PHốI hợp các lực LƯợNG CộNG ĐồNG TRONG GIáO dục đạo đức CHO học SINH TIỂU HỌCTRÊN địa bàn THÀNH PHỐ đà lạt, TỈNH lâm ĐỒNG

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHM H NI NGUYN VN NAM PHốI HợP CáC LựC LƯợNG CộNG ĐồNG TRONG GIáO DụC ĐạO ĐứC CHO HọC SINH TIU HC TRÊN ĐịA BàN THNH PH LT, TỈNH LÂM ĐỒNG Chuyên ngành: Giáo dục phát triển cộng đồng Mã số: Thí điểm Người hướng dẫn khoa học: TS Khúc Năng Toàn LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Khúc Năng Toàn HÀ NỘI THÁNG 5/ 2019 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin gửi lời cảm ơn đến TS.Khúc Năng Tồn, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ động viên tơi suốt q trình nghiên cứu đề tài luận văn tốt nghiệp Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành tới thầy, cô Khoa Tâm lý – Giáo dục, trường Đại học Sư phạm Hà Nội giúp đỡ, động viên, tạo điều kiện cho tơi suốt q trình nghiên cứu Mặc dù dành nhiều thời gian, công sức cố gắng nhiều, khả thân hạn chế, kinh nghiệm nghiên cứu khoa học chưa nhiều nên luận văn tốt nghiệp tơi cịn nhiều thiếu sót, kính mong thầy, góp ý bảo để tơi biết, hiểu trưởng thành chuyên môn công tác nghiên cứu khoa học Hà Nội, ngày … tháng … năm 2019 Tác giả luận văn Nguyễn Văn Nam DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CB ĐĐ GD GD&ĐT GDĐĐ GV LLCĐ HSTH NXB PHHS TH : : : : : : : : : : : Cán Đạo đức Giáo dục Giáo dục Đào tạo Giáo dục đạo đức Giáo viên Lực lượng cộng đồng Học sinh Tiểu học Nhà xuất Phụ huynh học sinh Tiểu học MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết đề tài: Mục đích nghiên cứu .2 Khách thể đối tượng nghiên cứu: Giả thuyết khoa học .2 Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .3 Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chương 1.LÝ LUẬN VỀ PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG CỘNG ĐỒNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học giới 1.1.2 Nghiên cứu giáo dục đạo đức cho học sinh Việt Nam 2.1 Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 11 2.1.1 Khái niệm giáo dục giáo dục đạo đức 11 1.3 Phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 17 1.3.1 Cộng đồng lực lượng cộng đồng 17 1.3.2 Phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 19 1.6.1 Các yếu tố thuộc chế, sách 21 1.6.2 Các yếu tố thuộc chủ thể phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học 21 1.6.4 Các yếu tố thuộc tài liệu nguồn thông tin .23 1.6.5 Các yếu tố thuộc môi trường kinh tế - xã hội 24 Tiểu kết chương 27 Chương 2:THỰC TRẠNG PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG CỘNG ĐỒNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ LẠT, TỈNH LÂM ĐỒNG .28 2.1 Khái quát địa bàn khách thể nghiên cứu: 28 2.1.1 Vị trí địa lí, dân cư, lịch sử - văn hóa - xã hội 28 2.2 Tổ chức phương pháp nghiên cứu 30 2.2.1 Mục đích khảo sát 30 2.3 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học Thành phố Đà Lạt, Tỉnh Lâm Đồng 32 2.3.1 Nhận thức giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học Thành phố Đà Lạt 32 2.3.2 Thực trạng vi phạm nội quy học sinh tiểu học Thành phố Đà Lạt, Tỉnh Lâm Đồng 34 2.4 Thực trạng phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng .49 2.4.1 Nhận thức tầm quan trọng công tác phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học .49 2.4.2 Đánh giá mục đích phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học 50 2.4.3 Đánh giá mức độ phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học 52 2.4.4 Thực trạng nội dung phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học 52 2.4.5 Biện pháp phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học 53 2.4.6 Hình thức phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng 55 2.4.7 Hiệu phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng 56 2.4.8 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng 57 2.5 Đánh giá chung thực trạng 58 2.5.1 Những kết đạt 58 2.5.2 Những vấn đề tồn .58 2.5.3 Nguyên nhân tồn .59 Kết luận chương 60 Chương 3BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG CỘNG ĐỒNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ LẠT, TỈNH LÂM ĐỒNG 61 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp phối hợp LLCĐ giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 61 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 61 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 61 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 62 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống 62 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 62 3.2 Biện pháp phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 63 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho lực lượng cộng đồng tầm quan trọng công tác phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học 63 3.2.2 Phát huy vai trò chủ đạo trường tiểu học công tác phối hợp với cộng đồng thực giáo dục đạo đức cho học sinh 64 3.2.3 Xây dựng, hoàn thiện nội dung phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học 65 3.2.4 Lựa chọn phát huy sức mạnh tổng hợp, vận dụng hiệu hình thức phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học 66 3.3 Mối quan hệ biện pháp .70 Kết luận chương 75 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 76 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 79 PHỤ LỤC 82 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI 11 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 12 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU .12 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC .12 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 13 GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU .13 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 14 ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI .15 DỰ KIẾN CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN 15 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG CỘNG ĐỒNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC 16 1.1 SƠ LƯỢC LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ .16 1.1.1 NHỮNG NGHIÊN CỨU Ở NƯỚC NGOÀI 16 1.1.2 NHỮNG NGHIÊN CỨU Ở VIỆT NAM 19 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 22 1.2.1 KHÁI NIỆM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC 23 1.2.1.2 GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC .24 1.2.2 PHỐI HỢP, CỘNG ĐỒNG VÀ PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG CỘNG ĐỒNG .24 1.3 ĐẶC ĐIỂM TÂM – SINH LÍ CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC 27 1.4 GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC .29 1.4.1 MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ VÀ NỘI DUNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC .30 1.4.2 LỰC LƯỢNG VÀ ĐỐI TƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC .31 1.4.3 NGUYÊN TẮC VÀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC .31 1.4.4 PHƯƠNG TIỆN, HÌNH THỨC, KẾT QUẢ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC .32 1.5 PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG CỘNG ĐỒNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC 36 1.5.1 QUAN ĐIỂM CHỈ ĐẠO CỦA ĐẢNG VÀ NHÀ NƯỚC VỀ VIỆC TỔ CHỨC PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VỚI CỘNG ĐỒNG TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH 37 1.5.2 VAI TRỊ VÀ MỐI QUAN HỆ CỦA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ CÁC TỔ CHỨC XÃ HỘI TRONG VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TIỂU HỌC 39 1.5.3 Ý NGHĨA VÀ MỤC TIÊU SỰ PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG CỘNG ĐỒNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC 40 1.5.4 NỘI DUNG, CHỦ THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG CỘNG ĐỒNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC 40 1.5.7 ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VỚI CỘNG ĐỒNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC .41 1.6 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HIỆU QUẢ PHỐI HỢP CÁC CÁC LỰC LƯỢNG CỘNG ĐỒNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC .41 1.6.1 CÁC YẾU TỐ THUỘC VỀ CƠ CHẾ, CHÍNH SÁCH 41 1.6.2 CÁC YẾU TỐ THUỘC VỀ CÁC CHỦ THỂ PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG CỘNG ĐỒNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC 42 1.6.3 CÁC YẾU TỐ THUỘC VỀ ĐỐI TƯỢNG PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG CỘNG ĐỒNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 43 1.6.4 CÁC YẾU TỐ THUỘC VỀ TÀI LIỆU VÀ NGUỒN THÔNG TIN 43 1.6.5 CÁC YẾU TỐ THUỘC VỀ MÔI TRƯỜNG KINH TẾ - XÃ HỘI 44 TIỂU KẾT CHƯƠNG .46 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG CỘNG ĐỒNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ LẠT 47 2.1 TỔ CHỨC KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 47 2.1.1 KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 48 2.1.2 KHÁI QUÁT VỀ ĐỊA BÀN NGHIÊN CỨU 48 2.2 Tổ chức phương pháp nghiên cứu……………………………… 51 2.2.1.MỤC ĐÍCH, NỘI DUNG, ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT 53 2.2.2 PHƯƠNG PHÁP KHẢO SÁT 54 2.2.3 Phương pháp xử lý số liệu 54 2.3 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC Ở THÀNH PHỐ ĐÀ LẠT, LÂM ĐỒNG 55 2.3.1 NHẬN THỨC VỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC.55 2.3.2 THỰC TRẠNG VI PHẠM NỘI QUY CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC .57 2.4 THỰC TRẠNG PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG CỘNG ĐỒNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Ở THÀNH PHỐ ĐÀ LẠT, LÂM ĐỒNG 71 2.3.1 NHẬN THỨC VỀ TẦM QUAN TRỌNG CỦA CÔNG TÁC PHỐI HỢP GIỮA CÁC LỰC LƯỢNG CỘNG ĐỒNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC 71 2.3.2 ĐÁNH GIÁ VỀ MỤC ĐÍCH PHỐI HỢP GIỮA CÁC LỰC LƯỢNG CỘNG ĐỒNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC .72 2.3.3 ĐÁNH GIÁ VỀ MỨC ĐỘ PHỐI HỢP GIỮA CÁC LỰC LƯỢNG CỘNG ĐỒNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC .73 Giáo dục đạo đức để học sinh trở thành ngoan, trò giỏi Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức giữ gìn cơng Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức bảo vệ mơi trường Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức văn hóa giao thơng 10 Giáo dục đạo đức để học sinh nhận thức, phòng, chống tệ nạn xã hội Ý kiến khác Câu Thầy/Cô cho biết ý kiến mức độ cần thiết nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học ? T T Rất cần Nội dung Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội yêu chuộng hịa bình Khiêm tốn, thật thà, dũng cảm, lao động cần cù, sáng tạo… Tinh thần đoàn kết ý thức cộng đồng Thái độ xây dựng, bảo vệ môi trường, tài sản công… Thái độ tệ nạn xã hội Thái độ văn hóa ứng xử, văn hóa giao thơng Cần thiết Khôn g cần Thiết Câu Thầy/Cô cho biết, hình thức giáo dục hình thức sử dụng trình giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học ? 116 Giáo dục thông qua buổi tuyên truyền, giáo dục trị, tư tưởng Giáo dục thơng qua dạy văn hoá lớp Giáo dục thông qua hoạt động Chi Đội, lớp Giáo dục thông qua lao động,vệ sinh trường, lớp Giáo dục thơng qua hoạt động văn hố, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí Giáo dục thông qua hoạt động tham quan, du lịch, cắm trại Giáo dục thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể, giao lưu phạm vi trường Giáo dục thông qua hoạt động đền ơn đáp nghĩa Giáo dục thông qua việc tổ chức cho học sinh tham gia bảo vệ an tồn giao thơng, bảo vệ mơi trường địa phương Các hình thức giáo dục khác: Câu Thầy/Cô cho biết, mức độ thực hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh nào? Mức độ thực T T Thườn g xuyên Hình thức giáo dục Giáo dục thơng qua buổi tun truyền, giáo dục trị, tư tưởng Giáo dục thông qua dạy văn hố lớp Giáo dục thơng qua hoạt động Chi Đội, lớp Giáo dục thông qua lao động,vệ sinh trường, lớp Giáo dục thông qua hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí 117 Thỉnh thoản g Khơn g sử dung Giáo dục thông qua hoạt động tham quan, du lịch, cắm trại Giáo dục thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể, giao lưu phạm vi trường Câu Thầy/Cô đánh giá thái độ học sinh tham gia hình thức giáo dục đạo đức nay? Thái độ tham gia T T Hoạt động Giáo dục thông qua buổi tuyên truyền, giáo dục trị, tư tưởng Giáo dục thơng qua dạy văn hố lớp Giáo dục thông qua hoạt động Chi Đội, lớp Giáo dục thông qua lao động,vệ sinh trường, lớp, Giáo dục thông qua hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí Giáo dục thơng qua hoạt động tham quan, du lịch, cắm trại Giáo dục thông qua hoạt động sinh hoạt tập thể, giao lưu phạm vi trường Rất Thíc thích h Khơn g thích Câu Theo Thầy/Cô, tiến hành công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, nhà trường, phụ huynh lực lượng xã hội sử dụng phương pháp sau đây? Thườn g xuyên TT Phương pháp Đàm thoại (Là phương pháp mà giáo viên, phụ huynh người lớn xã hội tổ chức trò chuyện với học sinh, chủ đề giáo dục dựa hệ thống 118 Thỉnh thoản g Chưa sử dung câu hỏi định) Kể chuyện (Là phương pháp mà giáo viên, phụ huynh người lớn xã hội dùng lời nói thuật lại câu chuyện có ý nghĩa giáo dục định) Giảng giải (Là phương pháp mà giáo viên, phụ huynh người lớn xã hội dùng lời để trình bày, giải thích, chứng minh cho hành động, việc làm nói riêng hay chuẩn mực hành vi nói chung) Nêu gương (Là phương pháp mà giáo viên, phụ huynh người lớn xã hội dùng gương cụ thể, sống động, ấn tượng để kích thích học sinh bắt chước tránh) Yêu cầu sư phạm (Là phương pháp mà giáo viên, phụ huynh người lớn xã hội tổ chức cho học sinh thực nội quy, quy chế dành cho em hay yêu cầu chúng thực hành vi, công việc cụ thể phù hợp với chuẩn mực xã hội, quy định tập thể) Tập luyện (Là phương pháp mà giáo viên, phụ huynh người lớn xã hội tổ chức cho học sinh lặp lặp lại thao tác, hành động định cách thường xuyên, có hệ thống nhằm biến chúng thành kĩ năng, hành vi, thói quen cần thiết) Thảo luận (Là phương pháp mà giáo viên, phụ huynh người lớn xã hội tổ chức cho học sinh trao đổi, bàn bạc nhằm thống ý kiến giải vấn đề liên quan đến hoạt động tập thể học sinh) Rèn luyện 119 (Là phương pháp mà giáo viên, phụ huynh người lớn xã hội tổ chức hoạt động sống đa dạng, phong phú cho học sinh, tạo cho em điều kiện ứng xử phù hợp với chuẩn mực xã hội, hình thành kĩ tổ chức hoạt động mình) Khen thưởng (Là phương pháp mà giáo viên, phụ huynh người lớn xã hội biểu thị đánh giá tích cực hoạt động hành vi cá nhân học sinh hay nhóm, tập thể) Trách phạt 10 (Là phương pháp mà giáo viên, phụ huynh người lớn xã hội biểu thị đánh giá tiêu cực hành động, hành vi sai trái học sinh, không phù hợp với chuẩn mực hành vi xã hội) 120 Câu Theo Thầy/Cô mức độ vi phạm đạo đức học sinh xảy nào? Thi Thường thoản xuyên g TT Nội dung vi phạm Nghỉ học khơng phép, muộn Nói chuyện riêng học Lười học, không học cũ Gian lận kiểm tra thi cử Nói tục, chửi thề Ăn cắp vặt, trấn lột đồ ăn em nhỏ Đánh 10 Vô lễ với giáo viên người lớn 11 Bao che thói hư, tật xấu bạn 12 Phạm luật giao thông 13 Gây gỗ, quậy phá làm trật tự nơi công cộng 14 Các vi phạm khác Khôn g vi phạm Câu Thầy/Cô cho biết nguyên nhân dẫn đến học sinh có hành vi vi phạm đạo đức? TT Yếu tố Đồng ý Bản thân học sinh khơng có rèn luyện tốt Thiếu quan tâm gia đình Thiếu quan tâm thầy cô giáo Thiếu quan tâm người lớn xã hội Sự xa lánh bạn bè tốt Tác động tiêu cực bạn bè Tác động tiêu cực xã hội Biện pháp giáo dục đạo đức nhà trường chưa 121 Không đồng ý tốt Ảnh hưởng khoa học công nghệ: điện thoại, internet, games… Ý kiến khác: 122 Câu 10 Theo Thầy/Cơ, q trình rèn luyện đạo đức học sinh chịu tác động yếu tố đưới đây? Rất quan trọng TT Yếu tố Sự quan tâm thường xuyên thầy cô giáo, phụ huynh người lớn xã hội Sự động viên khích lệ bạn bè Nội dung giáo dục phù hợp Được tự hoạt động Được gia đình thơng hiểu, tạo điều kiện Không bị định kiến xã hội Khen thưởng, kỷ luật kịp thời Sự nghiêm khắc thầy cô giáo Quan trọng Không quan trọng Xếp thứ tự Câu 11 Đánh giá Thầy/Cô hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học Hiệu Phân vân Không hiệu Ý kiến khác: 123 Câu 12 Theo Thầy/Cô, yếu tố có ảnh hưởng đến hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học ? TT Yếu tố ảnh hưởng Đồn gý Khơng có chuẩn đánh giá đạo đức học sinh Khơng có kế hoạch giáo dục cụ thể Phẩm chất, lối sống thầy, cô, cha mẹ, bạn bè… Không khen thưởng, trách phạt kịp thời Tác động tiêu cực môi trường xã hội Điều kiện sở vật chất nhà trường thiếu thốn Thiếu phối hợp nhà trường gia đình Thiếu phối hợp với tổ chức đoàn thể xã hội địa phương Không đồng ý Phân vân Câu 13 Theo Thầy/Cô, công tác giáo dục đạo đức cho học sinhTiểu học lực lượng có vai trị quan trọng? Rất quan Quan trọng trọng T Vai trò T Cán quản lý Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên môn Đoàn niên Tập thể lớp Hội cha mẹ học sinh Gia đình Bạn bè thân Cộng đồng nơi cư trú Chính quyền, tổ chức xã hội địa phương 124 Không quan trọng Câu 14 Theo Thầy/Cô, mức độ phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học sở nào? Rất thường xuyên Thường xuyên Bình thường Không thường xuyên Ý kiến khác: Câu 15 Thầy/Cô cho biết ý kiến mục đích phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học? Câu 16 Thầy/Cô cho biết ý kiến nội dung phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học ? 125 Câu 17 Thầy/Cô cho biết ý kiến biện pháp phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học ? Câu 18 Thầy/Cô cho biết ý kiến hình thức phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học ? Câu 19 Thầy/Cơ cho biết ý kiến hiệu phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học ? Hiệu Phân vân Không hiệu Xin Thầy/Cơ vui lịng cho thêm số thơng tin thân: Cơ quan công tác: Tuổi: Thâm niên cơng tác: .Giới tính: 126 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quan, đoàn thể; cán bộ, giáo viên trường Tiểu học thành phố Đà Lạt, Tỉnh Lâm Đồng) Kính thưa đồng chí! Nhằm giúp chúng tơi khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp nâng cao hiệu phối hợp lực lượng cộng đồng GDĐĐ cho học sinh TH địa bàn thành phố Đà Lạt, Tỉnh Lâm Đồng, mong đồng chí đóng góp ý kiến cách đánh dấu (x) vào ô trống mà ông/bà cho phù hợp với ý kiến Xin chân thành cảm ơn đồng chí hợp tác, giúp đỡ! Câu Đánh giá đồng chí mức độ cần thiết biện pháp nâng cao hiệu phối hợp lực lượng cộng đồng GDĐĐ cho học sinh TH địa bàn thành phố Đà Lạt, Tỉnh Lâm Đồng? Mức độ cần thiết T T Biện pháp Xây dựng hoàn thiện chế phối hợp LLCĐ GDĐĐ cho học sinh TH Nâng cao nhận thức cho lực lượng cộng đồng tầm quan trọng công tác phối hợp LLCĐ GDĐĐ cho học sinh TH Phát huy vai trò chủ đạo Trường TH công tác phối hợp LLCĐ GDĐĐ cho học sinh TH Xây dựng, hoàn thiện nội dung hợp LLCĐ GDĐĐ cho học sinh TH Lựa chọn vận dụng hiệu hình thức hợp LLCĐ GDĐĐ cho học sinh TH Cần Bình thiế thườn t g Phát huy sức mạnh tổng hợp LLCĐ trình tổ chức hoạt động GDĐĐ cho học sinh TH thông qua 127 Khôn g cần thiết ngày hội ngày lễ lớn dân tộc Đảm bảo nguồn tài điều kiện cần thiết cho cơng tác hợp LLCĐ GDĐĐ cho học sinh TH Thực thường xuyên việc kiểm tra, đánh giá công tác hợp LLCĐ GDĐĐ cho học sinh TH Câu Đánh giá ông/ bà tính khả thi biện pháp nâng cao hiệu phối hợp lực lượng cộng đồng GDĐĐ cho học sinh TH địa bàn thành phố Đà Lạt, Tỉnh Lâm Đồng? Tính khả thi T T Biện pháp Khả thi Xây dựng hoàn thiện chế phối hợp LLCĐ GDĐĐ cho học sinh TH Nâng cao nhận thức cho lực lượng cộng đồng tầm quan trọng công tác phối hợp LLCĐ GDĐĐ cho học sinh TH Phát huy vai trò chủ đạo Trường TH công tác phối hợp LLCĐ GDĐĐ cho học sinh TH Xây dựng, hoàn thiện nội dung hợp LLCĐ GDĐĐ cho học sinh TH Lựa chọn vận dụng hiệu hình thức hợp LLCĐ GDĐĐ cho học sinh TH Phát huy sức mạnh tổng hợp LLCĐ trình tổ chức hoạt động GDĐĐ cho học sinh TH thông qua ngày hội ngày lễ lớn dân tộc Đảm bảo nguồn tài điều kiện cần thiết cho cơng tác hợp LLCĐ GDĐĐ cho học sinh TH Thực thường xuyên việc kiểm tra, đánh giá công tác hợp LLCĐ GDĐĐ cho học sinh TH Xin ơng/bà vui lịng cho biết thêm: 128 Bình thườn g Khơn g khả thi Họ tên: Năm sinh: ………… Giới tính:……………… Học hàm, học vị: Cơ quan công tác: Chức danh nghề nghiệp:……………………… 129 130 ... luận phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Chương Thực trạng giáo dục đạo đức phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học địa bàn Thành. .. PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG CỘNG ĐỒNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ LẠT, TỈNH LÂM ĐỒNG 61 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp phối hợp LLCĐ giáo dục đạo đức cho. .. hợp lực lượng cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học địa bàn Thành Phố Đà Lạt, Tỉnh Lâm Đồng; đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu phối hợp lực lượng cộng đồng giáo dục đạo đức cho