Thiết kế bài tập hóa học chương oxi lưu huỳnh hóa học 10 nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh

Chương oxi – lưu huỳnh trong chương trình hóa học 10 có nhiều nội dung gắn liền với thực tiễn đời sống. Từ những kiến thức lí thuyết về tính chất vật lý, tính chất hóa học, đặc điểm cấu tạo của chất, HS sẽ vận dụng để giải thích được những vai trò, ứng dụng của các chất trong đời sống, những hiện tượng xảy ra trong tự nhiên, đề xuất được những biện pháp để ngăn ngừa ô nhiễm từ các hợp chất của lưu huỳnh (SO2, H2S)….Từ đó, sẽ làm cho HS cảm thấy hứng thú, yêu thích bộ môn hóa học và góp phần phát triển NLVDKT hóa học vào thực tiễn cho HS. Với những lý do đã nêu ở trên cộng với tình hình thực qua khảo sát năng lực học tập của HS nơi thực nghiệm, chúng tôi đã chọn đề tài: “Thiết kế bài tập hóa học chương oxi lưu huỳnh hóa học 10 nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh”.

LỜI CẢM ƠN Sau trình nghiên cứu luận văn: “Thiết kế tập hóa học chương oxi - lưu huỳnh hóa học 10 nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh” hồn thành Đầu tiên tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Hữu Chung người tận tâm hướng dẫn tơi suốt q trình nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo, cán viên chức trường Đại học Giáo Dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ cho tơi q trình học tập nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy, cô giáo em học sinh THPT Nguyễn Trãi thuộc thành phố Hà Nội, THPT Cẩm Giàng THPT Tuệ Tĩnh tạo điều kiện hỗ trợ tơi q trình tơi học tập thực đề tài Sau cùng, xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè người bên tôi, động viên, giúp đỡ, sẻ chia tơi suốt q trình tơi học tập hoàn thành luận văn Mặc dù cố gắng điều kiện, thời gian nghiên cứu có hạn nên luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận ý kiến đóng góp quý thầy, cô giáo bạn bè đồng nghiệp Hà Nội, ngày 16, tháng 06, năm 2020 Học viên Dương Thị Minh Tâm i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BT Bài tập BTHH Bài tập hóa học DA Dự án ĐC Đối chứng DH Dạy học GD Giáo dục GQVD Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh HTBT Hệ thống tập NL Năng lực NLVDKT Năng lực vận dụng kiến thức PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa TB Trung bình TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vii MỞ ĐẦU CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh trường phổ thông 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2 Đặc điểm cấu trúc lực 10 1.2.3 Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn .11 1.2.4 Một số biểu lực VDKT vào thực tiễn 12 1.3 Bài tập hóa học 14 1.3.1 Khái niệm tập hóa học 14 1.3.2 Phân loại tập hóa học 14 1.3.3 Tác dụng tập hóa học 15 1.3.4 Yêu cầu tập hóa học 17 1.4 Phương pháp dạy học tích cực sử dụng hệ thống tập hóa học 17 1.4.1 Phương pháp dạy học theo góc .17 1.4.2 Phương pháp dạy học dự án 18 1.4.3 Phương pháp dạy học giải vấn đề 19 iii 1.5 Thực trạng sử dụng tập hóa học phát triển NL VDKTTT dạy học 20 1.5.1 Mục đích điều tra 20 1.5.2 Nội dung điều tra 20 1.5.3 Đối tượng điều tra 20 1.5.4 Phương pháp điều tra 21 1.5.5 Kết điều tra 21 1.5.6 Đánh giá 24 TIỂU KẾT CHƯƠNG I 25 CHƯƠNG II: TUYỂN CHỌN HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC CHƯƠNG OXI – LƯU HUỲNH HĨA HỌC LỚP 10 2.1 Phân tích chương trình nội dung chương oxi – lưu huỳnh 26 2.1.1 Mục tiêu thời lượng dạy học .26 2.1.2 Những nội dung kiến thức chương oxi-lưu huỳnh 28 2.1.3 Một số điểm ý nội dung phương pháp dạy học chương oxi – lưu huỳnh hóa học lớp 10 30 2.2 Các nguyên tắc xây dựng hệ thống tập thí nghiệm hóa học 31 2.3 Quy trình thiết kế hệ thống tập nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn .33 2.3.1 Xác định mục đích hệ thống tập 33 2.3.2 Xác định nội dung hệ thống tập 33 2.3.3 Xác định loại tập, kiểu tập 33 2.3.4 Thu thập thông tin để soạn hệ thống tập 34 2.3.5 Tiến hành soạn thảo tập .34 2.3.6 Tham khảo, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp 36 iv 2.3.7 Thử nghiệm, chỉnh sửa bổ sung 36 2.4 Hệ thống tập chương oxi – lưu huỳnh 36 2.5 Sử dụng hệ thống tập chương oxi – lưu huỳnh nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào tiễn cho học sinh 73 2.5.1 Sử dụng tập hóa học cho dạy kiến thức 73 2.5.2 Sử dụng tập hóa học kiểm tra đánh giá 82 2.6 Kế hoạch dạy học minh họa .83 2.7 Thiết kế công cụ đánh giá lực VDKT vào thực tiễn học sinh 114 2.7.1 Xác định tiêu chí đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn 114 2.7.2 Thiết kế bảng kiểm quan sát, phiếu hỏi 114 2.7.3 Thiết kế kiểm tra .119 TIỂU KẾT CHƯƠNG II 119 CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 120 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 120 3.3 Nội dung kế hoạch thực nghiệm sư phạm 120 3.3.1 Nội dung thực nghiệm sư phạm 120 3.3.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm .121 3.4 Kết đánh giá thực nghiệm sư phạm 122 3.4.1 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm 122 3.4.2 Phương pháp xử lý kết thực nghiệm .122 3.4.3 Kết thực nghiệm sư phạm 125 3.4.4 Nhận xét, đánh giá thực nghiệm sư phạm .133 v TIỂU KẾT CHƯƠNG III 135 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 137 TÀI LIỆU THAM KHẢO .140 PHỤ LỤC 141 vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Danh sách số lượng GV, HS trường THPT tham gia điều tra Bảng 1.2 Mức độ sử dụng PPDH tích cực để phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn GV chương oxi –lưu huỳnh Bảng 1.3 Trường hợp sử dụng BT liên quan đến vấn đề thực tiễn GV Bảng 1.4 Mức độ sử dụng BTHH để phát triển NLVDKT cho HS chương oxi – lưu huỳnh Bảng 1.5 Mức độ thể thái độ HS việc sử dụng BTHH liên quan đến thực tiễn dạy học hóa học trường THPT Bảng 2.1 Bảng đánh giá NLVDKT vào thực tiễn Bảng 2.2 Bảng kiểm quan sát đánh giá NL VDKT hóa học vào thực tiễn cho HS Bảng 3.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm sư phạm Bảng 3.2 Kết kiểm tra trước tiến hành TN lớp ĐC-TN Bảng 3.3 So sánh điểm trung bình kiểm tra trước tiến hành TN trường THPT Nguyễn Trãi THPT Cẩm Giàng Bảng 3.4 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trường THPT Nguyễn Trãi Bảng 3.5 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trường THPT Cẩm Giàng Bảng 3.6 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trường THPT Nguyễn Trãi Bảng 3.7 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trường THPT Cẩm Giàng Bảng 3.8 Phân loại kết học tập HS (%) qua kiểm tra Bảng 3.9 Bảng thống kê tham số đặc trưng hai lớp TN lớp ĐC Bảng 3.10 Kết tự đánh giá lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn GV HS trường THPT Nguyễn trãi Bảng 3.11 Kết tự đánh giá lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn GV HS trường THPT Cẩm Giàng vii Trang 21 21 22 22 24 115 117 121 125 126 126 127 128 129 130 131 132 133 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 3.1 Đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra số trường THPT Nguyễn Trãi Hình 3.2 Đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra số trường THPT Cẩm Giàng Hình 3.3 Đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra số trường THPT Nguyễn Trãi Hình 3.4 Đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra số trường THPT Cẩm Giàng Bảng 3.5 Đồ thị biểu diễn kết kiểm tra số trường THPT Nguyễn Trãi Cẩm Giàng Bảng 3.6 Đồ thị biểu diễn kết kiểm tra số trường THPT Nguyễn Trãi Cẩm Giàng viii Trang 127 127 129 129 130 130 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển khoa học kĩ thuật cơng nghệ bối cảnh tồn cầu hóa đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục (GD) Một định hướng việc đổi GD chuyển từ mơ hình GD định hướng nội dung sang mơ hình GD định hướng lực, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học [1] Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện GD đào tạo phần định hướng rõ “Phát triển GD đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình GD từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực (NL) phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; GD nhà trường kết hơp ̣ với GD gia đình GD xã hội” Nghị đưa giải pháp “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy (PPDH) học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự hoc ̣, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển NL” Định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển NL hành động, NL cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách phương pháp GD nhà trường phổ thông [2] Khi áp dụng PPDH tích cực, giảng giáo viên (GV) trở nên sinh động, hấp dẫn cải thiện tinh thần tự học cho học sinh (HS) Khi GV dạy học PPDH tích cực, HS chủ động lĩnh hội kiến thức kinh nghiệm đồng thời với việc bổ sung kiến thức, kinh nghiệm từ GV bạn lớp, Phương pháp dạy học tích cựcngười học giữ vai trị trung tâm, GV đóng vai trị hướng dẫn, giúp đỡ Người học chủ động tìm kiếm tri thức thu nhận kiến thức khơng từ thầy mà cịn từ nhiều nguồn khác nhau, tăng thêm mối quan hệ GV HS để bổ trợ hoàn thiện kiến thức chung [3] Mơn Hóa học gắn liền với thực tiễn đời sống, việc lồng ghép tập thực tiễn vào trình DH , tạo điều kiện cho việc học gắn liền với thực tế “ học đôi với hành”, tạo cho HS hứng thú, hăng say học tập, thấy thiết thực học tập, giúp HS hình thành phát triển NL có lực vận dụng kiến thức (NLVDKT) hóa học vào thực tiễn Trong dạy học hóa học, nâng cao chất lượng dạy học (DH) phát triển NLVDKT vào thực tiễn HS nhiều kĩ thuật phương pháp (PP) dạy học khác Trong việc sử dụng, tập hóa học (BTHH) với tư cách PPDH có tác dụng tích cực dạy học, rèn luyện phát triển NLVDKT vào thực tiễn cho HS Thật vậy, BTHH vừa mục đích, nội dung phương tiện dạy học hiệu quả, qua BTHH HS giải đáp tình nảy sinh đời sống, lao động sản xuất làm tăng lòng say mê học hỏi, phát triển tư sáng tạo Tuy nhiên, chương trình sách giáo khoa hóa học THPT Việt Nam, số lượng tập có lên quan đến vấn đề thực tiễn khơng nhiều Vì vậy, HS cần phải VDKT hóa học để giải tình cụ thể có liên quan đến thực tiễn lại lúng túng Phần lớn BT gồm khái niệm, thuyết định luật trừu tượng, khó hiểu Hơn lại trọng vào thuật toán nhằm phục vụ cho luyện thi, ơn thi mà chưa có nhiều tài liệu giúp HS phát triển NLVDKT học vào thực tiễn sống Do vậy, HS không cảm thấy hứng thú với môn học quan trọng HS sau trường kĩ yếu xử lý tình sống Chương oxi – lưu huỳnh chương trình hóa học 10 có nhiều nội dung gắn liền với thực tiễn đời sống Từ kiến thức lí thuyết tính chất vật lý, tính chất hóa học, đặc điểm cấu tạo chất, HS vận dụng để giải thích vai trị, ứng dụng TÀI LIỆU THAM KHẢO [2, tr1] Bộ GD Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng- Chương trình tổng thể [7, tr11-12] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT [5, tr10-11] Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2009), Lý luận dạy học đại, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [3, tr1-2] Nguyễn Thành Hải, Phùng Thúy Phượng, Đồng Thị Bích Thủy (2010), Giới thiệu số phương pháp giảng dạy cải tiến giúp sinh viên học tập chủđộng trải nghiệm, đạt chuẩn đầu theo cdio, Hội thảo CDIO, Đại học Quốc gia Tp.HCM [8, tr12-13] Nguyễn Thị Thu Hằng, “Đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh dạy học phần sinh học vi sinh vật - sinh học 10”, Tạp chí Giáo dục, số 432 (kì 2-6/2018) [9, tr14] Tống Đức Huy (2017) , “Tuyển chọn xây dựng hệ thống tập tự luận trắc nghiệm khách quan phần vơ 11 – Chương trình nâng cao nhằm phát huy tính tích cực HS THPT”, Luận văn thạc sĩ Giáo dục [10, tr17-20] Lê Kim Long, Nguyễn Thị Kim Thành (2017), Phương pháp dạy học Hóa học trường phổ thơng, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội [6 tr10] Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2014), Phương pháp dạy học mơn Hố học trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [1, tr1] Ngô Thanh Tứ (2020), “Cơ hội thách thức Khoa Học Công Nghệ Việt Nam bối cảnh tồn cầu hóa nay”, trường đại học Văn Lang [4, tr9] Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biên), Trần Hữu Luyến, Trần Quốc Thành (2005), Tâm lý học đại cương Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 139 PHỤ LỤC Phụ lục Phiếu thăm dò ý kiến HS Chúng tơi tìm hiểu việc sử dụng tập hóa học (BTHH) trường THPT, mong em đóng góp ý kiến số vấn đề cách đánh dấu vào ô lựa chọn Phần 1: THÔNG TIN CÁ NHÂN Các em vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân sau: Họ tên (có thể ghi khơng) ……………………… Lớp: Trường: Phần 2: THÔNG TIN ĐIỀU TRA Câu 1: Em có thích học hóa học khơng? Rất thích Bình thường Thích Khơng thích Câu 2: Em thường làm để chuẩn bị cho tiết tập? Làm trước phần tập Đọc kĩ, ghi lại phần chưa hiểu Đọc lướt qua phần tập Không chuẩn bị Câu 3: Em thường dành thời gian lâu đề làm tập trước đến lớp? Không cố định Từ 15 đến 45 phút Khoảng 20 phút Trên 60 phút Câu 4: Trong lên lớp thầy có thường xun sử dụng BTHH có nội dung vận dụng kiến thức vào thực tiễn không? Rất thường xuyên Đôi Thường xuyên Không sử dụng Câu 5: Khi lên lớp thầy/cơ có thường dành thời gian cho em đặt vấn đề, câu hỏi khúc mắc em quan sát đời sống không? 140 Rất thường xuyên Thường xun Thỉnh thoảng Khơng Câu 6: Em có thường xuyên vận dụng kiến thức học để giải thích tượng, vật, việc sống xung quanh? Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Khơng để ý Câu 7: Em có thái độ làm tập liên quan đến tình thực tiễn sống sách giáo khoa thầy/cô giáo giao cho? Rất hứng thú, phải tìm hiểu giải tập cách Hứng thú, muốn tìm hiều Thấy lạ, khơng tìm hiểu Khơng quan tâm Câu 8: Em thấy có cần thiết phải hình thành rèn luyện lực vận dụng kiến thứcvào thực tiễn không? Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết Câu 9: Các em thường gặp khó khăn giải BTHH? Không xác định yêu cầu cần giải tập Kiến thức thân không đủ để giải tập Không nắm vững phương pháp kĩ để giải tập Không biết trình bày bước giải tập cách xác, khoa học Khơng tự đánh giá phương án giải tập thân 141 Phụ lục Phiếu tham khảo ý kiến giáo viên Hiện thực đề tài nghiên cứu khoa học: Sử dụng BT HH để phát triển NLVDKT vào thực tiễn cho HS Xin thầy/cô cho biết số thông tin cá nhân ý kiến vấn đề sau đây: Thơng tin cá nhân: Họ tên………………………….Tuổi…… Điện thoại…………… Trình độ chuyên môn Đại học Thạc sĩ Tiến sĩ Thời gian tham gia dạy học hóa học trường phổ thơng: …… năm Quý thầy/cô đánh dấu vào phương án chọn Câu 1: Thầy/cô sử dụng tập dạy học hóa học trường phổ thơng nhằm mục đích gì? Ý kiến Củng cố kiến thức cho HS Rèn luyện kĩ học tập (sử dụng ngơn ngữ hóa học, viết phương trình, giải tốn hóa học, thí nghiệm hóa học, vận dụng kiến thức vào giả tình thực tiễn) Hình thành phát triển lực ( Nhận thức, sáng tạo, VDKT, làm việc nhóm, tự học…) cho HS Kiểm tra đánh giá kết học tập HS Giúp HS hứng thú với việc học tập, có thái độ tích cực chủ động học tập Sử dụng BTHH nguồn kiến thức để HS nghiên cứu kiến thức Ý kiến khác…………………… Câu 2: Thầy /cô xây dựng hệ thống tập theo tiêu chí nào? Ý kiến Theo nội dung SGK 142 Theo dạng Theo trình độ HS, xếp mức độ từ dễ đến khó Các tập hay có đề thi tơt nghiệp cao đẳng đại học Theo ý thích Phát triển lực cá nhân HS (năng lực nhận thức, lực tự học, lực VDKT….) Các tập liên hệ thực tế, áp dụng kiến thức học vào thực tiễn Câu 3: Thầy/cơ có thường xun sử dụng BTHH có nội dung thực tiễn, thí nghiệm hóa học, mơ hình, sơ đồ dạy học hóa học khơng? Ý kiến Rất thường xuyên Thường xuyên Thi thoảng Không Câu 4: Xin thầy/cô cho biết mức độ sử dụng dạng tập hóa học gắn với thực tiễn dạy học? Rất Thường thường xuyên xuyên Hs tái hiện, nhận biết lại kiến thức để trả lời câu hỏi lí thuyết thơng báo nêu lại tượng thực hành HS giải thích tượng thực tiễn đời sống kiến thức hóa học HS vận dụng kiến thức để giải thích tượng mà HS thực thực hành, vai trò dụng cụ, điều kiện để thí 143 Đơi Khơng sử dụng nghiệm thành công HS vận dụng kiến thức để giải tốn liên quan đến bảng biểu, hình ảnh, sơ đồ, sản xuất hóa học… Các dạng tập khác Câu 5: Những khó khăn mà thầy/cơ gặp phải sử dụng tập hóa học nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS? Ý Kiến Khơng khó khăn Mất nhiều thời gian Khơng có tài liệu Khơng cần thiết, nội dung chương trình học q nặng nên khơng có thời gian để liên hệ Ý kiến khác Câu 6: Thầy/cô đánh giá tầm quan trọng việc phát triển NLVDKT vào thực tiễn cho HS dạy học hóa học? Ý kiến Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Câu 7: Thầy/cơ sử dụng tập hóa học để hình thành phát triển NLVDKT vào thực tiễn cho HS? Ý kiến Dùng BTHH có bối cảnh thực tiễn Thiết kế tập thực nghiệm, tập có bối cảnh 144 Sử dụng tập có tình thực tiễn sống yêu cầu HS sử dụng kiến thức học để giải Sử dụng tập nhiều lựa chọn, yêu cầu HS phân tích lựa chọn đáp án Yêu cầu HS giải tập nhiều cách khác Phụ lục Các đề kiểm tra BÀI KIỂM TRA 15 PHÚT I MỤC TIÊU Kiến thức Kiểm tra lại phần kiến thức: Tính chất vật lý, tính chất hóa học oxi ozon Điều chế oxi Ứng dụng oxi, ozon sống So sánh tính chất hóa học oxi ozon Kỹ Kiểm tra, đánh giá kỹ năng: Viết cân phương trình phản ứng giải thích tượng hóa học liên quan đến đời sống Rèn luyện kỹ tính tốn, kỹ suy luận logic Thái độ Yêu thích mơn Hóa học Định hướng phát triển lực Rèn luyện kiểm tra, đánh giá lực: Năng lực phát giải vấn đề Vận dụng khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức Vận dụng kiến thức hóa học vào đời sống 145 II MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA Mức độ nhận thức Nội dung kiến Nhận Thông Vận Vận thức biết hiểu dụng dụng Cộng cao Oxi câu câu câu câu câu (50%) Ozon câu câu câu câu (40%) Tổng hợp kiến thức câu câu (10%) Tổng số câu câu câu câu câu 10 câu 3đ 2đ 3đ 2đ 10,0 đ (30%) (20%) (30%) 20% (100%) Tổng số điểm ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT SỐ Lớp:……………………………… Họ tên:………………………… Câu Mỗi ngày người cần m3 khơng khí để thở ? A 10 – 20 B 20 – 30 C 30 – 40 D 40 – 50 Câu Ở điều kiện thường, oxi khơng oxi hóa bạc ozon oxi hóa bạc, điều chứng minh: A Oxi có tính oxi hóa mạnh ozon B Ozon có tính oxi hóa mạnh oxi C Oxi có tính khử mạnh ozon D Ozon có tính khử mạnh oxi 146 Câu Cá cần có oxi để sống sinh trưởng Chúng khơng thể tăng trưởng tốt nhiệt độ nước cao vì: A cá bơi lội nước ấm cần nhiều cố gắng B phản ứng hóa học thể cá xảy nhanh nhiệt độ tăng C độ tan oxi nước giảm D nước ấm tạo nhiều cacbon dioxit Câu Trong tàu ngầm, tàu du hành vũ trụ, để cung cấp oxi cho thủy thủ đoàn, người ta nên dùng chất sau tốt nhất: A KClO3 B KMnO4 C H2O2 D Na2O2 Câu Trong cơng nghiệp, oxi sản xuất từ oxi khơng khí Câu sau sai ? A Khơng khí sau loại bỏ CO2 nước, hoá lỏng áp suất 200 atm B.Chưng cất phân đoạn khơng khí lỏng, thu khí oxi -183oC C Khí oxi vận chuyển bình thép áp suất 200 atm D Trong công nghiệp, oxi sản xuất cách chưng cất phân đoạn không khí lỏng Câu Với hàm lượng nhỏ ozon có tác dụng làm khơng khí trở nên lành hơn, có hàm lượng lớn ozon khơng khí gây ảnh hưởng xấu tới sức khỏe người Hàm lượng ozon tối đa có khơng khí (tính theo thể tích) để khơng gây độc hại người là: A 10-4 % B 10-6 % C 10-8 % Câu Tại người ta thường đặt viện dưỡng lão gần đồi thông: A Vì đồi thơng mát mẻ 147 D 10-10 % B Vì đồi thơng thường xa khu dân cư nên yên tĩnh C Vì nhựa thơng có chất sinh ozon (có tác dụng khử trùng khơng khí) D Ngun nhân khác Câu Dãy gồm chất tác dụng với oxi là: A Mg, Al, C, C2H5OH B Al, P, Cl2, CO C Au, C, S, CO D Fe, Pt, C, C2H5OH Câu Đốt cháy hoàn toàn 17,4 gam hỗn hợp Mg Al khí oxi (dư) thu 30,2 gam hỗn hợp oxit Thể tích khí oxi (đktc) tham gia phản ứng là: A 8,96 lít B 17,92 lít C 11,20 lít D 4,48 lít Câu 10 Có hỗn hợp khí oxi ozon Sau thời gian ozon bị phân hủy hết, ta chất khí tích tăng thêm 15% Xác định thành phần phần trăm thể tích khí oxi hỗn hợp ban đầu: A 20% B 30% C 50% D 70% ĐÁP ÁN 10 B B C D C B C A A D 148 BÀI KIỂM TRA 15 PHÚT SỐ I MỤC TIÊU Kiến thức Kiểm tra lại phần kiến thức: Tính chất vật lý, hóa học, điều chế, ứng dụng lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh Kỹ Kiểm tra, đánh giá kỹ năng: Viết cân phương trình phản ứng giải thích tượng hóa học liên quan đến đời sống Rèn luyện kỹ tính tốn, kỹ suy luận logic Thái độ u thích mơn hóa học Định hướng phát triển lực hình thành Rèn luyện kiểm tra, đánh giá lực: Năng lực phát giải vấn đề Vận dụng khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức Vận dụng kiến thức hóa học vào đời sống 149 II MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA Mức độ nhận thức Nội dung kiến Nhận Thông Vận Vận thức biết hiểu dụng dụng Cộng cao Lưu huỳnh câu câu câu câu câu (60%) Hợp chất lưu câu câu câu huỳnh (20%) Tổng hợp kiến thức câu câu câu (20%) Tổng số câu câu câu câu câu 10 câu 2đ 3đ 3đ 2đ 10,0 đ (20%) (30%) (30 %) 20% (100%) Tổng số điểm ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT Lớp:…………………………… Họ tên:…………………… Câu Người bị cảm thường sinh hợp chất sunfua (hữu cơ, vơ ) có tính độc Để loại chất độc người ta thường đánh cảm bằng: A Dây bạc B Dây sắt C Dây đồng D Dây nhôm Câu Cho phản ứng lưu huỳnh với hidro hình vẽ sau, ống nghiệm để tạo H2, ống nghiệm thứ dùng để nhận biết sản phẩm ống Hãy cho biết tượng quan sát ống nghiệm là: 150 A Có kết tủa đen PbS B Dung dịch chuyển sang màu vàng S tan vào nước C Có kết tủa trắng PbS D Có kết tủa trắng dung dịch vàng xuất Câu Cho phản ứng hóa học sau: S + O2 → SO2 S + 3F2 → SF6 S + Hg → HgS S + 6HNO3 (đặc) → H2SO4 + 6NO2 + 2H2O Trong phản ứng trên, số phản ứng S thể tính khử A B C.3 D Câu Hơi thủy ngân dộc, làm vỡ nhiệt kế thủy ngân chất bột dùng để rắc lên thủy ngân gom lại A vôi sống B cát C muối ăn D lưu huỳnh Câu Trộn sắt bột lưu huỳnh bột cho vào ống nghiệm khô Đun ống nghiệm lửa đèn cồn, lúc sau hỗn hợp cháy đỏ Sản phẩm tạo thành A sắt(II) sunfua có màu nâu đỏ B sắt(II) sunfua có màu xám đen C sắt(III) sunfua có màu nâu đỏ D sắt(III) sunfua có màu xám đen Câu Đốt cháy gam lưu huỳnh bình chứa 3,36 lít khí O2 (đktc) Tính thể tích khí thu sau phản ứng đktc? 151 A 2,24 lít B 3,36 lít C 4,48 lít D 5,54 lít Câu Biện pháp sau khơng có tác dụng giảm thải H2S vào mơi trường ? A Không để rác thải lâu, không vứt rác bừa bãi B Khai thông cống rãnh, không để nước thải ứ đọng C Hạn chế sử dụng chất Freon thiết bị làm lạnh D Có kế hoạch thu xử lý khí thải cơng nghiệp Câu SO2 khí gây ô nhiễm môi trường do: A SO2 chất có mùi hắc, nặng khơng khí B SO2 khí độc tan nước mưa tạo thành axit gây ăn mòn kim loại vật liệu C SO2 vừa có tính khử vừa có tính oxi hóa D SO2 oxit axit Câu Hấp thụ hồn tồn 2,24 lit khí SO2 (đkc) vào 100 ml dung dịch NaOH 2M Muối thu gồm: A Na2SO4 B NaHSO3 C Na2SO3 D NaHSO3 Na2SO3 Câu 10 Đun nóng 4,8 gam bột Mg với 9,6 gam bột lưu huỳnh (trong điều kiện khơng có khơng khí), thu chất rắn X Cho tồn X vào lượng dư dung dịch HCl, thu V lít khí (đktc) Giá trị V là: A 2,24 B 3,36 C 4,48 152 D 6,72 ĐÁP ÁN 10 A A C D B B C B C C 153 ... Phát vấn - HS nhận diện vấn đề thực tiễn, nhận mâu đề thực tiễn thuẫn phát sinh từ vấn đề, đặt câu hỏi có vấn đề Huy động kiến - HS phân tích làm rõ nội dung vấn đề thức liên quan đến - Huy động... thực tiễn thuyết - Đề xuất giả thuyết khoa học Tìm tịi, khám phá - HS thu thập, lựa chọn xếp nội dung kiến thức liên kiến thức liên quan quan đến vấn đề thực tiễn đến thực tiễn - HS điều tra, khảo... Các tập thực nghiệm hóa học, BTHH có nội dung liên quan đến thực tiễn, môi trường (kinh tế - xã hội - môi trường) cịn đề cập dạng tập gắn với tình bối cảnh thực tiễn Hiện nay, có nhiều tài liệu