Một số kinh nghiệm khi dạy các tiết thực hành địa lí 9 ở trường THCS

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM KHI DẠY CÁC TIẾT THỰC HÀNH ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG THCS Người thực hiện: Mai Thị Tuyết Chức vụ: Chuyên viên Đơn vị công tác: Phòng GD&ĐT Hà Trung SKKN thuộc môn: Địa lí THANH HÓA NĂM 2016 MỤC LỤC Trang Mục lục 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.3 Các giải pháp thực để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 12 Kết luận, kiến nghị 13 3.1 Kết luận 13 3.2 Kiến nghị 13 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài: Việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung trường THCS nói riêng vấn đề quan tâm thường xuyên Đặc biệt trường THCS, đối tượng học sinh có thay đổi mạnh mẽ tâm sinh lí lực phát triển Vì việc tạo phương pháp dạy học hợp lí, khoa học nhằm phát huy tính động, tích cực học sinh để đạt kết cao học tập cần thiết Kết dạy học phụ thuộc vào nhiều nhân tố, có phương pháp dạy học Hiện nay, phương pháp dạy học phong phú, phương pháp dạy học truyền thống có phương pháp dạy học tích cực nêu vấn đề, tìm tòi nghiên cứu, thảo luận… Trong dạy học, muốn đạt hiệu cao, với việc truyền thụ kiến thức người giáo viên phải rèn luyện cho học sinh kĩ môn học Đối với môn Địa lí đòi hỏi học sinh phải có kĩ kĩ sử dụng lược đồ, kĩ nhận xét bảng số liệu, kĩ vẽ nhận xét biểu đồ, v.v Trong chương trình Địa lý phổ thông, từ Trung học sở đến Trung học phổ thông thực hành rèn luyện kĩ xuất sau chương số (thường sau đến tiết lí thuyết) Vì vậy, việc rèn luyện kĩ Địa lí cho học sinh nội dung quan trọng mà giáo viên Địa lí phải thực thường xuyên trình dạy học ôn luyện cho học sinh, nhằm nâng cao hiệu chất lượng dạy học Địa lí Việt Nam chương trình Địa lí lớp THCS, giúp em đạt kết cao học tập môn Qua tiết thực hành với thiết bị phương pháp giảng dạy giáo viên giúp em học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức, ghi nhớ lâu bền yếu tố Địa lý cần học, đặc biệt thông qua tiết thực hành em rèn luyện kỹ cần thiết môn Đối với môn Địa lý, tiết thực hành vừa cung cấp, củng cố cho học sinh nguồn tri thức, vừa phương tiện minh hoạ, cụ thể hoá kiến thức, kỹ gây hứng thú sáng tạo học tập môn Để góp phần nhỏ bé vào công tác nâng cao chất lượng dạy học giai đoạn môn, đặc biệt để giúp em học sinh lớp có tri thức, kỹ cần thiết môn làm tiền đề cho việc tiếp cận với chương trình cấp học cao hơn, đúc rút từ trình dạy học: “Một số kinh nghiệm dạy tiết thực hành Địa lý lớp trường THCS” 1.2 Mục đích nghiên cứu Để nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lý giáo viên học sinh phải thấy việc dạy học thông qua thực hành quan trọng, đặc biệt người gáo viên cần thấy cần thiết việc tìm phương pháp hướng dẫn học sinh tự làm tập thực hành có chương trình theo hướng coi thực hành phương tiện để củng cố kiến thức lý thuyết rèn luyện kĩ Việc giảng dạy thực hành Địa lý việc củng cố lại kiến thức học mà quan trọng hình thành học sinh kĩ Địa lý cần thiết để tự học, tự nghiên cứu Chính vậy, cần phải trọng đến tiết thực hành để học sinh nắm vững kỹ môn, nâng cao chất lượng dạy học, học sinh yêu thích, hứng thú với môn học 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Các tiết thực hành chương trình Địa Lí - Học sinh lớp trường THCS Hà Thái 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành nghiên cứu đề tài này, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp tổng hợp tài liệu - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Mục tiêu chung môn Địa lí toàn cấp học Trung học sở (THCS) nhằm phát triển học vấn phổ thông cho học sinh, phát triển tư lô gic, tạo điều kiện cho học sinh tiếp tục học lên lĩnh vực khoa học xã hội, củng cố phát triển kĩ Địa lí nhằm phát triển tư Địa lí cho học sinh, tư tổng hợp, gắn với lãnh thổ, có liên hệ thường xuyên với thực tiễn đời sống sản xuất Trong có kĩ cần thiết kĩ khái thác đồ, kĩ phân tích bảng số liệu thống kê, kĩ vẽ nhận xét biểu đồ… Chính vậy, chương trình Địa lí THCS phần thực hành đưa vào nhằm rèn luyện kĩ Địa lí cho học sinh, giúp em hiểu dễ đạt kết cao học tập Thông qua tiết thực hành giúp cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập, góp phần phát triển tư duy, nhận thức cho học sinh, rèn luyện kĩ cho học sinh Điều góp phần đáp ứng mục tiêu giáo dục đề giai đoạn nay, điều nghị TW2 khóa VIII khẳng định:“ Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo học sinh Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh’’ Định hướng pháp chế hoá Luật giáo dục, điều 24.2 “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh’’ Để đạt mục tiêu môn học, dạy học người giáo viên cần phải tìm phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh, vận dụng linh hoạt phương pháp Việc xác định phương pháp dạy học phù hợp giải pháp tốt để người giáo viên nâng cao chất lượng hiệu trình dạy học Một khó khăn thường gặp giáo viên dạy Địa lý trường Trung học sở giảng dạy thực hành nói chung, riêng học sinh lớp 9, em lớp cuối cấp, việc tiếp cận kiến thức, kỹ cấp trung học sở quan trọng cần thiết cho em, việc nắm kiến thức, kỹ giúp em có móng, sở để em tiếp cận kiến thức cao cấp trung học phổ thông, điều đòi hỏi giáo viên cần phải quan tâm đầu tư vào tiết thực hành Trong thực hành, giáo viên hướng dẫn cho học sinh cần yêu cầu học sinh phải nắm kiến thức bản, biết tổng hợp khái quát, nâng cao trình tự học, thúc đẩy sáng tạo học sinh Điều quan trọng học sinh cần phải nắm kỹ cần thiết mà tiết thực hành yêu cầu Kiến thức lựa chọn soạn giảng cho tiết học phải ngắn gọn, dễ hiểu, dễ nhớ, phải phản ánh mối liên quan kiến thức, từ dễ khái quát, dễ tái kiến thức cũ Cấu trúc, hình thức, phương pháp tiết dạy thực hành theo nguyên lý kiến thức tiếp nối logic, khoa học, khái niệm qua tiết học triển khai, khai thác lượng kiến thức phát tiềm học tập em Với tiết thực hành phải thể tính trực quan mối liên hệ kiến thức giảng, sáng tạo qua tiết học, đòi hỏi giáo viên phải có đầu tư chuyên môn, phải biết gắn kết kiến thức vào học, thiết lập mối sơ đồ hợp lý, bật, dễ nhận biết Vai trò giáo viên thể khâu tổ chức hướng dẫn học sinh phát thông tin đồ, tranh ảnh, tập, sơ đồ, bảng số liệu hoàn chỉnh tập kiến thức, học sinh tự lĩnh hội khai thác sách giáo khoa, tập Địa lý Thông qua hệ thống câu hỏi dẫn dắt hợp lý Yêu cầu cao tiết học học sinh biết định hướng, suy luận mối liên hệ kiến thức với nhận thức có Trong tiết thực hành, để tiết học đạt hiệu cao, giáo viên cần phải tổ chức cho em tự nhận biết thực hành yêu cầu vấn đề tiếp đến em phải làm để đáp ứng yêu cầu Trong trình trả lời câu hỏi đó, giáo viên người giữ vai trò hướng dẫn, định hướng cho em, học sinh phải đối tượng chủ động tiếp nhận, lĩnh hội kiến thức Nếu đảm bảo yêu cầu đó, chắn tiết thực hành đạt hiệu cao, học sinh dễ ghi nhớ ghi nhớ lâu bền, đặc biệt gây ý, hứng thú học tập môn cho học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: * Thực trạng: Trong thời đại nay, mà yêu cầu người học ngày cao, đòi hỏi phải nắm kiến thức bản, mà người học phải đáp ứng yêu cầu kỹ cần thiết Song thực tế môn, việc dạy học tiết thực hành nhà trường THCS chưa thực quan tâm mức, giáo viên người đưa nội dung kiến thức, học sinh người thụ động nắm bắt kiến thức Vì vậy, chất lượng tiết thực hành chưa cao, học sinh phần nắm kiến thức lý thuyết, kỹ thực hành mơ hồ, chưa hiểu thấu đáo Khi tiếp cận với số dạng tập thực hành, em chí không định dạng đề yêu cầu vẽ biểu đồ Ví dụ: Đề bài: Cho bảng số liệu sau: Tỉ suất sinh tỉ suất tử dân số nước ta thời kỳ 1979-1999 (‰ ) Năm 1979 1999 Tỉ suất Tỉ suất sinh 32.5 19.9 Tỉ suất tử 7.2 5.6 - Tính tỉ lệ (%) gia tăng tự nhiên dân số qua năm nêu nhận xét - Vẽ biểu đồ thể tình hình gia tăng tự nhiên dân số nước ta thời kỳ 1979- 1999 Đây đề có sách giáo khoa, song cho em tiếp cận hầu hết em cách làm, chí phải vẽ biểu đồ dạng cho phù hợp Thực trạng điều đáng buồn người làm công tác giảng dạy môn thiệt thòi em học sinh * Kết thực trạng trên: Để thực đề tài sáng kiến có hiệu quả, tiến hành kiểm tra chất lượng môn Địa lý đầu năm học trường THCS Hà Thái Kết đạt sau: Lớp Sĩ số 9A 9B 26 27 Điểm 9-10 SL % 0 3,7% Điểm 7- SL % 23,1% 25,9% Điểm 5- SL % 13 50,0% 13 48,2% Điểm SL % 26,9% 22,2% Như kết đạt chưa cao, chưa đáp ứng yêu cầu môn Từ thực trạng trên, để công việc đạt hiệu tốt mạnh dạn cải tiến nội dung, phương pháp dạy học tích lũy dần “Một số kinh nghiệm dạy tiết thực hành Địa lý trường THCS” Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: * Các giải pháp thực hiện: Giải pháp 1: Chuẩn bị phương tiện, đồ dùng dạy học cần thiết cho tiết dạy Trong tiết học thực hành, để thu hút ý học sinh, để học sinh làm việc lớp có hiệu quả, giáo viên lấy giấy khổ to, kẻ lượng kiến thức phóng to theo phiếu học tập học sinh, sử dụng máy chiếu để phóng to yêu cầu đề phần làm học sinh phần thực hành Câu hỏi theo hình thức kẻ bảng, đo tính sẵn bảng để chủ động cho học sinh hoàn thiện kiến thức lớp với mức độ chuẩn mực cần thiết, giáo viên in sẵn phiếu học tập, phân nhóm, tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm Học sinh chuẩn bị dụng cụ học tập cần thiết cho tiết thực hành, đồng thời trình bày phiếu học tập, theo hướng dẫn giáo viên Giải pháp 2: Tổ chức hoạt động cách linh hoạt, phù hợp với đối tượng học sinh Các hệ thống câu hỏi nêu vấn đề, yêu cầu phải lôgic, sáng tạo, học sinh phải người chủ động tìm tòi kiến thức, thầy người đạo, hướng dẫn bao quát học sinh tiết học, đạo phân nhóm khoa học Sau cho học sinh thảo luận ghi kết thảo luận vào phiếu học tập, giáo viên yêu cầu đại diện nhóm trình bày kết cách treo kết làm việc em lên bảng, cho đại diện nhóm trình bày trước lớp Sau cho học sinh nhóm nhận xét chéo, giáo viên bổ sung, chuẩn kiến thức cách đưa kết cuối bảng phụ chuẩn bị sẵn Điều quan trọng tiết học, giáo viên phải biết phân đối tượng học sinh em học tập, yêu cầu giáo viên cần phải biết lựa chọn đối tượng học sinh thực cho phù hợp, phải bảo đảm tất em học sinh tham gia làm việc để tạo hứng thú học tập cho em không học sinh giỏi, mà học sinh yếu thấy hứng khởi với tiết học Quá trình nhận thức học sinh trình vận động phát triển Học sinh tiếp thu kiến thức từ mức độ thấp đến mức độ cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó Vì việc hình thành kĩ cho học sinh qua thực hành phải từ dễ đến khó, câu hỏi cần xếp phù hợp với trình độ nhận thức học sinh để phát huy tính tích cực, độc lập tư sáng tạo học sinh Mức độ phức tạp thực hành cần nâng cao lên giúp học sinh ghi nhớ lại kiến thức cũ để vận dụng vào việc lĩnh hội tri thức Giải pháp 3: Giúp học sinh khắc phục lỗi thường gặp phải trình thực tiết thực hành Có thể nói yêu cầu thực hành tương đối cao, nên tiết thực hành, kỹ cần thiết môn, việc rèn luyện cho học sinh kỹ trình bày kiến thức ( mà nhóm tiếp cận được) trước giáo viên, trước lớp việc mà giáo viên cần phải ý uốn nắn, rèn luyện cho em.Vì thực tế, tiết dạy, trình bày phần kết luận học sinh trả lời song lý giải sai ngôn ngữ nói, viết, cách trình bày, lời giải lúng túng, sai sót, vai trò đạo giáo viên thiếu Người giáo viên nghệ thuật khéo léo sử dụng phương pháp dạy học đặc trưng riêng môn, giúp em vượt qua khó khăn, hạn chế mình, từ yếu tố biết tìm mối liên hệ với yếu tố phải tìm, từ có phương pháp trả lời xác độc đáo Giáo viên phải định hướng nhận thức cho học sinh thực hành Vì học sinh khai thác kiến thức từ thiết bị dạy học giúp học sinh tiếp thu kiến thức, qua tiết thực hành giáo viên tạo cho học sinh củng cố kiến thức tạo trò chơi Đặc điểm thực hành khai thác với lượng kiến thức phong phú, chi tiết nội dung yêu cầu độ xác cao Vì tiết thực hành thường dùng để giải nhiều nhiệm vụ khác nhau, với tiết thực hành ta hướng dẫn học sinh học tập, khai thác nhiều mặt Sau hoạt động tiết thực hành, giáo viên phải uốn nắn, giúp học sinh thấy lỗi mà em thường gặp, từ có hướng giải thích hợp Giải pháp 4: Nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm sau tiết thực hành kiến thức, thái độ, kỹ học sinh phương pháp giáo viên tiến hành tiết dạy để có điều chỉnh cần thiết, phù hợp Trong qua trình dạy tiết thực hành, thực theo bước sau: Bước 1: Tìm hiểu kỹ nội dung thực hành, chuẩn bị thiết bị dạy học Bước 2: Cho học sinh nhận biết bảng số liệu, lược đồ, đồ Bước 3: Tìm mối liên hệ yếu tố kiến thức Địa lý, thể mối liên quan yếu tố Bước 4: Lập kế hoạch trả lời câu hỏi, hình thành nội dung phải làm ý nghĩa nội dung câu hỏi ( phiếu học tập, đồ câm, mô hình trò chơi ) Bước 5: Trình bày câu hỏi ( bước định) thực kế hoạch nội dung Bước 6: Kiểm tra lại nội dung trả lời yếu tố nhân quả, sáng tạo phân tích yếu tố Muốn học sinh học tốt tiết thực hành, người giáo viên phải linh hoạt vận dụng từ tính trừu tượng khái quát chuyển dần sang trực quan sinh động Học sinh có khả suy luận để rút kết luận, có khả phân tích tổng hợp, so sánh để hình thành tri thức riêng mình, nhóm tạo cho học sinh niềm vui, niềm tin học tập có ý thức vươn lên, nhờ học sinh phát triển trí tuệ, đạo đức tình cảm, thẩm mỹ đáp ứng nhu cầu học bậc học cao vào sống Áp dụng phương pháp tích cực vào dạy thực hành phải vận dụng nguyên tắc lý luận dạy học để xác định mục đích lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với trình độ đặc điểm học sinh Do trình độ nhận thức học sinh ngày cao, kinh nghiệm sống tích luỹ Vì vậy, thực hành, giáo viên phải lựa chọn phương pháp cho phù hợp đặc trưng môn, phù hợp với mục đích, nội dung dạy, đối tượng học sinh Vì vậy, dạy học sinh lớp tiết thực hành, sử dụng nhiều phương pháp khác cách hợp lý, để đạt hiệu cao * Phương pháp thực số cụ thể: Bài 10- tiết 10: THỰC HÀNH VẼ VÀ PHÂN TÍCH BIỂU ĐỒ VỀ SỰ THAY ĐỔI CƠ CẤU DIỆN TÍCH GIEO TRỒNG PHÂN THEO CÁC LOẠI CÂY, SỰ TĂNG TRƯỞNG ĐÀN GIA SÚC, GIA CẦM Sau kiểm tra cũ, giáo viên giới thiệu mới, giới thiệu khái quát yêu cầu toàn Giáo viên chọn tập để hướng dẫn cho học sinh làm: Vẽ phân tích biểu đồ đường *Hoạt động 1: Cả lớp Gv cho học sinh đọc nội dung tập yêu cầu học sinh nêu yêu cầu tập Sau đó, gv cho học sinh nhận biết bảng số liệu với hệ thống câu hỏi: ? Bảng số liệu thể loại vật nuôi nào? Các loại vật nuôi thể qua đơn vị nào? ? Bảng số liệu thể khoảng thời gian nào? - HS dựa vào bảng số liệu để trả lời Gv : Giúp học sinh hiểu ý nghĩa đơn vị (nghìn con, % ) *Hoạt động 2: Cả lớp Gv hướng dẫn học sinh vẽ biểu đồ dạng đường ( Gv vừa hướng dẫn lý thuyết vừa minh hoạ máy chiếu cho học sinh quan sát) Biểu đồ thể hệ trục toạ độ: -Trục tung: ( Biểu thị số phần trăm- %) + Có vạch trị số lớn trị số lớn chuỗi số liệu ( 217,2 % ) + Có mũi tên theo chiều tăng giá trị, ghi đơn vị tính % + Gốc toạ độ thường lấy -Trục hoành: ( Biểu thị năm) + Có mũi tên theo chiều tăng giá trị, ghi rõ năm + Gốc toạ độ trùng với năm gốc (1990) Trong biểu đồ khoảng cách năm (5 năm ), riêng từ năm 2000-2002: 2năm (Gv lưu ý học sinh: Nếu khoảng cách năm không khoảng cách đoạn biểu diễn trục hoành có độ dài không tương ứng.) -Vẽ đồ thị: vẽ đồ thị biểu diễn màu khác nhau, nét liền nét đứt khác nhau, ký hiệu khác (Gv lưu ý học sinh: thi sử dụng màu mực loại mực thi.) -Lập bảng giải: +Trình bày riêng thành giải +Hoặc ghi trực tiếp vào cuối đường biểu diễn *Hoạt động 3: Cá nhân/ lớp Gv: tổ chức cho học sinh vẽ lớp GV chọn học sinh lên bảng vẽ, học sinh khác vẽ vào Gv : cho học sinh làm 7-10 phút, sau cho học sinh nhận xét chéo, giáo viên bổ sung chuẩn kiến thức biểu đồ (gv chuẩn bị sẵn) % 217 189 20 182 164 15 133 x 116 103.8 10 132 132 x4 130 x4 101.5 98.6 50 199 199 200 200 năm Biểu đồ thể số tăng trưởng đàn gia súc, gia cầm nước ta qua năm 1990, 1995, 2000, 2002 Chú giải: Chỉ số tăng trưởng đàn trâu x x Chỉ số tăng trưởng đàn bò Chỉ số tăng trưởng đàn lợn 0 Chỉ số tăng trưởng đàn gia cầm *Hoạt động 4: Nhóm Gv yêu cầu học sinh quan sát bảng số liệu, biểu đồ vẽ chia nhóm cho học sinh thảo luận Gv phát phiếu học tập cho học sinh + Nhóm 1: Nhận xét giải thích tình hình tăng trưởng đàn gia cầm từ năm 1990-2002 ? 10 + Nhóm 2: Nhận xét giải thích tình hình tăng trưởng đàn lợn từ năm19902002? + Nhóm 3:Nhận xét giải thích tình hình tăng trưởng đàn trâu từ năm19902002? + Nhóm 4: Nhận xét giải thích tình hình tăng trưởng đàn bò từ năm 19902002? Gv: yêu cầu nhóm thảo luận phút sau thu kết làm việc nhóm, nhóm nhận xét chéo, gv bổ sung chuẩn kiến thức - Cuối gv nhận xét, đánh giá tiết thực hành *Hoạt động 5: Củng cố - Gv tổ chức cho học sinh củng cố kiến thức cách vẽ biểu đồ đường - Hướng dẫn học sinh làm tập thực hành( học sinh nhà làm bài) ( Phiếu học tập hoạt động theo mẫu sau: Nhóm……… Nhóm trưởng………………… Thư ký ………………… Nhận xét tình hình Giải thích tăng trưởng đàn…………… Tuỳ theo nhóm mà có câu hỏi tương ứng ) Bài 19- tiết 21: THỰC HÀNH: ĐỌC BẢN ĐỒ, PHÂN TÍCH VÀ ĐÁNH GIÁ ẢNH HƯỞNG CỦA TÀI NGUYÊN KHOÁNG SẢN ĐỐI VỚI PHÁT TRIỂN CÔNG NGHIỆP Ở TRUNG DU VÀ MIỀN NÚI BẮC BỘ Sau kiểm tra cũ, gv tổ chức cho học sinh học tiết thực hành *Hoạt động 1: Cá nhân: Bài tập Gv: cho học sinh đọc nội dung tập nêu yêu cầu tập Gv: Treo đồ khoáng sản Việt Nam Gv: yêu cầu học sinh lớp đọc phần giải tài nguyên khoáng sản, xác định vị trí mỏ khoáng sản chủ yếu như: than, sắt, thiếc, bôxit, đồng, chì, kẽm ->Gv gọi học sinh lên bảng ( học sinh khá) lên xác định lược đồ vị trí mỏ khoáng sản Trung du miền núi Bắc Bộ ->học sinh khác nhận xét Học sinh lớp tự làm vào Gv ý học sinh: phải nêu tên địa phương có khoáng sản Ví dụ: than Quảng Ninh, sắt Thái Nguyên 11 *Hoạt động 2: Nhóm: Bài tập Gv cho học sinh đọc tập đặt câu hỏi: Bài tập yêu cầu làm việc gì? Gv: chia lớp làm nhóm: Dựa vào đồ khoáng sản Việt Nam kiến thức học để thảo luận câu hỏi sau: + Nhóm 1: Những ngành công nghiệp có điều kiện phát triển mạnh ? Giải thích sao? + Nhóm 2: Hãy chứng minh ngành công nghiệp luyện kim đen Thái Nguyên chủ yếu sử dụng nguyên liệu khoáng sản chỗ? + Nhóm 3: Dựa vào hình 18.1 xác định: -Vị trí vùng mỏ than Quảng Ninh -Nhà máy nhiệt điện Uông Bí - Cảng xuất than Cửa Ông + Nhóm 4: Dựa vào hình 18.1 hiểu biết thực tế vẽ sơ đồ thể mối quan hệ sản xuất tiêu thụ sản phẩm than theo mục đích: - Làm nhiên liệu cho nhà máy nhiệt điện - Phục vụ cho nhu cầu tiêu dùng than nước - Xuất Gv: yêu cầu nhóm thảo luận phút -> đại diện trình bày kết quả-> nhóm khác nhận xét -> giáo viên chuẩn kiến thức : a Do mỏ khoáng sản có trữ lượng khá, điều kiện khai thác tương đối thuận lợi, quan trọng để đáp ứng yêu cầu kinh tế (than làm nhiên liệu cho nhà máy nhiệt điện, cho sản xuất vật liệu xây dựng, chất đốt cho sinh hoạt, xuất khẩu; khai thác Apatit để làm phân bón phục vụ cho nông nghiệp ) b.Vị trí mỏ khoáng sản gần nhau: mỏ sắt Trại Cau ( cách trung tâm công nghiệp 7km), than Khánh Hoà ( 10 km), mỏ than mỡ Phấn Mễ ( 17 km), mỏ mangan Cao Bằng (200km) c Học sinh xác định đồ Làm nhiên liệu cho nhà máy d.Vẽ sơ đồ: nhiệt điện: Phả Lại, Uông Bí Than Quảng Ninh Phục vụ cho nhu cầu tiêu thụ than nước Xuất khẩu: Nhật, Trung Quốc, EU, CuBa Gv: Nhận xét, đánh giá tiết thực hành *Hoạt động 3: Củng cố ? Tài nguyên khoáng sản có ảnh hưởng đến phát triển ngành công nghiệp Trung du miền núi Bắc Bộ? 12 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Trong trình nghiên cứu, áp dụng kinh nghiệm tích lũy, thử tiến hành kiểm tra chất lượng trường THCS Hà Thái, kết sau: Trước áp dụng: Lớp Sĩ số 9A 9B 26 27 Điểm 9-10 SL % 0 3,7% Điểm 7- SL % 23,1% 25,9% Điểm 5- SL % 13 50,0% 13 48,2% Điểm SL % 26,9% 22,2% Kết kiểm tra lần sau áp dụng: Lớp 9A 9B Tổng số học sinh 26 27 Điểm 9-10 SL % 7,7% 11,1% Kết kiểm tra Điểm 7- Điểm 5- SL % SL % 26,9% 14 53,9% 33,3% 13 48,2% Điểm SL % 11,5% 7,4% Song kết chưa đủ sở để khẳng định kinh nghiệm có hiệu Vì vậy, tiếp tục áp dụng vào giảng dạy thực tế Đến đầu học kỳ II, lại tiếp tục tiến hành kiểm tra chất lượng lần nữa, kết đạt sau: Lớp 9A 9B Tổng số học sinh 26 27 Điểm 9-10 SL % 7,7% 11,1% Kết kiểm tra Điểm 7- Điểm 5- SL % SL % 30,7% 15 57,8% 33,3% 14 51,9% Điểm SL % 3,8% 3,7% Như vậy, sau nhiều lần đánh giá chất lượng, khẳng định việc vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào tiết thực hành có hiệu quả, chất lượng học sinh ngày cao hơn, học sinh có kỹ mà tiết thực hành yêu cầu, học sinh biết cách lập luận, phân tích đề tìm lượng kiến thức bản, từ có câu trả lời lôgic, linh hoạt 13 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: Qua phần nghiên cứu sở thực tiễn thông qua dạy thực nghiệm có sử dụng phương pháp tích cực, thấy việc dạy thực hành có vị trí quan trọng học sinh phải tư cách tích cực, linh hoạt vào tình khác nhau, học sinh phải biết suy nghĩ động sáng tạo, coi giảng thực hành theo phương pháp tích cực biểu động hoạt động trí tuệ học sinh Vì việc dạy tiết thực hành trước hết giúp học sinh luyện tập, củng cố vận dụng kiến thức học vào hoạt động thực hành thực tiễn sống, qua thực hành giáo viên phát học sinh lĩnh hội được, học sinh hổng, thiếu sót để giúp em khắc phục bước phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp kỹ suy luận lôgic, kỹ đoán, tìm tòi bước nâng cao hứng thú tìm hiểu tự nhiên, kinh tế, xã hội đất nước hứng thú học tập môn Trong trình áp dụng thực tiễn đề tài, thấy rằng, giảng tiết thực hành giáo viên cần phải lưu ý số điểm sau: - Đặc điểm lứa tuổi học sinh - Nắm vững nội dung chương trình, nghiên cứu kỹ dạy - Chú ý khâu, phần nội dung giảng dạy, nắm phần kiến thức tiếp thu phần kiến thức khác - Hướng dẫn giúp học sinh phát hiện, tái tạo linh hoạt, sáng tạo trả lời kiến thức - Tổ chức lớp học đa dạng, quan tâm đến đối tượng học sinh để em có khả bộc lộ hết lực - Sử dụng tốt thiết bị dạy học thao tác thành thạo bước, khâu tiết thực hành 3.2 Kiến nghị: Để nâng cao chất lượng dạy học, mạnh dạn đề xuất số vấn đề sau: - Cần phải tích cực việc đổi nội dung dạy học môn cho phù hợp với việc đổi phương pháp dạy học - Đồ dùng dạy học phải trạng bị đầy đủ đồng bộ, đảm bảo cho học sinh hoạt động thông qua hình thức hoạt động nhóm hoạt động độc lập - Tổ chức đợt học chuyên đề cho môn học, phần học, dạng thực hành theo đặc trưng môn để giáo viên có dịp hiểu sâu hơn, rộng vốn kiến thức hiểu biết nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy… Trên số kinh nghiệm thân áp dụng vào giảng dạy tiết thực hành Địa lý trường THCS Hà Thái số nhận xét chủ quan thân Do chắn nhiều điểm khiếm khuyết, mong góp ý đồng nghiệp cấp lãnh đạo 14 Tôi xin chân thành cảm ! XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Hà Trung, ngày 24 tháng năm 2016 CAM KẾT KHÔNG COPPY Mai Thị Tuyết 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đỗ Thị Minh Đức, Một số kinh nghiệm luyện thi học sinh giỏi môn Địa Lí phân tích bảng số liệu biểu đồ, nội dung phương pháp dạy học sinh giỏi quốc gia môn Địa Lí, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội, 12/2000 Mai Xuân San, Rèn luyện kỹ Địa Lí, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội, 1998 Nguyễn Dược, sách giáo viên môn Địa Lí Sách giáo khoa Địa lí 9- NXB Giáo dục 16 ... Một số kinh nghiệm dạy tiết thực hành Địa lý trường THCS Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: * Các giải pháp thực hiện: Giải pháp 1: Chuẩn bị phương tiện, đồ dùng dạy học cần thiết cho tiết. .. Cho bảng số liệu sau: Tỉ suất sinh tỉ suất tử dân số nước ta thời kỳ 197 9- 199 9 (‰ ) Năm 197 9 199 9 Tỉ suất Tỉ suất sinh 32.5 19. 9 Tỉ suất tử 7.2 5.6 - Tính tỉ lệ (%) gia tăng tự nhiên dân số qua... 1 89 20 182 164 15 133 x 116 103.8 10 132 132 x4 130 x4 101.5 98 .6 50 199 199 200 200 năm Biểu đồ thể số tăng trưởng đàn gia súc, gia cầm nước ta qua năm 199 0, 199 5, 2000, 2002 Chú giải: Chỉ số