MỘT vài KINH NGHIỆM GIẢNG dạy TIẾT ôn tập môn địa lý

MỘT VÀI KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY TIẾT ÔN TẬP MÔN ĐỊA LÝ • Tiết ôn tập địa lý tiết khó- phần nhiều GV thường e ngại phải dạy tiết A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: Trong năm gần đây, kinh tế xã hội toàn giới có nhiều chuyển biến nhanh chóng Ở nước ta chiến lược phát triển kinh tế xã hội, vấn đề giáo dục coi vấn đề quan trọng hàng đầu Để đáp ứng yêu cầu cách mạng khoa học kỹ thuật phát triển nhanh chóng mạnh mẽ, đòi hỏi ngành giáo dục đào tạo phải thay đổi cách dạy cách học nhằm tạo nguồn nhân lực có tri thức khoa học cao, kĩ vận dụng vào thực tiễn dễ dàng thích ứng môi trường đầy động, sáng tạo để giải tốt vấn đề sống Vì thế, chương trình giáo dục trọng đến việc phát huy tư tổng hợp, sáng tạo, tự nghiên cứu, tự học học sinh, ôn tập góp phần quan trọng Những ôn tập đánh giá tốt phát huy cao độ khả tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức học, xác lập mối quan hệ yếu tố tự nhiên, tự nhiên với hoạt động sản xuất người, củng cố kĩ phân tích so sánh giải thích tượng có liên quan Bài ôn tập trở nên vô cần thiết cho vấn đề củng cố kiến thức cho em tất môn học Riêng môn Địa lí khó dạy, sách giáo khoa ôn tập cụ thể, lại sách hướng dẫn tiết ôn tập cách chi tiết Chính lẽ giáo viên dạy tiết thường gặp nhiều khó khăn, đòi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị công phu, kiến thức tổng hợp nhuần nhuyễn, kĩ phân tích thục phải có phương pháp dạy học hợp lí, bên cạnh học sinh phải có chuẩn bị đầy đủ trước nội dung ôn tập nhà dạy tốt tiết ôn tập Tuy nhiên, tổ chức dạy học lớp, tiết ôn tập khó thành công Những tiết ôn tập chương trình Địa lí THCS sách giáo khoa mà giáo viên tự soạn nội dung, thường rơi vào tình trạng nội dung ôn tập dài, không thực hết tiết; có tiết lại không tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức trọng tâm chương trình, dàn trải nội dung Kết học sinh không thích tiết ôn tập, học sinh thực tế, em chạy theo môn khoa học tự nhiên môn ngoại ngữ, không thích môn xã hội, môn Địa lí em xem môn phụ tiết ôn tập làm em nhàm chán Hơn 10 năm nghề, trăn trở vấn đề này, lần có tra thi giáo viên giỏi gặp tiết ôn tập lo sợ Không riêng mà đồng nghiệp vậy, họ ngại tiết ôn tập Vì đề tìm phương pháp tiện lợi, hiệu vừa có khả truyền tải hết kiến thức học vừa tạo cho học sinh hứng thú học tập Vừa khắc sâu kiến thức, vừa làm cho em yêu thích môn học Từ phát huy tính tích cực, tự giác suy luận cho em, em khối để em có đủ hành trang cho kì thi tuyển (Thi HSG, thi tuyển sinh vào lớp 10- môn thi thứ ba môn Địa lí) Chính đóng góp ý kiến đồng nghiệp, chọn "Phương pháp dạy tiết ôn tập Địa lí sơ đồ" góp phần tổng hợp kiến thức nhanh gọn, khái quát.Tôi mạnh dạn áp dụng phương pháp vào xây dựng giáo án tiết 17: Ôn tập Địa lí để dạy thao giảng trường Kết thấy việc áp dụng phương pháp giải thoát nhiều vướng mắc giáo viên lâu rút ngắn thời gian Đặc biệt hệ thống hóa kiến thức cách nhanh chóng, đa số học sinh hiểu bài, khắc sâu kiến thức học, hứng thú học tập, em có ý thức xây dựng nhiều hơn, biết suy luận vấn đề, học Địa lí trở nên sôi Tôi thiết nghĩ tiết ôn tập (Địa lý) giáo viên làm chắn môn Địa lí em yêu thích nhiều II Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.Đối tượng: - Giáo viên học sinh THCS giảng dạy học tập môn Địa lí Phạm vi nghiên cứu: - Giới hạn việc tạo kỷ xây dựng sử dụng sơ đồ cho giáo viên - Tìm hiểu thực trạng dạy tiết ôn tập nguyên nhân dẫn đến thực trạng - Cần phải có phương pháp để ôn tập tốt cho học sinh, cho em nắm vững hệ thống kiến thức dân cư ngành kinh tế Việt Nam để tiết sau em làm kiểm tra có kết tốt - Dạy tiết ôn tập để em hứng thú với tiết học, không gây nhàm chán, học lại kiến thức - Áp dụng phương pháp sơ đồ dạy tiết 17 (Ôn tập Địa lí lớp 9) III Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu: Mục tiêu: Góp phần nâng cao khả xây dựng sử dụng sơ đồ cho giáo viên Giúp học sinh có khả nhận thức kiến thức tự hoàn thiện kiến thức 2 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Thông qua tiết ôn tập GV tổng kết lại kiến thức học trước việc sử dụng sơ đồ dạy học Địa lí Đồng thời rèn luyện cho HS kỷ vẽ biểu đồ dạng tập Địa lí IV Giới hạn nội dung nghiên cứu: - Đề tài thực nghiên cứu chương trình Địa lí 9(HK1), thực phương pháp dạy ôn tập sơ đồ phần Địa lí dân cư Địa lí kinh tế - Học sinh vận dụng nghiên cứu để hình thành kĩ năng, phương pháp học tập tốt thông qua sơ đồ V Thời gian nghiên cứu: Từ đầu học kì I năm học 2014-2015 VI Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp thử nghiệm Phương pháp vấn đáp Phương pháp nêu vấn đề Phương pháp thảo luận cá nhân, cặp, nhóm B PHẦN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ SỞ LÝ LUẬN: Ngày trình hội nhập kinh tế, giáo dục coi lĩnh vực quan trọng trước bước nghiệp phát triển kinh tế quốc gia.Vì vậy, vấn đề chất lượng dạyhọc nói chung dạy học môn Địa lí nói riêng ngày trở thành mối quan tâm chung nhà sư phạm nhà quản lý giáo dục xã hội Đảng nhà nước ta khẳng định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển” Điều thể Nghị Quyết Trung ương Nghị TW4 khoá VII rõ phải “Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học Kết hợp học với hành, học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm nghiên cứu khoa học, gắn nhà trường với xã hội Áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” Nghị TW2 khoá VIII tiếp tục khẳng định phải “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn xã hội, môn Địa lí nhà trường nói chung môn Địa lí lớp nói riêng không ngừng cải tiến chương trình, cải tiến phương pháp dạy học nhằm đạt hiệu cao nhất.Trong "PHƯƠNG PHÁP DẠY TIẾT ÔN TẬP ĐỊA LÍ 9"đóng vai trò quan trọng, có nhiệm vụ củng cố kiến thức, rèn luyện kỷ Địa lí cho học sinh cách thục chắn Theo cấu trúc chương trình, sau học( Chương???) thường có tiết ôn tập để củng cố kiến thức chuẩn bị cho tiết kiểm tra Đây thuận lợi lớn giúp giáo viên thực tốt phương pháp dạy học biện pháp rèn luyện kỷ Địa lí cho học sinh II CƠ SỞ THỰC TIỄN Qua nhiều năm giảng dạy môn Địa lí lớp 9, nhận thấy chương trình Địa lí THCS nói chung Địa lí lớp nói riêng có nhiều kiến thức trừu tượng học sinh, nhiều khái niệm, có nhiều nội dung dài nên thời gian tiết học khó để giáo viên giảng giải hết cho học sinh hiểu Là môn học chương trình ngoại khóa tiết ôn tập để giáo viên khái quát chốt kiến thức quan trọng đồng thời giải đáp số thắc mắc học sinh Vì vấn đề đặt cho giáo viên có trình độ chuyên ngành hay không chuyên ngành việc lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp tiết học Thực tế trình giảng dạy nhiều giáo viên ngại sử dụng sơ đồ(có thể nhận thức phương pháp này, sợ thiếu thời gian lên lớp, hay chi phí tốn ) Trong trình dạy học môn Địa lí vận dụng số loại sơ đồ sau: - Sơ đồ cấu trúc: Là loại sơ đồ thể thành phần, yếu tố chỉnh thể mối quan hệ chúng VD: Sơ đồ hệ thống sở vật chất - kỷ thuật nông nghiệp (Bài 7: Các nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố nông nghiệp) - Sơ đồ trình: Là loại sơ đồ thể vị trí thành phần, yếu tố mối quan hệ chúng trình vận động VD: Sơ đồ vận động Trái Đất quanh Mặt Trời mùa Bắc bán cầu.( Địa lí 6) - Sơ đồ địa học: Là loại sơ đồ biểu mối quan hệ mặt không gian vật- tượng địa lí lược đồ, đồ VD: Sơ đồ vị trí khối khí Bắc Mỹ ( Địa lí 11) - Sơ đồ logic: Là loại sơ đồ biểu mối quan hệ nội dung bên vật- tượng Địa lí VD: Sơ đồ ô nhiễm không khí (Địa lí 7) I.CƠ Trong tiết dạy sử dụng sơ đồ giáo viên cần đảm bảo yêu cầu sau: - Tính khoa học: Nội dung sơ đồ phải bám sát nội dung học, mối quan hệ phải chất, khách quan người xây dựng đặt - Tính sư phạm, tư tưởng: Sơ đồ phải có tính khái quát cao, qua sơ đồ học sinh nhận thấy mối quan hệ khách quan, biện chứng - Tính mĩ thuật: Bố cục sơ đồ phải hợp lí, cân đối, bật trọng tâm nhóm kiến thức · Các bước xây dựng sơ đồ: Bước 1: Tổ chức đỉnh sơ đồ (chọn kiến thức bản, vừa đủ, mã hóa cách ngắn gọn, cô động, súc tích, bố trí đỉnh mặt phẳng.) Bước 2: Thiết lập cạnh (các cạnh nối nội dung đỉnh có liên quan) Bước 3: Hoàn thiện (kiểm tra lại tất để điều chỉnh sơ đồ phù hợp với nội dung dạy học logic nội dung, đảm bảo tính thẩm mĩ dễ hiểu) Nhưng trình dạy học Địa lý ta xây dựng kiểu sơ đồ sau: Sơ đồ dùng để chứng minh hay giải thích dùng để phản ánh nội dung giảng cách trực quan, dễ khái quát, dễ tiếp thu Sơ đồ tổng hợp dùng để ôn tập, tổng kết hay hệ thống chương, phần kiến thức Sơ đồ để kiểm tra đánh giá lực tiếp thu, hiểu biết học sinh đồng thời giúp giáo viên kịp thời điều chỉnh nội dung truyền đạt Vì sử dụng giáo viên dựa vào sơ đồ để soạn tình dạy học thao tác, phương pháp dạy; lúc sơ đồ mục đích- phương tiện truyền đạt giáo viên lĩnh hội kiến thức học sinh Trong sử dụng giáo viên phải hình thành rõ mạch chính, mạch nhánh sơ đồ, mối quan hệ nhân quả, mối quan hệ tác động liên kết đơn vị kiến thức sơ đồ Qua nhiều năm giảng dạy thấy học sinh có kỷ ôn tập môn Địa lí hạn chế Tôi tiến hành khảo sát, thăm dò số lớp trường kỷ ôn tập môn Địa lí thu số kết sau: Biết cách khai thác Không biết cách khai thác TT Lớp Số lượng học sinh Tỷ lệ % Số lượng học sinh Tỷ lệ % 9A 9B 9C 9D 11 12 12 10 33 40 38 36 19 18 20 18 67 60 62 64 Xuất phát từ thực tế nhận thấy, học sinh cuối cấp THCS tiết ôn tập em kỷ học nên học không gây hứng thú III THỰC TRẠNG DẠY TIẾT ÔN TẬP HIỆN NAY Thực trạng Đối với chương trình Địa lí tiết ôn tập có nội dung dài phải hệ thống lại kiến thức cho học sinh từ đến 16 bao gồm kiến thức kĩ để tiết sau em kiểm tra tiết - Nội dung ôn tập dàn ý ôn tập lại sách giáo khoa, sách tham khảo nên để tiết ôn tập có chất lượng khó Đối với giáo viên Địa lí không chuyên giáo viên Địa lí có trình độ chuyên môn non ôn tập thường tổ chức đơn giản, chưa chu đáo - Giáo viên chủ yếu soạn dạy theo câu hỏi cuối SGK, chủ yếu dùng phương pháp vấn đáp, giáo viên theo câu hỏi nêu học sinh đứng chỗ trả lời Học lại kiến thức học nên học sinh nhàm chán Học sinh suy luận nhiều đa phần em có sách tham khảo mở trả lời Chính vậy, sau tiết học kết thúc kiến thức trả cho giáo viên đọng lại em Bởi cách dạy lý thuyết sáo mòn hiệu thấp, hoạt động xẩy nhàm chán rời rạc Thực tế học sinh có trình độ học lực không đều; học sinh trung bình, yếu, kém, em không thích học tiết ôn tập Chưa nói đến đối tượng học sinh cá biệt khả tiếp thu hạn chế lại ý thức học, giáo viên không quan tâm ghi câu hỏi ôn tập lên bảng để học sinh tự làm đối tượng học sinh không làm chất lượng kiểm tra thấp Vì em hệ thống toàn kiến thức dài học tiết ôn tập Nguyên nhân thực trạng - Giáo viên chưa thực đổi phương pháp, tiết ôn tập thường cho học sinh ghi câu hỏi tự làm, tự ôn tập ghi lại kiến thức học Phương pháp dạy học chủ yếu hỏi đáp thông thường - Giáo viên chuẩn bị chưa thật chu đáo cho tiết dạy: phương pháp, kiến thức, đồ dùng, nội dung ôn tập lại sách hướng dẫn cụ thể Học sinh chưa có ý thức tự ôn tập nhà Học sinh thụ động việc tiếp thu kiến thức Các bước tiến hành: a Nhận thức Ôn tập dạy lại, học lại kiến thức học, ôn tập theo phải đạt nội dung sau: - Hệ thống toàn kiến thức học sơ đồ, bảng thống kê (Nội dung bảng, sơ đồ phải thật ngắn gọn, súc tích) - Xâu chuỗi sơ đồ hóa để thể mối liên hệ móc xích, gắn kết kiến thức - Liên hệ thực tế để khắc sâu kiến thức mở rộng kiến thức để thu hút thích thú học tập học sinh b Giải pháp * Giải pháp Xây dựng nội dung tập phù hợp Lựa chọn phương tiện dạy học cần thiết cho tiết ôn tập - Phương pháp dạy học chủ đạo ôn tập cho em làm việc theo nhóm, xây dựng sơ đồ, bảng thống kê, vừa tiết kiệm thời gian mà chất lượng học tập lại cao, em học sinh yếu, bạn nhóm giúp đỡ Hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước tiết ôn tập nhà - Giáo viên phải điều khiển tổ chức cho học sinh lớp có hiệu Từ nhận thức trên, qua số tiết ôn tập tổ chức nhiều lớp khác nhận thấy rằng: xây dựng nội dung ôn tập theo hướng sơ đồ hóa yếu tố định thành công cho tiết ôn tập * Cấu trúc chung tiết ôn tập Xác định mục tiêu học xác Lựa chọn kiến thức trọng tâm tiết ôn tập Xác định hình thức tổ chức dạy học lớp Xác định phương pháp dạy học - Tổ chức cho học sinh hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức học sở chuẩn bị trước nhằm xây dựng nên bảng thống kê, sơ đồ, biểu đồ Tổng kết tiết ôn tập Hướng dẫn công việc nhà * Những yêu cầu để thực giải pháp + Đối với giáo viên: - Nắm kiến thức bản, hệ thống hóa kiến thức phần, bài, lựa chọn tập kỹ phù hợp Nắm tình hình học tập đối tượng học sinh - Có kế hoạch chuẩn bị hình thức dạy học phù hợp cho tiết ôn tập + Đối với học sinh: - Chuẩn bị tốt theo yêu cầu mà giáo viên đưa tiết học trước Chủ động tự giác việc ôn tập kiến thức cũ Có kỹ vận dụng kiến thức học vào thực tế - Linh hoạt việc cân nhắc, lựa chọn dạng biểu đồ phù hợp làm tập thực hành kỹ Đối với tiết ôn tập lớp gồm có hai nội dung là: + Phần kiến thức lí thuyết + Phần tập kĩ Trên sở soạn giáo án cụ thể sử dụng phương pháp sơ đồ dạy tiết 17: ÔN TẬP (Địa lí 9), hy vọng góp phần nâng cao chất lượng tiết ôn tập, gây hứng thú học tập cho học sinh Giáo án cụ thể: Tiết 17: ÔN TẬP I Mục tiêu học: Sau tiết ôn tập học sinh cần đạt yêu cầu sau: Kiến thức: - Hệ thống hóa kiến thức học từ đến 16 phần địa lí dân cư, nhân tố ảnh hưởng, phát triển phân bố ngành kinh tế nước ta, bao gồm: Nông nghiệp, công nghiệp, dịch vụ, hoạt động dịch vụ giao thông vận tải, bưu viễn thông, thương mại, du lịch Kĩ năng: Rèn luyện cho học sinh kĩ lập bảng thống kê + Kĩ phân tích bảng số liệu thống kê + Kĩ phân tích biểu đồ, tháp tuổi + Kĩ vẽ biểu đồ thay đổi cấu số tăng trưởng, biểu đồ thay đổi cấu kinh tế Thái độ: - Giúp HS có thái độ nghiêm túc, tự giác ôn tập Bồi dưỡng niềm đam mê học tập môn Địa lí II Kiến thức trọng tâm Hệ thống kiến thức dân cư trọng tâm ngành kinh tế - Phân tích mối quan hệ yếu tố tự nhiên, dân cư kinh tế III Đồ dùng dạy học Bản đồ kinh tế chung Việt Nam IV Phương pháp - Giáo viên dùng phương pháp sơ đồ hóa để hướng dẫn học sinh ôn tập Tổ chức hoạt động cá nhân, nhóm, lớp V Hoạt động dạy học Ổn định tổ chức lớp Bài cũ (lồng vào ôn tập) Bài mới: * Giới thiệu ôn tập: GV yêu cầu học sinh nhắc lại nội dung học chương trình Địa lí từ đầu năm đến Học sinh trả lời GV dẫn dắt vào Hoạt động 1: Hoạt động cá nhân Địa lí dân cư GV: Dân cư nguồn lực quan trọng cho phát triển kinh tế đất nước Ở tiết ôn tập trước em ôn tập phần dân cư Để chuẩn bị cho kiểm tra có kết tốt nhắc lại số kiến thức dân cư nước ta GV nêu câu hỏi: Em nêu đặc điểm dân cư Việt Nam? GV gọi nhiều học sinh trả lời, sau giáo viên nhận xét câu trả lời học sinh GV chốt lại kiến thức dân cư việc treo bảng phụ chuẩn bị sẵn sử dụng máy chiếu trình chiếu sơ đồ đặc điểm dân cư Việt Nam Gọi học sinh đứng dậy(Tại chỗ) đọc nội dung sơ đồ, lớp theo dõi GV nhận xét, bổ sung (Nếu có) Hoạt động 2: Hoạt động nhóm II Địa lí ngành kinh tế * Mục tiêu: - Học sinh vẽ sơ đồ ngành kinh tế theo nội dung ngành: nhân tố ảnh hưởng, phát triển phân bố - Học sinh dựa sơ đồ phân tích mối quan hệ nhân tố tự nhiên, xã hội phát triển kinh tế, mối quan hệ ngành kinh tế * Cách tiến hành: *Bước 1: Giáo viên chia lớp làm nhóm nhỏ, nhóm từ đến em, nhóm vẽ sơ đồ ngành kinh tế, em viết giấy A3 chuẩn bị từ trước + Nhóm 1: Hoàn thành sơ đồ + Nhóm 2: Hoàn thành sơ đồ 2: 3: Hoàn thành sơ đồ a b + Nhóm + Nhóm 4: Hoàn thành sơ đồ + Nhóm 5: Hoàn thành sơ đồ + Nhóm 6: Hoàn thành sơ đồ + Nhóm 7: Hoàn thành sơ đồ + Nhóm thành sơ đồ 8: Hoàn * Bước 2: Các nhóm tiến hành làm việc phút * Bước 3: - Giáo viên thu nhóm đính lên bảng làm nhóm Giáo viên cho học sinh nhận xét nhóm + Giáo viên đính nhóm lên bảng gọi nhóm khác lên nhận xét, bổ sung Giáo viên nhận xét chuẩn kiến thức treo bảng phụ vẽ sơ đồ (Hoặc trình chiếu máy chiếu) mà giáo viên chuẩn bị sẵn nhà + Giáo viên đính nhóm lên bảng, học sinh nhóm lại lên nhận xét làm nhóm 2; Giáo viên nhận xét treo bảng phụ vẽ sơ đồ (Hoặc trình chiếu máy chiếu) mà giáo viên chuẩn bị sẵn nhà a b + Giáo viên đính nhóm lên bảng, gọi đại diện nhóm đứng dậy (tại chỗ) đọc nội dung sơ đồ nhóm Các nhóm khác nhận xét, bổ sung kiến thức cho nhóm 3; Giáo viên nhận xét chuẩn kiến thức sơ đồ + Giáo viên đính nhóm lên bảng, gọi đại diện nhóm đứng dậy (tại chỗ) đọc nội dung sơ đồ nhóm làm Các nhóm khác nhận xét, bổ sung cho nhóm 4; Giáo viên nhận xét chuẩn kiến thức sơ đồ + Giáo viên đính nhóm lên bảng, gọi đại diện nhóm đứng dậy (tại chỗ) đọc nội dung sơ đồ nhóm làm Các nhóm khác nhận xét, bổ sung cho làm nhóm Giáo viên nhận xét chuẩn kiến thức sơ đồ + Giáo viên đính nhóm lên bảng, gọi đại diện nhóm đứng dậy (tại chỗ) đọc nội dung sơ đồ nhóm Các nhóm khác nhận xét, bổ sung kiến thức cho nhóm 6; Giáo viên nhận xét chuẩn kiến thức sơ đồ + Giáo viên đính nhóm lên bảng, gọi đại diện nhóm đứng dậy (tại chỗ) đọc nội dung sơ đồ nhóm Các nhóm khác nhận xét, bổ sung kiến thức cho nhóm 7; Giáo viên nhận xét chuẩn kiến thức sơ đồ + Giáo viên đính nhóm lên bảng, gọi đại diện nhóm đứng dậy (tại chỗ) đọc nội dung sơ đồ nhóm Các nhóm khác nhận xét, bổ sung kiến thức cho nhóm 8; Giáo viên nhận xét chuẩn kiến thức sơ đồ Hoạt động 3: Thảo luận cặp đôi III Các kỹ * Mục tiêu: - Giáo viên hệ thống cho học sinh kỹ chính: kỹ phân tích bảng số liệu kỹ vẽ biểu đồ miền - Học sinh nắm vững bước phân tích bảng số liệu vẽ biểu đồ miền * Cách thức tiến hành - Giáo viên vẽ sơ đồ kỹ tiết ôn tập hôm lên bảng - Giáo viên hỏi: Muốn phân tích bảng số liệu cần lưu ý điều gì? Học sinh trả lời Giáo viên chuẩn kiến thức: + Quan sát diễn biến thay đổi số liệu để rút kết luận + Nếu số liệu cho số liệu tuyệt đối cần tính tỷ lệ % nhận xét tương quan thành phần + Nếu số liệu nhiều năm cần ý thay đổi số liệu để thấy thay đổi yếu tố cần nhận xét tăng hay giảm Giáo viên hỏi: Khi vẽ biểu đồ miền? Học sinh trả lời Giáo viên chuẩn kiến thức: Khi chuỗi số liệu cấu nhiều năm ta vẽ biểu đồ miền Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại cách vẽ Giáo viên hỏi: Muốn nhận xét biểu đồ ta làm nào? Học sinh trả lời Giáo viên chuẩn kiến thức: Cần dựa vào biểu đồ trả lời câu hỏi: + Như nào: (Hiện trạng, xu hướng biến đổi trạng, trình) + Tại sao? (nguyên nhân biến đổi) + Điều có ý nghĩa gì? Tổng kết tiết ôn tập: Giáo viên nhận xét tinh thần học tập em, đặc biệt nhận xét hoạt động nhóm Hướng dẫn nhà: Tiếp tục ôn lại nội dung lưu ý tập biểu đồ sách giáo khoa để chuẩn bị tiết sau kiểm tra tiết C PHẦN KẾT LUẬN Kết luận: Để kiểm tra kết tiết ôn tập dạy theo phương pháp sơ đồ, thực nghiệm với phương pháp lớp 9C với lớp dạy học theo phương pháp thông thường lớp 9D năm học 2014 - 2015 (Hai lớp có trình độ tương đương nhau) - Lớp thực nghiệm kết thu khả quan so với lớp dạy học theo phương pháp thông thường Lớp thực nghiệm 9C Lớp đối chứng 9D Tỷ lệ HS đạt kỹ mức độ Biết Hiểu Vận dụng 90% 69% 61% 61% 42% 25% Tỷ lệ học sinh yêu thích môn học 62% 25% Lớp thực nghiệm 9C dạy theo hướng tích cực nên em làm việc nhiều hơn, em có điều kiện giúp đỡ học tập hệ thống hóa tổng hợp kiến thức tốt hơn, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, cho học sinh xây dựng sơ đồ Dạy học theo phương pháp đem lại niềm vui hứng thú học tập cho em, làm cho em yêu thích môn học - Kết kiểm tra tiết lớp 9C cao so với kết kiểm tra lớp 9D Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu 9C 9D 19% 7% 41% 25% 31% 47% 9% 21% Bài học kinh nghiệm Để cho tiết ôn tập có kết tốt phải vận dụng phát huy tính tích cực hóa học tập học sinh, có nghĩa vận dụng có hiệu phương pháp dạy học - Để chuẩn bị cho tiết ôn tập, yêu cầu học sinh nhà chuẩn bị tiết ôn tập chu đáo, đặc biệt chuẩn bị sơ đồ, bảng biểu nhà - Giáo viên cần lưu ý tiết ôn tập để giáo viên nhắc lại kiến thức học, mà để học sinh nhớ lại, làm lại mà tìm mạch kiến thức nội dung học - Trong tiết ôn tập cần phải có sơ đồ, bảng biểu thống kê, thể mối quan hệ nhân yếu tố địa lý - Trong tiết ôn tập kỹ thực hành giáo viên nên cho học sinh nhớ lại bước làm cho tập em nhà tự làm, không nên sâu vào tập kỹ cụ thể - Luôn thay đổi hình thức ôn tập cho phong phú, đa dạng hình thức nào, học sinh phải chủ động tham gia vào trình ôn tập kiến thức Kiến nghị, đề xuất - Địa lí trở thành môn học quan trọng cần thiết trường học Nếu giáo viên học sinh chuẩn bị chu đáo, vận dụng phương pháp dạy học hợp lí, hiệu chắn học địa lí nói chung tiết ôn tập địa lí nói riêng trở nên sôi nổi, sinh động, học sinh yêu thích môn học - Trong chương trình sách giáo khoa cần phải có ôn tập để định hướng nội dung ôn tập cho giáo viên học sinh - Nhà trường cần phải có đủ giáo viên dạy chuyên môn, đặc biệt môn địa lí, môn đặc thù sử dụng khai thác kiến thức từ kênh hình nhiều nên giáo viên không chuyên hình thành cho em kĩ sử dụng kênh hình học tập Địa lí Trong trình đổi phương pháp dạy học nói chung tiết ôn tập nói riêng mạnh dạn đưa vài kinh nghiệm nhỏ dạy tiết ôn tập địa lí lớp để trao đổi với bạn bè đồng nghiệp Vì tuổi nghề trẻ, kinh nghiệm nghiên cứu khoa học chưa nhiều chắn nhiều thiếu sót (chắc tránh khỏi hạn chế Bản thân mong) mong nhận nhận xét, góp ý cấp, ngành, quý thầy cô đồng nghiệp Tôi D xin chân thành cảm ơn! Tài liệu tham khảo Sách Giáo khoa Địa lí NXB Giáo dục Sách Giáo viên Địa lí NXB Giáo dục Thiết kế giảng Địa lí NXB Giáo dục Lý luận dạy học môn Địa lí – PGS- TS Nguyễn Đức Vũ - NXB Huế Địa lí dân cư Việt Nam ThS Nguyễn Tưởng Địa lí ngành kinh tế PGS Lê Thông Rèn luyện kĩ vẽ biểu đồ môn Địa lí – PGS -TS Nguyễn Đức Vũ PHỤ A I II III IV V VI B I II III C D LỤC PHẦN Lý Đối Mục Giới Thực MỞ tượng tiêu, hạn Thời Phương PHẦN Cơ Cơ trạng Nguyên Các Giáo chọn phạm nhiệm nội gian pháp vi vụ dung nghiên nghiên NỘI dạy sở sở tiết Thực nhân ôn lý thực tập tiến cụ KẾT Kết học nghị, LIỆU thực bước án PHẦN Bài Kiến TÀI đề nghiên nghiên nghiên kinh đề THAM ĐẦU tài cứu cứu cứu cứu cứu DUNG luận tiễn trạng trạng hành thể LUẬN luận nghiệm xuất KHẢO  ... cho em kĩ sử dụng kênh hình học tập Địa lí Trong trình đổi phương pháp dạy học nói chung tiết ôn tập nói riêng mạnh dạn đưa vài kinh nghiệm nhỏ dạy tiết ôn tập địa lí lớp để trao đổi với bạn bè... đồ Qua nhiều năm giảng dạy thấy học sinh có kỷ ôn tập môn Địa lí hạn chế Tôi tiến hành khảo sát, thăm dò số lớp trường kỷ ôn tập môn Địa lí thu số kết sau: Biết cách khai thác Không biết cách khai... thức kĩ để tiết sau em kiểm tra tiết - Nội dung ôn tập dàn ý ôn tập lại sách giáo khoa, sách tham khảo nên để tiết ôn tập có chất lượng khó Đối với giáo viên Địa lí không chuyên giáo viên Địa lí