Tổ chức dạy học văn học thiếu nhi Việt Nam cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học

Bài viết nêu ra một số định hướng vận dụng các phương pháp dạy học để tổ chức dạy học văn học thiếu nhi nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục của Đảng và Nhà nước đề ra.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 470 (Kì - 1/2020), tr 24-29; 23 TỔ CHỨC DẠY HỌC VĂN HỌC THIẾU NHI VIỆT NAM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Hoàng Thị Hồng Phương - Trường Đại học An Giang, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Ngày nhận bài: 25/9/2019; ngày chỉnh sửa: 20/10/2019; ngày duyệt đăng: 02/11/2019 Abstract: Vietnamese Children's Literature is an essential theme in the Literature module of students of Primary Education This theme provides students with important knowledge about the process of formation, development and basic characteristics of the Vietnamese Children Literature; it helps students get used to typical authors and works The reality of teaching Vietnamese Children's Literature to Primary Education students has remarkable advantages but still has many shortcomings and limitations From the current situation, we point out some orientations for applying teaching methods to organize teaching of children's literature to improve teaching quality to meet the requirements of educational innovation Keywords: Teaching method, Children's Literature, education, primary school, student Mở đầu Văn học thiếu nhi (VHTN) phận văn học Việt Nam Trước Cách mạng tháng Tám, nhà văn nước ta thường dịch tác phẩm nhà văn Pháp Thơ ngụ ngôn La Fontaine truyện cổ Pero,… xuất sách viết tiếng Pháp loại sách Livre du petit cho thiếu nhi Việt Nam đọc Đến năm 1941, 1942 bắt đầu xuất số tác phẩm viết dành cho thiếu nhi: Dế Mèn phiêu lưu kí (Tơ Hồi); Con mèo mắt ngọc, Bài học qt nhà (Nam Cao); truyện thơ Nàng Bạch Tuyết bảy lùn (Tú Mỡ) Sau Cách mạng Tháng Tám, VHTN phát triển toàn diện, trở thành VHTN thật thiếu nhi cho thiếu nhi với đội ngũ sáng tác hùng hậu: Tơ Hồi, Võ Quảng, Nguyễn Huy Tưởng, Nguyễn Tuân, Nguyên Hồng, Phạm Hổ, Đoàn Giỏi, Huy Cận, Trần Đăng Khoa, Hải Hồ, Lâm Thị Mỹ Dạ,… Đặc biệt, từ sau 1975, VHTN Việt Nam khơng ngừng phát triển Trong chương trình đào tạo ngành Giáo dục Tiểu học (GDTH), VHTN Việt Nam chương quan trọng học phần Văn học Thực tế dạy học VHTN cho sinh viên (SV) ngành GDTH gặp nhiều thuận lợi tồn tại, hạn chế Trên sở nghiên cứu thực trạng đó, chúng tơi nêu số định hướng vận dụng phương pháp dạy học (PPDH) để tổ chức dạy học VHTN nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục Đảng Nhà nước đề Nội dung nghiên cứu 2.1 Vị trí văn học thiếu nhi Việt Nam sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học VHTN xem chương quan trọng học phần Văn học - học phần góp phần cung cấp kiến thức văn học bồi dưỡng lực 24 sư phạm cho SV ngành GDTH Chương trình VHTN phân bố sau: Bảng hệ thống nội dung chương VHTN Việt Nam học phần Văn học Phân bố chương Nội dung trình VHTN Việt Nam 1.1 Khái quát VHTN Việt Nam (2 tiết) 1.1.1 Khái niệm đặc trưng VHTN Việt Nam 1.1.2 Những chặng đường phát triển VHTN Việt Nam 1.1.3 Vai trò VHTN học sinh tiểu học 1.1.4 Một số tác giả, tác phẩm tiêu biểu chương trình tiểu học 1.2 Giới thiệu tác giả tác phẩm tiêu biểu 1.2.1 Thơ Hồ Chủ tịch tiết 1.2.2 Thơ Trần Đăng Khoa tiết 1.2.3 Thơ truyện Phạm Hổ tiết 1.2.4 Truyện lịch sử “ Lá cờ thêu sáu chữ tiết vàng” Nguyễn Huy Tưởng 1.2.5 Truyện đồng thoại “Dế Mèn phiêu tiết lưu kí” Tơ Hồi 1.2.6 Thực hành phân tích số tác tiết phẩm VHTN Ở chương này, SV cung cấp lịch sử phát triển VHTN Việt Nam, đặc điểm nội dung, nghệ thuật tác phẩm thơ, truyện sáng tác Tơ Hồi, Email: hthongphuong@agu.edu.vn VJE Tạp chí Giáo dục, Số 470 (Kì - 1/2020), tr 24-29; 23 Phạm Hổ, Võ Quảng, Nguyễn Huy Tưởng, Đoàn Giỏi, Trần Đăng Khoa,… Các tác phẩm VHTN văn nghệ thuật, phản ánh đời sống, tâm tư, tình cảm em nhỏ qua hệ thống ngôn ngữ ngắn gọn, sáng, đầy màu sắc, nhịp điệu Dạy học VHTN, giảng viên (GV) cần phải kiên nhẫn, tìm tịi, suy ngẫm, cảm thụ đẹp, hồn nhiên, sáng tác phẩm Từ có biện pháp, phương pháp (PP) phù hợp để SV cảm thụ hết đẹp, hồn nhiên, để đẹp thấm dần vào đời SV, phát triển tâm hồn, nhân cách, tình cảm cho SV Không cung cấp kiến thức, GV cần phải ý góp phần hình thành phát triển lực học tập có tính chất nghiên cứu cho SV, định hướng rèn luyện nghiệp vụ, lực sư phạm như: trang bị kiến thức VHTN dành cho học sinh tiểu học, hiểu biết đặc điểm tiếp nhận văn học trẻ; bồi dưỡng nghiệp vụ, kĩ nghề nghiệp, phẩm chất sư phạm để SV trở thành giáo viên dạy tiểu học tương lai thông qua hoạt động luyện tập kĩ dạy học 2.2 Thực trạng dạy học văn học thiếu nhi Việt Nam cho ngành Giáo dục Tiểu học Trường Đại học An Giang Trong trình giảng dạy VHTN Việt Nam cho SV ngành GDTH qua dự giờ, trao đổi với đồng nghiệp, nhận thấy, việc dạy học VHTN có ưu điểm, đồng thời cịn tồn cần khắc phục Đội ngũ GV nhận thức định hướng đổi PPDH Đa số GV biết vận dụng PPDH tích cực vào q trình dạy học Tuy nhiên, việc vận dụng PPDH mờ nhạt, nhiều hạn chế: - Khi giảng dạy VHTN, GV ý đến việc truyền tải thật nhiều thông tin, kiến thức VHTN, nhà thơ, nhà văn tiêu biểu viết cho thiếu nhi, nhiên, chưa ý chưa hướng SV vào tìm hiểu tầm quan trọng kiến thức chương trình giảng dạy sau - Đa số tiết dạy, GV biết kết hợp PPDH thảo luận, phát vấn, diễn giảng, Tuy nhiên, PPDH nặng truyền thụ chiều, vai trò tổ chức, định hướng GV chưa thể rõ rệt GV giảng giải, thông báo kiến thức theo trình tự nêu giáo trình, nhấn mạnh cho SV ghi nhớ nội dung quan trọng học - Sau tiết học, GV có u cầu SV nhà đọc giáo trình, tài liệu tham khảo trước đến lớp Nhưng GV cung cấp cho SV tài liệu tham khảo, không giao tập cụ thể cho SV Vì vậy, đa số SV im lặng trả lời “chưa tìm hiểu” GV đặt câu hỏi - SV chưa thích nghi tốt với hoạt động nhóm, chưa thật hợp tác trình học Đa số SV giao nhiệm vụ cho bạn học tốt thực tập, giao 25 việc thuyết trình thảo luận nhóm cho người cụ thể nhóm - SV chủ yếu ngồi nghe GV giảng giải, chưa tích cực, tự lực xây dựng kiến thức Rất thấy em phát biểu xây dựng bài, thấy em đặt câu hỏi GV vấn đề học - GV đánh giá chưa thường xuyên, thiếu khách quan Cách tiến hành kiểm tra, đánh giá GV VHTN Việt Nam nghiêng khả nhớ tái tài liệu, chưa phát huy hết lực sáng tạo, tưởng tượng khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn Từ thực tiễn giảng dạy VHTN Việt Nam cho SV ngành GDTH, sở phân tích ưu điểm hạn chế, tồn PPDH GV, chúng tơi rút cho kinh nghiệm q báu đề xuất quy trình giảng dạy VHTN Việt Nam theo hướng vận dụng PPDH tích cực 2.3 Một số định hướng vận dụng phương pháp dạy học để tổ chức dạy học văn học thiếu nhi Việt Nam 2.3.1 Lựa chọn vận dụng phương pháp dạy học vào nội dung kiến thức Kiến thức VHTN kiến thức tổng hợp với đơn vị học khác thuộc kiểu khác kiểu khái quát văn học, kiểu tác gia, kiểu thực hành phân tích tác phẩm thơ, truyện ngắn,… Với kiểu cụ thể, GV phải ý đến đặc trưng đơn vị kiến thức học để xác định mục tiêu, phác thảo trọng tâm học đề PPDH phù hợp để SV chiếm lĩnh kiến thức cách hiệu * Với kiểu khái quát, SV tìm hiểu, hệ thống hóa mở rộng kiến thức bối cảnh lịch sử, đặc điểm thành tựu bật giai đoạn phát triển, tác phẩm, tác giả tiêu biểu VHTN Việt Nam Bên cạnh đó, em trang bị kiến thức đặc trưng nội dung nghệ thuật tác phẩm VHTN Từ kiến thức trên, SV áp dụng để tiến hành phân tích, đánh giá giảng dạy tác phẩm VHTN Việt Nam với đặc trưng tác phẩm Đồng thời, dạy kiểu này, GV nâng cao khả phân tích tổng hợp, khả khai thác giáo trình tài liệu để rèn thêm tác phong học tập độc lập SV Vì vậy, khai thác ưu điểm PP diễn giảng, vấn đáp, thảo luận nhóm, trực quan Với nội dung cụ thể, GV sử dụng kết hợp PP sau: - Tìm hiểu khái niệm VHTN, GV sử dụng kết hợp PP vấn đáp PP diễn giảng VHTN thuật ngữ, khái niệm nhiều tranh cãi, SV đọc nhiều tài liệu khác có cách hiểu khác VHTN Vì vậy, sở đặt câu hỏi “Em hiểu VHTN?”, GV nắm kiến thức mà em có, từ GV VJE Tạp chí Giáo dục, Số 470 (Kì - 1/2020), tr 24-29; 23 sử dụng PP diễn giảng cung cấp cho em thơng tin đầy đủ, xác khái niệm - Tìm hiểu đặc trưng trình phát triển VHTN, GV sử dụng PP thảo luận nhóm PP trực quan Đây hai nội dung bao trùm khối lượng kiến thức lớn, vậy, GV cần tạo điều kiện cho SV làm việc hợp tác, trao đổi với thành viên khác để thu nhận điều chỉnh kiến thức - Tìm hiểu chương trình VHTN sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học, GV sử dụng PP phát vấn kết hợp PP trực quan PP diễn giảng Từ sở tác phẩm, tác giả mà SV biết trả lời câu hỏi “Em thích tác giả, tác phẩm chương trình VHTN tiểu học? Vì sao?”, GV mở rộng thêm thông tin tác giả, tác phẩm kết hợp với hình ảnh trực quan Như vậy, SV vừa rèn kĩ nói trước tập thể, khả lập luận, lí giải vừa tiếp nhận khắc sâu thêm nhiều thơng tin, tri thức từ GV * Với kiểu tác gia, SV trang bị, tìm hiểu kiến thức đời, nghiệp quan niệm sáng tác, nội dung sáng tác, đặc sắc nghệ thuật tác giả Trong chương trình VHTN, SV tìm hiểu tác Hồ Chí Minh, Trần Đăng Khoa, Phạm Hổ, Võ Quảng, Nguyễn Huy Tưởng,… Với kiểu này, GV sử dụng kết hợp PP PP phát vấn, PP diễn giảng, PP nêu giải vấn đề, PP trực quan, PP thảo luận nhóm GV nêu yêu cầu, câu hỏi có vấn đề để SV tìm hiểu, nghiên cứu, thảo luận nhóm trình bày kết lớp Chẳng hạn, hướng dẫn SV tìm hiểu Trần Đăng Khoa, GV đặt vấn đề sau: - Cuộc đời nghiệp Trần Đăng Khoa Những yếu tố ảnh hưởng đến tài nhà thơ Trần Đăng Khoa? - Phân tích thơ Trần Đăng Khoa có chương trình tiểu học Những tác phẩm có ảnh hưởng hình thành phát triển nhân cách học sinh - Khi tìm lí giải “Cái mầm thơ Khoa lớn lên từ miền đất nào?”, nhà phê bình Nguyễn Đăng Mạnh khẳng định: “Làng quê tạo nên thơ Khoa từ màu sắc đến linh hồn” Hãy làm sáng tỏ nhận định - Hình tượng người nơng dân thơ Trần Đăng Khoa - Tìm hiểu giá trị nghệ thuật thơ Trần Đăng Khoa GV phân lớp thành nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm (GV định, để nhóm tự lựa chọn bốc thăm,…) Sau nhóm thuyết trình, GV dùng PP diễn giảng để tổng kết, nhấn mạnh nội dung vấn đề Hoặc dùng PP diễn giảng để mở rộng vấn đề GV diễn giảng thêm tập 26 thơ Góc sân khoảng trời - tập thơ tiếng ông giai đoạn 1954-1975: “Tập thơ Góc sân khoảng trời Trần Đăng Khoa sáng tác từ năm 1966-1973 Nhà xuất Văn học ấn hành vào năm 2006 gồm 142 bài, có viết vào năm 1974 Góc sân khoảng trời sáng tác năm tháng dầu sôi lửa bỏng kháng chiến chống Mĩ nên chứa đựng nhiều yếu tố thời đại Trần Đăng Khoa, với lòng căm thù giặc sâu sắc, tố cáo tội ác giặc việc kể kiện, thống kê số nhà sử học mà nhà thơ với vần thơ “mạnh tiếng bom” Cảm hứng chủ đạo tập thơ tình cảm Trần Đăng Khoa dành cho quê hương, đất nước, người Việt Nam Đó tình cảm u thương, gắn bó, tự hào, lạc quan tin tưởng vào ngày toàn thắng cách mạng Tập thơ thể lực quan sát nhạy bén Trần Đăng Khoa cảnh vật, sống nông thôn Tuy nhỏ tuổi Trần Đăng Khoa biết sử dụng nhiều cách biểu khác tập thơ để khắc họa, miêu tả giới với vật vô phong phú, đa dạng sinh động: nghệ thuật tả cảnh, ngơn ngữ xác, gợi cảm khiến hình ảnh quen thuộc trở nên độc đáo giọng thơ vừa hồn nhiên, sáng lại vừa triết lí, sâu sắc Tất Trần Đăng Khoa nhắc đến thơ không xa lạ, cao siêu mà ngược lại, gần gũi, quen thuộc, thân thương Gần gũi, quen thuộc đến mức không để ý, không nghĩ trăng, lúa, trâu, mèo, cánh cị, đồ vật nhà… lại viết thành thơ với nét vô độc đáo Trần Đăng Khoa, với đơi mắt trẻ thơ, với tài thiên bẩm với học tập, lao động, sáng tạo nghiêm túc viết nên vần thơ thật hay Trải qua gần nửa kỉ mà tập thơ em nhỏ Trần Đăng Khoa đánh giá hay, có ý, có tình Đây trường hợp hoi văn học nước ta từ trước đến * Với kiểu phân tích tác phẩm, SV phân tích giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm Dế Mèn phiêu lưu kí Tơ Hồi, Lá cờ thêu sáu chữ vàng Nguyễn Huy Tưởng, Hạt gạo làng ta, Nghe thầy đọc thơ, Khi mẹ vắng nhà Trần Đăng Khoa Để dạy kiểu đạt hiệu cao, GV yêu cầu SV làm tập theo sở thích cá nhân trình bày, chia sẻ làm nhóm Sau lên lớp, GV sử dụng PP vấn đáp kết hợp với PP nêu giải suốt trình tìm hiểu, phân tích Chẳng hạn, hướng dẫn SV phân tích tác phẩm Dế Mèn phiêu lưu kí, yêu cầu SV thực yêu cầu sau trước đến lớp: - Đọc tác phẩm Dế mèn phiêu lưu kí Tơ Hồi VJE Tạp chí Giáo dục, Số 470 (Kì - 1/2020), tr 24-29; 23 - Chia nhóm, nhóm khoảng 5-6 SV Các nhóm phân cơng thành viên thực tập, tập chọn khơng trùng Sau SV chia sẻ tập với thành viên nhóm Bài tập Hình ảnh: Khi đọc tác phẩm, bạn lưu giữ hình ảnh đầu câu chuyện Bạn vẽ chia sẻ với bạn nhóm Khi vẽ hình, bạn cần thích để ghi nhớ hình ảnh đến từ đâu, điều làm bạn nghĩ bạn lại muốn vẽ hình ảnh Bài tập Nghệ thuật thủ pháp đặc biệt tác giả: Khi đọc tác phẩm, tác giả sử dụng từ ngữ hay, khắc họa rõ nét chúng đầu người đọc, dùng ngôn ngữ vui nhộn,… Hãy ghi lại ví dụ điều đặc biệt mà tác giả dùng tác phẩm Bài tập Hồ sơ nhân vật: Nghĩ nhân vật mà bạn yêu thích Vẽ sơ đồ thể hình dáng, hành động, cách cư xử, điểm thú vị nhân vật Bài tập Trình tự kiện: Đôi chuỗi kiện tác phẩm đáng nhớ Bạn vẽ sơ đồ chuỗi hành động Bài tập Bản thân truyện: Khi đọc tác phẩm, nhân vật hay kiện khiến bạn nghĩ sống cá nhân Hãy viết kể lại cho bạn nhóm nghe việc nhân vật, kiện hay ý tưởng làm cho bạn suy nghĩ đời Bài tập Giải thích: Khi đọc, bạn suy nghĩ xem tác giả muốn nói với bạn điều qua câu chuyện Hãy viết cách giải thích mình, lắng nghe cách giải thích bạn khác để so sánh điểm giống nhau, tương tự khác Bài tập Điểm sách/ Phê bình: Khi đọc, đơi lúc bạn thấy “Hồn tồn tuyệt vời” có lúc bạn nghĩ “nếu tác giả, viết khác hơn” Hãy ghi điểm hay tác phẩm nhược điểm cần khắc phục Khi đến lớp, đến hoạt động phân tích tác phẩm, chúng tơi nêu câu hỏi: “Trong tác phẩm, em thích nhân vật nào? Vì sao?” yêu cầu SV sử dụng tập làm nhà để trả lời, thảo luận, chia sẻ cảm nhận thân nhân vật Trong trình tìm hiểu, chia sẻ nhân vật yêu thích SV, GV đặt số câu hỏi sau: Dế Mèn: + Dế Mèn có ngoại hình sao? Ngoại hình tác động đến tính cách Dế Mèn? + Tính cách Dế Mèn thay đổi qua chặng đường đời? + Theo em, khắc họa hình tượng Dế Mèn, Tơ Hồi muốn gửi gắm thơng điệp người đọc? + Qua nhân vật Dế Mèn, em giáo dục điều với em học sinh tiểu học? Dế Trũi: 27 + Dế Trũi khắc họa hình dáng, tính cách nào? + Em có suy nghĩ câu nói Dế Trũi: “Em trộm nghĩ chết đành chết Nhưng khơng nên chết cả, vơ ích, ta phải tìm cách… Em có đơi cánh….” Nếu em Dế Trũi, em có xử khơng? Vì sao? + Theo em, tình bạn cao quý? + Qua nhân vật này, em giáo dục điều với em học sinh tiểu học? Xiến Tóc: + Xiến Tóc có ngoại nào? + Tính cách Xiến Tóc thay đổi qua lần gặp Dế Mèn? + Em có cảm nhận nhân vật Xiến Tóc? + Qua nhân vật này, em giáo dục điều với em học sinh tiểu học? 2.3.2 Vận dụng phương pháp dạy học kết hợp hướng dẫn sinh viên tự học Theo tác giả Nguyễn Cảnh Toàn (2002), tự học tự động não suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp ) có bắp (khi phải sử dụng công cụ) phẩm chất động cơ, tình cảm, cá nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu Như vậy, tự học q trình người học tự giác, tích cực việc chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kĩ kĩ xảo Tự học q trình học tập SV việc em độc lập hoàn thành nhiệm vụ giao, với trợ giúp trực tiếp gián tiếp GV Rèn luyện thói quen kĩ tự học cho SV tạo cho em hội chủ động, phát huy tính tích cực, sáng tạo thân mục tiêu việc đổi PPDH Dạy học theo hướng tích cực, địi hỏi GV tổ chức cho SV tự lực hoạt động tìm tịi, khám phá, phát tri thức từ hình thành nên lực nhận thức, lực tự học SV SV tự học hai hình thức: tự học lớp tự học nhà Đối với hình thức tự học lớp, GV cần tổ chức, hướng dẫn SV học tập tích cực, chủ động cách giao nhiệm vụ chung cho lớp nhóm SV Sau giao nhiệm vụ xong, GV giới hạn thời gian cần hồn thành cơng việc Lúc GV bao quát lớp, giúp đỡ, định hướng cho SV cần thiết Sau khoảng thời gian định, SV trình bày kết quả, GV chỉnh sửa bổ sung kiến thức Đối với hình thức tự học nhà ý thức tự giác, chủ động em thể rõ rệt, muốn đạt hiệu học tập GV cần phải chuẩn bị VJE Tạp chí Giáo dục, Số 470 (Kì - 1/2020), tr 24-29; 23 số câu hỏi tập giao trước cho em GV Lã Thị Bắc Lý Giáo trình Văn học trẻ em NXB đề phương án kiểm tra, đánh giá kết tự nghiên cứu Đại học Sư phạm, 2003 SV Để hình thành kĩ tự học cho SV, GV cần Trần Đức Ngôn - Dương Thu Hương Văn học giúp SV biết tự học theo giáo trình hình thức tự đọc thiếu nhi Việt Nam NXB Giáo dục, 1998 giáo trình nhà, hệ thống kiến thức sơ đồ tư Cao Đức Tiến (chủ biên) - Dương Thị Hương Văn duy, GV thiết kế số câu hỏi, phiếu học tập yêu học (Tài liệu đào tạo giáo viên tiểu học trình độ cao đẳng cầu SV hồn thành Bên cạnh đó, GV phải cung cấp đại học sư phạm) NXB Giáo dục, 2005 nguồn tài liệu tham khảo để em nghiên cứu, tìm hiểu Vân Thanh - Nguyên An Bách khoa thư Văn học hoàn thành yêu cầu GV thiếu nhi Việt Nam NXB Từ điển bách khoa, 2003 Trong dạy học VHTN, trước tìm hiểu Khái Để kiểm tra việc tự học nhà SV, GV thiết quát VHTN Việt Nam, cung cấp cho SV nguồn kế phiếu học tập sau: tài liệu tham khảo sau: Tên SV: PHIẾU HỌC TẬP MSSV: Lớp: BÀI: KHÁI QUÁT VHTN VIỆT NAM Câu 1: Anh (chị) hiểu VHTN? ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… Câu 2: Hoàn thành sơ đồ sau để thấy rõ đặc trưng VHTN Việt Nam Đặc trưng VHTN Đặc trưng nội dung Đặc trưng nghệ thuật Phân tích tác phẩm để làm rõ đặc trưng ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 28 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 470 (Kì - 1/2020), tr 24-29; 23 Câu 3: Trong tác phẩm VHTN Việt Nam, anh (chị) thích tác giả, tác phẩm nào? Giới thiệu ngắn gọn tác phẩm thích ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………… ………………… ……………………………………………………………………………………………… Câu 4: Điền thông tin vào bảng sau để thấy rõ giai đoạn hình thành phát triển VHTN Việt Nam Giai đoạn …………… Giai đoạn …………… Giai đoạn …………… Giai đoạn ………… Giai đoạn …………… Đặc điểm bật Tác giả, tác phẩm tiêu biểu Nhận xét chung 2.3.3 Vận dụng phương pháp dạy học kết hợp khơi gợi kiến thức nền, kích thích hứng thú học tập sinh viên Trong lớp học, trình độ SV nhiều cấp độ khác thích thú mơn học khác Vì vậy, muốn đạt hiệu giáo dục, GV cần tìm hiểu kiến thức SV tìm biện pháp kích thích hứng thú học tập SV Kiến thức SV khác nhau, nhu cầu học tập em khác Do đó, cần thu thập thông tin bắt đầu tiết học, nắm bắt SV biết muốn tìm hiểu thêm điều nội dung học để có PPDH thích hợp Trong dạy học VHTN, chúng tơi sử dụng phiếu K-W-L để tìm hiểu kiến thức SV học Nhờ thông tin phiếu K-W-L mà điều chỉnh lại PP thời gian tìm hiểu nội dung Phiếu K-W-L Bạn biết Bạn muốn Bạn học thêm điều biết điều Bên cạnh đó, GV cịn cần phải dành nhiều thời gian cho việc tìm hiểu làm để kích thích hứng thú học tập, tạo tâm tiếp nhận cho SV mức độ hứng thú SV với môn học khác Tạo niềm thích thú cho SV điều Để làm điều đó, GV tổ chức vài trò chơi liên quan đến học, thiết kế 29 nhiều BT để em lựa chọn tự nghiên cứu Chẳng hạn, dạy Khái quát VHTN Việt Nam, GV tổ chức cho SV tham gia trị chơi ghép tranh để kích thích hứng thú học tập em tạo khơng khí lớp học thoải mái, sinh động GV chuẩn bị số tranh ảnh thể nội dung tác phẩm; mảnh ghép ghi tên tác giả; mảnh ghép ghi tên tác phẩm GV mời đội tham gia, khoảng thời gian nhau, đội ghép nhiều thơng tin xác nhất, đội chiến thắng Kết luận Dạy học khoa học nghệ thuật Dạy học đại học lại cần có tính khoa học tính nghệ thuật cao Dạy học VHTN cho SV trường đại học, cao đẳng q trình cơng phu, nghiêm túc địi hỏi GV phải u nghề, có tâm huyết phải có PP tổ chức giảng linh hoạt, bám sát mục đích cụ thể nhiều PP trang bị cho SV hệ thống kiến thức ban đầu VHTN Để đạt hiệu cao dạy học, GV phải nắm vững kiến thức tìm hiểu chuyên sâu VHTN Việt Nam, nắm vững ưu, nhược điểm PPDH để vận dụng, kết hợp linh hoạt, khéo léo PP phù hợp với nội dung dạy học Bên cạnh đó, GV cịn phải ý khơi gợi kiến thức người học, thiết kế công cụ, phương tiện dạy học, tổ chức hoạt động thảo luận nhóm, thuyết trình để SV làm việc, tương tác, học hỏi lẫn Sử dụng PPDH phù hợp kết hợp đồng PPDH với tạo hiệu ứng tích cực, đem lại hiệu mong đợi việc dạy học VHTN Việt Nam ngành GDTH trường đại học, cao đẳng sư phạm (Xem tiếp trang 23) VJE Tạp chí Giáo dục, Số 470 (Kì - 1/2020), tr 20-23 * Bước Thực nhiệm vụ: HS suy ngẫm, trả lời câu hỏi quan sát, định hướng GV (các tác phẩm: Tắt đèn, ca dao Trong đầm đẹp sen, Vợ nhặt, Tun ngơn độc lập, Chí Phèo, Nhật kí tù, Lão Hạc…) * Bước Báo cáo kết quả: HS chia sẻ cảm xúc nhiều tác phẩm GV tiếp nối mạch xúc cảm đó, dẫn dắt, gợi mở giúp em dần nhận giá trị văn học Các HS khác góp ý, bổ sung nêu ý kiến phản biện * Bước Đánh giá, chốt kiến thức: GV đánh giá, nhận xét, khích lệ, động viên nỗ lực HS chốt kiến thức, bắt nhịp vào học Kết luận Lao động chân làm tỏa sáng cống hiến chân chính! Vậy nên, ý tưởng sáng tạo thường có xuất phát điểm từ lao động tích cực, say mê tràn đầy khát khao khám phá Sự hời hợt, biếng nhác lao động khó để nảy sinh ý tưởng sáng tạo Đặc thù việc dạy học mơn Ngữ văn địi hỏi người nghề phải lao động miệt mài Sáng tạo lối riêng lạ, hấp dẫn Ý tưởng thiết kế hoạt động khởi động trước hết “nảy sinh từ khám phá sâu sắc, có dấu ấn riêng người dạy nội dung học tập” [1; tr 179] Tiếp đến, gặp gỡ, giao thoa nội dung học trải nghiệm đời sống HS Bên cạnh đó, tình u nghề, lòng đam mê, khát vọng thay đổi thực mơ ước chiếm lĩnh độc đáo; liên tưởng trị chơi, chương trình giải trí truyền hình, hoạt động ngoại khóa; cách tổ chức dẫn dắt chương trình; câu chuyện thú vị, khơi hài; tốc độ phát triển Cách mạng khoa học 4.0… gợi ý hấp dẫn để GV Ngữ văn nảy sinh ý tưởng, thiết kế hoạt động khởi động phong phú, mẻ Tài liệu tham khảo [1] Phạm Thị Thu Hương (chủ biên, 2017) Giáo trình thực hành dạy học Ngữ văn trường phổ thông NXB Đại học Sư phạm [2] Bộ GD-ĐT (2014) Công văn số 5555/BGDĐTGDTrH ngày 08/10/2014 hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng [3] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (ban hành kèm theo Thông tư 23 [4] [5] [6] [7] số 32/2018/TT- BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Đỗ Ngọc Thống (chủ biên) cộng (2018) Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn trung học phổ thông NXB Đại học Sư phạm Nell K Duke - Bennett-Armistead, V.S (2003) Reading & Writing Informational text in the Primary Grades, Scholarstic Ine Nguyễn Trọng Hoàn (2016) Hoạt động học tập môn Ngữ văn dạy học định hướng lực Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Beth Maloch - Randy Bomer (2013) Informational Texts and the Common Core Standards National Council of Teachers of English TỔ CHỨC DẠY HỌC VĂN HỌC THIẾU NHI (Tiếp theo trang 29) Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Lăng Bình (chủ biên, 2010) Dạy học tích cực - số phương pháp kĩ thuật dạy học NXB Đại học Sư phạm [2] Nguyễn Minh Chính - Nguyễn Thị Hồng Nam Trần Đình Thích - Hà Hồng Vân (2002) Lí luận dạy học Ngữ văn Khoa Sư phạm, Trường Đại học Cần Thơ [3] Đặng Xuân Hải (2011) Kĩ thuật dạy học đào tạo theo học chế tín NXB Bách khoa Hà Nội [4] Phan Trọng Luận (chủ biên, 2004) Phương pháp dạy học văn NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [5] Lã Thị Bắc Lý (2003) Giáo trình Văn học trẻ em NXB Đại học Sư phạm [6] Trần Đức Ngôn - Dương Thu Hương (1998) Văn học thiếu nhi Việt Nam NXB Giáo dục [7] Cao Đức Tiến (chủ biên) - Dương Thị Hương (2005) Văn học (tài liệu đào tạo giáo viên tiểu học trình độ cao đẳng đại học sư phạm) NXB Giáo dục [8] Vân Thanh - Nguyên An (2003) Bách khoa thư Văn học thiếu nhi Việt Nam NXB Từ điển bách khoa [9] Nguyễn Cảnh Toàn (2002) Tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu, tập Trung tâm Văn hóa Ngơn ngữ Đơng Tây, Hà Nội  ... hoạt động luyện tập kĩ dạy học 2.2 Thực trạng dạy học văn học thiếu nhi Việt Nam cho ngành Giáo dục Tiểu học Trường Đại học An Giang Trong trình giảng dạy VHTN Việt Nam cho SV ngành GDTH qua dự giờ,... phương pháp dạy học để tổ chức dạy học văn học thiếu nhi Việt Nam 2.3.1 Lựa chọn vận dụng phương pháp dạy học vào nội dung kiến thức Kiến thức VHTN kiến thức tổng hợp với đơn vị học khác thuộc... dạy học văn NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [5] Lã Thị Bắc Lý (2003) Giáo trình Văn học trẻ em NXB Đại học Sư phạm [6] Trần Đức Ngôn - Dương Thu Hương (1998) Văn học thiếu nhi Việt Nam NXB Giáo dục