MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY TIẾT LUYỆN TẬP HÓA HỌC LỚP 8

Để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn hoá học ở trường THCS có nhiều giáo viên đã tích cực đổi mới phương pháp trong giảng dạy có nhiều những kinh nghiệm hay. Nhưng tập chung chủ yếu trong các giờ nghiên cứu kiến thức mới. Trong đó giờ luyện tập đòi hỏi khái quát hóa, củng cố kiến thức, phát triển tư duy tổng hợp, rèn luyện kĩ năng kĩ xảo cho học sinh thì ít được giáo viên quan tâm hơn vì vậy việc tổng hợp kiến thức đã học còn hạn chế. Qua thực tế giảng dạy bộ môn tôi rút ra “Một số kinh nghiệm giảng dạy tiết luyện tập Hoá học 8”. Xin được giới thiệu để các đồng nghiệp tham khảo. Rất mong được sự đóng góp ý kiến của các đồng chí.

CHUYÊN ĐỀ MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY TIẾT LUYỆN

III/ NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG NGHIÊN CỨU 10

Chương III: BIỆN PHÁP VÀ PHƯƠNG PHÁP CHỦ YẾU TRONG

NGHIÊN CỨU

11 I/ NHẬN XÉT CHUNG

II/ BIỆN PHÁP

11

II/ CỤ THỂ HOÁ TRONG MỘT SỐ BÀI LUYỆN TẬP HÓA HỌC 8 17 III/ KẾT QUẢ SAU TỔ CHỨC TRIỂN KHAI THỰC HIỆN 32

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2 Tên sáng kiến: “Một số kinh nghiệm giảng dạy tiết luyện tập Hoá học 8”

3 Tác giả sáng kiến:

- Họ và tên:

- Địa chỉ tác giả sáng kiến:

- Số điện thoại: 0914590459

- Email:

4 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến:

5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:

Có thể áp dụng để giảng dạy cho môn hóa học khối lớp8 ở bậc học THCS.

6 Ngày áp dụng sáng kiến lần đầu (hoặc ngày dùng thử) :Tháng 8 năm 2013.

PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ

I LÝ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ.

Mục tiêu mới của giáo dục nói chung và giáo dục THCS nói riêng là bồi dưỡng, đào tạo con người mới phát triển toàn diện về mọi mặt có tri thức, tự chủ, sáng tạo có năng lực giải quyết vấn đề Trong những năm gần đây Đảng và nhà nước đã quan tâm nhiều đến nền giáo dục Do đó giáo dục THCS đã có nhiều đổi mới Cùng với các môn khác như Toán, Lý Môn Hoá là một trong những môn khoa học tự nhiên nhằm phát triển trí tuệ học sinh một cách toàn diện Hoá học là môn học thực nghiệm có nhiều ứng dụng trong thực tế cuộc sống Nhờ đó học sinh nhận thức được các kiến thức xung quanh mình Hoá học giúp các em phát triển tư duy logic, bồi dưỡng phát huy tính năng động, chủ động, sáng tạo, phong cách làm việc khoa học Ngoài ra nó còn góp phần rèn luyện cho học sinh phương pháp suy luận, tổng hợp giải quyết vấn đề, từ đó phát triển trí thông minh, linh hoạt xử lí cácvấn đề đặt ra, tạo cho các em tính cần cù, sáng tạo, yêu thích say mê nghiên cứu khoa học

Để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn hoá học ở trường

THCS có nhiều giáo viên đã tích cực đổi mới phương pháp trong giảng dạy có nhiều những kinh nghiệm hay Nhưng tập chung chủ yếu trong các giờ nghiên cứu kiến thức mới Trong đó giờ luyện tập đòi hỏi khái quát hóa, củng cố kiến thức, phát triển tư duy tổng hợp, rèn luyện kĩ năng kĩ xảo cho học sinh thì ít được giáo viên quan tâm hơn vì vậy việc tổng hợp kiến thức đã học còn hạn chế

Qua thực tế giảng dạy bộ môn tôi rút ra “Một số kinh nghiệm giảng dạy

tiết luyện tập Hoá học 8” Xin được giới thiệu để các đồng nghiệp tham khảo Rất

mong được sự đóng góp ý kiến của các đồng chí

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU.

Nghiên cứu nội dung các bài luyện tập Hoá học lớp 8 nhằm mục đích:

+Xây dựng nội dung, hình thức tổ chức một giờ luyện tập để nâng cao khả năngghi nhớ, kĩ năng tổng hợp, khái quát hoá, rèn phương pháp làm bài tập hóa học cho học sinh lớp 8

+ Tạo hứng thú học tập, tăng khả năng hoạt động, độc lập, kỹ năng hoạt động hợp tác theo nhóm ở học sinh

+ Áp dụng vào thực tế giảng dạy hóa học THCS đạt hiệu quả cao

+ Đúc rút kinh nghiệm cho việc giảng dạy sau này

Do đó tôi chọn chuyên đề trên là nhằm giúp học sinh của mình dễ dàng hơn trong việc nắm kiến thức, phát huy tốt nhất tính chủ động, sáng tạo trong giờ luyện tập Hứng thú trong học tập, coi môn học là cần thiết, yêu thích môn học mà không cảm thấy xa lạ Đó là mục đích thôi thúc tôi tìm tòi, nghiên cứu sáng kiến trên

III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU.

• Các bài dạy luyện tập trong chương trình hoá học THCS

• Vận dụng trực tiếp trong các bài luyện tập hóa học lớp 8

Tiết 11: Bài luyện tập 1,

Tiết 15: Bài luyện tập 2

Tiết 24: Bài luyện tập 3 Tiết 34: Bài luyện tập 4

Tiết 44 + 45: Bài luyện tập 5

Tiết 51:Bài luyện tập 6 Tiết 57: Bài luyện tập 7

Tiết 66: Bài luyện tập 8

• Học sinh lớp 8 THCS, đặc biệt là học sinh trường THCS Thổ Tang (nơi tôi đang trực tiếp giảng dạy)

IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU.

Tìm tòi các phương pháp giảng dạy tích cực Phối hợp các phương pháp trong quá trình dạy học…Hệ thống lại và trình bày từng vấn đề, cách áp dụng vào từng bài luyện tập cụ thể

V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.

- Một là nghiên cứu kĩ các bài luyện tập trong sách giáo khoa đặc biệt là các bài luyện tập trong sách giáo khoa hóa học lớp 8 Tìm hiểu kiến thức qua sách tham khảo.

- Hai là nghiên cứu tình hình thực tiễn ở địa phương để đưa ra những câu hỏi, bài tập sát với thực tế giúp học sinh dễ nhận thấy và nắm được vấn đề Phân loại, định dạng bài tập phù hợp đối tượng học sinh

- Ba là nghiên cứu khả năng tiếp thu của học sinh trường THCS Thổ Tang để có những phương pháp hướng dẫn dễ hiểu, phù hợp với học sinh

- Bốn là vận dụng phương pháp vào thực tiễn giảng dạy của mình, học tập của họcsinh, cũng như thu thập ý kiến phản hồi từ học sinh và đồng nghiệp, rút kinhnghiệm sữa chữa, bổ sung, hoàn thiện hơn

Kinh nghiệm này viết theo hướng mở đang nghiên cứu trong phạm vi còn hẹp Kếhoạch sẽ bổ sung, việc nghiên cứu xây dựng nội dung phương pháp dạy tiết luyệntập ở các lớp cao hơn

VI NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ.

Trong chuyên đề này được chia làm ba chương:

Chương I: Cơ sở lý luận liên quan đến nội dung bài viết

Chương II: Thực trạng của chuyên đề nghiên cứu

Chương III: Biện pháp, phương pháp trong quá trình nêu và giải quyết vấn đề

PHẦN B: NỘI DUNG

Chương I:

CƠ SỞ LÍ LUẬN

I CƠ SỞ PHÁP LÍ.

• Dựa trên nội dung của bộ SGK 8,9 do bộ giáo dục phát hành.

• Dựa trên bài tập của bộ sách bài tập hóa học đang dùng trong trường

• Dựa trên nội dung của một số sách tham khảo như: Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên, Lý thuyết hoá học…

Đó là 3 cơ sở pháp lí vững chắc để tôi chọn, nghiên cứu và viết chuyên đề này

II CƠ SƠ LÍ LUẬN.

Hoá học là một môn học khó đối với học sinh vì nó là một môn khoa học tổnghợp kiến thức của các môn khoa học tự nhiên và xã hội khác.Là môn học mới,bước đầu làm quen nên các em còn bỡ ngỡ Bên cạnh đó một số em học sinh còncho rằng đây là một môn học phụ các em chưa có ý thức để học tập tốt bộ môn Dođặc trưng của môn học và những quan niệm sai lầm về bộ môn cùng với việc giáoviên trực tiếp giảng dạy môn hoá học thường chỉ chú trọng các giờ học kiến thứcmới mà chưa coi trọng việc hướng dẫn, rèn luyện học sinh trong giờ học bài luyệntập, dẫn đến kết quả học tập của học sinh về môn hoá học ở các trường còn thấp,việc tự rèn luyện, tư duy sáng tạo, độc lập sáng tạo trong giờ luyện tập còn hạnchế Từ kết quả này lương tâm và trách nhiệm nghề nghiệp thôi thúc tôi phải làmthế nào để nâng cao chất lượng học tập môn hóa học Đặc biệt là việc nâng caochất lượng học tập của học sinh trong giờ học luyện tập Bởi vì đây là một môn họcrất thiết thực với thực tế đời sống và lao động sản xuất, gắn liền khoa học với cuộcsống để từng bước nâng cao mức sống của con người và đáp ứng toàn bộ yêu cầucủa xã hội

III/ CƠ SỞ THỰC TIỄN.

Môn Hóa học trong trường trung học cơ sở giữ một vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển trí dục học sinh Mục đích của môn học là giúp cho học sinh hiểu đúng đắn và hoàn chỉnh, nâng cao cho học sinh những trí thức, hiểu biết

về thế giới, con người thông qua các bài học, giờ thực hành, luyện tập… của hóa

học Học hóa giải thích được các vấn đề thực tiễn thông qua cơ sở cấu tạo nguyên

tử, phân tử, sự chuyển hóa các chất bằng các phương trình phản ứng hóa học…Đồng thời khởi nguồn, là cơ sở phát huy tính sáng tạo đưa những ứng dụng phục

vụ trong đời sống của con người Hóa học góp phần giải tỏa, xóa bỏ hiểu biết sai lệch làm phương hại đến đời sống, tinh thần của con người… Để đạt mục đích trong học hóa học trong trường phổ thông thì giáo viên dạy hóa học là nhân tố tham gia quyết định chất lượng ngoài việc giảng dạy các nội dung kiến thức mới thì việc hướng dẫn học sinh luyện tập, ôn tập các nội dung kiến thức đã học đóng một vai trò vô cùng quan trọng giúp học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức, phát huytối đa tính tư duy, óc sáng tạo, khả năng ghi nhớ.Chính vì những suy nghĩ trên mà trong quá trình giảng dạy tôi đã tìm tòi, đúc rút được " MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY TIẾT LUYỆN TẬP HÓA HỌC LỚP 8".

Trong thực tiễn giảng dạy các bài luyện tập hóa học thì tôi thấy rõ vai trò to lớn của các phương pháp dạy học tích cực nó giúp cho việc học tập đạt kết quả cao nhất cho nên người giáo viên cần thấy:

Dạy học là hoạt động chủ yếu và đặc trưng nhất của nhà trường phổ thông

Vì vậy chất lượng giáo dục phụ thuộc trước hết và trực tiếp vào chất lượng dạy học.Trong dạy học thì phương pháp dạy học có tầm quan trọng đặc biệt Do đó việc lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung bài dạy chắc chắn sẽ đem lại kết quả cao trong công tác giáo dục

Một số quan điểm về phương pháp dạy học:

+ Phương pháp dạy học là công việc có tổ chức, có trật tự, có hệ thống, có

kế hoạch nhằm giúp học sinh học tập thuận lợi và có kết quả

+ Phương pháp dạy học là những hoạt động thực hiện theo những quy luật tâm lý nhất định( năng lực, nhu cầu, hứng thú của người học)

+ Phương pháp dạy học là cách làm đạt được mục tiêu đã xác định của dạy học Nó được coi như công cụ hữu hiệu để việc dạy học trở nên thuận lợi và có hiệu quả thực sự

+ Phương pháp dạy học nhằm đạt được kết quả to lớn về dạy và học mà tiết kiệm thời gian, sức lực, tiền của

+ Phương pháp dạy học hướng dẫn học sinh và giáo viên thực hiện các hoạt động của bài học

2, Quan niệm về đổi mới phương pháp dạy học Hoá học.

a, Sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học

- Hiện nay sự phát triển của khoa học – công nghệ và sự thay đổi diễn ra hàng ngàytrong tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội, đặc biệt su thế hội nhập và vấn đề toàn cầu hoá đang tăng cường đòi hỏi phải có sự thay đổi giáo dục phổ thông.

- Nghị quyết trung ương Đảng đã chỉ rõ mục tiêu của nước ta đến năm 2020 cơ bảntrở thành nước công nghiệp, đòi hỏi mục tiêu giáo dục cũng thay đổi, Trong đó nhấn mạnh đến đào tạo những con người năng động, sáng tạo, chủ động linh hoạt thích ứng với xã hội hiện đại

- Trong những năm qua khi tiến hành đổi mới nội dung chương trình SGK và sự đầu tư cho giáo dục một cách hợp lí đã tạo bước chuyển biến lớn trong giáo dục Môi trường giáo dục có bước tiến nhất định, chất lượng day và học không ngừng được nâng cao , đem lại cho học sinh khả năng tự học (tự phát hiện, tự giải quyết vấn đè, tự chiếm lĩnh tri thức mới ) Từ đó giáo dục đã tạo ra những con người mới có trí tuệ, làm chủ được công nghệ góp phần phát triển đất nước

b, Quan niệm về đổi mới phương pháp dạy học.

Đổi mới phương pháp dạy học được hiểu là: Đưa các phương pháp mới vào giảng dạy trên cơ sở phát huy mặt tích cực của các phương pháp truyền thống để nâng cao chất lượng dạy học

-Phương pháp dạy học tích cực là phương pháp lấy học sinh làm chủ thể của quá trình giáo dục Điều này không có nghĩa xem nhẹ vai trò của người thầy ở đây người thầy có vai trò rất quan trọng là người tổ chức, điều khiển, định hướng quá trình nhận thức của học sinh Người thầy dạy học sinh cách học, cách chiếm lĩnh tri thức, biến quá trình giáo dục của học sinh thành quá trình tự giáo dục

- Đưa phương pháp mới vào dạy học cần xét đến điều kiện của từng trường, trình

độ nhận thức của học sinh ở các lớp, ở từng địa phương khác nhau

- Đổi mới phương pháp dạy học không bó hẹp ở phạm vi hoạt động của giáo viên và học sinh ở trong các giờ lên lớp, mà bao gồm đổi mới cả cách tư duy, nếp suy nghĩ của học sinh ngoài xã hội, khi tiếp xúc với thực tế Kết hợp việc đổi mới phương pháp trong nội dung chương trình SGK mới

3, Một số phương pháp dạy học Hoá học cơ bản.

6/ Phương pháp làm bài tập hoá học.

7/ Phương pháp kiểm tra đánh giá

II/ THỰC TRẠNG CỦA CHUYÊN ĐỀ.

- Lí luận học đi đôi với hành ngày càng được phát huy

- Học sinh đã có hứng thú học tập, say mê với bộ môn

2, Hạn chế.

* Giáo viên:

- Trong một số tiết học giáo viên còn truyền thu kiến thức có sẵn trong sách giáo khoa cho học sinh bằng cách thuyết trình, giảng giải, làm mẫu

- Việc tổ chức hoạt động gây hứng thú cho học sinh ít được chú ý đến

- Việc liên hệ thực tế, tích hợp các vấn đề về sản xuất, các hiện tượng trong tự nhiên ở giờ luyện tập chưa nhiều, chưa phát huy hết tư duy khái quát, tổng hợp sáng tạo của học sinh

- Hầu hết các dụng cụ, hoá chất phụ vụ cho giảng dạy môn hoá đều cồng kềnh

- Có hoá chất độc gây tâm lí ngại chuẩn bị và sử dụng thí nghiệm dẫn đến tình trạng dạy “Chay” vẫn còn tồn tại

* Học sinh:

Nhiều học sinh có tư tưởng sợ học môn hóa học do là môn học mới

Coi đây là là môn phụ ít đầu tư học tập, có học sinh chỉ học đối phó cho nhữngđợt kiểm tra

Học sinh chủ yếu thụ động nghe ghi chép trả lời câu hỏi của giáo viên nếu được gọi

Giờ luyện tập hóa học chủ yếu thầy giáo hoạt động.Học sinh thụ động học tập chưa phát huy tính tích cực tự giác, khả năng tư duy sáng tạo

Các hạn chế trên đã ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giảng dạy bộ môn trước khi áp dụng các kinh nghiệm này

Kết quả cụ thể thông qua các câu hỏi và bài kiểm tra trắc nghiệm học sinh khối

8 năm học 2013 – 2014 khi học bài luyện tập 1 và bài luyện tập 2:

Năm học Số em chưa tự

chủ động trong giờ luyện tập

Số em tự chủ động trong giờ luyện tập

Kết quả nắm kiến thức sau giờ luyện tập ( TB trở lên)

Số lượng 96/148 52/148 68/ 148

Từ những thực trạng trên tôi thấy việc viết chuyên đề trên là rất cần thiết cho giáoviên dạy môn hóa học bậc THCS

III/ NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG

Nguyên nhân dẫn đến thực tiễn đó có một số nguyên nhân cơ bản là:

- Các em chưa tìm thấy hứng thú trong quá trình học

- Các em thấy khó, chán nản và có ý thức ỉ nại

- Các em chưa thấy được tầm quan trọng của bộ môn.

Sở dĩ dẫn tới thực tế trên một phần chủ yếu là do giáo viên chưa tạo được nhữngtiết học bài luyện tập lôi cuốn học sinh, chưa tổng hợp đưa ra được các dạng bài cơbản để trên cơ sở đó học sinh biết cách làm khi gặp bài tương tự

Để dạy tốt giờ luyện tập thì cả thầy và trò phải tích cực họat động, xác định đúng:

1/Mục tiêu của bài học.

1.1Giáo viên thì phải xác định rõ mục tiêu của bài luyện tập :

*Trên cơ sở mục tiêu của từng bài đã được xây dựng trong sách giáo viên tôi nhận thấy một giờ luyện tập cần đạt được các mục tiêu khái quát sau:

- Củng cố và khắc sâu kiến thức cũ, phát triển tư duy phân tích khái quát, so sánh,tổng hợp

- Rèn kỹ năng hoạt động ,vận dụng kiến thức, kĩ năng giải bài tập

- Khơi nguồn kiến thức mới cho bài sau

- Giáo dục lòng yêu thích bộ môn, niềm tin vào khoa học

Củng cố kiến thức cũ thì không phải giáo viên dạy lại các kiến thức cho học sinh

mà người giáo viên tổ chức điều khiển hoạt động của học sinh để các em tìm ra mối liên hệ giữa các kiến thức đã học, có kĩ năng ghi nhớ kiến thức một cách logic khoa học, biết vận dụng các kiến thức đó để giải các bài tập và giải thích các hiện tượng thực tế

Để rèn kĩ năng, vận dụng kiến thức thì người thầy giáo phải định dạng, phân loại bài tập để học sinh dễ dàng nắm bắt.Hướng học sinh, thu hút học sinh tích cực tham gia vào hệ thống các câu hỏi, bài tập nhằm rèn luyện cho các em về kĩ năng, kiến thức khơi dậy trong học sinh yêu thích môn học và tạo hứng thú cho bài học sau

Như vậy để đạt được mục tiêu trên ta phải xây dựng nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức cụ thể cho một giờ luyện tập

1.2 Học sinh

Tập trung vào bài học

- Được làm việc một cách tích cực tự giác thể hiện tính sáng tạo

- Biết liên hệ, vận dụng, giải thích các vấn đề một cách khoa học

2 Về nội dung:

Trong chương trình SGK bài luyện tập luôn được thiết kế theo 2 phần

Phần I: Kiến thức cần nhớ

Phần II: Bài tập

Theo tôi có 2 cách đưa nội dung:

2.1/ Cách 1 Gv cho học sinh nhắc lại các kiến thức cần nhớ có liên quan như

định nghĩa, công thức định luật, tính chất vật lí,hoá học Sau đó GV đưa ra các bài tập Lúc này học sinh dựa vào các công thức, định luật đã cho để giải bài tập Cách này không phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo ở học sinh, chỉ áp dụng đối với những đối tượng học sinh không tự giải quyết được bài tập

2.2/ Cách 2 Gv đưa ra các bài tập có nội dung để kiểm tra kiến thức của học sinh trước, phân loại, định dạng các bài tập Học sinh nghiên cứu thảo luận làm bài từ đó học sinh nêu ra các kiến thức đã vận dụng và khái quát

được mối liên hệ giữa các kiến thức Cách này phát huy được năng lực tư duy độc lập, sáng tạo của học sinh.

Nội dung được xây dựng dưới dạng các bài tập ( bài tập định tính, bài tập định lượng, bài tập trắc nghiệm) vì bài tập là công cụ hữu hiệu nhất để luyện tập củng

cố kiến thức

Do lượng kiến thức trong một giờ luyện tập tương đối lớn,nhiều bài tập nên giáo viên cần biết chọn lọc các bài tập tiêu biểu,đặc trưng trong sách giáo khoa để đưa vào giờ luyện Mục đích sao cho sau khi làm xong bài tập đó học sinh được củng

cố lượng kiến thức nhiều nhất, định dạng được loại bài tập để có thể thực hiện được khi gặp dạng bài như vậy

Bên cạnh đó giáo viên phải chủ động xây dựng các bài tập mới phù hợp Chú trọng đến các bài tập mang tính khái quát cao, tức nó phải đảm bảo đầy đủ các kiếnthức cơ bản đã học ở những bài trước và nội dung có liên quan đến các kiến thức tiếp theo (kiến thức xuyên suốt chương trình), kiến thức thực tiễn Theo tôi tuỳ theo mục tiêu giờ luyện tâp cần củng cố kiến thức rèn luyện kĩ năng gì mà giáo viên đưa ra bài tập thích hợp

Những yêu cầu của bài tập trong giờ luyện tập

- Phù hợp với mục tiêu đã đề ra

- Đảm bảo tính vừa sức với học sinh: Bài tập được phân loại theo các đối tượnghọc sinh: Khá, giỏi – TB – Yếu

- Có tính khái quát cao: Qua bài tập đó học sinh rút ra được mối liên hệ giữa cáckiến thức hoặc làm được các bài tập tương tự

- Đảm bảo tính khoa học: Số lượng bài tập trong giờ dạy phải phù hợp với thờigian học sinh làm việc Các bài tập đưa ra theo một trình tự logic

Để tăng khối lượng kiến thức trong một giờ luyện tập mà vẫn đảm bảo mục tiêu của bài Trong bài dạy tôi đã kết hợp các bài tập trong sách giáo khoa với việc xây dựng các dạng bài tập để tạo mối liên hệ giữa các kiến thức và sử dụng các bài tập trắc nghiệm khách quan

3.Một số dạng bài tập trong bài luyện tập hóa học lớp 8

3.1 Bài tập định tính

- Lập CTHH, hoàn thành PTPƯ, xác định loại phản ứng

- Phân biệt các chất , tách các chất

- Điều chế các chất

- Sơ đồ chuyển hoá

3.2Một số dạng bài tập tắc nghiệm khách quan được sử dụng khi luyện tập.

a, Câu điền khuyết.

- Học sinh phải nhớ lại và trả lời bằng một hay một nhóm từ do một câu hỏi hay một câu nhận định chưa đầy đủ Hoặc điền những CTHH thích hợp để hoàn thành phương trình phản ứng.

- Loại câu hỏi này ưu thế hơn các câu hỏi khách quan khác ở chỗ đồi hỏi học sinh phải tìm kiếm câu trả lời đúng hơn là nhận ra câu trả lời đúng từ thông tin đã cho

- Câu hỏi này giúp học sinh được củng cố về các định nghĩa khái niệm, định luật, quy tắc hoá học, tính chất hoá học

VD: Điền từ hoặc cụm từ thích hợp vào chỗ

a, Hỗn hợp gồm nhiều chất vào nhau.

d Loại câu nhiều lựa chọn.

Một câu nhiều lựa chọn thương gồm 4 bộ phận:

Câu dẫn

Câu chọn( gồm từ 3-5 khả năng trả lời)

Câu đúng (hoặc sai phải chọn)

Câu nhiễu

Ví dụ: X,Y là hai nguyên tố có hoá trị không đổi Cho biết CTHH của nguyên tố X với oxi và của nguyên tố Y với hiđrô lần lượt là X2O , YH2 Hãy cho biết Ct đúng của

b Loại câu “Đúng – Sai”.

Người ta gọi câu “đúng – sai” là cách lựa chọn liên tiếp Đó có thể là những phát biểu ( nhận định) được đánh giá là “đúng” hay “sai” Đôi khi chúng được nhóm lại dưới một câu dẫn Các phương án trả lời là thích hợp để gợi nhớ lại kiến thức

và một khối lượng kiến thức đáng kể có thể dược kiểm tra một cách nhanh chóng

Ví dụ: Điền đúng(Đ) hoặc sai(S) vào ô trống thích hợp

a, ở cùng điều kiện nhiệt độ và áp suất 1 mol khí bất kì cũng chiếm các thể tích

bằng nhau.

b, ở điều kiện tiêu chuẩn 1 mol sắt chiếm thể tích 22,4 lit.

c, ở điều kiện tiêu chuẩn 0,3 mol CO 2 chiếm thể tích 5,6 lit.

d, ở O o C áp suất 1atm một mol khí bất kì đều chiếm thể tích 22,4 lit

c

, Loại câu ghép đôi:

Ví dụ Nối các số 1,2,3 trước kết quả ở cột 2 với các chữ cái a,b,c ở cột 1

cho phù hợp

b, 5,6 lit O2 (ở đktc) có số mol 2 0,5mol

c, 1,5 mol nguyên tử Zn có số nguyên tử 3 6.1023 ng tử

d, 3 mol H2O có khối lượng là 4 9.1023ng tử

5 0,25 mol

6 54g

để giải bài toán Bên cạnh đó qua bài tập học sinh nắm vững công thức hơn, biết đượccác bước làm các dạng bài tập Từ đó nhận dạng và giải được các bài tập tương tự Các dạng bài tập hóa học rất phong phú nhưng giáo viên cần tổ chức cho học sinh rút ra cái chung nhất của một dạng bài tập và mối liên hệ giữa các đại lượng trong một công thức, mối liên hệ giữa cái đã biết và yêu cầu của bài toán Cụ thể gáo viên cần giúp học sinh nắm bắt cách làm chung của một sổ dạng bài toán cơ bản như|

3.3.1 Bài toán tính theo công thức hóa học.

Theo tôi các bài tập ta nên ra theo hướng vừa xuôi vừa ngược trên một dạng như: Cho biết đại lượng ở chất tham gia yêu cầu tính đại lượng ở chất sản phẩm và ngược lại Hoặc có thể thay đổi giả thiết, yêu cầu của bài toán như: Cho mct , mdd tính C% có thể đổi lại cho C% ; Vdd ; Ddd tính mdd, mct

Ví dụ : Đốt kẽm trong ôxi thu được kẽm oxit (ZnO).

a, Tính khối lượng kẽm oxit thu được khi đốt hoàn toàn 23g kẽm?

b, Tính thể tích oxi (ở đktc) cần dùng ,biết sau phản ứng thu được 40,5g kẽm oxit.

* Tóm lại việc chia nội dung luyện tập thành các dạng chỉ là tương đối vì đa số bài tập hoá học chứa nhiều kiến thức liên quan: Giải bài tập định lượng cũng phải hiểu tính chất của các chất, trong một bài toán lại sử dụng nhiều công thức biến đổi khác nhau

4 Hình thức tổ chức hoạt động cho học sinh.

Các nội dung của tiết luyện tập giáo viên cho học sinh chuẩn bị trước ở nhà,nghiên cứu thêm các kiến thức bổ xung cho việc làm các bài tập

Việc kiểm tra bài cũ không nhất thiết phải kiểm tra đầu giờ có thể lồng ghép trongtoàn bộ tiết học

Trên lớp đảm bảo học sinh vừa được làm việc độc lập vừa được hoạt động tập thể(nhóm học tập) Giáo viên là người tổ chức điều khiển, có thể cho cán sự lớp điềuhành Để tiết kiệm thời gian các nhóm có thể nghiên cứu những nội dung (bài tập)khác nhau thuộc cùng một dạng Như vậy sẽ tăng tính độc lập tự chủ của các em.Hoặc các nhóm có thể nghiên cứu cùng một vấn đè, từ đó các nhóm có sự thi đua Đòi hỏi học sinh tìm được kiến thức làm bài vừa chính xác vừa nhanh và có nhiềucách làm hay Qua đó học sinh rút ra được cách làm một cách tối ưu Sau khi học sinh

làm xong bài giáo viên có thể cho các tự xây dựng các bài tập tương tự và cho biếtcách làm Điều này sẽ kích tính sáng tạo ở học sinh Giáo viên có thể tổ chức luyệntập dưới hình thức trò chơi để thay đổi không khí.

Khi đánh giá kết quả học sinh theo tôi giáo viên phải thể hiện rõ vai trò là người “ trọng tài khoa học” Người giáo viên chỉ tham gia đánh giá ở giai đoạn cuối của mỗi vấn đề Trước hết cho học sinh đánh giá học sinh: Cá nhân đáng giá cá nhân, tập thể, nhóm đánh giá cá nhân, nhóm đánh giá nhóm Bằng cách nhận xét kết quả, cách làm của bạn của nhóm khác Cuối cùng giáo viên mới là người kiểm định các kết quả, kiến thức mà các em tìm được Từ đó các em rút ra được kiến thức

Như vậy tuỳ từng tiết luyện tập, tuỳ đặc điểm từng lớp mà giáo viên sử dụng các nội dung khác nhau kết hợp với phương pháp và hình thức tổ chức cụ thể để đạt được mục tiêu đề ra học sinh làm việc thoải mái yêu thích bộ môn

III CỤ THỂ HÓA TRONG MỘT SỐ BÀI LUYỆN TẬP HÓA HỌC 8

Tiết 1: Bài luyện tập 1

Hoạt động 1 Kiến thức cần nhớ:

Để học sinh nắn được kiến thức nhanh nhất giỏo viờn cần định hướng việc

ụn lại kiến thức ttong qua cỏc sơ đồliờn hệ, thụng qua cỏc trũ chơi theo nhúm khi

đú việc nắm kiến thức hiệu quả nhất

1 Sơ đồ về mối quan hệ giữa các khái niệm:

Hạt cấu tạo nên hạt nhân nguyên tử mang điện tích +1.Từ chìa khóa: P

+ Hàng ngang 6: 8 chũa cái

Chất( Tạo nên từ NTHH )

Tạo nên từ 1

Vật thể ( TN & NT)