo viên cho học sinh nhớ công thức cách học thuộc thơ: Bình hành diện tích không sai Chiều cao nhân đáy ai làm Hoặc dạy diện tích hình thoi, giáo viên cho học sinh nhớ công thức cách học thuộc thơ: Hình thoi diện tích Tích hai đường chéo chia hai phần Kiểm tra cũ, việc học làm nhà cần làm thường xuyên, liên tục đồng thời cần có biện pháp học sinh không học bài, làm có mang tính đối phó Trong học, giáo viên chủ động tạo không khí vui vẻ, gần gũi; chia sẻ; giúp đỡ học sinh; khuyến khích học sinh bộc bạch lo lắng; khó khăn; kiến thức chưa hiểu rõ; để phát kỹ học sinh yếu kém; “lỗ hổng” kiến thức học sinh; từ có kế hoạch tổ chức phụ đạo thêm cho học sinh vào buổi chiều: giúp đỡ em ôn tập lại kiến thức có liên quan; bù đắp lỗ hổng kiến thức lớp Thường xuyên tổ chức trò chơi nhỏ hình thức vui học Toán như: chia tập thành nhiều phần; nhiều ý; nhiều bước nhỏ đơn giản; sau hướng dẫn học sinh giải cách chia nhóm; phổ biến luật chơi; giáo viên làm trọng tài, sau cho nhóm thi đua với Kết thúc trò chơi, giáo viên dùng hình thức động viên khen ngợi, cho điểm Khi chia nhóm, chia thành nhóm hỗn hợp gồm học sinh giỏi; trung bình yếu kém; qua hoạt động giúp em học sinh yếu có tự tin vào thân mình, mạnh dạn xung phong lên bảng làm chữa tập.v.v… 2.3.2 Với hoạt động học tập học sinh Vì đặc trưng phương pháp dạy học tích cực dạy học tăng cường phát huy tính tự tin; tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua tổ chức thực hoạt động học tập học sinh đem lại niềm vui, tạo hứng thú học tập cho hoc sinh đạt kết cao, chủ động hướng dẫn em học sinh thực số yêu cầu sau: Chuẩn bị đủ đồ dùng học tập như: sách giáo khoa; ghi chép bài; nháp; com pa; thước kẻ; thước đo góc; ê ke; bút chì; máy tính bỏ túi… Trong lớp tập chung ý nghe giảng; ghi chép đầy đủ Tích cực tham gia xây dựng Sau học trường cần học lại nội dung học; làm tập giao (xào bài) Khi chuẩn bị cho học (truy bài) cần xem lại lần nội dung thực “xào bài” Khi chuẩn bị cho học cần dành thời gian tự đọc sách giáo khoa nội dung học trước đến lớp Cần xem kỹ ví dụ, giải mẫu lớp; sách giáo khoa; học kỹ lý thuyết sau làm tập nhà Cần mượn lại sách giáo khoa Toán để ôn lại kiến thức Toán mà quên; kỹ tính toán yếu mà thầy giáo ra,cũng nhắc nhở ôn tập Khi học giải xong tập cần ý đến cách giải tập dạng ? để áp dụng vào giải tập khác có nội dung tương tự v.v… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua thực vận dụng giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Toán trường PTDTBT THCS Xuân Lẹ Tôi nhận thấy em có hứng thú tích cực việc học tập môn Đồng thời chất lượng môn Toán nâng lên rõ rết Cụ thể sau: Tỉ lệ học sinh có hứng thú học tập môn Toán tăng lên, số học sinh có biểu chán nản, mệt mỏi học tập môn giảm Tỉ lệ số học sinh thường xuyên ý nghe giảng; hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng ghi chép đầy đủ tăng lên Tỉ lệ số học sinh thường xuyên học cũ; làm tập nhà; đọc trước nhà; chuẩn bị đồ dùng học tập đầy đủ cho học tăng Đánh giá kết môn Toán năm học 2015-2016 sau: Giỏi Thời điểm Tổng số Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % Trước áp dụng đề tài 59 0,0 02 3,4 30 50, 27 45,8 Sau áp dụng đề tài 59 02 3,4 08 13,6 40 67, 15,2 Kết luận, kiến nghị - Kết luận Như vậy, việc nghiên cứu đề tài “ Một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn toán trường PTDT BT THCS Xuân Lẹ” Đây đề tài nhiều giáo viên môn quan tâm; thời gian thực đề tài rút kết luận hạn chế; phạm vi đối tượng nghiên cứu nhỏ: học sinh khối lớp với 59 học sinh; nhìn chung theo vấn đề thuộc đề tài tập trung nghiên cứu số vấn đề tiêu biểu việc “Một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn toán trường PTDT BT THCS Xuân Lẹ’’; với học sinh yếu Việc tạo môi trường học tập gây hứng thú cho học sinh tạo cho việc học tập học sinh tích cực hơn; kết học tập học sinh cao Để đạt kết tốt cần phối hợp nhiều giải pháp; vận dụng nhiều cách thức tổ chức hoạt động dạy học mang tính sư phạm cao Tuy nhiên điều kiện sở vật chất nhà trường nhiều thiếu thốn; điều kiện kinh tế gia đình học sinh khó khăn; gặp phải khó khăn việc tiến hành thực đề tài chưa tổ chức buổi ngoại khóa cho học sinh Để thực tốt mục tiêu dạy học môn Toán trường THCS, thân tiếp tục nghiên cứu rút biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Toán nói riêng môn Toán khối lớp THCS nói chung Với đề tài này, nhiều hạn chế, song với mong muốn đóng góp phần nhỏ bé mình, muốn góp tiếng nói việc kích thích hứng thú tăng tính tích cực học tập môn Toán 8, với cách thức tổ chức phù hợp với đặc điểm nhà trường - Kiến nghị: Để đề tài mang lại hiệu thiết thực nữa, mong Phòng giáo dục đào tạo nhà trường tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tiếp cận với phương tiên dạy học đại; đầu tư mua sắm thêm dụng cụ thực hành; ban giám hiệu nhà trường; tổ chuyên môn giúp đỡ việc xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn; tổ chức buổi ngoại khóa cho học sinh phương pháp học tập môn; biểu dương học sinh giỏi; gương học sinh vượt khó vươn lên học tập, làm gương sáng để học sinh khác phấn đấu noi theo.v.v… Trên số nội dung thân tìm hiểu nghiên cứu vận dụng lớp 8A, lớp 8B Tôi nhận thấy việc vận dụng sáng kiến kinh nghiệm thân giảng dạy đạt số kết định Bản thân tin tưởng rằng, vận dụng giải pháp thích hợp mang lại kết khả quan việc học tập giảng dạy môn Toán Trường PTDTBT THCS Xuân Lẹ Tôi nhận thấy giải pháp mà đưa dù hay nhiều mang tính chủ quan, nhiều nội dung chưa phù hợp Tôi mong giúp đỡ, trao đổi góp ý bạn đồng nghiệp; đặc biệt thầy cô nhóm Toán để đề tài hoàn thiện Tôi xin trân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng 03 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Hoàng Mạnh Lương 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO + Mai Tuấn Khương, GV Trường PTDTBT THCS Nghinh Trường – “Nâng cao chất lượng giảng dạy môn toán trường PTDT BT THCS Nghinh Trường” 11 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT Họ tên tác giả: Hoàng Mạnh Lương Đơn vị công tác: Trường PTDTBT THCS Xuân Lẹ, Thường Xuân TT 01 02 Tên đề tài SKKN Khai thác bất đẳng thức (a + b)(a – b) với a, b dương dạy học bất đẳng thức Một số kinh nghiệm giúp học sinh yếu, vận dụng công thức lũy thừa số hữu tỉ vào giải tập Toán trường THCS Xuân Thắng Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Phòng GD&ĐT B 2007-2008 Phòng GD&ĐT B 2012-2013 12 ... nghiên cứu Một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Toán Trường PTDTBT THCS Xuân Lẹ, Thường Xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để nghiên cứu đề tài này, tiến hành theo phương pháp sau:... tế dạy học tìm tòi áp dụng số giải pháp đem lại thành công Vì vậy, chọn đề tài nghiên cứu : Một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn toán trường PTDTBT THCS Xuân Lẹ” 1.2 Mục đích nghiên... tài tập trung nghiên cứu số vấn đề tiêu biểu việc Một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn toán trường PTDT BT THCS Xuân Lẹ’’; với học sinh yếu Việc tạo môi trường học tập gây hứng