Hướng dẫn học sinh tự thiết kế sơ đồ tư duy để ôn tập kiến thức phần di truyền học

MỤC LỤC STT 10 11 12 13 14 15 NỘI DUNG Mục lục Phần mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng học tập môn sinh học sinh trường THPT Triệu Sơn 2.3 Hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư ôn tập phần Di truyền học 2.3.1 Phương pháp lập sơ đồ tư 2.3.2 Một số sơ đồ tư học sinh tự thiết kế q trình ơn tập 2.4 Hiệu đề tài Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo TRANG 2 3 5 8 12 17 19 21 Phần mở đầu 1.1 Lý lựa chọn đề tài Trong năm gần kết thi THPT Quốc gia môn Sinh học học sinh trường THPT Triệu Sơn có điểm trung bình khơng cao, cịn thấp điểm trung bình mơn tồn tỉnh tồn quốc Khi tìm hiểu vấn đề, tơi nhận thấy có nhiều nguyên nhân Nguyên nhân phải kể đến khóa học em dự thi tổ hợp khoa học tự nhiên để xét tốt nghiệp có vài em đếm đầu ngón tay xét tuyển đại học theo khối B trọng học mơn sinh có điểm số cao, cịn lại đa số xét tuyển đại học theo khối A nên học mơn sinh cách đối phó với mục tiêu cần tránh bị điểm liệt Nguyên nhân tiếp theo, mơn Sinh học có nhiều kiến thức lý thuyết mang tính trừu tượng nhiều chế, trình sinh học phức tạp nên học sinh có tâm lí ngại học, khó tiếp thu kiến thức Ngồi cịn có số ngun nhân khác thay đổi cách kiểm tra đánh giá, từ thi tự luận sang thi trắc nghiệm đòi hỏi học sinh phải nắm kiến thức chiều sâu lẫn chiều rộng, học sinh chưa có phương pháp học phù hợp, hiệu mà học thuộc cách máy móc, thuộc không hiểu chất nên không nắm kiến thức trọng tâm học, chưa biết liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với nhau… Cùng với việc đổi mục tiêu nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo triết lý lấy người học làm trung tâm đặt cách thiết Bản chất dạy học lấy người học làm trung tâm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Người học chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thái độ thu nhận kiến thức cách thụ động Môn Sinh học với đặc trưng riêng nghiên cứu đối tượng sống bao gồm: nghiên cứu đặc điểm cấu tạo, q trình sinh lí, hóa sinh, mối quan hệ tổ chức sống với với môi trường, vận động giới sống qua không gian thời gian, phương pháp chuyển tải sơ đồ thường mang lại hiệu cao Trong giảng dạy giáo viên lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… tất học sinh có chung cách trình bày giống giáo viên, học sinh tự xây dựng theo cách hiểu mình, nữa, bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét Theo quy luật nhận thức, não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ Vì việc tự lập sơ đồ tư giúp cho học sinh có tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học, tất học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng, giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực, huy động tối đa tiềm não, … Trong trình học để nắm vững kiến thức bên cạnh việc tiếp thu kiến thức học sinh phải thường xuyên ôn tập kiến thức học để tạo nên lối mịn tri thức Tuy nhiên chương trình môn Sinh học thời gian phân phối cho ôn tập cịn ít, với việc học sinh theo học khối A thời gian giành cho môn học hạn chế nên em không hệ thống nội dung qua bài, chương phần kiến thức Để khắc phục vấn đề đó, giáo viên cần hướng dẫn học sinh hệ thống kiến thức sơ đồ, qua học sinh nhìn tổng thể kiến thức cách ngắn gọn đầy đủ, rút ngắn thời gian ôn tập củng cố ghi nhớ nhanh Trong nội dung thi THPT Quốc gia mơn Sinh học kiến thức phần di truyền học chiếm 50% số điểm thi Vì để nâng cao điểm trung bình thi việc học đầy đủ phần kiến thức, học sinh phải biết tập trung vào phần kiến thức trọng tâm chủ yếu có thi Với tất lí tơi lựa chọn đề tài “ Hướng dẫn học sinh tự thiết kế sơ đồ tư để ôn tập kiến thức phần Di truyền học” 1.2 Mục đích nghiên cứu Học sinh thấy hiệu sơ đồ tư việc ôn tập kiến thức thông qua hoạt động tìm hiểu phương pháp lập sơ đồ tư để từ tự lập sơ đồ tư theo ý riêng thân sở tảng kiến thức chủ đề phần Di truyền học Học sinh nắm hệ thống lại kiến thức phần Di truyền học nói riêng mơn Sinh học nói chung cách đầy đủ ngắn gọn dễ dàng qua tạo hứng thú học tập góp phần nâng cao kết học tập, thi cử Thông qua việc lập sử dụng sơ đồ tư ôn tập kiến thức phần Di truyền học, học sinh áp dụng vào phần kiến thức khác nhằm nâng cao kết học tập để phát huy tối đa khả tư sáng tạo, đặc biệt tư hệ thống, để dễ dàng tiếp nhận kiến thức sau giải vấn đề gặp phải sống 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp thiết kế sơ đồ tư vai trò sơ đồ tư dạy học mơn Sinh học nói chung ơn tập kiến thức phần Di truyền học nói riêng - Nội dung kiến thức phần Di truyền học sách giáo khoa Sinh học 12 - Học sinh lớp 12A4 trường THPT Triệu Sơn - Huyện Triệu Sơn -Tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong q trình thực đề tài tơi sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu lí luận dạy học, phương pháp thiết kế sơ đồ tư dạy học môn Sinh học - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Điều tra, thu thập thông tin phương pháp học tập học sinh phiếu thăm dò, quan sát thực tiễn dạy học thơng qua trị chuyện học sinh… - Thực nghiệm sư phạm: Trên sở nghiên cứu lý thuyết vận dụng vào thực tiễn giảng dạy, hướng dẫn học sinh trực tiếp thực vào nội dung kiến thức học Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lí luận Theo chương trình giáo dục phổ thơng Bộ GD&ĐT: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Cùng với việc đổi mục tiêu nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo triết lý lấy người học làm trung tâm đặt cách thiết Bản chất dạy học lấy người học làm trung tâm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Để làm điều vấn đề mà người giáo viên cần nhận thức rõ ràng quy luật nhận thức người học Người học chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thái độ tiếp nhận kiến thức cách thụ động 2.1.1 Khái niệm sơ đồ tư Sơ đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe đồ địa lý, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng sơ đồ tư theo cách riêng, việc lập sơ đồ tư phát huy tối đa lực sáng tạo người Sơ đồ tư trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Điểm mạnh sơ đồ tư phát triển ý tưởng Có thể vận dụng sơ đồ tư vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì giúp cán quản lý giáo dục lập kế hoạch cơng tác 2.1.2 Vai trị sơ đồ tư Sơ đồ tư giúp xếp nội dung vấn đề cấu trúc hợp lí khơng phải cứng nhắc, khép kín mà cấu trúc mở cho phép tiếp tục phát triển ý Bên cạnh sơ đồ tư kết nối ý kiến thức học nhiều vấn đề có liên quan điều có ích việc học tập kì thi Sơ đồ tư giúp giáo viên xác định rõ vai trò khái niệm trọng tâm mối liên hệ chúng, qua truyền tải đầy đủ, rõ ràng khái quát nội dung vấn đề cho người học Giáo viên sử dụng sơ đồ tư dạng điền khuyết để kiểm tra đánh giá việc học tập học sinh Ngoài sơ đồ tư giúp giáo viên lập kế hoạch, chương trình giảng dạy Sơ đồ tư giúp học sinh nghiên cứu tài liệu cách có hệ thống Học sinh sử dụng sơ đồ tư để củng cố kiến thức trình học ôn tập kiến thức học Hiện để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh hoạt động dạy học có nhiều phương pháp đổi mới, phương pháp lập sử dụng sơ đồ tư mang lại hiệu cao Vì dạy học việc sử dụng sơ đồ tư huy động tối đa khả tiềm tàng não, giúp học sinh hoạt động tích cực, hỗ trợ hiệu phương pháp dạy học Vận dụng sơ đồ tư dạy học, giáo viên giúp học sinh có thói quen tự ghi chép hay tổng kết vấn đề, chủ đề học theo cách hiểu học sinh với dạng sơ đồ tư Mỗi phần kiến thức học sinh tự tổng hợp kiến thức trọng tâm trang giấy giúp học sinh dễ dàng ơn tập Cịn học sinh, việc học sơ đồ tư giúp em bao qt vấn đề chính, có nhìn tổng quan bao quát Bên cạnh sơ đồ tư thiết lập theo chủ quan em nên việc học trở nên dễ dàng hơn, khơng bị nhàm chán, qua giúp em ghi nhớ kiến thức lâu hơn, góp phần nâng vao kết học tập Sơ đồ tư sử dụng vào nhiều mục tiêu khác hoạt động giảng dạy học tập hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì kiểm tra, đánh giá mức độ nắm kiến thức học sinh Tuy nhiên phạm vi nghiên cứu đề nên tập trung vào việc hướng dẫn học sinh lớp 12 ôn thi THPT Quốc gia môn sinh học, tự lập sử dụng sơ đồ tư để ôn tập kiến thức phần Di truyền học dựa nội dung kiến thức học 2.2 Thực trạng học tập môn sinh học sinh trường THPT Triệu Sơn - Trước tìm hiểu thực trạng học tập mơn sinh học học sinh tơi tiến hành điều tra số vấn đề chung sau: + Điều tra thái độ học tập học sinh nói chung cách đưa câu hỏi “Bạn có thích học khơng?” thu kết số học sinh điều tra số học sinh “ thích học” chiếm tỉ lệ 80%, cịn lại “ khơng thích học” + Tìm hiểu ngun nhân mục đích học tập học sinh câu hỏi: “Mục đích học tập bạn gì?”, kết số học sinh điều tra có 54% mục đích học tập để thi đại học Số cịn lại mục đích việc học tập để có tốt nghiệp THPT, cá biệt cịn phận học để làm vui lịng gia đình, để bạn bè + Qua chứng tỏ thấy đa số em nhận thức mục đích học tập chủ yếu học sinh THPT để chuẩn bị cho tương lai em học để thi đỗ ĐH, có việc làm tốt, để giúp đỡ gia đình… - Kết khảo sát thực trạng học mơn sinh học: + Trong khóa học có 293 học sinh, có 126 học sinh (chiếm tỉ lệ khoảng 43%) lựa chọn học thi theo tổ hợp mơn khoa học tự nhiên, số lại có đến 10 học sinh (chiếm tỉ lệ 4% - 8%) tùy khóa lựa chọn khối B (gồm mơn Tốn, Hóa, Sinh) để xét tuyển vào trường chuyên nghiệp Các em thi tổ hợp môn khoa học tự nhiên mà không theo học khối B đa số học mơn sinh mang tính đối phó với mục đích thi khơng bị điểm liệt để đủ điều kiện xét tốt nghiệp nên kết thi THPT Quốc gia mơn sinh trung bình hàng năm nhà trường không cao, năm học 2018 – 2019 đạt trung bình 4,56 điểm, điểm trung bình toàn quốc 4,68 điểm + Riêng lớp 12A4 năm học 2019 – 2020 có 38 học sinh (100%) thi THPT Quốc gia theo tổ hợp môn khoa học tự nhiên 38 em tập trung vào học môn theo khối A để xét tuyển vào trường chuyên nghiệp Kết khảo sát chất lượng đầu năm học môn sinh học đạt điểm trung bình 3,89 điểm + Qua kết điều tra, tơi nhận thấy đa số học sinh có thái độ mục đích học tập tốt nhiên số học sinh u thích mơn Sinh học lại khơng nhiều, điều chứng tỏ mơn Sinh học chưa thực hút em, không gây đựơc hứng thú học tập em nhiều nguyên nhân mà chủ yếu tâm lí thực dụng học sinh lực thân hạn chế nên học đồng môn học mà tập trung học môn khối để thực nguyện vọng bước chân vào cổng trường đại học Cùng với ngun nhân mơn sinh nhiều kiến thức lí thuyết, học sinh chưa có cách học phù hợp hiệu quả, đa số học sinh học theo cách truyền thống, học thuộc lòng, học vẹt chưa biết cách sơ đồ hóa kiến thức ơn tập nên học sinh ngại học từ dẫn đến kết học tập chưa cao Tóm lại, dựa vào kết điều tra nguyên nhân chủ yếu tượng chán, lười học mức độ ảnh hưởng hay nhiều nguyên thúc đẩy việc học tập mà đề biện pháp phù hợp nhằm khuyến khích học sinh học tập tốt 2.3 Hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư ôn tập phần Di truyền học 2.3.1 Phương pháp lập sơ đồ tư 2.3.1.1 Các bước lập sơ đồ tư Qua nghiên cứu tài liệu đúc rút kinh nghiệm thân có giảng dạy, tơi xin đưa bước lập sơ đồ tư sau: Bước 1: Xác định chủ đề trọng tâm vẽ trung tâm Chủ đề trọng tâm thường tên chủ đề, vấn đề mà tất câu hỏi gợi mở đề cập đến Sau xác định chủ đề trọng tâm tiến hành vẽ chủ đề trung tâm để từ phát triển ý khác, cần vẽ màu sắc kí hiệu mà thân yêu thích để làm bật dễ nhớ Có thể bổ sung thêm từ ngữ chủ đề không rõ ràng Bước 2: Xác định, liệt kê vẽ tiêu đề phụ liên quan đến chủ đề Đây nội dung liên quan trực tiếp đến chủ đề trọng tâm, tiếp tục phân cấp nhỏ dần ý cuối Chẳng hạn chủ đề trọng tâm tên học nội dung liên quan trực tiếp mục lớn học đó, mục lớn đến mục nhỏ đến ý mục Để học sinh xác định tiêu đề phụ giáo viên đưa hệ thống câu hỏi mà câu trả lời có đáp án hướng đến tên tiêu đề phụ chủ đề Sau học sinh tư duy, tái lại kiến thức học trả lời câu hỏi đặt xác định tiêu đề liên quan Tiêu đề phụ vẽ gắn liền với trung tâm, nên vẽ theo hướng chéo góc để nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa nhiều hướng dễ dàng Bước 3: Xác định, liệt kê vẽ ý liên quan đến tiêu đề phụ Ý nội dung cụ thể có tiêu đề phụ đường nhánh cuối sơ đồ tư Để giúp học sinh xác định giáo viên đặt câu hỏi gợi mở tương ứng với tiêu đề phụ, định hướng cho học sinh dựa nội dung tiêu đề phụ Trong tiêu đề phụ, vẽ thêm ý chi tiết hổ trợ: tận dụng từ khóa hình ảnh biểu tượng, viết tắt để tiết kiệm không gian thời gian.Tất nhánh ý nên tỏa từ điểm nên sử dụng màu Bước 4: Sửa chữa, hồn chỉnh sơ đồ Có thể thêm vào sơ đồ hình ảnh u thích nhằm giúp ý quan trọng thêm bật, giúp ghi nhớ dễ dàng lâu Một số lưu ý ghi chép sơ đồ tư duy: - Nên nghĩ trước viết, viết cách ngắn gọn cách dùng từ khóa, ý hay cụm từ kí hiệu có tổ chức, viết lại theo ý mình, nên chừa khoảng trống để bổ sung ý (nếu sau cần), viết tiêu đề màu mực khác - Không nên ghi lại nguyên đoạn văn dài dòng hay ghi chép nhiều ý vụn vặt không cần thiết dành nhiều thời gian để ghi chép 2.3.1.2 Quy trình tổ chức cho học sinh tự lập sơ đồ tư Qua nghiên cứu, nhận thấy muốn rèn luyện cho học sinh kỹ tự thiết kế sơ đồ tư q trình học tập mơn cần trải qua giai đoạn sau: - Giai đoạn 1: Trước hết giáo viên phải cho học sinh làm quen với sơ đồ tư cách cung cấp sơ đồ tư hoàn chỉnh cho học sinh Sơ đồ tư hồn chỉnh sơ đồ có đầy đủ từ khóa, đường nối, hình ảnh Tiếp giáo viên hướng dẫn chi tiết bước để thiết kế sơ đồ tư hồn chỉnh Ví dụ: Giáo viên cho học sinh làm quen với sơ đồ tư hoàn chỉnh Đột biến lệch bội (Trong đột biến số lượng NST – SGK Sinh học 12 bản) hệ thống câu hỏi gợi mở: + Thế đột biến lệch bội? + Đột biến lệch bội thường gặp dạng nào? + Nêu chế làm xuất đột biến lệch bội? + Nêu hậu đột biến lệch bội? Kể tên số dạng thể lệch bội người? + Vai trò đột biến lệch bội nghiên cứu di truyền, chọn giống tiến hóa? Phân tích trả lời hệ thống câu hỏi ta xác định chủ đề trọng tâm tiêu đề phụ ý chính: + Tất câu hỏi đề cập đến đột biến lệch bội nên chủ đề trọng tâm đột biến lệch bội + Nội dung câu hỏi tiêu đề phụ + Đáp án câu trả lời ý tiêu đề - Giai đoạn 2: Hướng dẫn học sinh tự xây dựng sơ đồ tư cách giáo viên đưa hệ thống hoạt động câu hỏi gợi mở để học sinh tự xác định từ khóa trọng tâm, xác định mức độ phân cấp kiến thức, tìm mối liên hệ từ khóa, từ tự xây dựng sơ đồ tư theo bước sau: + Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh chủ đề, hay với từ khóa viết in hoa, viết đậm Một hình ảnh diễn đạt ngàn từ giúp ta sử dụng trí tưởng tượng Một hình ảnh trung tâm giúp ta tập trung vào chủ đề làm cho ta hưng phấn + Bước 2: Luôn sử dụng màu sắc, màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh + Bước 3: Nối nhánh (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp hai đến nhánh cấp một… đường kẻ, đường cong với màu sắc khác + Bước 4: Mỗi từ/ảnh/ý nên đứng độc lập nằm đường kẻ hay đường cong + Bước 5: Tạo kiểu sơ đồ riêng cho (Kiểu đường kẻ, màu sắc,…) + Bước 6: Bố trí thơng tin quanh hình ảnh trung tâm 2.3.1.3 Hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư phần di truyền học Trong trình giảng dạy Sinh học lớp 12, hướng dẫn học sinh tự thiết kế sơ đồ tư hệ thống câu hỏi để ôn tập kiến thức học Khi hướng dẫn học sinh, tùy mục tiêu, nội dung kiến thức đối tượng học sinh mà đặt hệ thống câu hỏi mức độ khác để học sinh lập sơ đồ tư cách khái quát hay mức chi tiết Đối với mục tiêu nắm khái quát đơn vị kiến thức phần, chương hay đối tượng học sinh cịn yếu đặt hệ thống câu hỏi để học sinh xây dựng sơ đồ tư dạng khái quát Còn mục tiêu nắm vững, chi tiết kiến thức nội dung cụ thể phải đặt hệ thống câu hỏi chi tiết đến ý 10 - Lập sơ đồ tư khái quát Cơ chế di truyền biến dị dựa vào hệ thống câu hỏi sau: + Cơ chế di truyền biến dị nghiên cứu cấp độ nào? + Ở cấp độ phân tử, vật chất di truyền gồm có yếu tố nào? Hãy cho biết cấu tạo chức yếu tố + Nêu chế di truyền cấp độ phân tử? + Quá trình nhân đôi ADN, phiên mã, dịch mã diễn nào? + Trình bày hiểu biết em điều hòa hoạt động gen? + Ở cấp độ tế bào, vật chất di truyền gì? Hãy cho biết cấu tạo chức yếu tố + Nêu chế di truyền cấp độ tế bào? + Các loại biến dị phân loại theo cách thức nào? + Khái niệm, đặc điểm, chế phát sinh vai trò loại biến dị? - Lập sơ đồ tư chi tiết Đột biến gen dựa vào hệ thống câu hỏi sau: + Khái niệm: Đột biến gen gì? + Nguyên nhân chế phát sinh: Nêu số nguyên nhân làm xuất đột biến gen? + Phân loại: Đột biến gen phân thành loại nào? + Đặc điểm: Nêu đặc điểm loại đột biến gen? + Vai trò ý nghĩa: Vai trị đột biến gen q trình tiến hóa, chọn giống nghiên cứu di truyền? - Lập sơ đồ tư chi tiết Đột biến cấu trúc NST dựa vào hệ thống câu hỏi sau: + Khái niệm: Thế đột biến cấu trúc NST? + Nguyên nhân chế phát sinh: Nêu số nguyên nhân làm xuất đột biến cấu trúc NST? + Phân loại: Đột biến cấu trúc NST phân thành loại nào? + Đặc điểm: Nêu đặc điểm loại đột biến cấu trúc NST? + Vai trò ý nghĩa: Vai trò đột biến cấu trúc NST q trình tiến hóa, chọn giống nghiên cứu di truyền? - Lập sơ đồ tư chi tiết Đột biến đa bội dựa vào hệ thống câu hỏi sau: + Khái niệm: Thế đột biến đa bội? + Nguyên nhân chế phát sinh: Nêu số nguyên nhân làm xuất đột biến đa bội? + Phân loại: Đột biến đa bội phân thành loại nào? + Đặc điểm: Nêu đặc điểm loại đột biến đa bội? 11 + Vai trò ý nghĩa: Vai trị đột biến đa bội q trình tiến hóa, chọn giống nghiên cứu di truyền? - Lập sơ đồ tư chi tiết Đột biến lệch bội dựa vào hệ thống câu hỏi sau: + Khái niệm: Thế đột biến lệch bội? + Nguyên nhân chế phát sinh: Nêu số nguyên nhân làm xuất đột biến lệch bội? + Phân loại: Đột biến lệch bội phân thành loại nào? + Đặc điểm: Nêu đặc điểm loại đột biến lệch bội? + Vai trò ý nghĩa: Vai trò đột biến lệch bội trình tiến hóa, chọn giống nghiên cứu di truyền? - Lập sơ đồ tư khái quát Các quy luật di truyền dựa vào hệ thống câu hỏi sau: + Hãy kể tên quy luật di truyền? + Nêu sở tế bào học quy luật di truyền? + Hãy cho biết ý nghĩa quy luật di truyền? - Lập sơ đồ tư khái quát Di truyền học quần thể hệ thống câu hỏi sau: + Về mặt di truyền quần thể đặc trưng yếu tố nào? + Dựa vào đặc điểm di truyền quần thể chia thành loại nào? + Nêu đặc điểm di truyền laoị quần thể? + Thế trạng thái cân di truyền quần thể? - Lập sơ đồ tư khái quát Ứng dụng di truyền học hệ thống câu hỏi: + Có thể tạo nguồn biến dị cho chọn giống cách nào? + Nêu quy trình phương pháp tạo nguồn biến dị chọn giống? + Kể tên số thành tựu đạt phương pháp? - Lập sơ đồ tư khái quát Di truyền học người hệ thống câu hỏi: + Nêu phương pháp nghiên cứu di truyền người? + Thế di truyền y học? Di truyền y học nghiên cứu vấn đề gì? + Nêu biện pháp bảo vệ vốn gen loài người? 2.3.2 Một số sơ đồ tư học sinh tự thiết kế q trình ơn tập Sau giới thiệu số sơ đồ tư mà học sinh lớp 12A4 trường THPT Triệu Sơn thiết kế ơn tập có hiệu 12 - Sơ đồ tơ khái quát Cơ chế di truyền biến dị em Nguyễn Thị Minh Ngọc: - Sơ đồ tư Đột biến gen em Lê Thị Hương: 13 - Sơ đồ tư chi tiết đột biến cấu trúc NST em Nguyễn Thị Thảo: - Sơ đồ tư quy luật phân li em Lê Thị Lan: 14 - Sơ đồ tư ứng dụng di truyền học em Lê Thị Ánh: - Sơ đồ tư Di truyền quần thể em Trần Thị Hiền: 15 - Sơ đồ tư Tạo giống gây đột biến em Lê Thị Liên: - Sơ đồ tư khái quát Di truyền học người em Lê Minh Sơn: 16 - Sơ đồ tư chi tiết Di truyền y học em Nguyễn Văn Đạt: - Sơ đồ tư khái quát Các quy luật di truyền em Đào Thanh Phúc: 17 2.4 Hiệu đề tài Sau thời gian hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư qua tiết ôn tập phần Di truyền học, tơi nhận thấy em bắt đầu có chuyển biến tư thái độ học tập hứng thú Sau có phương pháp lập sơ đồ tư em không áp dụng để ôn tập kiến thức phần Di truyền học mà áp dụng vào nội dung kiến thức phần cịn lại mơn Sinh học mơn học khác đạt hiệu học tập tốt Nhiều em học sinh có ham thích với mơn học, có phương pháp học tập tốt, dễ nhớ, dễ nắm bắt kiến thức trọng tâm Các em hệ thống kiến thức bài, chương chương trình cách dễ dàng Điều thể cụ thể tiến điểm số qua thi thử tốt nghiệp THPT gia nhà trường tổ chức gia tăng điểm tổng kết học kì II so với học kì I em học sinh lớp 12A4: Lần thi Lần (1/2020) Lần (5/2020) Điểm trung bình thi thử tốt nghiệp THPT 4,70 4,98 Điểm tổng kết môn Sinh học: STT Họ tên Điểm TB HK I Điểm TB HK II Lê Văn Anh 5.9 6.6 Nguyễn Sỹ Anh 5.1 5.6 Trần Thị Lan Anh 5.3 6.3 Nguyễn Thị Bình 5.2 6.0 Nguyễn Thị Chinh 5.6 5.5 Hoàng Thị Dung 6.2 5.5 Trần Khả Dũng 5.1 6.0 Hứa Như Duy 7.7 8.6 Nguyễn Văn Đạt 6.4 7.1 10 Nguyễn Bá Đức 5.2 5.6 11 Nguyễn Văn Đức 5.4 6.0 12 Lê Thị Hương Giang 5.1 5.2 13 Phạm Thị Hà 5.5 7.1 14 Trần Thị Hiền 7.1 6.4 15 Nguyễn Thị Hồng 5.7 5.6 16 Bùi Quốc Huy 4.6 5.6 17 Hà Thị Hương 6.9 6.6 18 Lê Đình Hường 5.4 6.7 19 Nguyễn Thị Liên 6.0 6.6 20 Lường Thị Linh 5.0 6.0 21 Nguyễn Thị Linh 5.2 5.3 22 Đỗ Bá Minh 5.0 6.0 23 Lê Đình Nam 5.0 6.4 24 Lê Huy Nam 5.5 5.1 25 Nguyễn Thị Nhung 5.1 5.4 18 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 Trần Văn Phan 6.6 5.8 Đào Hữu Phúc 6.8 6.1 Lê Sỹ Quang 6.5 6.7 Trịnh Đình Quân 5.3 6.9 Nguyễn Thị Quyên 5.0 5.1 Cao Đình Sơn 7.0 6.3 Nguyễn Thị Thanh Thanh 5.0 5.4 Nguyễn Văn Thành 4.8 6.1 Nguyễn Thị Thảo 5.4 6.1 Nguyễn Thị Phương Thảo 7.0 7.3 Đỗ Thị Thúy 5.1 6.6 Đỗ Thị Trang 6.2 6.6 Lê Đình Tùng 6.1 6.7 (Tiết ơn tập Di truyền học theo kế hoạch dạy học vào tháng 3/2020) Theo kết thu được, bước đầu em có chuyển biến tích cực kết học tập, điều chứng tỏ qua việc sử dụng sơ đồ tư để ôn tập giúp em khơng cịn ngại mơn học nhiều kiến thức lí thuyết, nắm kiến thức tốt biết quan sát, liên hệ kiến thức để giải thích tượng thực tế Đồng thời, em tự tin chủ động học tập, nắm vững lí thuyết Các em mạnh dạn trao đổi với bạn bè, với giáo viên học Đặc biệt từ kết cho thấy hiệu rõ rệt mặt chất lượng tỉ lệ học lực trung bình, tăng khơng cịn tỉ lệ học lực yếu, so với thời điểm cuối học kì I điều chứng tỏ đề tài bước đầu mang lại hiệu định Hiện nhà trường phong trào sử dụng sơ đồ tư sử dụng nhiều môn học nhiều mục tiêu dạy kiến thức mới, xây dựng kế hoạch dạy học không ôn tập củng cố kiến thức học dù mục tiêu đem lại hiệu cao Kết luận kiến nghị Việc thực đề tài, mặt giúp nắm bắt thực trạng phương pháp thái độ học tập mơn sinh học học sinh Đó sở để đề xuất biện pháp phù hợp giúp học sinh có cách học nhẹ nhàng mà hiệu quả, nâng cao hứng thú học tập học sinh nhằm giúp em đạt kết học tập tốt Thực tế điều tra cho thấy, sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh u thích mơn học, chăm học làm tập nhà trước em vừa học, vừa chơi, học lúc nơi Giáo viên tập cho em sơ đồ mở từ em tổng hợp kiến thức học, kết hợp kiến thức thực tế sống em nắm kiến thức nhanh nhớ lâu 19 Việc nâng cao chất lượng học tập học sinh vấn đề cấp thiết Vì điều quan trọng người giáo viên cần phải có tâm huyết với nghề, yêu quý em học sinh Đồng thời phải biết lắng nghe ý kiến em, phân tích sai cho em thấy lợi ích việc học tập nói chung mơn Sinh học nói riêng để em u thích học tập hơn, có tiến học tập Bên cạnh đó, người giáo viên cần trau dồi, tìm phương pháp dạy học cho phù hợp với em, khuyến khích em chủ động lĩnh hội kiến thức, thường xuyên khen ngợi, tuyên dương học sinh tích cực để em thêm phấn chấn học tập Trong học, cần tạo khơng khí học tập vui vẻ, cởi mở, thân thiện để em có tinh thần học tập hăng hái, u thích mơn học Đề tài có tính khả thi, sơ đồ tư sơ đồ mở nên tạo cho học sinh thoải mái học tập, phát huy tính sáng tạo học sinh, kích thích học sinh suy nghĩ tích cực hơn, tăng khả tư học sinh rèn kỹ trình bày kiến thức theo hệ thống logic Mặt khác, trình giảng dạy, việc sử dụng sơ đồ tư kết hợp linh hoạt với nhiều phương pháp học khác tạo hứng thú học tập, phát huy tính chủ động học sinh giúp học sinh ghi nhớ nhanh tiết kiệm thời gian trình ôn tập củng cố kiến thức Đề tài nghiên cứu áp dụng nội dung phần kiến thức, chưa thực đánh giá hết tính khả thi cách triệt để Một số học sinh lại lạm dụng nhiều hình vẽ sơ đồ theo ý tưởng mình, làm thời gian bị chi phối cho việc tập trung triển khai ý nội dung cần thể sơ đồ Điều đặt yêu cầu cấp thiết cho hoạt động giáo dục tổ chức dạy học để hình thành nâng cao hứng thú cho học sinh mà phải hướng dẫn cho em phương pháp học tập phù hợp với lực Những kết thu từ đề tài hy vọng cung cấp phần sở để thực nhiệm vụ khó khăn Do thời gian có hạn, thân tơi nghiên cứu đề tài quy mô hẹp viết cịn mang tính chủ quan nên khơng tránh khỏi hạn chế Vì vậy, kính mong nhận quan tâm, góp ý anh em đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2020 Tơi xin cam đoan, SKKN viết, không chép nội dung người khác 20 Lê Văn Cương TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình giáo dục phổ thông môn Sinh học (Nhà xuất Giáo dục – Tháng 8/2006) Sinh học 12 (Nguyễn Thành Đạt, Tổng Chủ biên – Phạm Văn Lập, Chủ biên – Đặng Hữu Lanh – Mai Sỹ Tuấn Nhà xuất Giáo dục – Tháng 6/2008) Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ lớp 12 – Nhà xuất giáo dục – Tháng 11/2009 Sơ đồ tư – Tony Buzan – NXB Tổng hợp TpHCM 21 ... lựa chọn đề tài “ Hướng dẫn học sinh tự thiết kế sơ đồ tư để ôn tập kiến thức phần Di truyền học? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Học sinh thấy hiệu sơ đồ tư việc ôn tập kiến thức thông qua hoạt động... thú học tập góp phần nâng cao kết học tập, thi cử Thông qua việc lập sử dụng sơ đồ tư ôn tập kiến thức phần Di truyền học, học sinh áp dụng vào phần kiến thức khác nhằm nâng cao kết học tập để. .. giảng dạy Sinh học lớp 12, tơi hướng dẫn học sinh tự thiết kế sơ đồ tư hệ thống câu hỏi để ôn tập kiến thức học Khi hướng dẫn học sinh, tùy mục tiêu, nội dung kiến thức đối tư? ??ng học sinh mà đặt