Đổi mới PPDH trong dạy học môn ngữ văn là hết sức cần thiết và cấp bách. Nhưng đổi mới PPDH không có nghĩa là người GV phải từ bỏ đi PPDH truyền thống, hoặc độc tôn một phương pháp nào đó. Đổi mới PPDH chính là vận dụng các PPDH đó một cách phù hợp, đúng lúc, đúng chỗ, nhằm phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập Ngữ văn ở tất cả các đối tượng. Mời thầy cô tham khảo sáng kiến kinh nghiệm tham luận về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá môn Ngữ Văn THCS.
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: THAM LUẬN VỀ ĐỔI MỚI PPDH VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN NGỮ VĂN THCS Người viết : Lê Xuân Tráng Đơn vị : Trường THCS Văn Nho -1- I/ NHẬN THỨC CHUNG : 1/ Việc đổi PPDH kiểm tra mơn nói chungvà mơn ngữ văn nói riêng Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai toàn ngành nhiều năm (từ năm 2002 - 2003) thực tạo chuyển biến tích cực đạt kết đáng ghi nhận hoạt động dạy nhà trường 2/ Đổi PPDH dạy học môn ngữ văn cần thiết cấp bách Nhưng đổi PPDH khơng có nghĩa người GV phải từ bỏ PPDH truyền thống, độc tôn phương pháp Đổi PPDH vận dụng PPDH cách phù hợp, lúc, chỗ, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập ngữ văn tất đối tượng 3/ Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh khâu quan trọng trình dạy học Đổi chương trình địi hỏi phải tiến hành đồng khâu có đổi đánh giá Kiểm tra hình thức phương tiện hoạt động đánh giá, trình đổi đánh giá kết học tập học sinh trước tiên cần phải đổi việc kiểm tra II/ THỰC TẾ THỰC HIỆN ĐỔI MỚI PPDH VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG GIẢNG DẠY BỘ MÔN NGỮ VĂN Ở NHÀ TRƯỜNG THCS VĂN NHO CÁC NĂM GẦN ĐÂY: Nhận thức rõ vai trò, ý nghĩa đặc biệt chất việc đổi PPDH kiểm tra, đánh giá giảng dạy môn ngữ văn, BGH nhà trường đạo giáo viên ngữ văn trình dạy học tập trung vào thực theo định hướng sau: A/ VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Nhà trường tổ chức đạo GVBM ngữ văn thực hiện: 1/ Vận dụng PPDH theo hướng phát huy yếu tố tích cực ưu điểm PPDH truyền thống PPDH đại nhằm tăng cường tính tích cực học sinh học tập, từ GV tạo điều kiện tối ưu để học sinh suy nghĩ, tìm tịi nhiều hơn, thực hành nhe, nói, đọc, viết nhiều 2/ Chú trọng vận dụng triệt để hiệu PPDH đặc thù môn như: - PPDH văn: PP đọc sáng tạo; PP dùng lời có nghệ thuật; PP vấn đáp gợi tìm - PPDH tiếng Việt tập làm văn: PP giao tiếp; PP rèn luyện theo mẫu; PP phân tích ngôn ngữ 3/ Hướng dẫn học sinh rèn luyện phương pháp tự học tính tích cực học tập mơn ngữ văn: giúp HS biết sử dụng SGK, SBT tư liệu tham khảo cách có ý thức hiệu quả… 4/ Vận dụng hình thức tổ chức học tập kết hợp học tập cá nhân với học tập hợp tác; hình thức học cá nhân với hình thức dạy theo nhóm tạo dựng khơng khí học tập thích hợp để HS tranhluận với nhau, với GV tự đánh giá kết học tập thân, bạn -2- 5/ Tăng cường sử dụng ĐDDH theo phương châm thiết thực như: Bảng phụ, tranh ảnh, phiếu học tập….chống trình trạng dạy chay, đọc chép 6/ Khơng áp đặt, gị bó học theo qui trình cứng nhắc Cho phép GVBM chủ động, sáng tạo thiết kế dạy học sở vào mục tiêu cụ thể học Cho phép GVBM chủ động thời lượng tiết sở thời lượng tuần miến phải đảm bảo mục tiêu học 7/ Tăng cường cải tiến kiểm tra, đánh giá nhiều hình thức theo chuẩn kiến thức, kĩ (như trình bày phần B), coi biện pháp để kích thích học tập mơn ngữ văn B/ VỀ ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ Nhà trường tổ chức đạo GVBM ngữ văn thực yêu cầu: 1/ Đảm bảo tốt nguyên tắc đổi kiểm tra là: - Bám sát mục tiêu mơn học - Đảm bảo tính vừa sức phân hố học sinh (HS trung bình chăm phải làm điểm TB trở lên) - Đảm bảo tỷ lệ mức độ kiến thức kỹ năng:ghi nhớ- nhận biết- thông hiểu- vân dụng sáng tạo - Coi trọng đánh giá toàn diện mặt: kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, kết vận dụng kỹ nghe, nói, đọc, viết học sinh - Đảm bảo nội dung kiểm tra gần gũi, sát với đặc điểm thực tế địa phương 2/ GV phải xây dựng ma trận trước xây dựng hệ thống câu hỏi đề kiểm tra 45 phút trở lên (trừ đề tập làm văn) 3/ Thực cụ thể nhà trường kiểm tra môn ngữ văn sau: 3.1/ Đối với kiểm tra vấn đáp (kiểm tra miệng): - Không thiết kiểm tra vấn đáp 10-15 phút đầu kiểm tra kiến thức vừa học (nhưta quen gọi kiểm tra cũ) - Hình thức kiểm tra vấn đáp, giáo viên sử dụng thời điểm tiết học ngữ văn, cho đối tượng học sinh với nhiều yêu cầu mục đích khác - Trong kiểm tra vấn đáp giáo viên hỏi kiến thức cũ kiến thức khác có liên quan đến học - Kiểm tra vấn đáp GV phải xác định rõ: nội dung, yêu cầu, mục đích hỏi, xác định rõ đối tượng nhằm đến câu hỏi, có loại yêu cầu thấp (tái hiện, nhắc lại kiến thức học) cho học sinh yếu, TBình; có loại địi hỏi u cầu cao (thơng hiểu, giải thích, phân tích, vận dụng) cho học sinh khá, giỏi - Trong việc kiểm tra vấn đáp, không trọng đến kiến thức, mà địi hỏi phải rèn luyện lực nói kỹ trình bày lưu lốt, diễn cảm cho học sinh Đặc biệt phải trọng sửa cho học sinh lỗi về: âm, tả, cách diễn đạt… - Cần tận dụng tối câu hỏi SGK, SGV xây dựng thêm câu hỏi khác cho phù hợp 3.2/ Kiểm tra viết: -3- - Phải thông báo trước để học sinh chuẩn bị Thời gian dành cho kiểm tra viết là: 10,15,20 phút lâu 45 120 phút Có thể áp dụng kiểu đề kiểm tra sau đây: *Kiểu đề câu hỏiluận đề(tự luận) - Nhất thiết GV phải đảm bảo: + Xác định mục đích nội dung kiến thức kiểm tra.(làm rõ yêu cầu thể loại, kiến thức, kỹ năng, thái độ kiểm tra) + Xác định hình thức thời gian kiểm tra + Xây dựng đề kiểm tra cụ thể + Lập biểu điểm, hướng dẫn thực cho điểm *Kiểu đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan - Nhất thiết GV phải đảm bảo: + Đảm bảo cách khoa học số lượng câu hỏi, sở thời gian dành cho việc kiểm tra Nhận thức rõ nhiều câu hỏi trắc nghiệm độ tin cậy đánh giá kết học tập học sinh cao + Đảm bảo độ khó vừa phải để học sinh chăm học tập đạt điểm trở lên có câu phân hoá để phân loại học sinh khá, giỏi + Khi soạn đề GV phải sử dụng phong phú hình thức câu hỏi trắc nghiệm thơng dụng như: Câu TN đúng-sai, Câu TN nhiều lực chọn, Câu TN đối chiếu cặp đôi, Câu TN điền khuyết, Câu TN trả lời ngắn… Không đơn sử dụng loại *Đề kiểu kiểm tra kết hợp câu trắc nghiệm câu tự luận: - Nhất thiết GV phải đảm bảo: + Tỷ lệ điểm cho phần trắc nghiệm 40 - 50% Tỷ lệ điểm cho phần tự luận50 - 60% + Yêu cầu mặt cho hệ thống câu hỏi kiểm tra phải tuân thủ đặt cho kiểu đề tựluận trắc nghiệm khách quan nêu 4/ Xác định rõ kiểu đề, hình thức đề cho loại kiểm tra: - Loại kiểm tra 10, 15 phút áp dụng tất kiểu đề, hình thức đề: đề tự luận, đề kết hợp trắc nghiệm + tự luận; đề vấn đáp, đề viết Chỉ yêu cầu GV lựa chọn cho phù hợp với điều kiện nhà trường, học sinh yêu cầu, mục đích đặt đánh giá học sinh - Loại kiểm tra 45 phút cho phân mơn văn, tiếng việt: hình thức đề viết với kiểu đềkết hợp trắc nghiệm + tự luận (Riêng phân môn tập làm văn đề tự luận theo định hướng chương trình sách giáo khoa) - Loại kiểm tra học kỳ: hình thức đề viết - kiểu đề tự luận với nội dung kiểm tra tổng hợp tất phân môn 5/ Khâu chấm, trả kiểm tra: - Chấm GVBM bám sát thang điểm, để hạn chế tối đa yếu tố chủ quan, cảm tính Đặc biệt kiểm tra GV phải ghi rõ lời phê (lời nhận xét) ưu điểm, khuyết điểm thái độ làm kiểm tra học sinh - Trả sửa theo qui định, qui chế - Bài kiểm tra phải lưu giữ thường xuyên học sinh lẫn giáo viên (giáo viên lưu mức độ bài/ lớp) -4- III/ NHỮNG THUẬN LỢI VÀ KHĨ KHĂN TRONG Q TRÌNH THỰC HIỆN ĐỔI MỚI PPDH VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TẠI NHÀ TRƯỜNG 1/ Những thuận lợi: 1.1/ CBGV tập huấn kỹ lưỡng đổi PPDH KTĐG trước thực 1.2/ Các tài liệu hướng dẫn, tài liệu mẫu trang bị tương đối đầy đủ 1.3/ Chỉ đạo BGH, chuyên môn nhà trường sát chặt chẽ công tác đổi PPDH, thường xuyên tổ chức dự giờ, góp ý, xây dựng dạy chuẩn để GV học tập rút kinh nghiệm Đặc biệt KTĐG, phân cấp việc quản lý đề kiểm tra đến cá nhân, phận để đảm bảo đề đủ độ chuẩn: đề kiểm tra miệng thường xuyên GVBM tự chịu trách nhiệm, đề 10,15, 45 phút tổ chuyên môn quản lý chịu trách nhiệm, đề kiểm tra học kì chun mơn chịu trách nhiệm 1.4/ GVBM nhà trường đa số tiếp cận nhanh nhậy PPDH, hình thức dạy học tích cực, cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập HS 2/ Những khó khăn, vướng mắc nhà trường: 2.1/ Về đổi PPDH: 2.1.1/ Cơ sở vật chất (phòng học, bàn nghế…) chưa phù hợp cho việc áp dụng số hình thức học tập tích cực như: hoạt động thảo luận nhóm 2.1.2/ Học sinh địa bàn nhà trường em dân tộc người độ nhanh nhậy học tập chưa cao Từ học tập thụ động chuyển sang tiếp cận với phương pháp hình thức học tập tích cực, chủ động nhiều hạn chế, bỡ ngỡ, vướng mắc Các em khơng quen hình thức học tập hợp tác, tư suy luận, phân tích, liên tưởng cịn chậm, kỹ tự học, tự nghiên cứu yếu Đó tác nhân hạn chế đổi GV 2.1.3/ Một số GV hạn chế nănglực nên chậm đổi mới, hiểu chưa thật chất PPDH tích cực, nên vào vận dụng dạy học cịn nhiều lúng túng,máy móc, mang tính hình thức, hiệu thấp Ví như: cho tổ chức dạy học nhóm, cho HS làm phiếu học tập vận dụng phương pháp Vì sa vào thực tuỳ tiện, hình thức khô cứng 2.2/ Về đổi kiểm tra, đánh giá: 2.2.1/ Một số giáo viên môn hạn chế nănglực nên: - Việc xác định mức độ kiến thức, kỹ khâu lập ma trận nhiều lúng túng - Kỹ thuật xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm chưa thành thạo - Ngại sử dụng đề trắc nghiệm vì: khó soạn, đề dài sở vật chất không đáp ứng kiểu đề 2.2.2/ Giai đoạn năm đầu thực đổi mới, phương tiện, thiết bị để in ấn(máy vi tính, máy in, to) đề kiểm tra dạng trắc nghiệm khách quan nhà trường chưa có nên giáo viên gặp nhiều khó khăn, lúng túng khâu chuẩn bị đề kiểm tra -5- 2.2.3/ Ra đề kiểm tra theo hướng đổi đòi hỏi GVBM phải đầu tư nhiều thời gian, cơng sức, trí tuệ thời gian làm việc buổi/ ngày giáo viên tác động không nhỏ đến chất lượng đề 2.2.4/ Ở địa bàn nhà trường, đối tượng em nhà nghèo chiếm 80% tổng số học sinh, việc huy động kinh phí để làm đề kiểm tra trắc nghiệm giấy in sẵn gặp khơng khó khăn IV/ NHỮNG ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ : 1/ Đối với học sinh miền núi, để áp dụng PPDH tích cực có hiệu quả, tránh hình thức, Bộ GD&ĐT cần có nghiên cứu tăng thời lượng cho tiết có dung lượng kiến thức, kỹ lớn, nặng để GV HS không bị gị bó, áp lực sợ cháy giáo án 2/ Tăng cường trang bị sở vật chất, phương tiện, thiết bị có tác dụng hỗ trợ hiệu quả, thiết thực cho thực đổi PPDH ngữ văn nhà trường như: máy tính, máy chiếu, tranh ảnh gắn với nội dung văn SGK ngữ văn THCS….Hỗ trợ cho HS SGK tài liệu tham khảo gắn với chương trình học tập, 3/ Cần tiếp tục có chương trình tập huấn PPDH tích cực, kỹ xây dựng ma trận kỹ thuật đề kiểm tra cho GVBM ngữ văn cách thiết thực, hiệu Đặc biệt kỹ thuật xây dựng câu hỏi kiểm tra trắc nghiệm khách quan 4/ Đối với đề kiểm tra học kì, cần xây dựng theo hướng kết hợp trắc nghiệm khách quan tự luận để đảm bảo tính bao quát nội dung kiến thức phạm vi rộng chương trình học kì (lâu áp dụng kiểu đề tự luận chưa đảm bảo tính bao qt tồn diện kiểm tra) 5/ Ngành Giáo dục cần trang bị đầy đủ cho nhà trường thiết bị, phương tiện phục vụ khâu làm đề, in ấn, phơ tơ đề kiểm tra (vì kiểu đề trắc nghiệm, trắc nghiêm kết hợp tự luận thường có dung lượng câu hỏi nhiều, dài, địi hỏi phải cho phép học sinh làm giấy kiểm tra in sẵn đảm bảo thời gian làm bài, đảm bảo tính đa dạng đề kiểm tra.) -6- ... phương tiện hoạt động đánh giá, trình đổi đánh giá kết học tập học sinh trước tiên cần phải đổi việc kiểm tra II/ THỰC TẾ THỰC HIỆN ĐỔI MỚI PPDH VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG GIẢNG DẠY BỘ MÔN NGỮ... biện pháp để kích thích học tập môn ngữ văn B/ VỀ ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ Nhà trường tổ chức đạo GVBM ngữ văn thực yêu cầu: 1/ Đảm bảo tốt nguyên tắc đổi kiểm tra là: - Bám sát mục tiêu môn học. .. tạo học sinh học tập ngữ văn tất đối tượng 3/ Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh khâu quan trọng trình dạy học Đổi chương trình địi hỏi phải tiến hành đồng khâu có đổi đánh giá Kiểm tra