ể mang lí thuyết lại gần với thực tế, góp phần khơi dậy hứng thú học tập và chuẩn bị những KN cần thiết cho người học bước vào cuộc sống sau này thì dạy học dự án (DHDA) là một trong những phương pháp dạy học (PPDH) phức hợp có thể đáp ứng những yêu cầu trên. Người học thông qua việc giải quyết một tình huống có thật trong đời sống, bằng hoạt động của bản thân và sự hợp tác giữa các thành viên sẽ tự mình chiếm lĩnh tri thức, KN học tập, làm việc và KN sống. Trong chương trình Giáo dục phổ thông môn Hóa học đổi mới (122018), phần Đại cương đã được bổ sung thêm chuyên đề Pin điện và điện phân 10. Đây thực chất là sự chọn lọc và phát triển thêm từ chương trình Hóa học phổ thông hiện hành. Pin điện và điện phân là một chuyên đề hay và khá quan trọng với nhiều ứng dụng trong thực tiễn. Chuyên đề này là mảng kiến thức nhỏ với lượng KT vừa phải và không quá khó. Tuy nhiên, chương trình Hóa học trong sách giáo khoa (SGK) hiện hành chưa có phần ND cụ thể cũng như tài liệu viết về chủ đề này cũng còn hạn chế. Từ những lý do trên, tôi đã chọn đề tài Phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh lớp 12 thông qua dạy học dự án chủ đề: “Pin điện và điện phân” để nghiên cứu và tìm hiểu góp phần xây dựng nguồn tư liệu cho GV trong quá trình dạy học hóa học THPT, nâng cao chất lượng dạy học hóa học ở trường phổ thông theo định hướng phát triển NL.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ NGỌC HIẾU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH LỚP 12 THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN CHỦ ĐỀ “PIN ĐIỆN VÀ ĐIỆN PHÂN” KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH SƯ PHẠM SINH HỌC Hà Nội – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ NGỌC HIẾU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH LỚP 12 THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN CHỦ ĐỀ “PIN ĐIỆN VÀ ĐIỆN PHÂN” KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH SƯ PHẠM SINH HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Vũ Minh Trang Sinh viên thực khóa luận: Lê Ngọc Hiếu Hà Nội – 2020 LỜI CẢM ƠN Q trình thực khóa luận tốt nghiệp giai đoạn quan trọng quãng đời sinh viên, tiền đề nhằm trang bị cho chúng em kĩ nghiên cứu, kiến thức quý báu trước lập nghiệp Qua đây, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến người giúp đỡ em suốt thời gian vừa qua: Em xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu, Ban chủ nhiệm Khoa sư phạm, giảng viên trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội giúp đỡ tạo điều kiện sở vật chất, đặc biệt hệ thống thư viện đại, đa dạng loại sách, tài liệu thuận lợi cho việc tìm kiếm, nghiên cứu thơng tin Em xin chân thành cảm ơn TS Vũ Minh Trang - người tận tình hướng dẫn, động viên em suốt q trình thực hồn thiện khóa luận Em xin gửi lời cảm ơn tới tập thể lãnh đạo, cán bộ, giáo viên Trường THPT Nhân Chính – Thanh Xuân, Hà Nội tạo điều kiện hỗ trợ em trình triển khai tổ chức khảo sát, thực nghiệm thu thập tư liệu phục vụ cho việc nghiên cứu Do chưa có nhiều kinh nghiệm làm để tài hạn chế kiến thức, kĩ năng, khóa luận chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận nhận xét, ý kiến đóng góp, phê bình từ phía Thầy Đó hành trang q giá để em hồn thiện sau Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2020 Sinh viên Lê Ngọc Hiếu i DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT STT Kí hiệu viết tắt Ý nghĩa CNTT Công nghệ thông tin DA Dự án dd Dung dịch DHDA Dạy học dự án ĐG Đánh giá GV Giáo viên HS Học sinh HN Hà Nội KL Kim loại 10 KN Kĩ 11 KT Kiến thức 12 KTĐG Kiểm tra đánh giá 13 NL Năng lực 14 OXH Oxi hóa 15 OXH-K Oxi hóa khử 16 PP Phương pháp 17 PPDH Phương pháp dạy học 18 PT Phương trình 19 PTHH Phương trình hóa học 20 SĐTD Sơ đồ tư 21 SGK Sách giáo khoa 22 SP Sản phẩm 23 THPT Trung học phổ thông 24 TN Thí nghiệm 25 TNSP Thực nghiệm sư phạm 26 VD Ví dụ 27 VDKKVTT Vận dụng kiến thức vào thực tiễn ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Đề cương DA 14 Bảng 1.2 Biểu thành tố NL VDKTVTT 19 Bảng 1.3 Các PPDH hình thức KTĐG GV thường sử dụng dạy học Hóa học 23 Bảng 1.4 Lợi ích PP DHDA mang lại cho HS 24 Bảng 1.5 Khó khăn GV áp dụng PP DHDA dạy học 24 Bảng 1.6 Sự hình thành phát triển NL VDKTVTT cho HS trình học tập theo DA 25 Bảng 1.7 Cảm nhận HS sau học tập theo PP DHDA 27 Bảng 1.8 Những NL KN HS phát triển trình học tập theo DA 27 Bảng 1.9 Khó khăn HS học tập theo DA 28 Bảng 2.1 ND chương trình Hóa học 12 30 Bảng 2.2 ND cụ thể yêu cầu cần đạt chủ đề: “Pin điện điện phân” 31 Bảng 2.3 Rubric ĐG SP DA1: Thiết kế đèn ngủ dùng nguồn điện từ củ 44 Bảng 2.4 Rubric ĐG trình thực DA (dành cho GV ĐG nhóm) 47 Bảng 2.5 Rubric ĐG q trình thực DA (dành cho nhóm trưởng ĐG thành viên nhóm) 48 Bảng 2.6 Rubric ĐG trình thực DA (do HS ĐG đồng đẳng) 49 Bảng 2.7 Rubric ĐG SP DA2: Điện phân ứng dụng 58 Bảng 2.8 Rubric ĐG NL VDKTVTT cho HS 87 Bảng 3.1 Chất lượng học tập lớp ĐC TN 90 Bảng 3.2 Ý nghĩa tham số p SMD 93 Bảng 3.3 Bảng điểm kiểm tra số 93 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất kết kiểm tra số 93 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần suất lũy tích kết kiểm tra số 94 Bảng 3.6 Bảng phân loại kết học tập HS sau kiểm tra số 94 Bảng 3.7 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra số 95 Bảng 3.8 Bảng điểm kiểm tra số 95 Bảng 3.9 Bảng phân phối tần suất kết kiểm tra số 95 Bảng 3.10 Bảng phân phối tần suất lũy tích kết kiểm tra số 95 Bảng 3.11 Bảng phân loại kết học tập HS sau kiểm tra số 96 Bảng 3.12 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra số 96 Bảng 3.13 Bảng tổng hợp kết ĐG NL VDKTVTT 97 Bảng 3.14 Kết điểm ĐG NLVDKTVTT HS trước sau TNSP 99 Bảng 3.15 Điểm TB ĐG NL VDKTVTT 101 Bảng 3.16 Bảng phân loại kết học tập HS theo DA 102 Bảng 3.17 Bảng điểm TB kết DA nhóm 102 iii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ - BIỂU ĐỒ Sơ đồ Đặc điểm DHDA 11 Biểu đồ 1.1 Nhận định GV phát triển NL VDKTVTT cho HS thông qua DHDA 25 Biểu đồ 1.2 Nhận định HS mức độ GV liên hệ KT với thực tế .26 Biểu đồ 1.3 Mức độ quan tâm HS vấn đề sống liên quan đến Hóa học 26 Biểu đồ 3.1 Đường lũy tích phần trăm số HS đạt điểm Xi trở xuống kiểm tra số 94 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân loại kết kiểm tra số 94 Biểu đồ 3.3 Đường lũy tích phần trăm số HS đạt điểm Xi trở xuống kiểm tra số 95 Biểu đồ 3.4 Biểu đồ phân loại kết kiểm tra số 96 Biểu đồ 3.5 Sự tiến NL VDKTVTT HS lớp ĐC trước sau học theo PPDH truyền thống 100 Biểu đồ 3.6 Sự tiến NL VDKTVTT HS lớp TN trước sau học theo PP DHDA 101 Biểu đồ 3.7 Điểm TB ĐG NLVDKTVTT 101 iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG iii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ - BIỂU ĐỒ iv MỤC LỤC v PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8.3 Phương pháp toán học thống kê 8.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Cấu trúc luận văn PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Quá trình hình thành, phát triển ứng dụng DHDA 1.1.2 Một số cơng trình nghiên cứu DHDA giới 1.1.3 Một số cơng trình nghiên cứu DHDA Việt Nam 1.2 Đổi phương pháp dạy học 1.2.1 Sự cần thiết phải đổi phương pháp dạy học 1.2.2 Xu hướng đổi phương pháp dạy học 1.2.3 Đổi phương pháp dạy học hóa học trường THPT 1.3 Dạy học dự án 1.3.1 Khái niệm 1.3.1.1 Dự án dự án học tập 1.3.1.2 Dạy học dự án 10 1.3.2 Các hình thức DHDA 10 v 1.3.3 Đặc điểm DHDA 11 1.3.4 Cấu trúc DHDA 13 1.3.5 Tiến trình thực DHDA 14 1.3.6 Vai trò GV HS DHDA 15 1.3.7 Đánh giá dự án 16 1.3.7.1 Các yêu cầu bắt buộc phải đạt với DA học tập 16 1.3.7.2 Các tiêu chí đánh giá sản phẩm DA 16 1.3.7.3 Bộ công cụ đánh giá sản phẩm học tập DHDA 16 1.3.8 Những ưu điểm hạn chế DHDA 17 1.3.8.1 Những ưu điểm DHDA 17 1.3.8.2 Những hạn chế DHDA 18 1.3.9 Điều kiện để DHDA mơn Hóa học THPT đạt hiệu 18 1.4 Năng lực định hướng phát triển lực HS 18 1.4.1 Khái niệm lực 18 1.4.2 Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn 19 1.4.2.1 Khái niệm 19 1.4.2.2 Cấu trúc 19 1.4.2.3 Vai trò việc phát triển NL VDKTVTT 20 1.4.2.4 Nguyên tắc rèn luyện NL VDKTVTT cho HS môn Hóa học THPT 20 1.4.2.5 Đánh giá NL VDKTVTT 21 1.6 Thực trạng vận dụng PP DHDA trình dạy học hóa học trường THPT 22 1.6.1 Mục đích điều tra 22 1.6.2 Đối tượng phạm vi điều tra 22 1.6.3 Nội dung phương pháp điều tra 22 1.6.4 Kết điều tra 22 1.6.4.1 Kết điều tra GV 22 1.6.4.2 Kết điều tra HS 26 TIỂU KẾT CHƢƠNG 29 CHƢƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN CHỦ ĐỀ: “PIN ĐIỆN VÀ ĐIỆN PHÂN” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH 30 2.1 Đặc điểm chung chủ đề “Pin điện điện phân” hóa học 12 30 2.1.1 Vị trí vai trị chủ đề “Pin điện điện phân” chương trình hóa học phổ thơng 30 2.1.2 Mục tiêu cấu trúc ND chủ đề “Pin điện điện phân” 31 vi 2.2 Nguyên tắc quy trình xây dựng DA học tập chủ đề “Pin điện điện phân” 31 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng DA học tập chủ đề “Pin điện điện phân” 31 2.2.2 Quy trình xây dựng chủ đề dạy học “Pin điện điện phân” 32 2.3 Xây dựng DA học tập chủ đề “Pin điện điện phân” nhằm phát triển NL VDKTVTT cho HS 33 DỰ ÁN 1: THIẾT KẾ ĐÈN NGỦ DÙNG NGUỒN ĐIỆN TỪ CỦ QUẢ 33 I Tổng quan DA 33 II Mục tiêu DA 33 III Nội dung DA 34 Nhiệm vụ DA 34 Phương pháp dạy học 34 Phương tiện dạy học 35 Cơ sở lý thuyết đề tài 35 Xây dựng câu hỏi định hướng 40 Kế hoạch triển khai DA 41 Thiết kế công cụ đánh giá 44 7.1 Bảng kiểm đánh giá sản phẩm DA 44 7.2 Phiếu quan sát trình thực DA 47 7.3 Sổ theo dõi DA 49 DỰ ÁN 2: ĐIỆN PHÂN VÀ ỨNG DỤNG 50 I Tổng quan DA 50 II Mục tiêu DA 50 III Nội dung DA 51 Nhiệm vụ DA 51 Phương pháp dạy học 51 Phương tiện dạy học 51 Cơ sở lý thuyết đề tài 51 Bộ câu hỏi định hướng 56 Tiến trình dự án 57 Thiết kế công cụ đánh giá 58 7.1 Bảng kiểm đánh giá sản phẩm DA 58 7.2 Phiếu quan sát trình thực DA 61 7.3 Sổ theo dõi DA 61 2.4 Tổ chức DHDA chủ đề “Pin điện điện phân” nhằm phát triển NL VDKTVTT cho HS 62 DỰ ÁN 1: THIẾT KẾ ĐÈN NGỦ DÙNG NGUỒN ĐIỆN TỪ CỦ QUẢ 63 vii DỰ ÁN 2: ĐIỆN PHÂN VÀ ỨNG DỤNG 72 2.5 Thiết kế công cụ đánh giá NL VDKTVTT HS 87 2.5.1 Đánh giá qua kiểm tra 87 2.5.2 Đánh giá qua phiếu hỏi HS 87 2.5.3 Bảng kiểm quan sát đánh giá NL 87 2.5.3.1 Bảng kiểm quan sát đánh giá NL HS dành cho GV 89 2.5.3.2 Phiếu tự đánh giá NL dành cho HS 89 TIỂU KẾT CHƢƠNG 89 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 90 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 90 3.1.1 Mục đích 90 3.1.2 Nhiệm vụ 90 3.2 Phương pháp nội dung thực nghiệm sư phạm 90 3.2.1 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 90 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 91 3.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 91 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 91 3.4.1 Kết đánh giá định tính 91 3.4.1.1 Qua quan sát trình học tập HS lớp ĐC TN 91 3.4.1.2 Kết điều tra phiếu hỏi HS lớp TN 92 3.4.2 Kết đánh giá định lượng 92 3.4.2.1 Kết kiểm tra 92 3.4.2.2 Kết bảng kiểm quan sát ĐG NL phiếu tự ĐG NL HS 96 3.4.2.3 Kết học tập theo DA HS lớp TN 102 3.5 Phân tích kết thực nghiệm 102 3.5.1 Phân tích định tính 102 3.5.2 Phân tích định lượng 103 TIỂU KẾT CHƢƠNG 105 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 106 Kết luận 106 Khuyến nghị 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC PHỤ LỤC Phụ lục 1a: PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN Phụ lục 1b: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH viii Các phận thiết bị điện phân sơ đồ gồm: bình 2đ (thiếu đáp án chứa dd CuSO4, cực đồng (+), Me (-), nguồn điện chiều trừ 0.5đ) Quá trình mạ đồng: Trong dd, CuSO4 phân li thành Cu2+ SO42- Khi dòng điện chiều qua dd, Cu2+ cực âm nhận e bám vào catot, SO42- cực dương nhường e, 2đ kết hợp với đồng thành CuSO4, trở dd, tiếp tục phân li Câu (6đ) pH = 12 [OH-] = 10-2 nOH = 10-3 M 2đ Tại catot (–) xảy phản ứng: 2H2O + 2e H2 + 2OH- 1đ ne = nOH = 10-3 mol 1đ t ne F 103.96500 50s I 1,93 2đ Phụ lục 3d BÀI KIỂM TRA SỐ Trƣờng THPT…………… BÀI KIỂM TRA 45 PHÚT Năm học: 2020-2021 Mơn Hóa học 12 - Thời gian làm bài: 45 phút NỘI DUNG: ĐIỆN PHÂN Khoanh tròn vào chữ trƣớc phƣơng án trả lời Câu Điện phân trình A OXH-K xảy bề mặt điện cực tác dụng dòng điện chiều B Phân hủy chất bề mặt điện cực tác dụng dòng điện chiều C OXH khử ion hay phân tử xảy bề mặt điện cực nhờ dòng điện chiều D Phân li chất thành ion tác dụng dòng điện chiều Câu Nhận định sau không chất trình hóa học điện cực điện phân? A Anion nhường electron anot B Cation nhận electron canot C Sự OXH xảy catot D Sự khử xảy catot Câu Khi điện phân có màng ngăn dd muối ăn bão hịa nước xảy tượng sau đây? A Khí oxi catot khí clo anot B Khí hidro catot khí clo anot C KL Na catot khí clo anot D Nước Gia-ven tạo thành bình điện phân Câu Trong số công việc sau, công việc không thực công nghiệp PP điện phân? A Điều chế KL Zn C Điều chế KL Fe B Điều chế KL Cu D Mạ niken Câu Dãy gồm KL điều chế cơng nghiệp PP điện phân hợp chất nóng chảy chúng là: A Na, Ca, Al B Na, Ca, Zn C Na, Cu, Al D Fe, Ca, Al Câu Phương pháp thích hợp dùng để điều chế Mg từ MgCl2 là: A Dùng K khử Mg2+ dd B Điện phân MgCl2 nóng chảy C Điện phân dd MgCl2 D Nhiệt phân MgCl2 Câu Điện phân dd chứa CuSO4 MgCl2 có nồng độ mol với điện cực trơ Những chất xuất bên catot bên anot là: A Catot: Cu, Mg; anot: Cl2, O2 B Catot:Cu,Mg; anot: Cl2,H2 C Catot:Cu, H2; anot: Cl2,O2 D Catot: Cu, Mg, H2; anot: Cl2,H2 Câu Cho dịng điện chiều qua bình điện phân chứa dd H2SO4 lỗng xảy q trình sau đây? A OXH hidro B Phân hủy H2SO4 C Khử S D Phân hủy H2O Câu Ứng dụng sau ứng dụng điện phân? A Điều chế KL, số phi kim số hợp chất B Tinh chế số KL như: Cu, Pb, Zn, Ag, Au C Mạ điện để bảo vệ KL, chống ăn mòn tạo vẻ đẹp cho vật D Thông qua phản ứng điện phân để sản sinh dòng điện Câu 10 Điện phân dd hỗn hợp HCl, NaCl, FeCl3, CuCl2 Thứ tự điện phân catot là: A Cu2+ > Fe3+ > H+ (axit) > Na+ > H+ (H2O) B Fe3+ > Cu2+ > H+ (axit) > H+ (H2O) C Fe3+ > Cu2+ > H+ (axit) > Fe2+ > H+ (H2O) D Cu2+ > Fe3+ > Fe2+ > H+ (axit) > H+ (H2O) Câu 11 Để điều chế Cu tinh khiết từ CuCO3.Cu(OH)2, làm theo cách sau đây? a Hòa tan CuCO3.Cu(OH)2 vào axit H2SO4 cho dd thu tác dụng với bột Fe b Nung CuCO3.Cu(OH)2 dùng H2 khử nhiệt độ cao c Hòa tan CuCO3.Cu(OH)2 axit HCl điện phân dd thu A a, b B b, c C c D a, b, c Câu 12 Điện phân Al2O3 nóng chảy với dịng điện có I = 9.65A, thời gian 30.000s thu 22.95g Al Hiệu suất phản ứng điện phân là: A 100% B 85% C 80% D 90% Câu 13 Điện phân hịa tồn 2,22 gam muối clorua KL trạng thái nóng chảy thu 448 ml khí (ở đktc) anot KL muối là: A Na B Ca C K D Mg Câu 14 Điện phân dd chứa a mol CuSO4 b mol NaCl (điện cực trơ, có màng ngăn xốp) Để dd sau điện phân làm phenolphtalein chuyển sang màu hồng điều kiện a b là: A b > 2a B B = 2a C B < 2a D 2b = a Câu 15 Khi điện phân dd KI có lẫn hồ tinh bột, tượng quan sát sau thời gian điện phân là: A Dd không màu B Dd chuyển sang màu hồng C Dd chuyển sang màu xanh D Dd chuyển sang màu tím Câu 16 Khi điện phân dd muối A với điện cực trơ, nhận thấy pH khu vực gần điện cực có giá trị giảm dần Vậy muối A là: A Na2SO4 B Cu(NO3)2 C NaCl D Một muối khác Câu 17 Điện phân nóng chảy hồn tồn 33.3g muối clorua nhóm IIA người ta thu 6,72 lít khí clo (đktc) Cơng thức phân tử muối clorua công thức sau đây? A MgCl2 B CaCl2 C BaCl2 D SrCl2 Câu 18 Điện phân muối nóng chảy KL M với cường độ dịng 10A, thời gian 80p25s, thu 0,25 mol KL M catot Số oxi hóa KL M muối là: A +4 B +3 C +2 D +1 Câu 19 Điện phân đến hết 0,1 mol Cu(NO3)2 dd với điện cực trơ, sau điện phân khối lượng dd giảm bao nhiêu? A 6,4gam B 3,2 gam C gam D 4,8 gam Câu 20 Điện phân lít dd AgNO3 với điện cực trơ, dd sau điện phân có pH=2 coi thể tích dd sau điện phân không thay đổi Khối lượng bạc bám catot là: A 2,16gam B 1,8 gam C 0,108 gam D 1,08 gam Câu 21 Trong trình điện phân dd CuSO4 với điện cực Cu, nhận thấy: A Nồng độ ion Cu2+ dd tăng dần B Nồng độ ion Cu2+ dd giảm dần C Nồng độ ion Cu2+ dd không thay đổi D Chỉ có nơng độ ion SO42- thay đổi Câu 22 Trong trình điện phân dd CuSO4 với điện cực graphit, nhận thấy: A Nồng độ ion Cu2+ dd tăng dần B Nồng độ ion Cu2+ dd giảm dần C Nồng độ ion Cu2+ dd khơng thay đổi D Chỉ có nơng độ ion SO42- thay đổi Câu 23 Criolit Na3AlF6 thêm vào Al2O3 q trình điện phân Al2O3 nóng chảy để sản xuất nhơm lí sau đây? A Làm giảm nhiệt độ nóng chảy Al2O3 cho phép điện phân nhiệt độ thấp nhằm tiết kiệm lượng B Làm tăng độ dẫn điện Al2O3 nóng chảy C Tạo lớp ngăn cách để bảo vệ nhơm nóng chảy khỏi bị OXH D A, B, C Câu 24 Đem điện phân 100ml dd AgNO3 có nồng độ C (mol/l), điện cực trơ Sau thời gian điện phân, thấy có KL bám vào catot, catot khơng thấy xuất bọt khí, anot thấy xuất bọt khí thu 100 ml dd có pH = Đem cạn dd, sau đem nung nóng chất rắn thu khối lượng khơng đổi thu 2.16g KL Coi điện phân trình khác xảy với hiệu suất 100% Trị số C là: A 0.3M B 0.2M C 0.1M D 0.4M Câu 25 Điện phân dd hỗn hợp NaCl 0,05 mol CuSO4 dòng điện chiều cường độ 2A (điện cực trơ, có màng ngăn) Sau thời gian t giây ngừng điện phân, thu khí hai điện cực có tổng thể tích 2,352 lít (đktc) dd X Dd X hoà tan tối đa 2,04 gam Al2O3 Giả sử hiệu suất điện phân 100%, khí sinh khơng tan dd Giá trị t A 9408 B 7720 C 9650 ………… Hết ………… D 8685 Ma trận đề kiểm tra 45 phút Cấp độ nhận thức Số lƣợng (câu) Trọng số (%) Điểm Nhận biết 20 Thông hiểu 10 40 Vận dụng 32 3.2 Vận dụng cao 0.8 Tổng 25 100 10 Đáp án Mỗi câu có giá trị 0.4 điểm 1A 2C 3B 4C 5A 6B 7B 8D 9D 10C 11C 12B 13B 14A 15D 16B 17B 18C 19C 20D 21C 22B 23D 24A 25B PHỤ LỤC PHIẾU HỎI HS Họ tên HS:………………………… Lớp:………………Nhóm: Chủ đề DA: Những điều em học đƣợc qua DA Kiến thức - Em học KT sau hồn thành DA? - Em có ý tưởng sáng tạo trình thực DA? - Ý tưởng phát triển DA em sau DA? Kĩ - Em sử dụng học KN DA? - Em dự định phát triển KN nào? Thái độ - Em có hứng thú với DA khơng? Vì sao? - Sự hợp tác em với thành viên nhóm (tinh thần trách nhiệm, quan tâm giúp đỡ bạn bè, lắng nghe ý kiến người khác)? - Em có hài lịng với kết DA nhóm khơng? Vì sao? Trong DA này, nhóm em giải đƣợc vấn đề thực tiễn nào? Em học đƣợc từ bạn khác? Em gặp khó khăn trình thực DA? Đề xuất em để DA tốt PHỤ LỤC Phụ lục 5a BẢNG KIỂM QUAN SÁT ĐG NL Đối tượng quan sát:…………… Lớp:… Nhóm: Chủ đề DA: ĐG mức độ phát triển NL VDKTVTT/điểm đạt đƣợc Tiêu chí Đạt: Tốt: Điểm đạt Chưa đạt: Phát Phân tích, xác định mục tiêu, tình Phân tích tình huống, nhiệm Phân tích tình huống, nhiệm vụ vấn huống, nhiệm vụ học tập DA vụ DA, xác định mục tiêu chưa DA chưa rõ ràng, xác định mục đề thực đầy đủ, rõ ràng Đặt câu hỏi đầy đủ, rõ ràng tiêu chưa đầy đủ có vấn đề tiễn Huy động Xác định ND nghiên cứu rõ Xác định số ND nghiên Chưa xác định ND nghiên KT liên quan đến vấn đề thực tiễn đề xuất giả ràng đầy đủ cứu rõ ràng chưa đầy đủ thuyết Đề xuất số phương án Đề xuất lựa chọn phương Đề xuất phương án giải cứu Nêu KT liên quan Nêu số KT liên quan đến Chưa xác định KT liên phân tích, thiết lập mối quan vấn đề thực tiễn nhiên chưa phân quan đến vấn đề Chưa hiểu rõ hệ KT học KT cần tích, thiết lập mối quan hệ vấn đề cần tham khảo hay huy tìm hiểu với vấn đề thực tiễn KT học KT cần tìm hiểu với động KT vấn đề thực tiễn giải vấn đề Lựa chọn án phù hợp để giải vấn đề đặt vấn đề chưa thật phương án phù hợp để giải DA vấn đề đặt DA Tìm hợp lí phù hợp tòi, Xác định thu thập nguồn Xác định thu thập nguồn Xác định thu thập nguồn đƣợc khám phá KT liên quan đến thực tiễn thơng tin có liên quan đến vấn đề SGK, tài liệu tham khảo khác qua khảo sát thực địa, làm TN, quan sát thông qua thảo luận với người khác Lựa chọn, thông tin có liên quan đến vấn đề SGK qua khảo sát thực địa, làm TN, quan sát thảo luận với người khác Lựa chọn, xếp, kết nối thơng tin cách tương đối thơng tin có liên quan đến vấn đề SGK kinh nghiệm thân Lựa chọn, xếp, kết nối thông tin chưa phù hợp xếp, kết nối thông tin phù hợp phù hợp Thực Lập kế hoạch thực DA Lập kế hoạch thực DA đảm Lập kế hoạch thực DA giải chi tiết, đầy đủ, đảm bảo điều bảo giải vấn đề đặt giải số nhiệm vụ vấn đề kiện để giải chưa đầy đủ, chi tiết, giải đặt DA, chưa đầy thực tiễn nhiệm vụ đặt DA đề xuất Thực kế hoạch, hoàn thành vấn đề nhiệm vụ giao cách độc lập theo cá nhân hợp tác số nhiệm vụ đặt DA đủ, chi tiết Thực kế hoạch, hoàn thành Thực kế hoạch, hồn nhiệm vụ giao cịn lúng thành nhiệm vụ giao túng phối hợp với thành cần hỗ trợ từ thành viên nhóm hiệu quả, sáng tạo viên khác khác Tự điều chỉnh hoạt động thực giải pháp giải vấn đề hợp lí, nhận phù hợp không phù hợp giải pháp Vận dụng tình Biết tự điều chỉnh hoạt động thực giải pháp giải vấn đề, chưa ĐG giải pháp Vận dụng tình tương tự cịn lúng túng Tự điều chỉnh hoạt động thực giải pháp giải vấn đề, chưa phù hợp Chưa ĐG giải pháp chưa vận dụng tình tương tự tương tự Đề xuất ý tưởng Có ý tưởng vấn đề thực tiễn Chưa đề xuất ý tưởng về vấn đề thực tiễn đặt đặt vấn đề thực tiễn liên vấn đề thực tiễn đặt vấn vấn đề thực tiễn liên quan quan chưa nêu cụ thể đề thực tiễn liên quan TỔNG ĐIỂM Phụ lục 5b PHIẾU TỰ ĐG NL Họ tên HS:…………… Lớp:… Nhóm: Chủ đề DA: Tiêu chí ĐG mức độ phát triển NL VDKTVTT/điểm đạt đƣợc Đạt: Tốt: Chưa đạt: Phát Phân tích, xác định mục tiêu, tình Phân tích tình huống, nhiệm Phân tích tình huống, nhiệm vụ vấn huống, nhiệm vụ học tập DA vụ DA, xác định mục tiêu chưa DA chưa rõ ràng, xác định mục đề thực đầy đủ, rõ ràng Đặt câu hỏi đầy đủ, rõ ràng tiêu chưa đầy đủ tiễn có vấn đề Huy động Xác định ND nghiên cứu rõ Xác định số ND nghiên Chưa xác định ND nghiên KT ràng đầy đủ cứu rõ ràng chưa đầy đủ cứu liên quan đến vấn đề thực tiễn đề xuất giả thuyết Nêu KT liên quan Nêu số KT liên quan đến Chưa xác định KT liên phân tích, thiết lập mối quan vấn đề thực tiễn nhiên chưa phân quan đến vấn đề Chưa hiểu rõ hệ KT học KT cần tích, thiết lập mối quan hệ vấn đề cần tham khảo hay huy tìm hiểu với vấn đề thực tiễn KT học KT cần tìm hiểu với động KT vấn đề thực tiễn Đề xuất số phương án Đề xuất lựa chọn phương Đề xuất phương án giải giải vấn đề Lựa chọn án phù hợp để giải vấn đề đặt vấn đề chưa thật phương án phù hợp để giải DA hợp lí phù hợp vấn đề đặt DA Tìm tịi, Xác định thu thập nguồn Xác định thu thập nguồn Xác định thu thập nguồn khám phá thơng tin có liên quan đến vấn đề thơng tin có liên quan đến vấn đề thơng tin có liên quan đến vấn đề Điểm đạt đƣợc KT liên SGK, tài liệu tham khảo khác quan đến qua khảo sát thực địa, làm thực tiễn TN, quan sát thông qua thảo luận với người khác Lựa chọn, xếp, kết nối thông tin phù hợp SGK qua khảo sát thực địa, SGK kinh nghiệm thân làm TN, quan sát thảo luận với Lựa chọn, xếp, kết nối thông người khác Lựa chọn, xếp, kết tin chưa phù hợp nối thông tin cách tương đối phù hợp Thực Lập kế hoạch thực DA Lập kế hoạch thực DA đảm Lập kế hoạch thực DA giải chi tiết, đầy đủ, đảm bảo điều bảo giải vấn đề đặt giải số nhiệm vụ vấn đề kiện để giải chưa đầy đủ, chi tiết, giải đặt DA, chưa đầy thực tiễn nhiệm vụ đặt DA số nhiệm vụ đặt DA đủ, chi tiết đề xuất Thực kế hoạch, hoàn thành vấn đề nhiệm vụ giao cách độc lập theo cá nhân hợp tác nhóm hiệu quả, sáng tạo Thực kế hoạch, hồn thành nhiệm vụ giao lúng túng phối hợp với thành viên khác Thực kế hoạch, hoàn thành nhiệm vụ giao cần hỗ trợ từ thành viên khác Tự điều chỉnh hoạt động thực giải pháp giải vấn đề hợp lí, nhận phù hợp không phù hợp giải pháp Vận dụng tình tương tự Đề xuất ý tưởng Biết tự điều chỉnh hoạt động thực giải pháp giải vấn đề, chưa ĐG giải pháp Vận dụng tình tương tự cịn lúng túng Có ý tưởng vấn đề thực tiễn Tự điều chỉnh hoạt động thực giải pháp giải vấn đề, chưa phù hợp Chưa ĐG giải pháp chưa vận dụng tình tương tự Chưa đề xuất ý tưởng về vấn đề thực tiễn đặt đặt vấn đề thực tiễn liên vấn đề thực tiễn đặt vấn vấn đề thực tiễn liên quan quan chưa nêu cụ thể đề thực tiễn liên quan TỔNG ĐIỂM PHỤ LỤC PHIẾU TỔNG HỢP KẾT QUẢ DA Nhóm: Chủ đề DA: STT Họ tên Điểm Xếp loại Xếp loại học tập Kết xếp loại nhóm Mức điểm Xếp loại Xếp loại 9.0-10.0 Giỏi Giỏi 7.0-8.9 Khá Khá 5.0-6.9 Trung bình Trung bình Dưới 5.0 Yếu Yếu Số HS đạt PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH SP VÀ BÁO CÁO CỦA CÁC NHÓM HS NHÓM HS báo cáo SĐTD hệ thống lí thuyết pin điện hóa Thiết kế đèn ngủ từ lon bia Đèn ngủ khoai tây NHÓM HS báo cáo SĐTD hệ thống lí thuyết pin điện hóa Thiết kế đèn ngủ từ dây thừng Pin điện chanh Đèn ngủ chanh NHÓM HS báo cáo Pin điện từ cà chua SĐTD hệ thống lí thuyết pin điện hóa Thiết kế đèn ngủ từ bìa carton Đèn cà chua NHĨM SĐTD hệ thống lí thuyết pin điện hóa Pin điện từ táo Thiết kế đèn ngủ từ giấy bìa HS báo cáo Đèn ngủ táo ... CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN CHỦ ĐỀ: “PIN ĐIỆN VÀ ĐIỆN PHÂN” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH 30 2.1 Đặc điểm chung chủ đề “Pin điện điện phân” hóa học 12. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ NGỌC HIẾU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH LỚP 12 THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN CHỦ ĐỀ “PIN ĐIỆN VÀ ĐIỆN PHÂN”... Phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh lớp 12 thông qua dạy học dự án chủ đề: “Pin điện điện phân” để nghiên cứu tìm hiểu góp phần xây dựng nguồn tư liệu cho GV trình dạy học