Một số giải pháp sử dụng sơ đồ hóa trong tiết ôn tập lịch sử lớp 12 nhằm củng cố kiến thức trọng tâm cho học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ HĨA TRONG TIẾT ƠN TẬP LỊCH SỬ LỚP 12 NHẰM CỦNG CỐ KIẾN THỨC TRỌNG TÂM CHO HỌC SINH Người thực hiện: Hoàng Thị Nga Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Lịch Sử THANH HỐ NĂM 2020 MỤC LỤC Nội dung MỞ ĐẦU Trang 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Phạm vi, đối tượng giá trị sử dụng đề tài 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2 2 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải 2.3.1 Sử dụng sơ đồ dạng cấu trúc 2.3.2 Sử dụng sơ đồ dạng bảng biểu 2.3.3 Sử dụng sơ đồ dạng khuyết thiếu 2.3.4 Sử dụng sơ đồ trống 3 4 2.4 Hiệu sáng kiến hoạt động dạy học KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 11 11 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO 11 12 13 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Ơn tập củng cố kiến thức cho học sinh hoạt động dạy học mà môn học cấp học quan tâm học sinh cuối cấp việc củng cố kiến thức tảng bước đệm để học sinh tiếp thu kiến thức phần sau đặc biệt học sinh lớp 12 em phải nắm vững kiến thức nhất, kĩ cần thiết làm để chinh phục kì thi Trong chương trình lịch sử 12 có nhiều tiết ơn tập phân bố trước tiết kiểm tra tiết, học kì hay ơn thi THPT Quốc gia Nội dung ôn tập thường khái quát giai đoạn lịch sử hay số vấn đề lớn giai đoạn Có nhiều phương pháp để dạy tiết ơn tập mà giáo viên thương sử dụng sơ đồ tư duy, thuyết trình, bảng biểu, sử dụng câu hỏi tự luận, trắc nghiệm khách quan Là giáo viên công tác nhiều năm nghe học sinh bộc bạch: “Cô ! môn sử hay học khó ạ, nhớ lại qn, học khơng nhớ … ” Tơi trăn trở ln tìm tịi giải pháp sử dụng kĩ thuật dạy học kết hợp với phần mềm công nghệ giáo dục để tạo hứng thú em với môn học Vì đặc thù mơn có nhiều kiện nhiều kiến thức mà em phải nhớ nên Tơi tìm tịi giải pháp phù hợp để em dễ hiểu dễ học dễ nhớ có niềm đam mê với môn học Nhằm cao hiệu ôn tập, giúp em khắc sâu hệ thống sâu chuỗi kiến thức, sau thời gian nghiên cứu thực giảng dạy ôn tập học sinh lớp 12 giúp em học cách nhớ lịch sử cách dễ nhất, luyện cho em kĩ làm Với lí thực tế giảng dạy với kinh nghiệm thu tiến hành đề tài sáng kiến kinh nghiệm với nội dung : “ Một số giải pháp sử dụng đồ hóa tiết ôn tập Lịch Sử lớp 12 nhằm củng cố kiến thức trọng tâm cho học sinh” 1.2 Mục đích nghiên cứu Qua chun đề này, tơi mong em học sinh lớp 12 nắm vững kiến thức bản, biết nhận diện kiến thức biết giải thích, so sánh, đánh giá kiện hay tượng lịch sử làm kiểm tra 1.3 Phạm vi, đối tượng giá trị sử dụng đề tài: 1.3.1 Phạm vi, đối tượng: - Áp dụng cho bài, tiết ơn tập lịch sử 12 chương trình Sách giáo khoa - Giới hạn việc tạo kĩ xây dựng sử dụng sơ đồ cho giáo viên - Thực nghiệm lớp 12B,12E đối chứng lấy lớp 12G,12I 1.3.2 Giá trị sử dụng: - Đề tài ứng dụng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên để thực phương pháp sơ đồ tiết ôn tập môn Lịch Sử lớp 12 - Có thể dùng cho học sinh nghiên cứu để hình thành kĩ năng, phương pháp học tập tốt thông qua sơ đồ 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu loại sơ đồ phù hợp nội dung bài, phần ôn tập - Phương pháp hỏi đáp: câu hỏi rõ ràng dễ hiểu phù hợp với nội dung - Phương pháp đánh giá, phân tích, xử lý thơng qua trắc nghiệm khách quan để đánh giá lực em NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Sơ đồ hóa Sơ đồ hóa phương pháp diễn đạt nội dung dạy học ngôn ngữ sơ đồ ngôn ngữ sơ đồ thể ký hiệu khác hình vẽ lược đồ, đồ thị, bảng biểu,… Phương pháp khoa học sử dụng sơ đồ để mô tả vật, hoạt động, cho phép hình dung cách trực quan mối liên hệ yếu tố cấu trúc vật, cấu trúc logic qui trình triển khai hoạt động (Tức đường từ lúc bắt đầu đến lúc kết thúc hoạt động) giúp người qui hoạch tối ưu, điều khiển tối ưu hoạt động Tiến hành sơ đồ hóa tiến hành nhận thức vật tượng theo phương pháp tổng - phân - hợp 2.1.2 Sử dụng sơ đồ hóa tiết ơn tập - Tính khoa học: + Sơ đồ sử dụng phải bám sát nội dung phần ôn tập, mối quan hệ phải chất, khách quan người xây dựng đặt + Sơ đồ phải sử dụng phù hợp với nội dung đối tượng cần nghiên cứu + Sơ đồ phải đảm bảo tính lơgic, xác khoa học - Tính sư phạm, tư tưởng: Sơ đồ phải có tính khái quát hóa cao, qua sơ đồ học sinh nhận thấy mối quan hệ khách quan, biện chứng - Tính mĩ thuật: Bố cục sơ đồ phải hợp lí, cân đối, bật trọng tâm nhóm kiến thức Sử dụng sơ đồ tiết ơn tập để vừa tổng hợp, hệ thống hóa kiện, yếu tố thành chỉnh thể thống thuận lợi cho việc khái quát hóa vừa hình thành tư lơ gíc sâu chuỗi kiện Sơ đồ hóa sản phẩm q trình hoạt động học sinh Thơng qua việc sơ đồ hóa nội dung tri thức, học sinh tự hình thành cho phương pháp nhận thức nhớ kiện, giải thích cao so sánh, đánh giá 2.2 Thực trạng vấn đề Trong trình thiết kế giáo án để giảng dạy ôn tập lịch sử, thân đồng nghiệp ý đến sử dụng khai thác triệt để kiến thức đặc trưng sơ đồ Thường coi sơ đồ minh hoạ cho kiến thức Nên sử dụng, kể giáo án rõ khai thác sơ đồ, không tự xây dựng để giảng dạy Mặt khác, dùng sơ đồ để giảng thường có nhược điểm nảy sinh từ thân sơ đồ, chưa nhận thức tầm quan trọng sơ đồ dạy học, nên ngại thiết kế, mà bỏ qua Đối với học sinh chưa làm quen với việc học lịch sử sơ đồ, nên có hạn chế việc tự tạo lập sơ đồ để ơn tập Vì lẽ tiết ơn tập diễn sơ sài hay ơm đồm nặng thuyết trình dẫn đến việc củng cố kiến thức cho học sinh hiệu chưa cao, thực tế năm gần việc kiểm tra đánh giá học sinh tốt nghiệp THPT tuyển sinh Đại học thay đổi nên có nhiều em lựa chọn thi tổ hợp môn KHXH có mơn lịch sử kết số học sinh đạt điểm giỏi khơng nhiều, số học sinh có điểm yếu chiếm tỉ lệ cao 2.3 Các giải pháp nhằm nâng cao hiệu Tôi xin nêu số giải pháp dựa sở lý luận dạy học sơ đồ, đưa số thực nghiệm giảng lớp sau: Trước hết giáo viên xác định mục đích tiết ôn tập củng cố kiến thức trọng tâm cho học sinh giúp em hệ thống kiến thức sâu chuỗi lại để hiểu rõ chất chất kiện để từ hình thành kĩ giải thích chứng minh Tiếp chọn sơ đồ phù hợp với nội dung ơn tập thường có dạng sơ đồ sử dụng ôn tập : + Sơ đồ cấu trúc + Sơ đồ dạng bảng + Sơ đồ trống + Sơ đồ lôgic + Sơ đồ khuyết thiếu 2.3.1 Sử dụng sơ đồ dạng cấu trúc: Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh ơn tập phần lịch sử Việt Nam từ 1930 -1945 với nội dung ôn tập: phong trào cách mạng 1930 -1931, phong trào dân chủ 1936 – 1939, cách mạng tháng - 1945 chọn sử dụng sơ đồ cấu trúc * Giải pháp: - Với phong trào cách mạng 1930 -1931 dẫn dắt vào câu hỏi: Những nội dung phong trào cách mạng 1930 -1931 gì? chuẩn bị sơ đồ sau: Khác h quan PHONG TRÀO CÁCH MẠNG 1930 -1931 Nguyên nhân Ý nghĩa Chủ quan Điều kiện Đặc điểm Đỉnh cao Hình thức Nhiệ m vụ CM ĐT Lực Lượn g - Với phong trào dân chủ 1936 – 1939 củng sử dụng kiểu sơ đồ thay số nội dung riêng phong trào dân chủ 1936 – 1939 nhiệm vụ trước mắt, tổ chức mặt trận, hình thức đấu tranh mới… Khác h quan PHONG TRÀO DÂN CHỦ 1936 -1939 Nguyên nhân Ý nghĩa Chủ quan Điều kiện HT mặt trận Nhiệ m vụ CM TM Đặc điểm Đỉnh cao Hình thức ĐT Lực Lượn g - Với nội dung cách mạng tháng - 1945, kiện lớn lịch sử dân tộc thắng lợi cách mạng tháng không thành đấu tranh giang độc lập nhân dân ta mà chứng tỏ lãnh đạo đắn Đảng, chuẩn bị Đảng suốt 15 năm với ba cao trào cách mạng 1930 -1931, 1936 -1939, 1939 -1945, tơi sử dụng kiểu sơ đồ ngun nhân, kết nhằm giúp học sinh nhận thức mối quan hệ kiện Sơ đồ gọi sơ đồ lôgic : Kết Điều kiện K quan Chủ quan CÁCH MẠNG THÁNG -1945 Kết Ý Nghĩa Ý Nghĩa Kẻ thù tỉnh sớm Lực lượng Hình thức * Cách tiến hành: - Bước 1: - Giáo viên chuẩn bị trước sơ đồ bảng phụ giấy A2, yêu cầu học sinh chuẩn bị trước - Bước 2: Giáo viên chia lớp thành nhóm giao việc cho nhóm: + Nhóm 1: hồn thiện sơ đồ phong trào cách mạng 1930 -1931 + Nhóm 2: hồn thiện sơ đồ vận động dân chủ 1936 – 1939 + Nhóm 3: hồn thiện sơ đồ cách mạng tháng - 1945 - Bước 3: Học sinh hoàn thiện sơ đồ thảo luận nhóm theo kĩ thuật “các mảnh ghép” với thời gian phút - Bước 4: Đại diện nhóm trình bày, học sinh khác bổ xung Giáo viên nhận xét kết luận 2.3.2 Sử dụng sơ đồ hóa dạng bảng biểu Ví dụ: Khi ơn tập lãnh đạo Đảng phong trào giải phóng dân tộc cách mạng tháng 8- 1945, Tơi sử dụng bảng biểu với mục đích củng cố kiến thức cho em đồng thời giúp em rút điểm riêng, hội nghị BCH TW Đảng CS Đông Dương 5/1941 với hội nghị BCH TW Đảng CS Đơng Dương 11/1939 từ rèn cho em kĩ so sánh * Giải pháp: sử dụng bảng biểu sau Nội dung Hội nghị BCH TW Đảng CS Đông Dương 11/1939 Hội nghị BCH TW Đảng CS Đông Dương 5/1941 Nhiệm vụ NV trước mắt Khẩu hiệu HT Mặt trận Phương pháp Ý nghĩa *- Cách tiến hành: + Bước 1: Giáo viên chuẩn bị bảng biểu, phiếu học tập + Bước 2: Học sinh hoàn thiện phiếu học tập phương pháp thảo luận cặp đôi với thời gian phút +Bước 3: Giáo viên gọi học sinh trình bày, học sinh khác bổ xung + Bước 4: Giáo viên nhận xét kết luận kết hợp phương pháp đàm thoại yêu cầu học sinh từ bảng rút điểm giống hai hội nghị điểm hội nghị BCH TW Đảng CS Đông Dương 5/1941 Với dạng bảng biểu giáo viên hướng dẫn yêu cầu học sinh nhà tự ôn tập giống nội dung hội nghị Ví dụ: Ôn tập chủ trương Đảng cộng sản Đơng Dương với cách mạng Việt Nam thời kì 1930 -1931 thời kì 1936 -1939 Giáo viên yêu cầu học sinh nhà hoàn thiện bảng theo mẫu Sau điểm khác giải thích có khác Chủ trương Thời kì 1930 -1931 Thời kì 1936 -1939 Đảng Nhiệm vụ CL Nhiệm vụ TM Khẩu hiệu Lực lượng HT mặt trận Sơ đồ dạng bảng giáo viên dùng thơng dụng ơn tập lịch sử có nội dung tương đồng nên giáo viên yêu cầu hướng dẫn học sinh tự làm sơ đồ bảng để ơn tập 2.3.3 Sơ đồ hóa dạng khuyết thiếu: Đây dạng sơ đồ chưa đầy đủ, giáo viên sử dụng để phát huy tính tích cực học sinh Ví dụ: Khi ơn tập tổng khởi nghĩa tháng -1945 Tôi nhấn mạnh công tác chuẩn bị Đảng cho tổng khởi nghĩa tháng - 1945 sơ đồ khuyết thiếu Trước hết giáo viên dẫn dắt gợi nhớ lại kiến thức cho học sinh: Cách mạng tháng - 1945 diễn nhanh chóng đổ máu, ngun nhân dẫn đến thắng lợi chuẩn bị Đảng Sau sử dụng câu hỏi: Đảng ta chuẩn bị cho Tổng khởi nghĩa tháng 8? Học sinh trả lời, học sinh khác bổ xung Giáo viên nhận xét chốt ý yêu cầu học sinh hồn thiện ln sơ đồ thời gian phút Đường lối lãnh đạo Lực lượng trị CHUẨN BỊ CHO CÁCH MẠNG THÁNG -1945 Tập dượt cho quần chúng đấu tranh Việt Nam giải phóng quân Khu giải phóng Việt Bắc 3.4 Sơ đồ cấu trúc trống Ví dụ : Khi ơn tập lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1946 sử dụng sơ đồ sau: NƯỚC VIỆT NAM DÂN CHỦ CỘNG HỊA (2/9/1945 – 19/12/1946 Khó Khăn Thuận lợi - Cách thức tiến hành: + Giáo viên dùng phương pháp đàm thoại với câu hỏi: Sau cách mạng tháng – 1945 nước ta đứng trước khó khăn thuận lợi gì? Khó khăn lớn nhất? + Học sinh trả lời, học sinh khác bổ xung, giáo viên nhận xét kết luận hoàn thiện bảng sau: (với khó khăn lớn sử dụng màu đậm hơn) NƯỚC VIỆT NAM DÂN CHỦ CỘNG HÒA (2/9/1945 – 19/12/1946 Khó Khăn Giặc ngoại xâm Nạn đói Thuận lợi Nạn dốt Khó khăn tài Chính quyền non trẻ Ngàn cân treo sợi tóc - Sau giáo viên tiếp tục dẫn dắt sang phần phương pháp đàm thoại với câu hỏi: Chính phủ nước Việt Nam dân chủ cộng hòa thực giải pháp để giải khó khăn trên? - Giáo viên sử dụng sơ đồ sau: NƯỚC VIỆT NAM DÂN CHỦ CỘNG HỊA (2/9/1945 – 19/12/1946 Bp giải khó khăn Giặc ngoại xâm Nạn đói Nạn dốt Khó khăn tài Chính quyền non trẻ Hịa Pháp 6/6/3/1946 - Cách tiến hành: + Bước 1: Giáo viên chuẩn bị sơ đồ, phiếu học tập + Bước 2: Học sinh hoàn thiện phiếu học tập phương pháp thảo luận cặp đôi với thời gian phút + Bước 3: Giáo viên gọi học sinh trình bày, học sinh khác bổ xung + Bước 4: Giáo viên nhận xét kết luận sử dụng sơ đồ chuẩn bị trước kết hợp phương pháp đàm thoại yêu cầu học sinh rút học kinh nghiệm vận dụng Sơ đồ: NƯỚC VIỆT NAM DÂN CHỦ CỘNG HỊA (2/9/1945 – 19/12/1946 Bp giải khó khăn Giặc ngoại xâm Đánh pháp Hịa THDQ Nạn đói Như ờng cơm Khó khăn tài Nạn dốt Tăng gia sx Nha BD học vụ Trường học cấp Nhân dân tự nguyện Chính quyền non trẻ Lưu hành tiền Bầu Quốc hội … Hòa Pháp (6/3/1946) Hiệp định Sơ Tạm ước 10 2.4.Hiệu sáng kiến hoạt động dạy học Nội dung sáng kiến trình bày với đối tượng khối lớp chủ yếu dành cho em học sinh lớp 12 Việc củng cố kiến thức trọng tâm cho thật cải thiện góp phần vào thành tích chung kì thi nhà trường năm học qua Sau thời gian nghiên cứu, thực nghiệm trường THPT Nga Sơn, áp dụng sáng kiến việc ôn tập lớp dạy, lớp ơn luyện thi THPT quốc gia học sinh có chọn môn Lịch sử rút kết luận sau : * Kết kiểm nghiệm trình giảng dạy cho nhóm lớp: ( Lớp 12B , 12E, 12G,12I trường THPT Nga Sơn) - Kết khảo sát nhóm lớp thực nghiệm đối chứng thể sau: Lớp Thực nghiệm Đối chứng 12B 12E 12G 12I Sĩ số 42 39 37 42 SL 16 12 10 Giỏi % 38% 31 23 24 SL 15 14 10 12 Khá % 36% 36 25 29 SL 10 11 13 14 Tb % 24% 28 35 33 SL 6 Yếu % 2% 17 14 Kém SL % 0 0 0 0 * Kết kiểm nghiệm tính hiệu cho học sinh dạy sử dụng phương pháp: - Giúp học sinh rèn luyện kỹ ôn luyện tự ôn luyện để hệ thống hóa kiến thức phân tích để tìm mối liên hệ với kiến thức học, từ áp dụng để làm kiểm tra - Làm cho học sinh dễ học, dễ nhớ yêu thích gây thích thú tị mị khám phá môn học - Sau sử dụng phương pháp vào việc giảng dạy nhận thấy số học sinh giỏi ngày tăng lên năm * Bài học kinh nghiệm rút ra: Sau thời gian đưa vào sử dụng , bồi dưỡng học sinh rút số kinh nghiệm sau: - Giáo viên phải nghiên cứu kỹ kiến thức sách giáo khoa, sử dụng sơ đồ phù hợp với nội dung - Lựa chọn phương pháp giảng dạy môn phù hợp với đối tượng học sinh - Sau phần ôn tập giáo viên sử dụng câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra kiến thức em đồng thời rèn luyện kĩ làm - Khi cho tập cần nâng cao dần mức độ khó - Sau tập cần chốt lại vấn đề nhận xét nhằm lơi học sinh có lịng say mê mơn học 3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận 11 Trên sáng kiến tơi q trình trực tiếp giảng dạy ôn luyện học sinh lớp 12 Sau nhiều năm hệ thống thành chuyên đề : “Phương pháp sử dụng sơ đồ, lược đồ dạy học lịch sử” Đây phương pháp hữu ích giúp học sinh biết chuyển từ học thuộc lòng với nhiều nội dung khó nhớ thành cách học dễ nhớ, dễ hiểu nắm vững kiến thức trọng tâm để làm tập, học sinh khơng cịn “ngại” ơn tập 3.2 Kiến nghị Mặc dù thân dành thời gian nghiên cứu, thời gian nghiên cứu hạn chế , phạm vi nghiên cứu cá nhân nên viết không tránh khỏi thiếu sót Mong góp ý chân thành Thầy Cô giáo Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Hoàng Thị Nga 12 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình phương pháp giảng dạy Lịch Sử Của tác giả Phan Ngọc Liên Trần Văn Trị,Trịnh Tùng, nguyễn Thị Côi, nhà xuất giáo dục Năm 1998 Sách giáo khoa Lịch sử 12 Của nhóm tác giả Phan ngọc Liên, Lương Ninh, Trương Hữu Quýnh,Đinh Ngọc Bảo, Nguyễn Hồng Liên, Nguyễn Cảnh Minh, Nghiêm Đình Vì nhà xuất giáo dục Năm 2007 Sách dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuậy dạy học tác giả Nguyễn Lương Bình Nhà xuất Đại học sư phạm Sách giáo viên môn Lịch sử lớp 12 Của nhóm tác giả Phan ngọc Liên, Lương Ninh, Trương Hữu Quýnh,Đinh Ngọc Bảo, Nguyễn Hồng Liên, Nguyễn Cảnh Minh, Nghiêm Đình Vì Nhà xuất giáo dục năm 2007 Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT môn Lịch sử Của Bộ giáo dục đào tạo Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Xuân Trường biên soạn Nhà xuất giáo dục năm 2007 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Hoàng Thị Nga Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Nga Sơn TT Tên đề tài SKKN Sử dụng phương pháp lược đồ trống để tạo hứng thú dạy học Lịch Sử 10 Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại xếp loại đánh giá (Phòng, Sở, (A, B, xếp loại Tỉnh ) C) Sở Giáo dục C Năm 2008 Thanh Hóa ... Một số giải pháp sử dụng đồ hóa tiết ôn tập Lịch Sử lớp 12 nhằm củng cố kiến thức trọng tâm cho học sinh? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Qua chuyên đề này, mong em học sinh lớp 12 nắm vững kiến thức. .. ơn tập thường có dạng sơ đồ sử dụng ôn tập : + Sơ đồ cấu trúc + Sơ đồ dạng bảng + Sơ đồ trống + Sơ đồ lôgic + Sơ đồ khuyết thiếu 2.3.1 Sử dụng sơ đồ dạng cấu trúc: Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh. .. khảo cho giáo viên để thực phương pháp sơ đồ tiết ôn tập môn Lịch Sử lớp 12 - Có thể dùng cho học sinh nghiên cứu để hình thành kĩ năng, phương pháp học tập tốt thông qua sơ đồ 1.4 Phương pháp