SKKN một số giải pháp rèn luyện kĩ năng đọc hiểu cho học sinh trong giờ học môn ngữ văn ở trường THPT thạch thành II

I Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Hiện hầu hết quốc gia giới coi đọc hiểu lực chung, cốt lõi cần trang bị cho học sinh phổ thơng Đó lực cần có cơng dân để tồn phát triển xã hội Vì thế, đọc hiểu trở thành nội dung trọng tâm chương trình mơn ngữ văn trường phổ thông hầu hết quốc gia giới, đọc hiểu coi kĩ then chốt nội dung chương trình mơn học Từ năm học 2014 – 2015, Bộ GD có nhiều thay đổi tích cực việc sáp nhập hai kì thi Tốt nghiệp ĐH – CĐ thành một, kéo theo việc thay đổi cách thi, cách đề, cách chấm điểm… Cách đề trọng vào khả vận dụng kiến thức tái kiến thức, giúp hs hình thành phát triển lực ngữ văn với yêu cầu cao như: Năng lực sử dụng Tiếng Việt ( Thể bốn kĩ bản: Nghe, nói, đọc, viết), lực tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mĩ, lực tự học thực hành, ứng dụng Ngày 01/04/2014, Bộ GD – ĐT gửi công văn số 1656/BGĐT - KTKĐCLG Về việc Hướng dẫn tổ chức thi Tốt nghiệp THPT, có nội dung: “Đề thi mơn Ngữ văn có hai phần: Đọc - hiểu Làm văn” Là giáo viên dạy môn Ngữ văn, tơi nhận thấy học văn phải đọc văn, văn học nghệ thuật ngơn từ Đã có nhiều viết đề cập đến tầm quan trọng đọc văn, không quan trọng môn Ngữ văn, mà quan trọng đời sống xã hội Đọc hiểu khâu đột phá việc đổi học thi mơn Ngữ văn, góp phần khắc phục lối học cũ: Thầy đọc, trò chép thi theo trí nhớ học sinh thuộc, góp phần khắc phục tượng chép kì thi Vì vậy, kì thi THPTQG năm 2015- 2016 đề thi tập trung đánh giá hai kĩ quan trọng học sinh: Kĩ đọc hiểu kĩ viết văn Nhưng thực trạng việc học mơn Ngữ văn là: đa số học sinh học thụ động, có tâm lí ngán, ngại chán học mơn văn lí văn viết dài, khó học, khó thuộc Có tác phẩm tự dài học sinh lười không đọc hết dẫn tới tình trạng mơ màng nội dung, cốt truyện Học xong tác phẩm thơ mà không thuộc trọn vẹn thơ, không nắm vững nội dung, nghệ thuật Vì kĩ đọc hiểu văn em yếu Đa số học sinh chưa nắm vững bước tiến hành đọc hiểu Do không tâm vào việc học nên dẫn đến việc tiếp thu không đầy đủ, chưa cảm nhận hay, đẹp tác phẩm, chưa biết vận dụng kiến thức vào sống Khi sử dụng văn chưa học vào tập vận dụng đa số học sinh khơng biết cách đọc hiểu, không nắm kiến thức, không nắm vững phương pháp đọc hiểu văn dẫn đến hiểu chưa đủ, chưa đúng, chí hiểu sai Khi tiếp xúc với văn mới, dù kiểu văn hướng dẫn đọc hiểu nhiều học sinh lúng túng khai thác văn để nắm văn cách trọn vẹn Bản thân trực tiếp giảng dạy môn Ngữ Văn trường THPT Thạch Thành II, trường thuộc miền núi, đa số gia đình học sinh làm nơng nghiệp vất vả, khó khăn, ngồi học lớp em phải phụ giúp gia đình làm kinh tế, em có hội giao lưu, học hỏi Mặt khác, phương tiện truyền thơng, liên lạc đại cịn hạn chế, nguồn tài liệu tham khảo nên lí ảnh hưởng đến kết học tập em, đặc biệt việc tự học, tự nghiên cứu, tự trau dồi kĩ đọc hiểu văn Vậy làm để tiết dạy học môn Ngữ văn thật có hiệu quả, thu hút học sinh say mê học tập? Xuất phát từ mục tiêu thực trạng nêu trên, mục đích để học sinh làm tốt câu hỏi đọc hiểu kì thi Tốt nghiệp ĐH-CĐ, quan trọng có kĩ đọc hiểu văn văn học thành thạo học văn, vậy, trình giảng dạy, tơi có tìm tịi, học hỏi vận dụng số giải pháp để nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh dạy Ngữ văn, đọc văn Những giải pháp đem lại hiệu đáng khích lệ Đó lý tơi chọn đề tài này: “Một số giải pháp rèn luyện kĩ đọc hiểu cho học sinh học môn Ngữ Văn trường THPT Thạch Thành II” Tuy cố gắng trình bày vấn đề, đề tài chắn không tránh khỏi hạn chế, xin chân thành kính mong tiếp thu ý kiến đóng góp q thầy cơ, đồng nghiệp! 1.2 Mục đích đề tài Ở chương trình Ngữ văn THPT, số luyện kĩ đọc hiểu giáo viên bỏ qua lơ tiết học chắn học sinh khơng phát huy lực đọc hiểu văn Chính thế, với mục đích nhằm nâng cao chất lượng hiệu tiết Đọc hiểu văn học sinh THPT, phạm vi hạn hẹp đề tài nghiên cứu này, xin mạnh dạn chia sẻ điều thân lĩnh hội trình giảng dạy tiết Đọc hiểu chương trình Ngữ Văn lớp 10, 11, 12 theo sách giáo khoa hành 1.3 Đối tượng “Một số giải pháp rèn luyện kĩ đọc hiểu cho học sinh học môn Ngữ Văn trường THPT Thạch Thành II” 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu xây dậy dựng sở lý thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - phương pháp thống kê… II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận Nghị số 29- NQ/TW Hội nghị lần thứ BCH Trung ương khoá XI khẳng định: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc… Nếu nói, viết hai kĩ quan trọng hoạt động bộc lộ nghe, đọc hai kĩ quan trọng hoạt động tiếp nhận thông tin cần rèn luyện phát triển nhà trường Nếu người thầy đóng vai trị chủ đạo việc hướng dẫn học sinh chủ động khám phá, chiếm lĩnh tác phẩm văn chương học sinh phải đọc- hiểu văn để tiếp nhận giá trị tư tưởng, đặc sắc nghệ thuật, đối thoại với người đọc khác, bày tỏ tán thành hay phản văn Vì HS phải hình thành kĩ đọc, tạo cho thói quen đọc sách, đọc nhiều tác phẩm văn học, tập tra cứu từ điển để hiểu từ ngữ, khái niệm…Điều giúp nhiều cho việc phân tích thưởng thức văn học Vì thế, rèn kĩ đọc hiểu văn quan trọng trình day học văn, biện pháp góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy Rèn luyện kĩ đọc hiểu tốt giúp người học có lực cảm thụ tác phẩm văn chương, có khả phân tích vấn đề đời sống xã hội 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong thực tiễn giảng dạy trường THPT Thạch Thành II, thân tơi nhận thấy đa số học sinh chưa có kĩ tự đọc hiểu văn bản, chí có em cịn khơng đọc văn, khơng tự tìm hiểu văn Với thời gian tiết học 45 phút, chương trình nhiều, học thường dài (so với nhiều môn học khác), nên khơng có đủ thời gian cho em đọc văn lớp Vì vậy, quan trọng em phải hình thành thói quen tự đọc, tự tìm hiểu văn nhà Thế nhưng, có số học sinh tự giác, chăm đọc văn bản, lại đa số học sinh thụ động, ỷ lại, lười học Một số giáo viên có thói quen tóm tắt SGK ghi lên bảng cho học sinh chép, học sinh khơng tự đọc sách nên dần việc tự giác đọc, tìm hiểu văn Do khơng có lực đọc hiểu, cho văn chưa học loại với văn học SGK chắn đại đa số học sinh khó khăn viẹc tự đọc hiểu Đọc hiểu văn học sinh phải hoạt động, phải làm việc với chữ, câu văn… để hiểu đúng, hiểu sâu văn Thế nhưng, nhiều học sinh coi đọc văn việc đối phó với GV, đọc mà không, lơ mơ, không nắm vững đựơc nội dung, ý nghĩa, tư tưởng, quan điểm tác giả văn Với thực trạng nêu trên, chắn giáo viên gặp nhiều khó khăn tổ chức tiết đọc hiểu văn bản, hướng dẫn cho học sinh tiếp nhận hay, đẹp tác phẩm văn học.Từ ta thấy vấn đề đặt là: Phải tạo cho học sinh tính tự giác, chủ động, bồi dưỡng thêm vốn từ, rèn kĩ đọc hiểu, góp phần nâng cao chất lượng mơn học, đồng thời thực thành công mục tiêu dạy học môn Ngữ văn Để tạo động lực, niềm tin giúp học sinh có hứng thú với mơn Ngữ văn, trước hết, thầy giáo phải tìm giải pháp tối ưu để nâng cao lực đọc hiểu học sinh, để em tiếp cận văn văn học phải hiểu đúng, hiểu sâu, biết tự khám phá, cảm thụ hay, đẹp văn chương, từ biết vận dụng kiến thức vào sống Rèn luyện kĩ đọc hiểu văn tốt, GV vừa giúp em rèn luyện tính tự giác, kiên nhẫn, chủ động, vừa giúp em trau dồi vốn tiếng Việt tốt hơn, nâng cao khả phân tích vấn đề sống, đồng thời góp phần khắc phục khó khăn, thực trạng mà quan tâm Từ nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn, đáp ứng việc đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại 2.3 Giải pháp: Để hoàn thành định hướng đặt giải vấn đề nêu, tơi xin trình bày số giải pháp sau: 2.3.1 Giải pháp 1: Tạo hứng thú cho học sinh đọc văn * Cách thức tổ chức: - Trong đọc văn, giáo viên phải xây dựng, thiết kế dạy hứng thú với học sinh, từ em tự giác mày mị tìm hiểu văn tiêt học, GV ln tạo hội cho HS trình bày quan điểm cá nhân tiếp cận văn văn học, khơng áp đặt máy móc, khơng mặc định cách rập khuôn, GV HS đối thoại để hướng đến cách hiểu đúng, hiểu sâu văn - Ln khen, ghi nhận nỗ lực, đóng góp em học tập Nêu gương xã hội có thành cơng nghiệp nhờ khả giao tiếp Tuỳ thuộc vào bài, đơn vị kiến thức, khuyến khích HS diễn đạt ý nghĩ thân nhiều hình thức khác Từ giúp HS có nhìn đắn vai trị, vị trí mơn học, GV hướng dẫn cho em cách vận dụng kiến thức học vào đời sống * Qúa trình thực nghiệm Sau dạy có sử dụng giải pháp cho học sinh khối 12 trường THPT Thạch Thành II Văn “Tun ngơn Độc lập” Hồ Chí Minh lớp 12A3: + Trình chiếu tư liệu CMT8- 1945 + Hình ảnh Chủ tich Hồ Chí Minh đọc Tuyên ngôn Độc lập vào sáng 02- 09- 1945 để em cảm nhận khí hào hùng, niềm vui , niềm tự hào đất nước dành độc lập + Hình ảnh tội ác thực dân Pháp đất nước ta chúng cai trị để em hiểu ý nghĩa CMT8- 1945 2.3.2 Giải pháp 2: Hướng dẫn HS thực bước Đọchiểu * Cách thức tổ chức: Muốn hiểu đúng, hiểu xác văn bản, địi hỏi HS phải nắm kiến thức đọc hiểu văn GV hướng dẫn HS thực trình tự bước đọc hiểu loại văn - Bước 1: Đọc văn phân loại văn bản, loại văn có cách đọc hiểu yêu cầu đọc hiểu khác - Bước 2: Tìm hiểu nội dung văn cách xác định câu chủ đề, từ ngữ quan trọng tần suất xuất chúng, tìm ý chính, tóm tắt câu văn ngắn gọn - Bước ba: Nhận diện hình thức biểu đạt văn bản, yếu tố hình thức bật phân tích tác dụng chúng (tuỳ theo thể loại mà có ý khác nhau) - Bước 4: Tìm hiểu mục đích ý nghĩa văn - Bước 5: Đánh giá giá trị văn (Đem lại cho ta điều nhận thức, tư tưởng, tình cảm, cảm thụ hay, đẹp…) Lưu ý: Đây quy trình chung có tính chất tổng thể, tuỳ theo mức độ yêu cầu, độ dài thời gian dành cho tập cụ thể, HS khơng cần thực hết trình tự bước phải nắm vận dụng thành thục tất bước * Qúa trình thực nghiệm - Trong năm học 2018-2019 2019- 2020 áp dụng giải pháp dạy đọc hiểu văn ôn luyện thi khảo sát chất lượng, kiểm tra tập trung, ôn thi Tốt nghiệp…ở lớp 12A3, 12A5 2.3.3 Giải pháp 3: Tổ chức thảo luận nhóm đọc văn * Cách thức tổ chức: - Trong thảo luận nhóm, HS tham gia trao đổi, bàn bạc, chia sẻ ý kiến, cắt nghĩa từ ngữ, hình ảnh, đọc hiểu để có cách hiểu vấn đề mà nhóm quan tâm - Thảo luận nhóm cịn hình thức học hỏi có tính chất dân chủ, HS tự trình bày quan điểm, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm cá nhân, rèn luyện kĩ giải vấn đề khó khăn - Chia nhóm khác để gây hứng thú với HS, đồng thời tạo hội cho em giao lưu, học hỏi với bạn lớp - GV chuẩn bị nội dung thảo luận nhóm: Những câu hỏi, tập dạng ngắn gắn với nội dung học, huy động ý kiến, suy nghĩ, chia sẻ nhiều HS để tìm giải pháp phương án giả - Nhóm cử đại diện trình bày hiểu biết nhóm qua q trình đọc hiểu, từ GV chỉnh sửa, bổ sung, định hướng cho em hiểu đúng, hiểu sâu văn * Qúa trình thực nghiệm - Đối với tiết đọc hiểu tác phẩm văn học chương trình, tuỳ bài, thời gian đọc hiểu mà GV sử dụng hình thức thảo luận nhóm cho phù hợp + Việt Bắc (Tố Hữu) + Tây Tiến (Quang Dũng) + Sóng (Xuân Quỳnh) + Người lái đị Sơng Đà (Nguyễn Tn) + Chiếc thuyền xa (Nguyễn Minh Châu)… 2.3.4 Giải pháp 4: Kĩ thuật đặt câu hỏi đọc hiểu * Cách thức tổ chức: - Hệ thống câu hỏi phải đảm bảo tính xác nội dung học, phát huy tính chủ động, tích cực, rèn kĩ đọc hiểu văn cho HS - Hình thức câu hỏi phải phong phú, tránh câu hỏi nhàm chán, hóc búa - HS trả lời, GV phải có chỉnh sửa, định hướng, giúp em có kiến thức, hiểu văn đọc hiểu - GV nên tránh việc ghép nhiều câu hỏi, nhiều vấn đề lúc, câu hỏi móc xích khơng rõ ràng * Qúa trình thực nghiệm - Dạy “Tây Tiến” lớp 12A3: GV cho HS số câu hỏi để chuẩn bị trước: + Hiểu biết em đoàn binh Tây Tiến (Thời gian thành lập, thành phần tham gia, nhiệm vụ, địa bàn hoạt động…) + Cảm xúc chủ đạo thơ + Y nghĩa nhan đề… - Dạy “Vợ nhặt” nhà văn Kim Lân: GV cho HS chuẩn bị trước số nội dung: + Nạn đói năm 1945 + Cách mạng tháng Tám thành công - Dạy “Đất Nước” Nguyễn Khoa Điềm, HS giao chuẩn bị trước số nội dung: + Nét phong tục, tập quán người Việt Nam: ăn trầu, búi tóc, đặt tên + Các tác giả viết đề tài Đất nước + Các địa danh từ Bắc vào Nam… 2.3.5 Giải pháp 5: Đọc hiểu văn qua sơ đồ tư * Cách thức tổ chức: - Gv khuyến khích em tự phát huy tính tưởng tượng, khả sáng tạo qua việc đọc hiểu văn bản, Gv nêu câu hỏi, vấn đề cho cá nhân nhóm, từ Hs phác hoạ ý tưởng cách giải quyết, trình bày sơ đồ tư duy, sau Hs khác bổ sung, hồn chỉnh vấn đề Gv nêu * Qúa trình thực nghiệm Khi dạy “Ai đặt tên cho dịng sơng?” Hoàng Phủ Ngọc Tường, Gv hướng dẫn hs làm sơ đồ tư hành trình Sơng Hương Thiên nhiên a/ Thượng Nguồn b/ Ngoại vi thành phố Huế c/ Giữa lòng thành phố Huế Vẽ Sơ Đồ Tư Duy Ai Đặt Tên Cho Dịng Sơng Thiên nhiên xứ Huế tác giả thể qua chiều không gian từ thượng nguồn xuôi ngoại vi cuối lòng thành phố Huế Nhưng dù đâu dịng sơng tốt lên vẻ đẹp thơ mộng Và bật lên vẻ đẹp thiên nhiên hài hòa hình ảnh người Tương tự vậy, Gv hướng dẫn Hs sáng tạo sơ đồ tư “Đất Nước”, “Sóng”, “Vợ nhặt” 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp, nhà trường Sau áp dụng giải pháp nêu, thời điểm kĩ đọc hiểu học sinh có chuyển biết tương đối tốt Cụ thể: Số học sinh có khả trình bày suy nghĩ, cách hiểu văn bản, vấn đề, phát biểu miệng cách tự tin, trôi chảy, đạt yêu cầu qua hoạt động thảo luận đọc hiểu lớp 12A3, 12A5 Trường THPT Thạch Thành II sau: ĐẦU NĂM HỌC 201 9-20 20: Lớp 12A5 (Lớp đối chứng) 12A3 (Lớp thực nghiệm) Tổng số 35 35 Điểm SL % 20 57,1 15 42,6 Điểm 5-6 SL 10 10 % 28,6 28,6 Điểm 7- Điểm 98 10 SL % SL % 8,6 5,7 14,4 14,4 CUỐI NĂM HỌC 20 19-2020: Lớp 12A5 (Lớp đối chứng) 12A3 (Lớp thực nghiệm) Tổng số 35 35 Điểm SL % 10 28,6 22,8 Điểm 5-6 SL 12 % 34,3 14,4 Điểm 7- Điểm 98 10 SL % SL % 25,7 11,4 14 40 22,8 Qua hai bảng số liệu thống kê so sánh kết trước sau áp dụng giải pháp nhằm nâng cao hiệu luyện kĩ đọc hiểu, trải qua thực tế giảng dạy trường THPT Thạch Thành 2,với nỗ lực cố gắng thân việc rèn luyện kĩ đọc hiểu văn cho Hs đọc văn, đặc biệt ba năm trở lại việc đổi hình thức đề thi Bộ có phần đọc hiểu văn bản, với giải pháp nêu trên, tơi nhận thấy có hiệu định: - Hs lớp dạy tự giác việc tìm tịi, nghiên cứu học nhà thông qua hệ thống câu hỏi mà Gv định hướng cho em trước - Trong học, với hỗ trợ Gv, em có kĩ đọc hiểu văn mới, đặc biệt rèn luyện cho em tính tích cực, chủ động học tập, tự giác tìm tịi, nghiên cứu học - Biết tóm tắt, chia đoạn, xác định chủ đề, mối liên hệ phần văn biết đặt tiêu đề cho đoạn văn - Xác định hệ thống luận điểm tuyến lập luận văn qua việc tổng kết tác phẩm văn xuôi, thơ ca, văn nhật dụng, kịch… - Chất lượng kiểm tra miệng kiểm tra viết Hs dần nâng cao - Đa số Hs có kĩ tự đọc hiểu văn bản, biết phân tích đề, vận dụng học để giải vấn đề sống Cuối năm học thi học kì 2, Hs lớp dạy đạt 100% điểm trung bình trở lên Kết mơn văn cuối năm khơng có Hs xếp loại yếu III Kết luận, kiến nghị 1.Kết luận: 1.1.Tóm lược giải pháp: Muốn đạt hiệu cho mục tiêu giáo dục rèn luyện kĩ đọc hiểu cho Hs phổ thông học Ngữ văn, Gv cần: - Đầu tư giảng, nghiên cứu kĩ phương án kĩ thuật dạy học để nâng cao kĩ đọc hiểu cho Hs Tuy nhiên, cần áp dụng phương pháp, kĩ thuật phù hợp với đối tượng Hs - Một tiết học thành cơng, ngồi đầu tư giảng Gv cần đến khâu chuẩn bị nhà cá nhân Hs 1.2 Phạm vi đối tượng áp dụng: Đề tài thực phạm vi lớp 10, 11,12 theo SGK cải cách hành, áp dụng cho tất đối tượng học sinh THPT, học sinh vùng có điều kiện phát triển giao tiếp nông thôn, miền núi, vùng sâu, vùng xa Kiến nghị: Dạy học tiết đọc hiểu cho học sinh lớp 10, 11, 12 bên cạnh thuận lợi như: Hs lớp khối C,D, em có tính tự giác, vốn kiến thức giáo viên gặp khơng khó khăn như: - Số lượng luyện kĩ đọc hiểu - Sách giáo viên chưa có định hướng rành mạch việc giúp người dạy dễ dàng tổ chức tiết đọc hiểu - Thời gian 45 phút cho đọc hiểu không đủ để giáo viên cho nhiều học sinh phát biểu, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, phát huy sáng tạo, chủ động - Thiết kế lớp học chưa phù hợp cho rèn luyện kĩ đọc hiểu Đặc biệt miền núi, sở vật chất cịn thiếu thốn, khó khăn Trên khó khăn mà giáo viên Ngữ văn thường gặp, quan tâm giải kịp thời góp phần nâng cao hiệu cho luyện nói Với điều thân lĩnh hội được, mong sáng kiến kinh nghiệm đóng góp phần việc nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy theo tinh thần đổi trọng kĩ đọc hiểu văn bản, góp phần nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn nói chung trường THPT Thạch Thành II nói riêng Tơi mong nhận góp ý quý thầy cô, thân muốn lắng nghe, tiếp thu ý kiến quý báu để sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện hơn, áp dụng rộng rãi đọc văn Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2020 Tơi xin cam đoan la SKKN cua minh viêt, không chep nôi dung cua khac Người viết sáng kiên Nguyễn Lâm Thùy 10 11 ... tượng ? ?Một số giải pháp rèn luyện kĩ đọc hiểu cho học sinh học môn Ngữ Văn trường THPT Thạch Thành II? ?? 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu xây dậy dựng sở lý thuyết - Phương pháp. .. trọng có kĩ đọc hiểu văn văn học thành thạo học văn, vậy, trình giảng dạy, tơi có tìm tịi, học hỏi vận dụng số giải pháp để nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh dạy Ngữ văn, đọc văn Những giải pháp. .. tài này: ? ?Một số giải pháp rèn luyện kĩ đọc hiểu cho học sinh học môn Ngữ Văn trường THPT Thạch Thành II? ?? Tuy cố gắng trình bày vấn đề, đề tài chắn không tránh khỏi hạn chế, xin chân thành kính