Một vài kinh nghiệm giảng dạy các kiến thức phần di truyền học trong chương trình sinh học 9 THCS bằng việc sử dụng bài toán nhận thức và tình huống có vấn đề

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU:……………………………………………………………………… NỘI DUNG:…………………………………………………………………… 2.1 Cơ sở lí luận………………………………………………………………… 2.2 Thực trạng:…………………………………………………………………… 2.3 Các giải pháp thực hiện:……………………………………………………… 2.4 Hiệu quả: : ……………………………………………………………………17 3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: ………………………………………………… 19 1.Kết luận: …………………………………………………………………… .19 2.Kiến nghị: ……………………………………………………………………….20 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh trình học tập nhiệm vụ quan hàng đầu mà toàn ngành giáo dục hướng tới.Trên khắp miền đất nước từ nông thôn đến thành thị, từ miền xuôi miền núi, hầu hết trường, từ tiểu học, THCS, THPT ý thức nhiệm vụ trọng tâm trình dạy học trường phải đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực mà Bộ GD&ĐT đề Tuy nhiên chuyển biến đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông diễn chậm Phổ biến phương pháp thầy đọc trò chép, thuyết trình giảng giải Một vài giáo viên áp dụng thành cơng phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực chủ yếu tiết thao giảng, thi giáo viên giỏi cấp, nên kết thu khơng cao Tình trạng có nhiều ngun nhân nguyên nhân hạn chế phát triển phương pháp tích cực thiếu động lực học tập từ phía học sinh Sự cứng nhắc từ hệ thống nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học trưòng phổ thơng Hậu học sinh ngày thụ động nhà trường kêu gọi phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học tập học sinh Bước vào thời kỳ đổi mới, phát triển nhanh chóng kinh tế thị trường nhiều thành phần Trong xã hội phát triển nhanh chóng nhiều mặt, cạnh tranh diễn ngày gay gắt, việc phát sớm giải hợp lí tình có vấn đề nảy sinh sống lực đảm bảo thành đạt học sinh Vì tập dượt cho học sinh biết, đặt giải tình có vấn đề gặp phải học tập sống phương pháp giảng dạy mà đặt mục tiêu giáo dục Trong vài năm gần phương pháp dạy học tích cực việc sử dụng Bài tốn nhận thức (BTNT) tình có vấn đề (THCVĐ) áp dụng giảng dạy nhiều mơn học có mơn Sinh học Với việc giải toán dựa tình có vấn đề học sinh bước lĩnh hội tri thức, sở khám phá kiến thức mà giáo viên cần truyền đạt Cũng giống phần khác chương trình Sinh học THCS Di truyền học phần mang tính khái quát hoá trừu tượng cao, đặc biệt kiến thức mang tính chất khái niệm quy luật Do dạy kiến thức phần di truyền học giáo viên thường lúng túng phân vân việc lựa chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp, vừa phát huy tính tự học, tự nghiên cứu học sinh, vừa phù hợp với mục đích đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực Xuất phát từ thực tiễn giảng dạy môn Sinh học lớp trường THCS Yên Lâm -Yên Định - Thanh Hoá năm học 2017-2018 phương pháp kết hợp BTNT THCVĐ với phương pháp dạy học tích cực khác Tơi nhận thấy khả lĩnh hội kiến thức học sinh cao Chính lẽ tơi mạnh dạn đưa sáng kiến: “ Một vài kinh nghiệm giảng dạy kiến thức phần“ Di truyền học” chương trình Sinh học THCS việc sử dụng tốn nhận thức tình có vấn đề kết hợp với phương pháp dạy học tích cực” 1.2 Mục đích SKKN: - Đưa phương pháp có hiệu để giảng dạy kiến thức di truyền - Hình thành cho học sinh phát giải tình có vấn đề sống 1.3 Đối tượng nghiên cứu – Phạm vi áp dụng – thời gian thực - Đối tượng nghiên cứu: Ứng dụng toán nhận thức tình có vấn đề - Phạm vi ứng dụng: Dùng cho giảng dạy phần “Di truyền học” Sinh học Thời gian thực hiện: Năm học 2017 - 2018 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu phương pháp thu nhập - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Sử dụng phương pháp thống kê để xử lý thông tin NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: 2.1.1 Lịch sử phát triển BTNT - THCVĐ giảng dạy mơn Sinh học Theo GS.TS Đinh Quang Báo(Lí luận giảng dạy sinh học-NXB GD năm 2002) thì: Từ có dạy dỗ người già người trẻ, từ có trường học tồn phương pháp dạy học chiếm ưu ngày hôm nay: + Một là: Phương pháp người thầy truyền đạt cho học sinh tri thức, học sinh tiếp thu tri thức Phương pháp gọi phương pháp thông tin, tiếp thu + Phương pháp thứ phương pháp giáo viên đưa làm đặc biệt để học sinh nhớ lại, phương pháp gọi phương pháp tái Song nhịp độ phát triển khoa học kỹ thuật ngày cao đòi hỏi xã hội phải sản sinh người có lực để giải vấn đề Các phương pháp nêu khơng phù hợp Trong bối cảnh có dạy học THCVĐ (Proplem solving) đáp ứng nhiều nước áp dụng dạy học cấp học 2.1.2 Sơ lược BTNT tình có vấn đề dạy học a Bài tốn nhận thức * Khái niệm BTNT toán giáo viên sử dụng để hình thành kiến thức cho học sinh Bài toán trở thành nhận thức mâu thuẫn khách quan tập học sinh ý thức vấn đề, từ dựa vào kiến thức biết học sinh tự lực giải tốn qua lĩnh hội kiến thức * Phân loại toán nhận thức: Theo TS Phan Đức Duy (ĐHSP Huế) Dựa vào mục đích lí luận dạy học người ta chia toán thành dạng: + Bài toán để dạy + Bài toán để củng cố kiến thức học: b Tình có vấn đề (THCVĐ) * Khái niệm: Theo MI Macmutơp “Tình có vấn đề trở ngại trí tuệ người, xuất người chưa biết cách giải thích tượng, kiện, q trình thực tại, chưa thể đạt mục đích cách thức hành động quen thuộc Tình kích thích người tìm cách giải thích hay xuất hành động THCVĐ quy luật hành động sáng tạo có hiệu qủa” Theo PGS.TS Nguyễn Đức Thành (Lí luận dạy học Sinh học- NXB GD) TS Phan Đức Duy (Dạy học GQVĐ - ĐHSP Huế; 2002) THCVĐ xác định đại lượng: - Kiến thức có chủ thể (W) - Nhu cầu nhận thức (A) - Đối tượng nhận thức (G) *Các kiểu tình có vấn đề Theo TS Phan Đức Duy- ĐHSP Huế, dạy học Sinh học có kiểu THCVĐ sau: - Tạo THCVĐ cách nêu kiện mâu thuẫn với thân kịên khoa học - Mâu thuẫn kinh nghiệm sống với cách giải thích cách khoa học kiện - THCVĐ xây dựng sở mâu thuẫn kiến thức có với kiện đầu chưa thể giải thích * Kỹ thuật xây dựng tình có vấn đề Bước 1: Tái tri thức liên quan đến tình giải Trong tiết lên lớp công việc thực kỹ thuật khác như: câu hỏi kiểm tra cũ, tổ chức ôn tập trước vấn đề liên quan đến điều học Bước 2: Nêu kiện tượng mâu thuẫn với tri thức có Mâu thuẫn không phù hợp với biết chưa biết, tri thức khoa học có với thực tiễn đa dạng Mâu thuẫn nghịch lí bất ngờ khơng bình thường so với nhận thức học sinh Cũng kiện, tượng mà học sinh khơng thể giải thích 2.1.3 Điều kiện cần thiết để sử dụng toán nhận thức tình có vấn đề dạy học môn Sinh học trường THCS - Giáo viên phải đào tạo chu thích nghi với nhiệm vụ đa dạng, vừa có tri thức mơn sâu rộng, vừa có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng xử tinh tế, sử dụng phương pháp thành thạo - Chương trình SGK phải giảm bớt thông tin bắt buộc học sinh phải thừa nhận, ghi nhớ Tăng cường BTNT để học sinh tập giải - Khối lượng thông tin chương, bài, tiết học phải vừa mức độ để thầy trò có thời gian tổ chức cơng tác độc lập, tìm tòi, kiểm tra đánh giá - Yêu cầu phương tiện, thiết bị dạy học hỗ trợ cho công tác độc lập Hình thức tổ chức thay đổi linh hoạt 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi - Chương trình SGK mơn Sinh học THCS có đổi bản, với mục tiêu hình thành cho học sinh kỹ tư phân tích, tự tìm hiểu khám phá giải vấn đề Mỗi học trình bày dạng kênh chữ kênh hình Điều đòi hỏi giáo viên khơng ngừng đổi dạy học theo hướng tích cực với nhiều phương pháp khác có phương pháp sử dụng BTNT THCVĐ - Các kiến thức di truyền chương trình Sinh học THCS kiến thức liên quan đến thí nghiệm thực nghiệm Do giáo viên dễ dàng vận dụng BTNT - THCVĐ trình giảng dạy - Sự đạo kịp thời, sát cấp, ngành có liên quan việc đổi phương pháp giảng dạy thúc giáo viên không ngừng đổi phương pháp giảng dạy để phù hợp với xu phát triển xã hội - Trong năm gần Phòng GD&ĐT huyện n Định -Thanh Hố không ngừng mở lớp bồi dưỡng giáo viên việc đổi phương pháp giảng dạy Chính lẽ mà giáo viên sử dụng thành thạo, có hiệu phương pháp dạy học theo hướng tích cực, có phương pháp sử dụng BTNT - THCVĐ 2.2.2 Khó khăn Việc sử dụng BTNT - THCVĐ trình giảng dạy chưa vận dụng phổ biến trường THCS gặp phải khó khăn sau: - Lối dạy truyền thống, thầy đọc trò chép, thơng báo giải thích, lối học thụ động sách thói quen thống trị nhà trường nước ta - Việc xây dựng BTNT - THCVĐ nhằm phục vụ cho công tác giảng dạy giáo viên không dễ thực giáo viên chưa có mẫu cụ thể để học tập vận dụng - Có nhiều GV muốn đổi phương pháp giảng dạy, muốn sử dụng BTNT - THCVĐ để giảng dạy lại thiếu kinh nghiệm, dung lượng SGK nặng, thiếu thời gian áp dụng, lớp học đông, tâm lý nặng nề thi cử…… nên hiệu giảng dạy chưa cao, chưa phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh 2.2.3 Tình hình sử dụng BTNT THCVĐ giảng dạy kiến thức môn Sinh học số trường THCS địa bàn huyện n Định - Thanh Hố Tơi tiến hành khảo sát tình hình giảng dạy mơn Sinh học (đặc biệt kiến thức phần Di truyền học) số trường THCS thuộc cụm Yên Lâm - Quý Lộc - Yên Thọ - Yên Trung địa bàn huyện Yên Định – tỉnh Thanh Hoá phiếu khảo sát giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Sinh học Tổng hợp kết ghi vào bảng sau: Bảng 1: Điều tra tình hình sử dụng phương pháp giảng dạy giáo viên Trường Tổng số GV dạy môn sinh Các phương pháp dạy học GV dạy lớp Thuyết trình Diễn Hỏi đáp giải nêu thông vấn đề báo Hỏi đáp tìm tòi Làm việc SGK BTNT+ THCVĐ n Lâm 0 1 1 Quý Lộc 0 2 Yên Thọ 0 1 1 Yên Trung 0 1 1 0 Tổng Qua bảng nhận thấy tất trường cụm; giáo viên bước đầu áp dụng phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực Tuy nhiên đa số giáo viên chưa áp dụng BTNT - THCVĐ dạy học 2.3 Các SKKN giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1 Sử dụng BTNT – THCVĐ kết hợp với câu hỏi tự lực - Câu hỏi tự lực câu hỏi yêu cầu phân tích, giải thích, chứng minh hay khái qt hố tổng hợp nội dung SGK từ tìm lời giải cho tình đặt BTNT - Câu hỏi tự lực giúp định hướng cho trình tự lực nghiên cứu SGK học sinh Sau đưa BTNT để giúp học sinh giải vấn đề, GV đưa hệ thống câu hỏi tự lực định hướng cho HS nghiên cứu SGK Trên sở nghiên cứu SGK học sinh giải BTNT THCVĐ đưa ra,thơng qua học sinh chiếm lĩnh kiến thức 2.3.2 Sử dụng BTNT-THCVĐ kết hợp với đàm thoại orixtic - Đàm thoại orixtic phương pháp mà học sinh độc lập giải phần nhỏ hàng loạt câu hỏi giáo viên nêu lớp GV tổ chức trao đổi ý kiến, kể tranh luận thầy với trò, trò với trò Thơng qua nắm kiến thức - Sau đưa BTNT tạo THCVĐ GV tổ chức việc dạy học xen kẽ thông báo ngắn GV với câu hỏi câu trả lời học sinh 2.3.3 Sử dụng BTNT - THCVĐ kết hợp với phiếu học tập Phiếu học tập (PHT) tờ giấy rời in sẵn công tác độc lập, phát cho học sinh tự lực hoàn thành thời gian ngắn tiết học GV lập phiếu học tập dạng tập, hệ thống câu hỏi theo nội dung SGK Những yêu cầu phiếu học tập sau trả lời giúp học sinh định hướng việc giải BTNT để dễ dàng tiếp thu tri thức Sau trả lời câu hỏi phiếu học tập (PHT) học sinh chiếm lĩnh kiến thức 2.3.4 Vận dụng BTNT - THCVĐ để giảng dạy số kiến thức phần “Di truyền học” chương trình Sinh học THCS Hình thành kiến thức khái nhiệm phép lai phân tích ( Bài 3- Lai cặp tính trạng) GV đưa vấn đề: Trong trước biết kiểu hình hoa đỏ F2 có kiểu gen AA Aa Menđen làm để biết đậu hoa đỏ chủng AA hay không chủng Aa HS: Cho đậu hoa đỏ tự thụ phấn + Nếu F3 toàn hoa đỏ F2 chủng (AA) + Nếu F3 xuất hoa đỏ hoa trắng F2 khơng chủng GV: Menđen tìm phương pháp khoa học phương pháp lai phân tích Vậy lai phân tích gì? GV: Đưa BTNT để tạo THCVĐ sau: Phép lai 1: P: Hoa đỏ x Hoa trắng F1: Phép lai 2: P: F1: 100% Hoa đỏ Hoa đỏ x Hoa trắng 50% Hoa đỏ: 50% Hoa trắng Xác định kiểu gen P, F1? ( Biết hoa đỏ trội hoàn toàn so với hoa trắng) GV: Gọi học sinh lên bảng làm Do học phép lai cặp tính trạng học sinh giải sau: Quy ước A: đỏ, a: trắng Phép lai 1: Phép lai 2: P: Hoa trắng có KG: aa P: Hoa trắng có KG: aa F1: 100% Hoa đỏ có KG: Aa F1: có tỉ lệ 1:1; Hoa đỏ(P) có KG: Aa Hoa đỏ (P) có KG: AA Sơ đồ lai: P: Hoa đỏ AA G/P A F1: Sơ đồ lai: x Hoa trắng P: Hoa đỏ x Hoa trắng aa Aa a Aa (100% Hoa đỏ) G/P: A,a aa a F1: Aa (50% Hoa đỏ): aa (50% hoa trắng) GV: nhận xét kết kiểu hình hai phép lai trên? HS: F1 phép lai đồng tính, phép lai phân tính GV: lại có khác đó? HS: hoa đỏ (AA) phép lai cho loại giao tử A Hoa trắng(aa) cho loại giao tử a F1 cho hợp tử Aa (đồng tính): Có KH hoa đỏ Hoa đỏ Aa phép lai cho hai loại giao tử A,a với tỉ lệ ngang hoa trắng aa cho loại giao tử a; F cho hợp tử Aa (Hoa đỏ) aa( Hoa trắng) nên có phân tính GV: muốn kiểm tra thể trội đồng hợp hay không đồng hợp ta cho thể trội lai với thể đồng hợp lặn kiểm tra di truyền đời Đó nội dung phép lai phân tích Vậy phép lai phân tích gì? HS: Trả lời GV: Tổng kết rút khái niệm phép lai phân tích Dạy Quy luật phân li độc lập (PLĐL) (Bài – Lai cặp tính trạng) GV đưa BTNT – THCVĐ sau: Biết A: Hạt vàng; a: Hạt xanh; B: Vỏ trơn, b : vỏ nhăn Bài toán 1: Phép lai 1: Phép lai Ptc: Hạt vàng x Hạt xanh Ptc.: Hạt trơn x Hạt nhăn F1: 100% Hạt vàng F1: 100% Hạt trơn F2: Hạt vàng: Hạt xanh F2: Hạt trơn: Hạt nhăn Bái toán 2: Ptc: Hạt vàng, trơn x Hạt xanh nhăn, nhăn F1: 100 % Hạt vàng, trơn F2: hạt vàng trơn: vàng, nhăn: xanh trơn: xanh, nhăn Giải thích toán trên? Dựa vào quy luật phân li học sinh giải thích tốn 1: Quy ước: A: Hạt vàng, a: Hạt xanh; B: Vỏ trơn; b: Vỏ nhăn Phép lai 1: Phép lai Ptc: AA x Hạt vàng aa Ptc: Hạt xanh bb Vỏ trơn Vỏ nhăn F1: Aa ( 100% Hạt vàng) F1: F2: 1AA: 2A a: 1aa F2: Hạt vàng: 1Hạt xanh BB x Bb(100% Vỏ trơn) 1BB: 2Bb: 1bb Vỏ trơn: 1vỏ nhăn Bài tốn 2: Học sinh khơng giải thích (Đây tình có vấn đề) GV: Xác định số kiểu tổ hợp F2? HS: 16 kiểu tổ hợp (= 4x 4) GV: Bố mẹ cho tối đa loại giao tử ? HS: loại giao tử GV: Để tạo loại giao tử bố mẹ có kiểu gen nào? HS: Dị hợp cặp gen (AaBb) GV: Yêu cầu học sinh viết sơ đồ lai: b Hình thành kiến thức ý nghĩa di truyền liên kết GV nêu tình có vấn đề: ruồi giấm 2n=8 (Có NST tế bào) tế bào có khoảng 4000 gen Tỉ lệ KH di truyền liên kết 1: tỉ lệ kiểu hình phân li độc lập: 1: 1: 1: 1? Tại lại có tượng này? HS:?? GV hướng dẫn học sinh giải tình này: Bằng phương pháp đàm thoại ơrixtic : GV: Nhận xét số lượng gen NST? HS: Số lượng gen nhiều nhiều so với NST GV: Sự phân bố gen NST nào? HS: NST mang nhiều gen Hình thành nên nhóm gen liên kết GV: So sánh kiểu hình F2 trường hợp phân li độc lập di truyền liên kết? HS: Di truyền liên kết cho kiểu hình giống với bố mẹ Phân li độc lập xuất kiểu hình giống khác bố mẹ GV: Sự khác chứng tỏ điều gì? HS : Nếu F2 phân li độc lập làm xuất biến dị tổ hợp, di truyền liên kết khơng? GV: Có nhận xét di truyền tính trạng? HS: Ln di truyền GV: Ý nghĩa di truyền liên kết gì? HS: Trao đổi trả lời GV củng cố học cách giao Phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP: Tìm điểm khác Quy luật phân li độc lập di truyền liên kết QLDT Liên kết gen Phân li độc lập Tiêu chí Đặc điểm di truyền gen Giao tử F1 Tỉ lệ phân li kiểu hình F2 Biến dị tổ hợp Hình thành kiến thức Nguyên Phân (Bài 9- Sinh học 9) Khi dạy nguyên phân (NP) GV đưa THCVĐ sau: NP Hợp tử (2n) Liên tiếp (2n) NP liên tiếp Trẻ sơ sinh Cơ thể trưởng thành (50 – 60 Kg) (3 – Kg) 2n GV nêu câu hỏi: Nhờ đâu mà thể đa bào lớn lên? HS: Nhờ qua trình Ngun phân GV: Ngun phân có ý nghĩa gì? HS: Giúp thể đa bào lớn lên GV: Có nhận xét NST hợp tử thể trưởng thành? HS: ổn định 2n GV: Vậy ngun phân có ý nghĩa gì? HS: Duy trì tính ổn định NST(2n) GV: Trên sở trả lời HS rút ý nghĩa trình nguyên phân Hình thành kiến thức khái niệm chất gen (Bài 16- AND chất gen) GV tạo tình có vấn đề tốn nhận thức sau: Bài tập: Dïng c¸c tõ: Gen, NST, ADN, TTDT, Protein histon, điền vào sơ đồ sau: HS: Lên bảng làm GV: sửa chữa thông qua đáp án Protein Histon NST AD N Gen TTDT Để hình thành kiến thức cho HS,GV sử dụng hệ thống câu hỏi tự lực để gợi ý: GV: Nhận xét mối quan hệ gen ADN? HS: Gen đoạn ADN GV: Gen gì? HS: Dựa vào kết tập rút khái niệm: Gen đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định GV: Phân tử ADN có chứa nhiều gen Bản chất hố học gen gì? Gen có chức gì? HS dựa vào kiến thức biết để trả lời: Bản chất hoá học gen ADN Chức năng: gen cấu trúc mang thông tin quy định cấu trúc loại prơtêin Hình thành kiến thức khái niệm đột biến gen (Bài 21 – Đột biến gen) GV: Đưa BTNT để tạo THCVĐ sau: Quan sát H 21.1, thảo luận nhóm hồn thành tập sau GV kẻ nhanh phiếu học tập lên bảng Đoạn ADN Số cặp Nu Điểm khác so với đoạn a Đặt tên dạng đột biến GV: Gọi học sinh lên bảng hoàn thành GV: Chỉnh sửa thông qua đáp án Đoạn ADN Số cặp Nu Điểm khác so với đoạn a b Mất cặp G – X c Thêm cặp G – X d Thay cặp Đặt tên dạng đột biến Mất cặp nu Thêm cặp nu Thay cặp nu cặp nu khác Từ tập giáo viên hình thành kiến thức thơng qua câu hỏi tự lực: Gv: Có nhận xét biến đổi đoạn b,c,d? HS: Đều biến đổi cấu trúc gen (ADN) liên quan đến vài cặp nu? GV: Những biến đổi cấu trúc gen gọi đột biến gen? Vậy đột biến gen gì?Gồm dạng nào? HS: Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen liên quan đến số cặp nucleotit xảy điểm phân tử AND GV: Nhận xét đưa khái niệm đột biến gen xác Hình thành kiến thức (Bài thường biến – Sinh học 9) a Hình thành kiến thức khái niệm thường biến Khi dạy khái niệm thường biến (Bài 25 - Sinh học 9) Giáo viên đưa THCVĐ sau: Cũng giống lợn Đại Bạch chăm sóc tốt đạt 185 kg Nếu chăm sóc đạt 40 – 50 kg Giải thích khác đó? Để giúp học sinh giải tình GV gợi ý hệ thống câu hỏi: H1: - Xác định kiểu gen(KG), kiểu hình(KH) trường hợp trên? H2: - KG thay đổi hay KH thay đổi? H3: - Nguyên nhân thay đổi trên? H4: - Sự thay đổi diễn đời cá thể hay trình phát triển lịch sử? HS trả lời ý Trên sở giáo viên yêu cầu HS nêu khái niệm thường biến Từ GV rút khái niệm thường biến b Hình thành kiến thức mối quan hệ kiểu gen – môi trường – kiểu hình GV: Đưa BTNT để tạo THCVĐ sau: Cho phép lai: Ptc: Hoa anh thảo màu đỏ x Hoa anh thảo màu trắng F1: 100% Hoa màu đỏ F2: hoa đỏ: hoa trắng Xác định quy luật di truyền chi phối phép lai trên? Viết sơ đồ từ P – F2 ? Do học quy luật phân li nên học sinh giải sau: Vì F1: 100% hoa đỏ nên hoa đỏ trội hoàn toàn so với hoa trắng Quy ước: A: Đỏ; a: Hoa trắng Ptc: F1 F2 Ptc: Hoa đỏ: AA; Hoa trắng: aa AA (Hoa đỏ) x aa (Hoa trắng) Aa (100% Hoa trắng) 1AA : Aa :1aa (3 Hoa đỏ:1 Hoa trắng) Sau GV đưa tình huống: Khi chuyển hoa anh thảo có màu đỏ (AA) từ mơi trường nhiệt độ 200C trồng 350C lại nở hoa trắng Vậy màu sắc hoa phụ thuộc yếu tố nào? Giải thích? Giáo viên định hướng cho học sinh hệ thống câu hỏi tự lực: GV: Màu sắc hoa phụ thuộc vào yếu tố nào? HS: Nhiệt độ GV: Phải nhiệt độ làm biến đổi gen A thành a?HS: Lúng túng GV gợi ý: Hoa đỏ gieo 350C nở hoa trắng, gieo lại 200C cho hoa đỏ HS: Gen A không biến đổi thành gen a GV: Như hoa trắng thực tế? HS: Khơng trả lời Giáo viên gợi ý: hoa trắng (aa) dù trồng nhiệt độ 200C 350C cho hoa trắng HS: Giống hoa trắng có thực tế GV: Hoa trắng khác hoa đỏ điểm nào? HS: Cách phản ứng với mơi trường để hình thành kiểu hình cụ thể GV: Bố mẹ truyền đạt cho tính trạng hay kiểu gen? HS: kiểu gen GV: Màu sắc hoa anh thảo phụ thuộc vào yếu tố nào? HS: Kiểu gen môi trường GV: Yêu cầu học sinh phát biểu mối quan hệ kiểu gen - mơi trường kiểu hình Trên sở trả lời câu hỏi tự lực HS rút kết luận: - Bố mẹ khơng truyền đạt cho tính trạng mà truyền đạt cho kiểu gen - Kiểu gen quy định khả phản ứng trước điều kiện cụ thể mơi trường - Kiểu hình kết tác động qua lại kiểu gen mơi trường Hình thành kiến thức khái niệm nguyên nhân tượng ưu lai (Bài 35 – Sinh học 9) Giáo viên đưa toán nhận thức sau: Bài toán: Ở lúa tính trạng: Thân cao (A), Chín sớm (B), Hạt gạo (C) trội hồn tồn so với tính trạng: Thân thấp (a), Chín muộn (b), hạt gạo đục (c) Tiến hành phép lai: Ptc: Thân cao, chín muộn, hạt gạo x Thân thấp,chín sớm, hạt gạo đục F1: ? Xác định kiểu gen, kiểu hình F1 ? Do học sinh học quy luật di truyền nên học sinh giải sau: Ptc: AAbbCC x (Thân cao, chín muộn, hạt trong) G/P F1 aaBBcc (Thân thấp,chín sớm, hạt đục) AbC aBc AaBbCc (100% Thân cao, chín sớm, hạt trong) Từ giải học sinh, để hình thành khái niệm Ưu lai, giáo viên định hướng cho học sinh hệ thống câu hỏi tự lực: GV: Ta biết theo tương quan trội lặn tính trạng trội thường tính trạng tốt Nhận xét xuất tính trạng F1 so với bố mẹ ? HS: F1 xuất nhiều tính trạng tốt so với bố mẹ Gv: Như F1 xuất nhiều tính trạng vượt trội so với hệ bố, mẹ Hiện tượng sinh xuất đặc tính hẳn so với bố mẹ gọi tượng ưu lai? Vậy ưu lai gì? Học sinh: trả lời Trên sở trả lời học sinh giáo viên rút khái niệm tượng ưu lai Để hình thành kiến thức nguyên nhân tượng ưu lai giáo viên định hướng cho học sinh sau: GV: Nguyên nhân (Cơ sở di truyền ưu lai) Lúc học sinh lúng túng rơi vào tình có vấn đề GV gợi ý câu hỏi: GV: Có nhận xét số lượng gen trội F1 so với bố mẹ? HS dựa vào kết tập bảng trả lời: Số lượng gen trội F1 nhiều (3 gen trội) so với bố (2 gen trội) mẹ ( gen trội) Gv: Như F1 có nhiều gen trội nên xuất nhiều nhiều tính trạng tốt so với bố mẹ Vậy nguyên nhân gây tượng ưu lai? HS: Do tập trung gen trội có lợi vào thề F1 Gv: Rút kiến thức cho học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: Đối tượng đánh giá: Để đánh giá hiệu SKKN, Tôi tiến hành chọn lớp 9A 9B trường THCS Yên Lâm – huyện Yên Định – tỉnh Thanh Hoá làm đối tượng nghiên cứu cụ thể: + Lớp 9A: Tơi chọn làm lớp Thí nghiệm (TN): giảng dạy phương pháp nêu SKKN + Lớp 9B: Lớp đối chứng (ĐC): Được giảng dạy phương pháp truyền thống, giảng giải, thuyết trình Kết cụ thể: 2.1 Chất lượng học lực môn Sinh học lớp 9A 9B trường THCS Yên Lâm năm 2017 – 2018 (Khảo sát đầu tháng 10 năm 2017) Bảng 2: Điểm kiểm tra chất lượng đầu năm môn Sinh học lớp 9A 9B Lớp 9A 9B Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu Kém Ghi 34 21 37 26 * Nhận xét: Qua bảng ta thấy tỉ lệ học lực môn sinh lớp 9A 9B tương đương 2.2 Kết nghiên cứu vận dụng BTNT – THCVĐ vào thực tiễn giảng dạy trường THCS Yên Lâm – n Định – Thanh Hố * Với lớp TN: Tơi giảng dạy trực tiếp phương pháp tích cực nêu nội dung SKKN Sau kiểm chứng kiểm tra chất lượng Phân tích kết kiểm tra thu kết bảng sau (Bảng 3) * Lớp đối chứng: Tôi tiến hành giảng dạy trực tiếp phương pháp diễn giải truyền thống Sau kiểm chứng kiểm tra chất lượng Phân tích kết kiểm tra thu kết cụ thể bảng sau (Bảng 3: Kết khảo sát lớp 9A 9B) Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu Kém 9A 9B 34 37 21 6 26 0 Ghi Kết khảo sát lớp 9A 9B thể qua biểu đồ sau: Biểu đồ biểu thị điểm khảo sát lớp 9A 9B * Nhận xét: Qua biểu đồ ta thấy: Số điểm giỏi lớp TN (7), lớp ĐC (1) có chênh lệch lớn: Chứng tỏ với việc sử dụng BTNT – THCVĐ kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác học sinh lĩnh hội tiếp thu nhiều kiến thức với hiệu tương đối cao Số điểm trung bình lớp ĐC (26) lớn nhiều so với lớp TN (6): Chứng tỏ với phương pháp truyền thống học sinh tiếp thu kiến thức mức độ nhận biết, chưa khắc sâu vận dụng nhiều kiến thức Sinh học vào thực tiễn Ở lớp ĐC học sinh yếu (6): Chứng tỏ tiếp thu kiến thức học sinh chưa đồng phương pháp dạy học truyền thống KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh trình lĩnh hội tri thức trình giảng dạy giáo viên phải xây dựng toán nhận thức tình có vấn đề Khi giải tốn nhận thức THCVĐ học sinh dễ dàng tiếp thu nội dung kiến thức học Với hệ thống BTNT - THCVĐ kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác giáo viên giải toán “bế tắc” lâu việc lựa chọn phương pháp phù hợp giảng dạy kiến thức phần “Di truyền học” chương trình Sinh học THCS Việc áp dụng BTN -THCVĐ giảng dạy môn Sinh học trường THCS hướng mới, bước đầu đem lại hiệu tích cực, cần mở rộng nhiều môn nhiều trường Để xây dựng BTN-THCVĐ trở thành phương tiện dạy học hữu ích giáo viên phải vào điều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, trường, miền, phải kết hợp với nhiều phương pháp dạy học tích cực như: dùng câu hỏi tự lực, phiếu học tập, thuyết trình Orixtric Để sử dụng BTNT - THCVĐ giảng dạy kiến thức phần “Di truyền học” giáo viên phải đào tạo chu thích nghi với nhiệm vụ đa dạng, vừa có tri thức mơn sâu rộng, vừa có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng xử tinh tế, sử dụng phương pháp thành thạo? Ở lớp tiến hành khảo sát, đối chiếu số liệu ban đầu số liệu sau áp dụng SKKN tơi thấy có thay đổi tích cực lớp TN, chứng tỏ hiệu bước đầu phương pháp giảng dạy tích cực nêu 3.2 Kiến nghị: - Lãnh đạo cấp nên quan tâm tạo điều kiện để sáng kiến ứng dụng rộng rãi - Đây đề tài có nhiều ứng dụng với nhiều hiệu cao, đề nghị giáo viên nên vận dụng đề tài vào giảng dạy phần, mơn khác chương trình THCS THPT XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Yên Định, ngày 05 tháng 04 năm 2018 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Phạm Quốc Huy DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Quốc Huy Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – Trường THCS Yên Lâm, TT Tên đề tài SKKN Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Năm học đánh giá xếp loại Kinh nghiệm tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường chương trình sinh học Phòng C 2012 - 2013 Phòng B 2013 - 2014 Phòng A 2014 - 2015 Tỉnh C 2015 - 2016 trường THCS Yên Lâm Xây dựng hệ thống tư liệu điện tử phần” “ Di truyền học” Sinh học THCS Sử dụng toán nhận thức tình có vấn đề để giảng dạy “ Di truyền liên kết” chương trình Sinh học THCS Sử dụng tốn nhận thức tình có vấn đề để giảng dạy “ Di truyền liên kết” chương trình Sinh học THCS Một vài kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giỏi giải tập Phòng A 2016 - 2017 xác suất phần quy luật di truyền đạt kết cao PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA TÌNH HÌNH GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG THCS Đánh dáu (X) anh, chị lựa chọn Phiếu số 1: Trong dạy học anh, chị sử dụng phương pháp dạy học sau mức độ nào? Mức độ sử dụng Phương pháp dạy học Thường xuyên sử dụng Khơng sử dụng 1.Thuyết trình tái thơng báo Diễn giải nêu vấn đề Hỏi đáp thông báo Hỏi đáp tìm tòi làm việc SGK Sử dụng BTNT – THCVĐ Phiếu số 2: Khi giảng dạy kiến thức Quy luật di truyền anh, chị thường sử dụng phương pháp dạy học tích cực nào? a Hỏi đáp tìm tòi b Làm việc với SGK c Hỏi đáp thông báo d Sử dụng BTNT + THCVĐ Trong hệ thống phương pháp giảng dạy môn Sinh học anh, chị nghe, sử dụng tới phương pháp áp dụng BTNT – THCVĐ chưa? a Có b Thỉnh thoảng c Chưa Nếu có vận dụng BTNT – THCVĐ giảng dạy anh, chị thường vận dụng để: a Dạy kiến thức b Củng cố, hoàn thiện nâng cao kiến thức c Kiểm tra đánh giá Nếu sử dụng BTNT – THCVĐ phương tiện dẫn dắt học sinh tìm đến tri thức anh, chị sử dụng: a Thường xun b sử dụng c Khơng sử dụn PHỤ LỤC 2: CÁC ĐỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN SINH HỌC LỚP (Thời gian làm đề 15 phút) Đề 1: Muốn xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội đồng hợp hay dị hợp ta làm nào? Lấy ví dụ minh hoạ? Nói F1 đồng tính P chủng có hồn tồn khơng? Giải thích? Đề 2: Ở chuột, màu sắc chiều dài lông di truyền độc lập với nhau, tính trạng gen quy định Khi cho giao phối hai dòng chuột chủng lông đen, dài với chuột lông trắng, ngắn F1 tồn chuột lơng đen ngắn a Viết kiểu gen chuột bố mẹ F1? b Chuột lông đen, ngắn có kiểu gen nào? c Viết sơ đồ từ P F2 d Cho chuột F1 lai phân tích kết đời FB Đề 3: Điểm khác di truyền độc lập với liên kết gen? Khi cho ruồi giấm chủng thân xám, cánh cụt lai với thân đen, cánh dài thu F1 thân xám cánh dài Cho F1 tạp giao kết F2 nào? Biết gen liên kết hoàn toàn Đề 4: Khi lai thể chủng loài thực vật thu kết quả: Ptc: F1: Cây hoa đỏ, cánh xẻ thuỳ x Cây hoa trắng, cánh không xẻ thuỳ 100% hoa trắng, cánh xẻ thuỳ Xác định quy luật di truyền chi phối phép lai trên? Hãy viết sơ đồ lai tương ứng từ P F2? TÀI LIỆU THAM KHẢO: Lí luận dạy học sinh học - Đinh Quang Báo - Nguyễn Đức Thành, NXBGD 2002 Một số vấn đề dạy học Sinh học - Phan Đức Duy, ĐHSP Huế 2005 Dạy học Sinh học – Ngô Văn Hưng, NXBGD 2005 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn sinh học – Trần Quý Thắng – Phạm Thanh Hiền; NXBGD 2008 Bài giảng Sinh Học 9- Trần Hồng Hải; NXBGD 2005 Daỵ học GQVĐ môn Sinh học – Phan Đức Duy; ĐHSP Huế 1999 Trọng tâm tập Sinh học – Lê Đình Trung -Trịnh Nguyên Giao NXBGD 2009 Giảng dạy kiến thức sinh học BTNT- THCVĐ; Đề tài thực tập sư phạm – Phạm Quốc Huy; ĐHSP Huế năm 2006 SGK; SGV Sinh học – Nguyễn Quang Vinh; NXBGD 2005 ... toán nhận thức tình có vấn đề để giảng dạy “ Di truyền liên kết” chương trình Sinh học THCS Sử dụng toán nhận thức tình có vấn đề để giảng dạy “ Di truyền liên kết” chương trình Sinh học THCS Một. .. kiến thức học sinh cao Chính lẽ tơi mạnh dạn đưa sáng kiến: “ Một vài kinh nghiệm giảng dạy kiến thức phần Di truyền học chương trình Sinh học THCS việc sử dụng tốn nhận thức tình có vấn đề kết... dụng dạy học cấp học 2.1.2 Sơ lược BTNT tình có vấn đề dạy học a Bài toán nhận thức * Khái niệm BTNT tốn giáo viên sử dụng để hình thành kiến thức cho học sinh Bài toán trở thành nhận thức mâu