SKKN THCS: Một số kinh nghiệm trong vận dụng đổi mới phương pháp giảng dạy ở các tiết thực hành Sinh học 6

MỤC LỤC Nội dung Tran g Phần I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lý luận Thực tiễn 2 Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phần II NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chương II: Thực trạng công tác giảng dạy môn sinh học trường THCS Khai Quang Chương III: Biện pháp thực I Những yêu cầu phương pháp II Quy trình áp dụng Chương IV: Kết 15 Phần III KẾT LUẬN 15 Tài liệu tham khảo 17 PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài a Lý luận: Trong năm gần Giáo dục Đảng Nhà nước ta đặc biệt quan tâm chú trọng Giáo dục quốc sách hàng đầu việc triển khai giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục, dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng, đổi mới kiểm tra đánh giá, ứng dụng công nghệ thơng tin vào giảng dạy, nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh học tập, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh Để đạt điều này, người thầy đóng vai trò quan trọng Thầy người có trình độ chun mơn, nghiệp vụ vững vàng, có lòng nhiệt tình tâm huyết nghề nghiệp Bên cạnh đó thầy phải biết vận dụng hợp lý phương pháp dạy học (PPDH) với từng kiểu bài, từng nội dung kiến thức, đề biện pháp tích cực nhằm giúp học sinh vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực hành thực tiễn sống, định hướng cho học sinh có tri thức kỹ vững bước vào sống b Thực tiễn: Sinh học môn khoa học thực nghiệm, phương pháp nghiên cứu chủ yếu dựa cách quan sát thực tế, thí nghiệm, thực hành để rút kiến thức chung, khái quát tượng tự nhiên quy luật Sinh học Bên cạnh đó số có thực hành thí nghiệm, thực hành quan sát theo hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học Bộ GD&ĐT Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc chiếm số tiết cao (Sinh 6: 8/70 tiết) Vì mà yêu cầu đặt cho giáo viên cao học sinh cũng gặp nhiều khó khăn học tiết có thực hành thí nghiệm, thực hành quan sát Để dạy thành công thực hành vấn đề khó, thực hành không thành công sẽ không đạt yêu cầu học Sự thành công tiết dạy phụ thuộc vào nhiều yếu tố, làm để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, rèn kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đem lại niềm vui hứng thú học tập môn Qua thực tế giảng dạy tiếp tục vận dụng đổi mới phương pháp giảng dạy xin ghi lại vài kinh nghiệm mà thân đã thực để bạn bè, đồng nghiệp cùng tham khảo đóng góp ý kiến để việc dạy tiết thực hành đạt hiệu cao Đó lý đề tài: '' Một số kinh nghiệm vận dụng đổi phương pháp giảng dạy tiết thực hành Sinh học " Mục đích nghiên cứu: Qua nghiên cứu tơi muốn nêu vài ý kiến vấn đề dạy tiết thực hành sinh học để thu hiệu cao Đó mục đích nghiên cứu đề tài Từ thực trạng đã nêu trên, qua tìm tòi nghiên cứu, trao đởi kinh nghiệm với đồng nghiệp, thân đã đúc rút số kinh nghiệm, có thể xem đó tính mới đề tài: Làm để dạy tiết thực hành đạt hiệu sở vận dụng kĩ thuật, PPDH tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin học sinh tích cực tham gia học, tìm tòi, nghiên cứu khoa học, vận dụng giải vấn đề học tập thực tế sống Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu vấn đề dạy tiết thực hành chương trình sinh học lớp Đối tượng nhận thức học sinh lớp trường THCS Khai Quang trực tiếp giảng dạy Phương pháp nghiên cứu: - Theo dõi kết học tập, thái độ học tập học sinh qua tiết thực hành, thí nghiệm từ năm học 2010 đến nay, tìm nguyên nhân: Vì chất lượng các tiết dạy thực hành chưa thật cao, việc vận dụng lý thuyết học tập của học sinh vào các bài thực hành và thực tế cuộc sống còn nhiều khó khăn? - Điều tra, tổng hợp, thống kê số liệu kết học tập học sinh tiết thực hành ba năm học liền kề từ năm 2010 đến - Khảo sát, thu thập, tổng hợp làm học sinh qua năm học, có kế hoạch lưu trữ tư liệu, báo cáo kết tốt (đóng tập) - Điều tra lấy ý kiến học sinh qua tiết dạy thực hành, thí nghiệm GV đã thiết kế có kế hoạch điều chỉnh cho phù hợp thực tế khả học sinh Phạm vi nghiên cứu: - Phạm vi nghiên cứu: Vấn đề dạy tiết thực hành chương trình sinh học THCS khối theo phương pháp đổi mới - Học sinh lớp 6A,D trường THCS Khai Quang thực qua tiết học từ đầu năm học Phần II: NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU - Mục tiêu Giáo dục không chỉ đơn giúp học sinh ( HS) cách nắm bắt, tiếp thu kiến thức mà còn cần hướng dẫn em cách vận dụng kiến thức nào? Giúp em có lực phát hiện, biết ghi chép đề xuất ý kiến số vấn đề có liên quan kiến thức đã học, đờng thời góp phần hình thành nhân cách cho em, hình thành số kĩ cần thiết - Đề tài nghiên cứu nhằm xây dựng học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm trình dạy-học, xây dựng tiết dạy thực hành thí nghiệm, thực hành quan sát theo hướng nghiên cứu, hạn chế dạy minh họa qua đó rèn kỹ thực nghiệm cho học sinh, kích thích óc tìm tòi, nghiên cứu, tích cực tham gia q trình học tập Học sinh nắm mục tiêu, đối tượng, bước tiến hành, tự lực giải thích kết thực hành, sở đó khám phá kiến thức mới hoặc củng cố kiến thức lý thuyết biết vận dụng vào giải thích thực tế hoặc sản xuất gia đình, địa phương - Nhiệm vụ đề tài: Trao đổi số vấn đề về: + Vai trò thực hành, thí nghiệm dạy học Sinh học + Làm để dạy tiết thực hành đạt kết cao nhất? + Rèn học sinh kĩ cần thiết liên quan, đó có số kĩ giáo viên cần đặc biệt quan tâm: kĩ quan sát, thu thập thông tin, viết báo cáo, báo cáo, hợp tác nhóm Chương II: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC DẠY HỌC MÔN SINH HỌC TRƯỜNG THCS KHAI QUANG HIỆN NAY Sinh học môn học khoa học thực nghiệm, kiến thức sinh học hình thành chủ yếu bằng phương pháp quan sát, mơ tả, tìm tòi thực nghiệm… Do đó, dạy học sinh học khơng chỉ có tranh ảnh, mơ hình, vật mẫu, mà còn phải tiến hành thí nghiệm thực hành nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh (HS) Nhưng với đa số em học sinh, việc tiến hành thí nghiệm, thực hành quan sát hay tìm tư liệu viết báo cáo xem không cần thiết, em nghĩ rằng chỉ cần học thuộc ghi nhận lớp xong Tiến hành thí nghiệm, tìm tư liệu vừa thời gian, vừa khơng nên việc thực yêu cầu giáo viên chuẩn bị điều kiện cho thí nghiệm hay thực hành quan sát nhiều học sinh có thói quen tiến hành cách qua loa, chiếu lệ như: Thao tác khơng hướng dẫn, điều kiện thí nghiệm khơng đúng, vật mẫu không đạt yêu cầu, tư liệu không theo chủ đề, báo cáo, thu hoạch viết sơ sài Nói chung em chưa thật tích cực chưa có kỹ hoạt động hợp tác theo nhóm, chưa quen với việc tự làm chủ, tiến hành thực hành, thí nghiệm để tìm kiến thức mới, khắc sâu kiến thức đã học Từ thực trạng đã chi phối không nhỏ đến kết thực hành em: Chỉ khoảng 40% học sinh có kỹ thực hành, thí nghiệm; biết thao tác mẫu vật, biết quan sát ghi lại kết quả, biết khai thác thông tin viết báo cáo Số học sinh còn lại (gần 60%) gặp khó khăn từ việc thực hành, thí nghiệm đến viết thu hoạch, báo cáo, thuyết trình trước lớp vật mẫu thí nghiệm hoặc viết Đây vấn đề làm suy nghĩ nhiều: Vận dụng đổi mới phương pháp dạy học nào? Hình thức tở chức sao? Yếu tố định thành công tiết thực hành gì? Thấy thuận lợi, khó khăn giảng dạy tiết thực hành, thí nghiệm nhà trường, tơi đã đưa vấn đề vào nhiệm vụ cũng để tìm giải pháp thực Từ năm học trước, việc giảng dạy tiết thực hành chú ý hướng tới phát triển lực tích cực, độc lập hoạt động học sinh học tập Điều đồng nghĩa với việc làm cho học sinh thích thú với tiết thực hành, hăng say với đề tài phân công đó nguồn dẫn đến kiến thức bằng đường khám phá +Vai trò của thực hành, thí nghiệm dạy học Sinh học: - Thí nghiệm (TN) cầu nối lý thuyết thực hành để đến thực tiễn - TN giúp học sinh sâu tìm hiểu chất tượng, q trình Sinh học, hồn thiện kiểm chứng, chứng minh vấn đề đã đề cập - TN có thể giáo viên (GV) biểu diễn, HS tự tiến hành hoặc xem băng hình TN có thể tiến hành lớp, phòng TN, nhà hoặc địa điểm đó Vai trò, vị trí của giáo viên học sinh tiết dạy thực hành, thí nghiệm: - GV người hướng dẫn, tổ chức cho HS hoạt động giúp HS tự tìm kết luận ghi nhớ GV chỉ người cố vấn, theo dõi, giám sát hoạt động HS - HS vị trí người nghiên cứu, sau nhận biết mục tiêu tiết thực hành, HS hoạt động nhóm để tiến hành THTN dưới hướng dẫn GV, chủ động hoạt động giành tri thức *Điều tra nắm vững chất lượng học môn đầu năm Khối lớp 6(A,D) Giỏi TB Yếu TS % TS % TS % 57 7,02 14 24,5 22 38,59 11 TS Kém % TS 19,30 % 10,53 * Xây dựng kế hoạch HS Giỏi khối TS 6(A,D) % 57 17,54 18 10 Khá TS TB Yếu % TS % TS 31,58 25 43,86 Kém % TS % 7,02 Chương III: BIỆN PHÁP THỰC HIỆN I Những yêu cầu của phương pháp: - GV phải đặt vấn đề rõ ràng, giải thích cụ thể mục đích yêu cầu, nội dung, bước tiến hành tiết thực hành thí nghiệm - Cần hướng dẫn học sinh ghi chép tượng xảy trình thực hành thí nghiệm, số liệu, hình ảnh … thu thập trình điều tra Điều cần thiết học sinh có sở giải thích, khái quát rút kết luận - GV cần chuẩn bị tốt câu hỏi, tập, biểu bảng, tư liệu cần thu thập…các câu hỏi tập GV nêu phần dặn dò tiết học trước (Sử dụng phiếu học tập để giao nhiệm vụ, hướng dẫn cách tiến hành), khuyến khích HS khai thác thông tin theo số chủ đề có liên quan mạng internet Yêu cầu câu hỏi phải phù hợp chủ đề học có tính chất định hướng, kích thích hứng thú, tìm tòi độc lập, sáng tạo HS để sau tìm câu trả lời sẽ giúp học sinh nắm vững, hiểu sâu chất vấn đề Trong giảng dạy GV phải linh hoạt, có tính đến yếu tố như: Thời gian (Ví dụ: Bài 21 Quang hợp-Sinh học 6- tiết 23), thời tiết (Ví dụ: Các thí nghiệm cần điều kiện bên xem phận hạt, điều kiện nảy mầm hạt ) * Ví dụ 1: Bài 21: Quang hợp (Sinh học - tiết 23) Yêu cầu GV cung cấp thông tin, HS quan sát tranh vẽ kết hợp kiến thức đã học rút kết luận chế tạo tinh bột có ánh sáng nhả khí oxi Bài khơng tiến hành thí nghiệm (TN) lớp thời gian tiến hành TN 48 điều kiện chiếu sáng liên tục, dạy tơi đã sử dụng tư liệu phim Thư viện Giáo dục phần mềm Microsoft Power Points trình chiếu nên HS vẫn có thể quan sát TN “thật” qua băng hình thời gian chỉ có vài phút  HS dễ dàng việc quan sát TN với quan sát tranh, từ đó rút nhận xét, kết luận (Giáo án dạy kèm theo đĩa CD) * Kết quả: Sau áp dụng hình thức vào trình dạy học, kết đạt sau: Thứ nhất: đã tạo hứng thú học tập sôi nổi, khơi dậy niềm say mê học hỏi nghiên cứu khoa học học sinh, kỹ thực hành phát triển, phương pháp học tập có nhiều tiến Thứ hai: ý thức trách nhiệm học sinh với môn học hình thành thường xuyên, tạo thói quen lành mạnh học tập; phát huy tính độc lập, tự giác sáng tạo học sinh Sự đoàn kết, giúp đỡ bạn bè học tập nâng cao, phần có kế hoạch cụ thể cho chặng đường Tư tưởng sợ học môn Sinh loại bỏ * Giải pháp: - Thí nghiệm (TN) thiết phải có phần đối chứng để kiểm tra kết TN, giúp HS tìm mối quan hệ nhân tượng xảy TN Với TN đơn giản khơng thiết phải có đối chứng - Phải bảo đảm tính sư phạm, tính khoa học việc biểu diễn thí nghiệm, dự đốn trước thắc mắc HS có thể đưa quan sát TN, lường trước thất bại có thể xảy để giải thích HS rõ nguyên nhân, tránh lòng tin đối với HS - Trong dạy học Sinh học, có thí nghiệm cần nhiều thời gian, khó thành công (Bài 21: Quang hợp -Sinh học tiết 23) hoặc có thực tế địa phương không có địa điểm tiến hành thực hành quan sát được, thời gian khơng cho phép, tư liệu GV sử dụng đĩa CD có tư liệu hình ảnh, số thí nghiệm khó thành cơng hoặc cần nhiều thời gian, máy chụp hình trình chiếu qua Power Points để tăng tính thuyết phục - Đối với TN diễn tả cùng chất hay cùng qui luật điều kiện khác nhau, GV nên biểu diễn song song để cho hiệu cao hình thức biểu diễn từng TN II Quá trình áp dụng: - Trong thực tế giảng dạy thân đã tiếp tục vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học Sinh học, đặc biệt tiết thực hành Biến em trở thành chủ thể trình học tập, đưa em vào vị trí chủ động, đòi hỏi em phải tích cực suy nghĩ, tư bằng câu hỏi tình có tính chất nêu vấn đề, gợi mở… biết phân tích nguyên nhân, kết liên hệ thực tế vận dụng vào sống - GV cần nắm rõ từng đối tượng học sinh lớp giảng dạy, bằng phương pháp dạy học tích cực tạo nhu cầu nhận thức có mong muốn tìm hiểu tượng sinh học, vấn đề thực tế  hướng dẫn học sinh tự lực tham gia vào hoạt động giáo viên đã thiết kế  tạo điều kiện cho em bộc lộ khả nhận thức, biết cách thu thập thông tin, trình bày bảo vệ ý kiến thảo luận nhóm, tranh luận trước lớp - Khuyến khích học sinh nêu thắc mắc, nêu tình có vấn đề tham gia giải vấn đề, đề xuất ý kiến khắc phục, giải - Sau số dạy THTN đã áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực lờng ghép với giáo dục môi trường, giáo dục kĩ sống cho em kết hợp với việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học a/ Đối với thí nghiệm có sự tham gia của học sinh thực thí nghiệm: - Kiểm tra việc thực thí nghiệm học sinh, ghi nhận nhanh kết thực nhóm: nhóm làm tốt, nhóm làm chưa tốt - Cho học sinh quan sát thí nghiệm giáo viên đã tiến hành  học sinh so sánh với kết nhóm đã thực - Cho đến nhóm học sinh trình bày bước tiến hành thí nghiệm sở nhóm đã thực hiện, nêu kết thu được, nhóm nhận xét bổ sung - Giáo viên nêu nhận xét tóm tắt bước chủ yếu q trình tiến hành làm thí nghiệm, nhận xét kết thí nghiệm nhóm, khen ngợi nhóm làm tốt, hỏi nguyên nhân thí nghiệm chưa thành cơng, giải thích cụ thể từng thí nghiệm hỏng rút kinh nghiệm chung cho lớp Qua dạy rèn kĩ tìm kiếm xử lý thơng tin đọc SGK tìm hiểu cách tiến hành thí nghiệm quan sát TN, kĩ tự tin trình bày kết làm việc nhóm, kĩ giải vấn đề giải thích tượng thực tế sống liên quan vận chuyển chất thân * Ví dụ 2: Tiết 18: Thực hành "Vận chuyển chất thân" Mục Vận chuyển nước muối khoáng hòa tan thân, GV dạy bằng phương pháp thực hành - Bước 1: Giáo viên giới thiệu mục đích tiết thực hành: Xác định nước muối khoáng vận chuyển qua phận thân? - Bước 2: Chuẩn bị bình thủy tinh, bình đựng mực xanh hoặc đỏ, bình đựng nước cất, cành hoa trắng (hoa hờng hoặc hoa huệ), kính lúp, dao - Bước 3: GV hướng dẫn HS thao tác thực hành - Bước 4: HS tiến hành thực hành theo nhóm (để dễ quan sát HS làm trước thí nghiệm nhà) - Bước 5: HS tiến hành khai thác thông tin từ kết thực hành: + Khi quan sát thấy cánh hoa chuyển màu, rõ gân hoa, cánh hoa có màu giống màu mực Vậy nó chuyển qua phận thân? + Cắt ngang qua thân, dùng kính lúp quan sát phận nhuộm màu  Kết luận: Nước muối khoáng vận chuyển từ rễ lên thân, nhờ mạch gỗ cây? Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh + GV sau kiểm tra ghi nhận sơ lược kết thí nghiệm nhóm u cầu nhóm trình bày thí nghiệm đã tiến hành trước nhà vận chuyển nước muối khoáng hòa tan + HS hoạt động theo nhóm, đại diện nhóm trình bày trước lớp bước tiến hành TN kết thực nhóm - Nhóm khác nhận xét bổ sung - Các nhóm so sánh xem nhóm có kết tốt + GV cho HS lớp xem TN tiến hành cành mang hoa (cành hoa hồng trắng hoặc cành huệ trắng ), cành mang (cành dâu) Hỏi: Vì cần thực thí nghiệm cành hoa hờng cành dâu? + GV hướng dẫn HS cắt lát mỏng qua cành nhóm quan sát bằng kính lúp, kính hiển vi  xác định chỡ bị nhuộm màu + Yêu cầu h/s thảo luận nhóm, cho biết: 1/ Phần thân đã bị nhuộm màu ? Vì em biết? 2/ Vậy nước muối khoáng vận chuyển từ rễ lên thân, nhờ phận cây? - Quan sát HS trả lời: Chứng minh có vận chuyển chất thân lên hoa + HS tiến hành TN theo nhóm: Cắt lát mỏng ngang cành dâu cành hoa hồng, quan sát nơi bị nhuộm màu + Các nhóm thảo luận - Đại diện  nhóm trình bày kết nhóm dựa vật mẫu thí nghiệm hoặc vẽ lên bảng cho lớp theo dõi  nhóm khác bổ sung b/ Đối với thí nghiệm giáo viên tiến hành, học sinh dựa quan sát phân tích để thu nhận kiến thức - Yêu cầu học sinh nghiên cứu thông tin liên quan đến thí nghiệm như: Mục đích thí nghiệm, điều kiện để thực thí nghiệm, bước tiến hành thí nghiệm, kết thí nghiệm - Cho học sinh trình bày bước tiến hành thí nghiệm thông qua dụng cụ giáo viên chuẩn bị sẵn  Rèn kỹ tìm kiếm xử lý thơng tin đọc SGK để tìm hiểu cách tiến hành TN quan sát TN, kĩ trình bày thí nghiệm, thực hành thí nghiệm - Cho học sinh quan sát thí nghiệm mẫu đã có kết giáo viên chuẩn bị  trao đổi thảo luận để tìm kiến thức cung cấp thơng qua thí nghiệm Ví dụ 3: Bài 23: "Cây có hơ hấp khơng?", thí nghiệm 1: chứng minh tượng thải mơi trường khí cacbơnic Hoạt động của giáo viên Thí nghiệm (tr 77, SGK) : + Cho HS đọc thông tin  + Sau HS đọc xong, GV hỏi: Khi để cốc nước vôi trong khơng khí có lớp váng trắng đục mỏng, sao? + Cho HS gạch dưới từ sau: “ Cốc nước vơi để thời gian, có lớp váng trắng đục mỏng khơng khí có khí cacbơnic” chính khí cacbơnic làm cho cốc nước vơi có váng trắng đục mỏng, điều đó diễn em sẽ học chương trình hóa học sau + Yêu cầu HS đọc thí nghiệm  nắm cách tiến hành, kết thí nghiệm  Cho HS nêu bước tiến hành thí nghiệm thơng qua dụng cụ giáo viên ch̉n bị sẵn: chng A, B; kính ướt; cốc nước vôi trong; nhỏ trồng cốc; túi giấy đen + Cho số học sinh quan sát kết thí nghiệm  Thảo luận: trả lời câu hỏi - Khơng khí hai chng có chất khí gì? Vì em biết? Hoạt động của học sinh + HS đọc thông tin  SGK tr.77 + Trả lời câu hỏi + HS thực theo yêu cầu giáo viên + Quan sát hình 23.1 đọc thí nghiệm tìm hiểu ch̉n bị, cách tiến hành, kết  H/s thực nêu bước tiến hành thí nghiệm thơng qua dụng cụ có sẵn + HS quan sát kết thí nghiệm mà GV đã thực + HS thảo luận nhóm nhỏ - Khơng khí hai chng có khí cacbơnic, mặt cốc nước vơi chng có 10 - Vì mặt cốc nước vôi chuông A có lớp váng trắng đục dầy hơn? - Từ kết thí nghiệm ta có thể rút kết luận gì? lớp váng trắng đục - Lớp váng trắng mặt nước vơi chng A dày chng có nhiều cacbônic - Cây thải nhiều cacbônic cốc khí khí - GV hồn thiện đáp án  tiểu kết * Kết luận: Khi khơng có ánh sáng, thải nhiều khí cacbơnic * Ví dụ 4: Bài 21: Quang hợp (Sinh học 6- tiết 23) HS tìm hiểu phân tích thí nghiệm để tự rút kết luận: Khi có ánh sáng có thể tự chế tạo tinh bột nhả khí ơxi Bài sử dụng kỹ thuật dạy học theo" Góc" * Hoạt động 1: Hướng dẫn hoạt động học theo Góc - GV giới thiệu góc nội dung hoạt động Góc: + Góc quan sát + Góc phân tích + Góc áp dụng - GV cho HS chọn góc phù hợp với phong cách học vận động HS vào góc cho cân đối số lượng - Thông báo thời gian hoạt động nhóm cách thực nhiệm vụ theo nhóm phụ lục * Hoạt động 2: Xác định chất mà chế tạo có ánh sáng - GV quan sát, theo dõi hoạt động nhóm học sinh hổ trợ em cần giúp đỡ HS làm việc theo cặp, nhóm để thực nhiệm vụ giao - GV hướng dẫn HS báo cáo kết quả: GV yêu cầu mỗi nhóm dán kết góc tương ứng kết góc cuối cùng dán lên bảng - Yêu cầu đại diện nhóm báo cáo theo thứ tự từ: góc quan sát góc phân tích  góc áp dụng Các nhóm theo dõi, bổ sung cần - HS nhóm tự so sánh, đánh giá kết sau GV chuẩn kiến thức PHỤ LỤC Góc “ QUAN SÁT” Mục tiêu: - Mơ tả trình tự bước tiến hành TN chứng minh chế tạo tinh bột có ánh sáng - Quan sát tượng xảy Nhiệm vụ: 11 - Đọc thông tin bước tiến hành thí nghiệm SGK - Xem băng hình TN chứng minh chế tạo tinh bột có ánh sáng (Hình ảnh minh họa cho bước tiến hành thí nghiệm chứng minh chế tạo tinh bột có ánh sáng) - Hoàn thành phiếu học tập Phiếu học tập số 1 Mô tả bước tiến hành TN chứng minh chế tạo tinh bột có ánh sáng: Mơ tả thí nghiệm Bước Bước 12 Bước Quan sát sự đổi màu của lá: - Phần bịt băng đen: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… - Phần không bịt băng đen: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Góc “PHÂN TÍCH” Mục tiêu: - Giải thích số tượng: * Việc bịt TN bằng băng đen nhằm mục đích gì? * Phần (bịt băng đen hay không bịt) chế tạo tinh bột? Vì em biết? - Qua thí nghiệm rút kết luận gì? Nhiệm vụ: - Cá nhân nghiên cứu thông tin SGK - Thảo luận nhóm trả lời câu hỏi  thống nội dung ghi vào phiếu học tập Phiếu học tập số Giải thích số tượng: - Mục đích việc bịt TN bằng băng đen: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… - Phần (bịt băng đen hay khơng bịt) chế tạo tinh bột? Vì em biết? 13 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Kết luận:……………………………………………………………………… Góc “ ÁP DỤNG” Mục tiêu: Từ kiến thức đã GV chuẩn mục trên, HS có thể áp dụng để giải dạng tập giải thích số tượng thực tế cũng hình thành thái độ HS việc góp phần bảo vệ mơi trường * Vì phải trờng nơi có đủ ánh sáng? * Vì phải trồng thêm xanh trường học, khu đông dân cư ? * Là học sinh, em phải làm để góp phần tạo mơi trường sống, học tập “ Xanh - Sạch - Đẹp ” Nhiệm vụ: - Thông tin kiến thức - Liên hệ thực tế Phiếu học tập số Câu hỏi Trả lời 1/ Vì phải trờng nơi có đủ ánh sáng? 2/ Vì phải trờng thêm xanh trường học, khu đông dân cư….? 3/ Là học sinh, em phải làm để góp phần tạo môi trường sống, học tập “ Xanh - Sạch - Đẹp ” * Ví dụ 5: Tiết 68, 69, 70: Thực hành tham quan thiên nhiên SỬ DỤNG KĨ THUẬT DẠY HỌC GIAO NHIỆM VỤ Bài học thành công hay không phụ thuộc vào tổ chức hướng dẫn GV, GV phải hướng dẫn cho HS cách điều tra, cách thu thập thông tin (Số liệu, hình ảnh ) nào? Có thể sử dụng máy ghi âm, máy chụp ảnh để tăng tính thuyết phục Địa điểm tham quan phải phù hợp (công viên, vườn hoa, mọc xung quanh trường…) Có thể phân chia hoạt động sau: 14 * Hoạt động 1: Tổ chức thực hành - GV nêu yêu cầu tiết thực hành - GV chia nhóm phân công nhiệm vụ, cung cấp ng̀n tài liệu tham khảo, thời gian hồn thành * Hoạt động 2: Tiến hành thực hành - GV vạch kế hoạch thực hiện, HS tiến hành làm việc theo nhóm: + Nhóm 1: Quan sát hình thái thực vật, nhận xét đặc điểm thích nghi thực vật với môi trường Nhận dạng thực vật, xếp chúng vào nhóm Thu thập mẫu vật + Nhóm 2: Quan sát biến dạng rễ, thân, Quan sát, nhận xét mối quan hệ thực vật với thực vật thực vật với động vật Nhận xét phân bố thực vật khu vực tham quan - Trong trình HS thảo luận GV làm nhiệm vụ quan sát, theo dõi không tham gia thảo luận + Báo cáo thu hoạch trước lớp: Ở phần để có báo cáo hay, sinh động ... trình áp dụng: - Trong thực tế giảng dạy thân đã tiếp tục vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học Sinh học, đặc biệt tiết thực hành Biến em trở thành chủ thể trình học tập,... đề tài: '' Một số kinh nghiệm vận dụng đổi phương pháp giảng dạy tiết thực hành Sinh học " Mục đích nghiên cứu: Qua nghiên cứu tơi muốn nêu vài ý kiến vấn đề dạy tiết thực hành sinh học để thu... cao học sinh cũng gặp nhiều khó khăn học tiết có thực hành thí nghiệm, thực hành quan sát Để dạy thành công thực hành vấn đề khó, thực hành không thành công sẽ không đạt yêu cầu học Sự thành