: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 5B TRƯỜNG TIỂU HỌC MỸ PHƯỚC D

MỤC LỤC ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 5B TRƯỜNG TIỂU HỌC MỸ PHƯỚC D A MỞ ĐẦU Trang B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN Trang CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Trang CHƯƠNG NHỮNG GIẢI PHÁP ĐỀ RA NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP Trang C KẾT LUẬN – ĐỀ XUẤT Trang 19 Trang ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 5B TRƯỜNG TIỂU HỌC MỸ PHƯỚC D A MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài: Đất nước ta dần tiến lên cơng nghiệp hóa, đại hóa, để phát triển mặt Trong đó, ngành giáo dục ngành chủ chốt, nhằm đào tạo đội ngũ cán đất nước vừa có tri thức có phẩm chất đạo đức tốt Do việc đầu tư vào ngành giáo dục quốc sách hàng đầu thiếu được, qua thời đại Ở bậc tiểu học, tất mơn học mơn quan trọng, riêng môn Đạo đức môn học cần thiết lứa tuổi học sinh tiểu học Vì đạo đức “ Cái gốc ” người Mơn đạo đức góp phần làm cho học sinh thành người có nhân cách phát triển tồn diện như: Hình thành rèn luyện nề nếp tuổi nhỏ, phong cách tác phong làm việc khoa học, giáo dục ý chí đức tính tốt Nhằm xây dựng ý thức đạo đức ( có tri thức đạo đức niềm tin đạo đức ) … Để em có phẩm chất đạo đức quan trọng công dân Việt Nam Tôi thấy nội dung giáo dục môn Đạo đức lập đi, lập lại từ lớp lên lớp trên, yêu cầu chuẩn mực đạo đức ngày cần nâng cao Mặc dù đạo đức học sinh nói chung có phần sa sút đạo đức, khơng học sinh thiếu tơn trọng vô lễ thầy cô giáo, ông bà, cha mẹ người xung quanh Phần lớn tác động sống ảnh hưởng từ môi trường xã hội, ảnh hưởng sách báo phim ảnh, nạn ma túy tràn lan vào học đường Vì thế, người giáo viên chủ nhiệm khơng có kế hoạch biện pháp tốt để giáo dục em sao? Để khắc phục thiếu yếu trên, xin nêu số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức lớp mà trực tiếp giảng dạy năm qua Mục đích nghiên cứu: Mơn Đạo đức trường Tiểu học nhằm giúp học sinh: - Có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật bản, phù hợp với lứa tuổi mối quan hệ em với thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng, xã hội Môi trường tự nhiên ý nghĩa việc thực theo chuẩn mực Trang - Từng bước hình thành kỹ nhận xét, đánh giá hành vi thân người xung quanh theo chuẩn mực học; kỹ lựa chọn thực hành vi ứng xử phù hợp chuẩn mực mối quan hệ tình đơn giản, cụ thể sống; biết nhắc nhở bạn bè thực - Từng bước hình thành thái độ tự trọng, tự tin khả thân, có trách nhiệm với hành động mình; yêu thương tôn trọng người; yêu thiện, đúng, tốt; khơng đồng tình với ác, sai, xấu Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn đạo đức lớp 5A Học sinh có thái độ chủ động sáng tạo hoạt động lớp nói riêng học sinh trường Tiểu học nói chung, tham gia hoạt động Đội để xứng đáng Đội viên thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh Khách thể phạm vi nghiên cứu: 4.1 Khách thể: Tập thể học sinh lớp 5B gồm 20 học sinh rải ấp (Phước Thọ B Phước Thọ A) , vài học sinh khác xã, nên môi trường tiếp xúc em rộng lớn Từ chuẩn mực hành vi đạo đức nói chung khơng Đó vấn đề giáo viên phải quan tâm để khắc phục hành vi đạo đức không lành mạnh để làm hành trang cho em bước vào đời 4.2 Phạm vi: Nội dung giáo dục mơn Đạo đức để em có nếp sống lành mạnh, có hành vi ứng xử giao tiếp thầy cô, bạn bè người xung quanh Giúp học sinh nhận thức học môn Đạo đức cần thiết để em có thái độ học tập tốt, để vận dụng kiến thức học áp dụng vào sống thực tế, tạo thói quen thường xuyên giao tiếp Các phương pháp nghiên cứu: 5.1 Phương pháp đọc sách tài liệu: Đọc sách tài liệu phương pháp thiếu việc nghiên cứu, sử dụng từ chọn đề tài, xây dựng đề cương nghiên cứu suốt trình nghiên cứu Thực chất phương pháp giúp ta tìm hiểu, tham khảo, nắm bắt có liên quan đến vấn đề nghiên cứu ta, vấn đề giải đến đâu, giúp ta xác định vị trí “ ” đề tài mà chọn Nó giúp ta có tài liệu để viết phần tổng quát vấn đề nghiên cứu, khái niệm đề tài, phương pháp có liên quan đến nhiệm vụ đề tài, luận chứng để lý giải kết quả, ứng dụng chúng,… 5.2 Phương pháp trò chuyện: Trang Là phương pháp thu thập kiện tượng nghiên cứu trình giao tiếp cá nhân theo chương trình chuẩn bị đặc biệt, nghĩa đặt câu hỏi chuẩn bị từ trước cho người đối thoại dựa vào câu trả lời họ mà trao đổi, hỏi thêm nhằm thu thập thông tin liên quan đến đề tài 5.3 Phương pháp quan sát khách quan: Quan sát khách quan phương pháp nghiên cứu có mục đích, dựa tri giác cử chỉ, hành động người nghiên cứu tình tự nhiên khác 5.4 Phương pháp thăm dò: Là phương pháp nghiên cứu, người nghiên cứu dùng số câu hỏi loạt, đặt cho số người nhằm thu thập ý kiến chủ quan họ đối tượng cần nghiên cứu 5.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Là phương pháp nghiên cứu dùng lí luận để phân tích thực tiễn giáo dục, từ phân tích thực tiển giáo dục mà rút lí luận thực tiễn B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Mơn Đạo đức có tác dụng giúp học sinh phát triển hành vi nội dung ý nghĩa số chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp quan hệ em với quê hương đất nước, tổ tiên; với phụ nữ, cụ già, em nhỏ; với bạn bè người xung quanh; với hành vi việc làm thân; với tài nguyên thiên nhiên - Biết nhận xét, đánh giá ý kiến, quan niệm, hành vi, việc làm có liên quan đến chuẩn mực học; biết lựa chọn cách ứng xử phù hợp tình biết thực chuẩn mực học sống ngày - Biết yêu quê hương, đất nước; biết ơn tổ tiên; kính trọng người già, yêu thương em nhỏ, tơn trọng phụ nữ; đồn kết hợp tác với bạn bè người xung quanh; có ý thức vượt khó, vượt lên sống; có trách nhiệm hành động mình; u hịa bình, có ý thức bảo vệ tài nguyên thiên nhiên,… - Thông qua việc dạy - học môn Đạo đức giá trị, chuẩn mực đạo đức xã hội chuyển thành niềm tin, tình cảm, hành vi đạo đức học sinh; tạo cho học sinh thực hành học thực tiễn sống Trang Mục đích mơn Đạo đức hình thành phẩm chất đạo đức cho học sinh Một phẩm chất đạo đức có khía cạnh là: ý thức, thái độ, tình cảm hành vi, thói quen Do đó, để đạt mục đích đặt ra, day – học môn Đạo đức phải giải nhiệm vụ tương ứng: hình thành ý thức, hình thành thái độ, tình cảm hình thành hành vi, thói quen - Giáo dục ý thức đạo đức: Môn Đạo đức cung cấp cho học sinh hệ thống tri thức đạo đức sơ đẳng, sở bước đầu hình thành niềm tin đạo đức, hình thành lực, định hướng giá trị đạo đức cho học sinh tiểu học Điều giúp em phân biệt – sai, tốt – xấu, thiện - ác … để từ theo đúng, tốt, tránh sai, đấu tranh với biểu sai trái, xấu xa, độc ác - Giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức: Giúp học sinh có thái độ rõ ràng chuẩn mực đạo đức nói riêng, hình thành bồi dưỡng cho em cảm xúc đạo đức, biến chuẩn mực đạo đức sơ giản thành động bên thúc em hành động theo chuẩn mực đạo đức quy định, sở hình thành tình cảm đạo đức sáng - Giáo dục hành vi, thói quen: Hình thành học sinh hành vi tương ứng với ý thức thái độ tình cảm từ giúp em có thói quen đạo đức bền vững Ba nhiệm vụ mơn Đạo đức có mối quan hệ khăng khít với Giải ba nhiệm vụ đạt mục đích mơn học đặt Tóm lại, em thực hành vi chuẩn mực mơn Đạo đức lớp nói riêng tồn bậc tiểu học nói chung đọng điều Bác Hồ dạy thiếu niên nhi đồng: - Học tập tốt, lao động tốt - Yêu tổ quốc, yêu đồng bào - Đoàn kết tốt, kỉ luật tốt - Giữ gìn vệ sinh thật tốt - Khiêm tốn, thật thà, dũng cảm Khái niệm vị trí, u cầu mơn Đạo đức lớp 5: Mơn đạo đức có tác dụng trao đổi hành vi đạo đức, bồi dưỡng tâm hồn em sáng xúc cảm tình cảm đạo đức, khắc sâu hành vi chuẩn mực đạo đức… Quan trọng học sinh cần đạt hành vi đạo đức Trang tốt, biết cử xử quan hệ Chẳng hạn đầu năm học mối quan hệ bạn bè chưa tốt, thường hay chửi thề, đánh nhau, từ em học Đạo đức chương trình lớp 5, có tác dụng giáo dục hành vi giúp đỡ học tập, biết lời biết ơn thầy giáo…Từ đó, gây cho em xúc cảm, thẫm mỹ trước hành vi tốt nhân vật nêu gương Các em biến hành vi đẹp nhân vật thành xúc cảm đạo đức thân Yêu cầu sau học xong chương trình Đạo đức lớp 5: Sau học xong chương trình mơn Đạo đức lớp 5, học sinh cần biết thực tốt chuẩn mực hành vi đạo đức, biết cách cư xử dùng lời lẽ tình mối quan hệ với thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng mơi trường tự nhiên Nội dung chương trình mơn Đạo đức mối quan hệ môn Đạo đức với mơn học khác: - Chương trình mơn Đạo đức bao gồm hệ thống chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật cần thiết nhất, phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học, trình bày theo mối quan hệ từ lớp đến lớp Cụ thể lớp 5: tiết / tuần  35 tuần = 35 tiết * Quan hệ với thân: - Tự ý thức mình; biết phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu thân - Ham học hỏi, có ý thức vượt khó, vươn lên - Biết bảo vệ lẽ phải * Quan hệ với gia đình: - Biết ơn tổ tiên, nhớ cội nguồn - Yêu quý người thân gia đình Lễ phép, lời người trên, nhường nhịn em nhỏ - Có trách nhiệm với người thân gia đình - Hiếu thảo với ơng bà, cha mẹ * Quan hệ với nhà trường: Biết tin cậy xây dựng tình bạn, tơn trọng, hịa hợp với bạn khác giới * Quan hệ với cộng đồng xã hội: - Sống hòa hợp biết hợp tác với người cơng việc chung Kính già, yêu trẻ, tôn trọng phụ nữ - Yêu mến, tự hào truyền thống quê hương đất nước - Tích cực tham gia hoạt động phù hợp với khả để xây dựng bảo vệ quê hương - Tơn trọng quan quyền địa phương ủng hộ nhà chức trách thi hành công vụ Trang - u hịa bình Tơn trọng văn hóa người quốc gia khác - Có hiểu biết tổ chức Liên Hợp Quốc * Quan hệ với mơi trường tự nhiên: Có ý thức bảo vệ tài nguyên thiên nhiên - Môn Đạo đức có mối quan hệ chặt chẽ với mơn học khác tiểu học, đặc biệt môn: Tiếng Việt, Tự nhiên – Xã hội Nghệ thuật Đó mối quan hệ hai chiều, thể ở: + Các mơn học khác có khả giáo dục đạo đức, tham gia vào trình giáo dục đạo đức, hỗ trợ đắc lực cho môn đạo đức việc hình thành học sinh biểu tượng đạo đức, bồi dưỡng xúc cảm, tình cảm đạo đức, củng cố, khắc sâu hành vi chuẩn mực đạo đức,…Ngược lại, môn giáo dục đạo đức mặt định hướng cho môn học khác công tác giáo dục đạo đức, mặt khác hỗ trợ đắc lực cho môn học khác như: Giúp học sinh rèn luyện kĩ rèn luyện sử dụng Tiếng Việt giao tiếp, giúp học sinh mở rộng kiến thức môi trường tự nhiên xã hội; giáo dục học sinh ý thức hành vi tuân thủ quy định chung đời sống xã hội, giữ gìn vệ sinh cá nhân, bảo vệ sức khỏe, giữ gìn vệ sinh môi trường; củng cố phát triển khả cảm thụ sáng tạo nghệ thuật ( nghe nhạc, hát, đọc thơ, vẽ tranh,…) Ngồi cịn số hành vi chuẩn mực đạo đức khác không phần quan trọng, phân môn Đạo đức xếp theo thứ tự hợp lý hình thành biểu tượng đến vận dụng thực hành Vận dụng thực hành kiến thức kĩ học tập sinh hoạt ngày: - Thông qua đạo đức, nhằm bước hình thành cho học sinh số kĩ sống như: Kỹ giao tiếp, kỹ tự nhận thức, kỹ xác định giá trị; kỹ định; kỹ kiên định; kỹ đặt mục tiêu - Hằng ngày em có thói quen học tập tốt, biết giữ im lặng nghe thầy cô giảng bài, biết giúp bạn bè học tập,…Áp dụng học làm vốn kiến thức hiểu biết để cư xử đúng, tôn trọng, lịch giao tiếp, áp dụng tốt hành vi chuẩn mực lứa tuổi học sinh tiểu học Một số vấn đề có liên quan tâm lí học, giáo dục học: * Tâm lý học: Bản thân học sinh từ nhỏ tờ giấy trắng, em hiếu động, thích bắt chước hành vi mà thân em khơng nhận thức hay sai, phù hợp hay không Các em búp măng tre Muốn thân tre ngày sau mọc thẳng hay cong người trồng phải biết chăm sóc suốt q trình phát triển măng lúc cịn nhỏ em sống mơi trường gia đình, em chịu quản lý giáo dục cha mẹ người thân Khi em đến tuổi học em lại giáo dục mơi trường rộng hơn, có bạn, có thầy giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học, có ảnh hưởng lớn việc hình thành nhân cách cho học sinh sau Trang * Giáo dục học: Sau đạo đức chương trình lớp 5, có nội dung học mang tính giáo dục cao Từ nội dung học em có nhận thức hành vi chuẩn mực đạo đức tốt quan hệ giao tiếp học hết lớp Các em học tiếp môn Đạo đức dạng Giáo dục cơng dân, nội dung mang tính giáo dục hình thành nhân cách em giai đoạn trưởng thành CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ - Học sinh đa số em gia đình nơng dân, đời sống cịn nhiều khó khăn Họ phải lao động vất vả để tạo điều kiện sinh sống, nên thời gian quan tâm đến việc học tập thói quen sinh hoạt em Một số học sinh phải nhờ nhà người thân để tiếp tục học, cha mẹ bỏ quê làm mướn, làm th Khơng có quản lý cha mẹ Nên em thường học sớm, muộn, la cà quán bi da, xem phim không lành mạnh, bạo lực,…dẫn đến tình trạng đạo đức em bị sa sút - Các tồn học sinh nay: Khi phát ngôn hay chửi thề, nói tục giao tiếp Trong học chưa thật nghiêm túc Tơn trọng thầy cịn miễn cưỡng Trong quan hệ với bạn bè thiếu tôn trọng bình đẳng, chưa thật đồn kết Thiếu tinh thần trách nhiệm học tập việc làm + Thiếu lễ độ, chào hỏi gặp người lớn + Học sinh chưa thực tốt quyền bổn phận trẻ em - Việc dạy đạo đức trước chưa đạt hiểu cao nguyên nhân sau: + Theo quan niệm trước đây: học trình tiếp thu lĩnh hội dạy học, giáo viên sử dụng phương pháp kể chuyện, vấn đáp, diễn giảng chủ yếu Truyền thụ kiến thức chiều, GV đối diện với lớp, khơng có tương tác học sinh, học sinh thụ động ghi nhớ máy móc, tiết học diễn khơng khí khơ khang, gị bó, áp đặt, buồn tẻ, nặng nề… + Trong dạy học, GV sử dụng đồ dùng dạy học, không gây hứng thú học tập HS, dẫn đến hiệu tiết dạy không cao +Học sinh thiếu thực hành, nên việc vận dụng chuẩn mực hành vi đạo đức sống thực tiễn chưa cao + Nguồn cung cấp kiến thức chủ yếu SGK GV + Học sinh học chủ yếu để đối phó với thi cử, sau học xong điều học thường bị bỏ quên dùng đến Trang - Nội dung phương pháp dạy học gắn bó với Mỗi nội dung dạy địi hỏi phương pháp thích hợp kĩ giao tiếp khơng thể hình thành phát triển đường truyền giảng thụ động muốn phát triển kĩ này, học sinh phải hoạt động môi trường giao tiếp hướng dẫn giáo viên, học sinh làm chủ kiến thức em chiếm lĩnh chúng hoạt động có ý thức CHƯƠNG NHỮNG GIẢI PHÁP ĐỀ RA NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP Giáo dục học sinh gương mẫu giáo viên: Người giáo viên cần mẫu mực, thận trọng giao tiếp, quan hệ, khơng lớp mà cịn gia đình, hàng xóm, láng giềng xung quanh,…Cần thể tốt hành vi chuẩn mực đạo đức người giáo viên nhân cách giáo viên có ảnh hưởng lớn đến nhận thức hành vi chuẩn mực học sinh dù nhiều hay Những cử chỉ, thái độ thầy cô để lại ấn tượng tốt hay xấu cho học sinh sau Bởi thế, có câu: “ Mỗi thầy gương sáng cho học sinh noi theo ” - Trong quan hệ gia đình người giáo viên cần hịa thuận, thương yêu cháu Trong quan hệ xã hội, giáo viên cần cân nhắc cư xử giao tiếp Ở trường người giáo viên cần lên lớp Hứa với học sinh cần hẹn Giao tiếp với bạn bè đồng nghiệp trước mặt học sinh phải lịch sự, nhã nhặn… để em có biểu tượng tốt người thầy, Một số yếu tố soạn giáo án: Việc soạn giáo án không phần quan trọng cho đạo đức Nếu bạn khơng kĩ, đầu tư thiếu yếu tố cần truyền thụ cho học sinh Vậy người giáo viên cần yếu tố sau: + Giáo viên phải xác định mục tiêu đạo đức: Về tri thức, thái độ kỹ năng, hành vi đạo đức Từ xác định nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học có hiệu + Tính chất chuẩn mực hành vi đạo đức: Chuẩn mực liên quan đến hay nhóm đối tượng cụ thể định lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học + Trình độ, khả năng, nhu cầu sống học sinh: Căn giúp giáo viên lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp Khơng nên đưa hành vi, tình đơn điệu hay xa lạ với đời sống ngày học sinh + Các yếu tố môi trường học tập xung quanh: Môi trường học tập lớp ( điều kiện sở vật chất, yếu tố vệ sinh học đường, mối quan hệ lớp…) Trang môi trường xung quanh ( điều kiện kinh tế, xã hội địa phương, yếu tố tự nhiên ) + Lô gic đạo đức: Cần xây dựng, thiết kế đạo đức theo lô gic sau: R C R R: Cái riêng C: Cái chung R: Cái riêng ( Nội dung truyện kể, tình Kết luận chuẩn mực Nhận xét hành vi huống, thơng tin, tư hành vi Xử lý tình liệu…) Bày tỏ thái độ Thực trò chơi Liên hệ thực tế Điều tra Rèn luyện - Mỗi đạo đức dạy tiết, giáo viên cần trọng tiết thực hành, để dẫn đến nhận thức Từ làm sở hình thành hành vi, thái độ tích cực cho em sau Vì dạy học đạo đức không truyền thụ cho em học kiến thức mà dạy học sinh cách sống ứng xử mối quan hệ gần gũi, quen thuộc ngày, phải gắn bó chặt chẽ với thực tiễn sống em như: Qua câu chuyện gương người tốt, việc tốt Các tranh ảnh băng hình, tình huống,… sử dụng để dạy đạo đức gắn liền với sống thực tiễn em; phản ánh mối quan hệ, tình ứng xử cụ thể, quen thuộc với em Sau học, giáo viên phải tạo điều kiện cho học sinh liên hệ, tự liên hệ, phân tích đánh giá hành vi thân người khác đối chiếu với chuẩn mực hành vi học Ví dụ: Khi dạy “ Tôn trọng phụ nữ ” đến tiết Học sinh liên hệ thân: Học sinh tự kể việc làm thể tơn trọng bạn nữ lớp tôn trọng mẹ chị mình,… Hoặc cho em kể hành vi mà em chứng kiến nghe người xúc phạm danh dự, hành phụ nữ - Từ hành vi trên, giáo viên tạo điều kiện cho em tập xử lý tình cụ thể, phổ biến sống - Bước đầu tạo điều kiện cho học sinh tập điều tra tìm hiểu, phân tích vấn đề sống lớp, trường, địa phương có liên quan đến chủ đề học Ví dụ: Dạy “ Kính già, yêu trẻ ”, giáo viên cho học sinh theo dõi như: Bạn có lễ phép, chào hỏi người lớn tuổi khơng, có biết giúp đỡ người già em nhỏ gặp khó khăn không,… Trang 10 Để đến tiết em báo cáo thân đối chiếu với hành vi học - Bước đầu cho học sinh lập kế hoạch thực hành học thực hành theo kế hoạch lập Phối hợp sử dụng tốt phương pháp giáo dục tiết dạy học: 3.1 Giáo viên trọng phương pháp đàm thoại để em rèn luyện phẩm chất hành vi đạo đức Nhưng giáo viên cần lưu ý điểm sau: Các câu hỏi phải xếp cách hợp lý, có hệ thống Tập trung khai thác mặt đạo đức hành vi; câu hỏi phải cụ thể, rõ ràng, ngắn gọn, rõ ý, hỏi phù hợp với trình độ học sinh tiểu học Giáo viên phải có thái độ ân cần, động viên, khích lệ học sinh tích cực suy nghĩ, phát huy vốn kinh nghiệm đạo đức thân mạnh dạn bộc lộ ý kiến cách chân thành, tự tin học sinh Ví dụ: Dạy “ Em tìm hiểu Liên Hợp Quốc ” Giáo viên không nên hỏi: “ Vì cần phải tìm hiểu Liên Hợp Quốc? ” câu hỏi cao so với học sinh tiểu học - Đàm thoại sử dụng trường hợp nào? + Tái hiện, ôn lại kiến thức cũ ( đặc biệt đạo đức có tính đồng tâm ) + Phân tích truyện kể rút kết luận chuẩn mực hành vi + Phát chất chuẩn mực hành vi – cần thiết cách thực + Vận dụng tri thức đạo đức để luyện tập thực hành + Tự kiểm tra đánh giá kết học tập môn Đạo đức 3.2 Đàm thoại phải đảm bảo tính lơ gic: Truyện kể Hệ thống câu hỏi Bài học đạo đức * Cụ thể: + Yêu cầu chuẩn mực hành vi đạo đức ( tương ứng với câu hỏi “ Qua câu chuyện trên, em rút học gì? ” ) + Sự cần thiết: Ý nghĩa, tác dụng việc thực tác hại việc làm trái với chuẩn mực hành vi đạo đức ( tương ứng với câu hỏi “ Vì ? ” ) + Cách thực chuẩn mực hành vi: Những việc cần làm việc cần tránh theo chuẩn mực hành vi quy định ( tương ứng với câu hỏi “ … ? ” ) * Đây nội dung đầy đủ học đạo đức Trang 11 3.3 Để tạo hứng thú cho lớp, giáo viên nên gọi học sinh đặt câu hỏi đàm thoại ? Khi yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi, giáo viên hỏi học sinh mà khơng nên phân biệt em có giơ tay xin phát biểu hay khơng Sai lầm nhiều giáo viên là: Chỉ hỏi em xung phong, ( đó, giáo viên biết nhận thức số em giỏi mà quan trọng không tạo điều kiện cho em nhút nhát tự tin cần thiết ) mà giáo viên cần phải lựa chọn câu hỏi phù hợp cho em học sinh 3.4 Giáo viên cần làm học sinh khơng trả lời câu hỏi ? Khi học sinh không trả lời câu hỏi, giáo viên nên nêu câu hỏi gợi ý mà không trả lời thay cho em Trong thực tiễn dạy học môn Đạo đức, câu hỏi mà học sinh gặp khó khăn trả lời thường hai câu hỏi “ Tại ” “ ” Ví dụ: Câu hỏi: “ Tại phải tôn trọng phụ nữ ? ” Giáo viên gợi ý sau: “ Trong gia đình người phụ nữ thường làm việc ? – Ngồi xã hội người phụ nữ giữ chức vụ ? – Vậy cần tỏ thái độ phụ nữ ? + Giáo viên tránh biểu chê bai, chế diễu, quát nạt, dọa dẫm học sinh - Giáo viên cần phối hợp giũa đàm thoại với phương pháp ? + Đàm thoại phối hợp với nhiều phương pháp khác nhau, để hình thành tri thức mới, hay tổ chức luyện tập để rèn kỹ hành vi Ví dụ: Nếu giáo viên sử dụng phương pháp đàm thoại để phân tích truyện kể ( qua hình thành tri thức – u cầu chuẩn mực hành vi ) sau phương pháp kể chuyện sau thường thảo luận nhóm Nếu đàm thoại dừng lại câu hỏi rút nội dung học giáo viên dùng phương pháp để học sinh luyện tập tổ chức trị chơi, thảo luận nhóm, … + Giáo viên tránh tượng sử dụng phương pháp đàm thoại suốt tiết học gây nhàm chán, làm giảm hiệu giáo dục 3.5 Giáo viên nên sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức ? - Phương pháp kể chuyện phù hợp với học sinh tiểu học, giúp cho học đạo đức đến với trẻ cách tự nhiên, nhẹ nhàng, sống động - Truyện kể đạo đức phải đảm bảo yêu cầu sau: + Nội dung truyện: Truyện phải sát với chủ đề học, kể cách ứng xử nhân vật ( Có thể danh nhân, người lớn, bạn lứa tuổi, lồi vật nhân cách hóa ) tình đạo đức cụ thể Truyện mô tả khẳng định cách ứng xử nhân vật đúng, đẹp ( sai, xấu ) mà làm cho học sinh thể nghiệm niềm vui sướng, hạnh phúc ( khó chịu, đau khổ ) người ứng xử ( sai ) Trang 12 Giáo viên chọn truyện Việt Nam nước ngồi Truyện kể gương tốt để học sinh cần noi theo gương xấu để học sinh cần tránh, đồng thời gương tốt lẫn gương xấu để học sinh so sánh, đối chiếu, phê phán, đánh giá Độ dài truyện nên vừa phải, phù hợp với sức bền ý học sinh tiểu học + Ngôn ngữ truyện: Phải sáng, dễ hiểu, giàu hình ảnh gợi cảm; hạn chế dùng từ trừu tượng Tránh diễn đạt câu dài, khó Tránh diễn đạt khô khan mà nên sử dụng lời nói quen thuộc ngày cho câu chuyện dí dỏm, gây xúc cảm Để cung cấp đầy đủ hành vi chuẩn mực đạo đức thuộc phạm vi học, giúp học sinh dùng biểu tượng để vạn dụng vào thực hành 3.6 Giáo viên sử dụng phương pháp đóng vai dạy học đạo đức để làm ? * Phương pháp có lợi chỗ: - Học sinh rèn luyện, thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn - Gây hứng thú ý cho học sinh - Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo học sinh - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức - Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn * Cách tiến hành: - Giáo viên chia nhóm, giao nhiệm vụ đóng vai cho nhóm quy định thời gian chuẩn bị - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai phút – phút - Các nhóm lên đóng vai phút – 10 phút - Lớp thảo luận, nhận xét: + Cách ứng xử vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp ? Chưa phù hợp chỗ ? + Cảm xúc học sinh thực cách ứng xử ? Khi nhận cách ứng xử ( sai ) ? - Giáo viên kết luận cách ứng xử cần thiết tình Ví dụ: Dạy bài: “ Có trách nhiệm việc làm ” Giáo viên tổ chức đóng vai thảo luận nhóm Truyện “ Chuyện bạn Đức ” Mỗi nhóm cử bạn đóng vai bà Doan, bạn Đức bạn Hợp - Các nhóm khác nhận xét - Giáo viên uốn nắn, sửa chữa kịp thời, nêu hành vi tốt cho học sinh noi theo khơng nên trốn tránh trách nhiệm làm điều sai trái 3.7 Nên tổ chức loại trị chơi tiết đạo đức Trang 13 - Trò chơi để dạy học đạo đức phong phú, đa dạng, nhằm giúp học sinh học mà chơi – chơi mà học phù hợp với nội dung học + Những trị chơi vận động Ví dụ trị chơi “ Đèn hiệu ”, “ Ai luật ”; “ Đèn xanh, đèn đỏ ”; “ Vòng tròn chào hỏi ”; “ Văn minh, lịch ”… + Những trò chơi đố vui: Ví dụ trị chơi “ Nếu ”; “ Đón hành động khơng lời ”; “ Hái hoa dân chủ ”; “ Đón xem ? ”; “ Xem hình đón tên ”… + Những trị chơi tiếp sức: Ví dụ tiếp sức viết tên di tích lịch sử văn hóa; danh lam thắng cảnh; danh nhân Việt Nam,… nhóm + Các trị chơi khác trị chơi: “ Tặng hoa bạn tốt ”; “ Tặng lời khen cho bạn ”; “ Vòng tròn giới thiệu tên ” … Ví dụ: Dạy “ Tơn trọng phụ nữ ” Tổ chức thảo luận nhóm chơi trị chơi tiếp sức - Các nhóm tiếp sức lên viết tên phụ nữ Việt Nam thành đạt xã hội mà em biết Ví dụ: Dạy “ Em yêu tổ quốc Việt Nam ” tổ chức cho nhóm đố vui: Tìm hình ảnh Việt Nam tranh ảnh tập trang 36 Ví dụ: Dạy “ Em học sinh lớp ” tổ chức chơi trò chơi “ Vòng tròn giới thiệu tên ” để em biết tên cho dễ xưng hô vào đầu năm học - Mục đích tổ chức trị chơi để khởi động, giới thiệu bài; để học sinh tìm hiểu, phát nội dung để rèn luyện thái độ, kỹ ứng xử cho học sinh; để củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh 3.8 Giáo viên cần có loại phương tiện để nâng cao hiệu dạy học môn Đạo đức? Ngày phương tiện kỹ thuật đại đưa vào dạy học tiểu học nói chung dạy học mơn Đạo đức nói riêng Phương tiện gồm loại sau: + Phương tiện in vẽ: Các loại tranh, ảnh, hình vẽ… minh họa cho tình tiết, tình huống, hành vi truyện kể đạo đức ( để học sinh rút học đạo đức ), đưa để học sinh đánh giá, xử lý trình thực hành + Các phương tiện đồ vật, mô hình: Ví dụ để sắm vai cụ già cần có gậy, kính, mũ nón, … + Các phương tiện nghe nhìn Video, đầu đĩa … Ví dụ: Video cho học sinh xem phim có nội dung: Trật tự an tồn giao thơng; 15 phút bệnh viện Chợ Rẫy; Tác hại tiêm chích ma túy; phong cảnh Tổ quốc Việt, … 3.9 Trong dạy học môn Đạo đức giáo viên nên sử dụng hình thức tổ chức ? Dạy mơn Đạo đức phân biệt rõ tiết tiết Ngồi hình thức lên lớp, giáo viên vận dụng hình thức tổ chức sau: Trang 14 + Dạy học trường: Ví dụ tiến hành dạy “ Kính già, yêu trẻ ” em biết giúp đỡ em lớp 1, lớp xếp hàng chào cờ, tập thể dục giờ, … + Tham quan: Khi dạy “ Nhớ ơn tổ tiên ” Ngồi việc giáo dục em viếng mộ ơng bà, giáo viên tổ chức cho em viếng thăm bà mẹ Việt Nam anh hùng, thăm khu Tỉnh Ủy rừng tràm Mỹ Phước, … Tham quan Ủy ban nhân dân xã dạy “ Ủy ban nhân dân xã ( phường ) em ” + Dạy học theo nhóm: Ví dụ thảo luận theo nhóm, điều tra theo nhóm Ví dụ: Tổ chức cho học sinh điều tra theo nhóm để tìm hiểu hoạt động bảo vệ hịa bình, chống chiến tranh gặp cụ chiến binh địa phương Khi dạy “ Em u hịa bình ” + Dạy học cá nhân: Tổ chức cho em học sinh làm tập đạo đức theo phiếu học tập cá nhân, làm tập tập + Tổ chức cho học sinh tự học ( học sinh tự trả lời câu hỏi, tự thực hành vi đạo đức …) 3.10 Giáo viên cần kết hợp dạy học theo lớp, theo nhóm, cá nhân nào? - Hình thức cá nhân áp dụng chủ yếu tổ chức cho học sinh làm tập đạo đức theo phiếu học tập theo sách giáo khoa - Dạy học theo nhóm vận dụng tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm, tham gia trị chơi… - Dạy học toàn lớp thường sử dụng giáo viên kiểm tra cũ, giới thiệu mới, giao nhiệm vụ cho nhóm hay cá nhân, tổ chức cho học sinh trình bày kết hoạt động trước lớp, tiến hành số phương pháp kể chuyện, nêu gương… * Giáo viên cần ưu tiên vận dụng hình thức nhóm – Tạo điều kiện cho học sinh trao đổi với nhau, giúp đỡ nhau, hợp tác với nhau, bổ sung cho nhau… trình học tập mơn Đạo đức 3.11 Ngồi việc học lớp giáo viên cần tổ chức cho học sinh tự học nhà Học nhà, học sinh củng cố tri thức đạo đức mà quan trọng biến chúng thành hành vi, thói quen tốt ngày, định hướng cho thái độ tình cảm em Nói cách khác, việc tự học nhà góp phần tạo nên thống hợp kim ý thức, thái độ, hành vi trẻ em Tự học bao gồm việc sau: - Học đạo đức hành vi, đó, trả lời miệng câu hỏi có liên quan “ Tại ”; “ ” - Thực tốt hành vi, công việc khác chuẩn mực đạo đức quy định - Hoàn thành phiếu thực hành, sản phẩm, vật mẫu liên quan đến sưu tầm, điều tra hoạt động ngoại khóa - Chuẩn bị cho lên lớp dụng cụ đồ vật dùng để đóng vai diễn, hoạt cảnh, trị chơi… Trang 15 - Giáo viên tăng cường hoạt động thực hành thay cho việc đọc, ghi nhớ máy móc… - Để học sinh thực tốt việc tự học, giáo viên cần đưa nội dung tự học vừa sức, tích cực, giúp em hiểu rõ nhiều công việc cần làm cách thực hiện, phối hợp với gia đình tạo điều kiện thuận lợi cho việc tự học em Đặc biệt công việc điều tra sưu tầm, tham gia hoạt động ngoại khóa… Ví dụ: Theo “ Nhớ ơn tổ tiên ”, học sinh có thể: - Tự trả lời câu hỏi như: Các em cần làm làm để tỏ lịng nhớ ơn tổ tiên ? - Học sinh ghi lại việc làm vào phiếu rèn luyện, thực hành - Chuẩn bị dụng cụ, đồ vật cho trò chơi sắm vai theo yêu cầu giáo viên 3.12 Trong dạy học mơn Đạo đức có tiết dành cho địa phương, giáo viên tổ chức thành hoạt động ngoại khóa: Để vận dụng hình thức này, giáo viên cần lưu ý: Tính chất đạo đức phù hợp với hoạt động; hoạt động vừa sức với khả năng, hứng thú học sinh Ví dụ: Với sau, vận dụng hình thức này: Bài “ Tình bạn ” – Học sinh học giỏi giúp đỡ học sinh yếu, bênh vực bạn có sức khỏe yếu Bài “ Tôn trọng phụ nữ ”, học sinh nam không lấn lướt, coi thường bạn nữ lớp Bài: “ Em u hịa bình ” học sinh biết giúp đỡ gia đình thương binh liệt sĩ gặp khó khăn, quyên góp giúp đỡ nạn nhân chiến tranh bị ảnh hưởng chất độc màu da cam, tham gia phong trào “ Áo lụa tặng bà ”… Sau hoạt động tổ chức giáo viên nên tạo điều kiện cho học sinh báo cáo kết quả, đánh giá việc làm… Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh: 4.1 Trong dạy học mơn Đạo đức, kiểm tra - đánh giá tri thức đạo đức học sinh cách ? Việc kiểm tra – đánh giá tri thức đạo đức thực cách sau: - Kiểm tra nói: Có thể yêu cầu học sinh nói lại phần ghi nhớ, học Song tốt yêu cầu em trả lời câu hỏi cần thiết cách thực hành vi Ví dụ: Đối với “ Ủy ban nhân dân xã ( phường ) em ” giáo viên nêu câu hỏi để học sinh trả lời: - Ủy ban nhân dân xã ( phường ) làm việc ? - Vậy có thái độ Ủy ban nhân dân xã ( phường ) ? * Cách kiểm tra vận dụng chủ yếu sau đạo đức Trang 16 + Kiểm tra viết: Học sinh cần trả lời câu hỏi dạng tự luận trắc nghiệm khách quan Tự luận câu hỏi cần thiết, cách thực chuẩn mực hành vi “ sao…?”; “ …như ?”; “ có lợi ”; “ …có hại ?”… Trắc nghiệm khách quan học sinh trả lời câu hỏi dạng sau: Câu hỏi “ đúng…sai ” Ví dụ: Bài “ Kính già yêu trẻ ” Hãy ghi chữ Đ ( ) S ( sai ) cào ô trống sau:  Chỉ cần giúp đỡ ông bà, em nhỏ gia đình biết kính già u trẻ  Kính yêu, lễ phép, giúp đỡ người già thương yêu giúp đỡ em nhỏ nơi biết kính già yêu trẻ Câu hỏi nhiều lựa chọn: Ví dụ: Bài “ Tình bạn ” - Hãy đánh dấu + vào ô mà em cho + Nếu bạn bè không quan tâm giúp đỡ thì:  Cơ giáo khơng hài lịng  Bạn bè khơng cho q  Khó khăn khơng chia sẻ, chậm tiến bộ, tình bạn khơng gắn bó 4.2 Để kiểm tra thái độ, tình cảm đạo đức học sinh giáo viên làm ? * Giáo viên kiểm tra, đánh giá thái độ tình cảm học sinh cách sau: + Kiểm tra nói: Giáo viên đề nghị học sinh bày tỏ thái độ, tình cảm thực hành vi cơng việc theo chuẩn mực quy định qua việc giải thích động việc làm.Ví dụ: Bài “ Nhớ ơn tổ tiên ” sau học sinh nêu số việc làm để chăm sóc ơng bà, cha mẹ thời gian qua, giáo viên hỏi học sinh: Vì em làm cơng việc ? Khi đó, học sinh nói lên động tình cảm thân người gia đình, dịng họ - Giáo viên đưa vài hành vi: “ Đôi bạn rừng, bổng xuất trước mắt họ gấu Một người bỏ chạy leo tót lên ẩn nấp Người đứng lại, anh liền ngã lăn đất giả vờ chết Gấu ngưởi vào mặt anh bỏ ” Giáo viên hỏi: Các em có tán thành với thái độ người bỏ chạy khơng ? Vì ? + Trong trường hợp này, học sinh bày tỏ thái độ cần đối xử tốt với bạn bè gặp nguy hiểm,… + Kiểm tra viết: Giáo viên đưa số câu dẫn hay phát biểu yêu cầu học sinh bày tỏ thái độ với mức đồng ý ( tán thành ), phân vân, không đồng ý ( khơng tán thành )… Ví dụ: Bài “ Em yêu quê hương ” Trang 17 - Hãy đánh dấu ( + ) vào trường hợp thể tình quê hương phù hợp với thái độ em STT Nội dung phát biểu Nhớ quê hương xa Tham gia hoạt động tuyên truyền phòng chống tệ nạn xã hội địa phương Giữ gìn phát huy truyền thống tốt đẹp quê hương Quyên góp tiền để tu bổ di tích, xây dựng cơng trình cơng cộng q Khơng thăm quê Đồng ý Không đồng ý Phân vân Tham gia trồng đường làng, ngõ xóm Chỉ có người giàu cẩn trách nhiệm đóng góp xây dựng quê hương 4.3 Làm để kiểm tra đánh giá hành vi học sinh? Giáo viên quan sát việc học sinh thể hành vi, thực công việc liên quan học đạo đức tình cảm Những hành vi, cơng việc thực cách “ bình thường ” sống lúc, nơi Ví dụ vệ sinh trường, lớp học, vệ sinh cá nhân,… Chào hỏi người lớn đứng nghiêm, cất mũ, nón, tươi cười, nói lời phù hợp… Có thể thơng qua hoạt động thường ngày học sinh mà giáo viên biết hành vi em thầy cô giáo, bạn bè, trường lớp … * Mặc dù hành vi em lại chưa bền vững Người giáo viên cần phải kiên trì theo dõi, nhắc nhở thường xuyên, kịp thời Ngoài ra, việc kiểm tra đánh giá hành vi học sinh thực thơng qua bạn bè, gia đình học sinh, tổ chức xã hội …Cần để đánh giá thêm khách quan công - Giáo viên nêu thêm số hành vi đạo đức tốt có liên quan đến nội dung học cho học sinh rút kinh nghiệm cho thân Trang 18 - Thường xuyên lồng học gương danh nhân tiếng lịng hiếu thảo, tính nhân hậu … để học sinh có biểu tượng hành vi đạo đức - Chủ động phối hợp với Tổng phụ trách Đội sinh hoạt giáo dục đạo đức học sinh theo điều Bác Hồ dạy - Các em liên hệ thực tế với nội dung học, để phân tích, phê phán xấu, sai … Các việc xảy đời thường xung quanh - Đối với học sinh có thái độ khơng thật học tập, tiết kiểm tra cho ngồi đối diện với giáo viên để nhắc nhở, động viên để em học tập tốt - Nếu học sinh chưa đủ chứng giáo viên tổ chức nhận xét đánh giá học sinh cho đủ chứng qua tiết thực hành kì I, cuối kì I; thực hành kì II cuối năm C KẾT LUẬN – ĐỀ XUẤT Kết luận: Qua thực kinh nghiệm trên, thấy: - Học sinh hứng thú học tập học môn Đạo đức - Học sinh thích tìm tịi sách báo, Thư viện trường để đọc truyện kể áp dụng vào học đạo đức - Học sinh thích tham gia thực hành vi chuẩn mực đạo đức tốt - Học sinh thích nhận vai nhân vật có hành vi đạo đức tốt liên hệ thực hành - Đa số học sinh khắc phục hành vi sai trái mà đầu năm mắc phải Đến em thực tốt hành vi chuẩn mực theo nội dung học thông qua hoạt động mà tổ chức cụ thể như: + Em Âu, em Đe thường hay trật tự, chửi thề, chưa có thái độ với thầy cô, bạn bè, … đến giảm nhiều so với đầu năm + Em Long Thạnh thường hay phá phách, đánh lộn với bạn lớp, em nhỏ lớp khác Đến giảm nhiều so với đầu năm Giờ em biết tơn trọng tình bạn u thương em nhỏ Khi giáo dục qua “ Tình bạn ” “ Kính già, u trẻ” + Em Đơ hay trêu chọc bạn gái Từ học “ Tơn trọng phụ nữ ” em khơng cịn hành vi Giờ em đồn kết với tổ chức học nhóm hoạt động ngoại khóa Nhờ tích cực học tập học sinh; giáo viên thấy hứng thú tiết dạy Tiết học em phấn khởi, nên dẫn đến kết cao học tập Trang 19 * Tóm lại: Tính cách người học sinh tiểu học hình thành qua cử chỉ, thái độ, hành vi đạo đức thiếu, để em tiến lên lớp Giúp em có thói quen sử dụng tốt hành vi chuẩn mực có hiệu giao tiếp Tôi nghĩ việc giúp học sinh học tốt mơn Đạo đức lớp 5, ngồi việc phát triển hành vi đạo đức cho em cần có yêu cầu cao hơn, để học sinh trở thành công dân tốt cho xã hội, thành viên tốt gia đình Vì khơng giáo viên mà thực tốt mà người giáo viên cần chủ động phối hợp tốt với bạn bè học sinh, thầy cô giáo trường, phụ huynh học sinh tổ chức xa hội Mặc dù, số học sinh đạt mức hồn thành, tơi nhận thấy cần trì phát huy Bằng cách học hỏi đồng nghiệp, tìm tịi sách báo để học hỏi biện pháp giáo dục tích cực, nhằm phục vụ cho việc dạy đạo đức có sức thuyết phục Để cuối năm học sinh đạt mức độ hoàn thành tốt 100% Đó ước mơ chân thành tơi Đề xuất: - Nhà trường cần giúp đỡ nhiều đến số học sinh nghèo, thiếu sách vở, đồ dùng học tập cách rà soát kỹ, cấp sách kịp thời, để em yên tâm học tập - Hội khuyến học cần quan tâm mức đến học sinh có hồn cảnh q khó khăn vật chất để động viên em tích cực học tập - Hội chữ thập đỏ trường học tận tình giúp đỡ em ngồi hội lúc em gặp khó khăn - Gia đình cần tạo điều kiện cho em thực tốt học nhà lớp Dự họp phụ huynh đầy đủ có thư mời Đảm bảo thơng tin liên lạc gia đình nhà trường - Các tổ chức xã hội kiểm tra băng đĩa có nội dung khơng lành mạnh, quy định giấc kinh doanh quán, tiệm, … để học sinh không la cà, lỏng, … ảnh hưởng đến nhân cách đạo đức em Tôi mong đề xuất thiết thực nhà trường, gia đình học sinh tổ chức xã hội đáp ứng kịp thời, nhằm phục vụ tích cực, để giáo dục học sinh thành người hoàn thiện tri thức đạo đức tương lai đất nước Mỹ Phước D, ngày 19 tháng 11 năm 2009 Duyệt Người viết Hiệu trưởng Ngô Văn Liêm Trang 20 ...ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG D? ??Y HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 5B TRƯỜNG TIỂU HỌC MỸ PHƯỚC D A MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài: Đất nước ta d? ??n tiến lên cơng nghiệp hóa,... xấu Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp nâng cao chất lượng d? ??y học môn đạo đức lớp 5A Học sinh có thái độ chủ động sáng tạo hoạt động lớp nói riêng học sinh trường Tiểu học nói chung, tham gia... có phẩm chất đạo đức quan trọng công d? ?n Việt Nam Tôi thấy nội dung giáo d? ??c môn Đạo đức lập đi, lập lại từ lớp lên lớp trên, yêu cầu chuẩn mực đạo đức ngày cần nâng cao Mặc d? ? đạo đức học sinh