Đang tải... (xem toàn văn)
ĐỀ CƯƠNG ÔN THI MÔN QUẢN LÝ NHÀ TRƯỜNG Câu 1: Bản chất của nhà trường? Câu 2: Bản chất sư phạm của nhà trường? Câu 3: Bản chất xã hội của nhà trường? Câu 4: Bản chất giai cấp của nhà trường? Câu 5: Đặc điểm của quản lý giáo dục ờ nhà trường? Câu 6: Nội dung quản lý giáo dục nhà trường? Câu 7: Nội dung quản lý hoạt động dạy học? Câu 8: Nội dung quản lý hoạt động giáo dục trong nhà trường? Câu 9: Khái quát các nguyên tắc quản lý giáo dục nhà trường? Câu 10: Khái quát các phưorng pháp quản lý giáo dục nhà trường? Câu 11: Các lĩnh vực chủ yếu của văn hóa quản lý nhà trường? Câu 12: Nội dung xây dựng văn hóa quản lý nhà trường? Câu 13: Đặc điểm lao động quản lý giáo dục nhà trường? Câu 14: Nội dung của lao động quản lý giáo dục nhà trường? Câu 15: Khái quát các yêu cầu về phẩm chất, năng lực và phong cách của cán bộ quản lý giáo dục trong nhà trường? Câu 16: Yêu cầu về phẩm chất nhân cách của cán bộ quản lý giáo dục nhà trường? Câu 17: Yêu cầu về năng lực của cán bộ quản lý giáo dục nhà trường? Câu 18: Yêu cầu về phong cách quản lý của cán bộ quản lý giáo dục nhà trường?
ĐỀ CƯƠNG ÔN THI MÔN QUẢN LÝ NHÀ TRƯỜNG Câu 1: Bản chất nhà trường? Câu 2: Bản chất sư phạm nhà trường? Câu 3: Bản chất xã hội nhà trường? Câu 4: Bản chất giai cấp nhà trường? Câu 5: Đặc điểm quản lý giáo dục nhà trường? Câu 6: Nội dung quản lý giáo dục nhà trường? Câu 7: Nội dung quản lý hoạt động dạy học? Câu 8: Nội dung quản lý hoạt động giáo dục nhà trường? Câu 9: Khái quát nguyên tắc quản lý giáo dục nhà trường? Câu 10: Khái quát phưorng pháp quản lý giáo dục nhà trường? Câu 11: Các lĩnh vực chủ yếu văn hóa quản lý nhà trường? Câu 12: Nội dung xây dựng văn hóa quản lý nhà trường? Câu 13: Đặc điểm lao động quản lý giáo dục nhà trường? Câu 14: Nội dung lao động quản lý giáo dục nhà trường? Câu 15: Khái quát yêu cầu phẩm chất, lực phong cách cán quản lý giáo dục nhà trường? Câu 16: Yêu cầu phẩm chất nhân cách cán quản lý giáo dục nhà trường? Câu 17: Yêu cầu lực cán quản lý giáo dục nhà trường? Câu 18: Yêu cầu phong cách quản lý cán quản lý giáo dục nhà trường? TRẢ LỜI Câu 1: Bản chất nhà trường? Trả lời: Khái niệm nhà trường: Nhà trường tổ chức giáo dục có mục tiêu xác định, có người thực vận hành tổ chức, có cấu tổ chức, có người đứng đầu tổ chức văn hóa tổ chức - NT đ.vị cấu trúc cs ht gdqd Xét theo khía cạnh XH sư phạm Có nhiều quan niệm khác nhà trường Quan niệm 1: NT thiết chế chuyên biệt xã hội NT thể chế NT tổ chức kiến tạo kinh ngiệm XH Quan niệm 2: NT cộng đồng học tập Quan niệm3: NT thiết chế chuyên biệt XH, nơi tổ chức thực tổ chức quản lý trình GD thực chủ thể nhà GD đối tượng GD - Vai trò nhà trường: + NT nơi thực hóa chủ trương sách giáo dục đảng NN ngành GD ĐT + NT nơi kiểm nghiệm, thử thách tính đắn chủ trương sách GD cấp quản lý + NT góp phần quan trọng GD-ĐT bồi dưỡng hệ trẻ theo yêu cầu xã hội, theo mơ hình xác định + NT góp phần thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội Bản chất nhà trường * Bản chất sư phạm nhà trường: - NT môi trường học tập, dấu hiệu đặc trưng bật NT Môi trường học tập tồn phát triển NT, xây dựng môi trường học tập trách nhiệm chung chủ thể NT - Tổ chức hoạt động sư phạm nhiều phương thức, biện pháp, không giới hạn khơng gian thời gian - Tính mục đích NT: lực lượng hoạt động, nỗ lực toàn trường phải hướng vào mục tiêu chung việc hình thành phát triển nhân cách người học theo MT xác định - Tính tổ chức tính kế hoạch hóa cao: quy nề nếp chặt chẽ - Tính giá trị xã hội: kiến thức NT trang bị có giá trị khoa học chân - thiện mỹ, tính tư tưởng khơng truyền bá kiến thức phản khoa học, tâm mê tín dị đoan tính chuyên biệt cho đối tượng cho lứa tuổi - Tính chuyên biệt cho đối tượng tính phân biệt theo đặc điểm tâm sinh lứa tuổi người học - Tính hiệu hoạt động NT: phải phù hợp với quy luật tâm sinh lý, quy luật nhận thức, quy luật GD, quy luật XH có kiểm tra đánh giá kết (hiệu hiệu ngoài) * Bản chất xã hội NT: - Nhà trường xã hội hóa cá nhân - GD mang chất xã hội thực chức giáo dục xã hội - GD nhà trường tượng xã hội, mang chất xã hội (Nhà trường đời sớm, ban đầu đời ngẫu nhiên, theo nhu cầu XH Bản chất GD tượng XH đặc biệt, có lồi người Cơ chế GD: truyền thụ từ hệ trước cho hệ sau Tổ chức: Chặt chẽ) - GD đời nhu cầu lịch sử, mang tính phổ biến - GD xây dựng xã hội học tập, GD thường xuyên, học tập suốt đời:Đây xu thế, đặc trưng XH đại, tính vĩnh - GD đời nhu cầu lịch sử, mang tính lịch sử - Tính XH GD thể tính đại chúng, tính dân tộc, tính nhân văn tính quốc tế GD + Tính dân tộc: Mang tính đặc thù dân tộc, nét văn hóa dân tộc + Tính quốc tế: Phạm vi khu vực, giới; sản phẩm trường đáp ứng XH không) * Bản chất giai cấp nhà trường: - XH có giai cấp NT mang tính giai cấp, cơng cụ đấu tranh giai cấp - Thể GD phản ánh lợi ích GC, cơng cụ đấu tranh giai cấp - Tính GC thể mục tiêu, ND, phương pháp GD đào tạo, sách phát triển giáo dục, tuyển sinh - NT đổi mới, nâng cao chất lượng GD, đào tạo hệ trẻ gắn với nhu cầu XH - NT tổ chức trị xã hội (là thiết chế xã hội; có người đứng đầu hệ thống quản lý; có cấu máy; hành động theo pháp luật) - NT thực việc xã hội hóa cá nhân chức vĩnh cửu NT Ý nghĩa đối - Nhà trường QĐ phận quan trọng hệ thống sở GD quốc dân, có nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng sĩ quan, hạ sĩ quan, quân nhân chun nghiệp cơng nhân quốc phòng; bồi dưỡng cán lãnh đạo, cán Quản lý nhà nước nhiệm vụ kiến thức quốc phòng, an ninh Câu 2: Bản chất sư phạm nhà trường? Trả lời: - NT môi trường học tập, dấu hiệu đặc trưng bật NT Môi trường học tập tồn phát triển NT, xây dựng môi trường học tập trách nhiệm chung chủ thể NT - Tổ chức hoạt động sư phạm nhiều phương thức, biện pháp, không giới hạn không gian thời gian - Tính mục đích NT: lực lượng hoạt động, nỗ lực toàn trường phải hướng vào mục tiêu chung việc hình thành phát triển nhân cách người học theo MT xác định - Tính tổ chức tính kế hoạch hóa cao: quy nề nếp chặt chẽ - Tính giá trị xã hội: kiến thức NT trang bị có giá trị khoa học chân - thiện mỹ, tính tư tưởng không truyền bá kiến thức phản khoa học, tâm mê tín dị đoan tính chuyên biệt cho đối tượng cho lứa tuổi - Tính chuyên biệt cho đối tượng tính phân biệt theo đặc điểm tâm sinh lứa tuổi người học - Tính hiệu hoạt động NT: phải phù hợp với quy luật tâm sinh lý, quy luật nhận thức, quy luật GD, quy luật XH có kiểm tra đánh giá kết (hiệu hiệu ngoài) Câu 3: Bản chất xã hội nhà trường? Trả lời: - Nhà trường xã hội hóa cá nhân - GD mang chất xã hội thực chức giáo dục xã hội - GD nhà trường tượng xã hội, mang chất xã hội (Nhà trường đời sớm, ban đầu đời ngẫu nhiên, theo nhu cầu XH Bản chất GD tượng XH đặc biệt, có loài người Cơ chế GD: truyền thụ từ hệ trước cho hệ sau Tổ chức: Chặt chẽ) - GD đời nhu cầu lịch sử, mang tính phổ biến - GD xây dựng xã hội học tập, GD thường xuyên, học tập suốt đời:Đây xu thế, đặc trưng XH đại, tính vĩnh - GD đời nhu cầu lịch sử, mang tính lịch sử - Tính XH GD thể tính đại chúng, tính dân tộc, tính nhân văn tính quốc tế GD + Tính dân tộc: Mang tính đặc thù dân tộc, nét văn hóa dân tộc + Tính quốc tế: Phạm vi khu vực, giới; sản phẩm trường đáp ứng XH không) Câu 4: Bản chất giai cấp nhà trường? Trả lời: - XH có giai cấp NT mang tính giai cấp, công cụ đấu tranh giai cấp - Thể GD phản ánh lợi ích GC, cơng cụ đấu tranh giai cấp - Tính GC thể mục tiêu, ND, phương pháp GD đào tạo, sách phát triển giáo dục, tuyển sinh - NT đổi mới, nâng cao chất lượng GD, đào tạo hệ trẻ gắn với nhu cầu XH - NT tổ chức trị xã hội (là thiết chế xã hội; có người đứng đầu hệ thống quản lý; có cấu máy; hành động theo pháp luật) - NT thực việc xã hội hóa cá nhân chức vĩnh cửu NT Câu 5: Đặc điểm quản lý giáo dục nhà trường? Trả lời: * KN: Quản lý giáo dục hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng giáo dục nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Trong hệ thống giáo dục, người giữ vai trò trung tâm hoạt động Con người vừa chủ thể vừa khách thể quản lý Mọi hoạt động giáo dục QLGD hướng vào việc đào tạo phát triển nhân cách hệ trẻ, người nhân tố quan trọng QLGD * Đặc điểm: - Quản lý giáo dục NT tuan thủ quy định Luật GD, văn pháp quy GD, ĐT - Là mặt công tác, hoạt động GD, ĐT nhà trường - QLGD NT phải hướng vào thực nhiệm vụ NT quy định quyền hạn - Góp phần nâng cao chất lượng GD, ĐT nhà trường - QLGD NT đặt yêu cầu cao với chủ thể quản lý cấp - Mọi hoạt động quản lý ln có tính kế hoạch hóa cao - Tăng cường ứng dụng khoa học công nghệ quản lý Câu 6: Nội dung quản lý giáo dục nhà trường? Trả lời: * Khái niệm NT: NT tổ chức giáo dục có mục tiêu xác định có người thực vận hành tổ chức, có cấu tổ chức có người đứng đầu tổ chức văn hóa tổ chức - Vai trò nhà trường: Nt nơi thực hóa chủ trương sách gd đảng NN ngành GD ĐT - NT nơi kiểm nghiệm, thử thách tính đắn chủ trương sách gd cấp quản lý - Sứ mạng nhà trường đào tạo bồi dưỡng hệ ừẻ theo yêu cầu xã hội * QLNT: t.động tự giác có ỷ thức, cỏ mục đích, có kh, hthổng chủ thể qỉ đến k.thể ql gv, nv, hs m.tiêu, c.trình, tài chỉnh nhằm đưa hđ dạy học, g.dục NT tới mđgd Quản lý nhà trường bao gồm nội dung: XD kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường: * Vị trí, vai trò: - Kế hoạch thể cách làm cách khoa học, chủ động, kiểm sốt tình hình, cơng việc tiến độ - Kế hoạch có KH chiến lược kế hoạch kế hoạch tác nghiệp - Hiệu trưởng xây dựng KH tác nghiệp (KH mặt hoạt động, mặt công tác) tổ chức XD kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường * ND kế hoạch chiến lược: - Xác định sứ mệnh nhà trường + Bản chất tuyên bố NT + Sứ mệnh NT thể hiện: Sứ mệnh lý tồn tạicủa tổ chức Sứ mệnh thể vai trò, vị trí, trách nhiệm nhà trường Yêu cầu: Sứ mệnh phải rộng, có tính thực, có động cơ, ngắn gọn, súc tích, dề hiểu - Thể tầm nhìn phát triển nhà trường dài hạn + Thể tranh thành công mà hoạt động kế hoạch chiến lươck đạt + Có tác dụng thúc đẩy người hợp tác làm việc - Nêu lên giá trị hành động, giá trị công việc, ứng sử quan hệ nội bộ, quan hệ với bên ngồi, giá trị phong cách quản lý - Phân tích yếu tố điểm mạnh, điểm yếu, may, đe dọa cho phối phát triển nhà trường - Xác định mục tiêu cho lĩnh vực chủ yếu (Công nghệ sinh học, NCKH, phát triển công nghệ) - Lựa chọn, xác định đường, cách thức, phương tiện, lực lượng, thời gian thực kế hoạch chiến lược Quản lý hoạt động dạy học kiểm định chất lượng * Vị trí, vai trò: - Là hoạt động, nhiệm vụ trị bản, trọng tâm NT, yêu cầu, đòi hỏi phấn đấu thường xuyên nhà trường - Nếu quản lý tốt se tạo uy tín nhà trường người học xã hội - Quản lý dạy học NT có nhiều cấp độ, tùy theo NT mà có cấp độ khác * Nội dung quản lý: -Quản lý, đạo, tổ chức khoa giáo viên thực chương trình, ND, KHGD, ĐT quy định - Quản lý kết dạy học chất lượng hoạt động dạy học học (kết quả: tiến bộ, trưởng thành người học), (Quản lý chất lượng: Việc thực ND, CT: thời gian dạy học, phương pháp dạy học) - Quản lý quy chế, quy định, nếp hoạt động dạy học - Quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng trường phối hợp với đoàn đánh giá thực đánh giá chất lượng trường theo quy định Quản lý hoạt động GD: * Vị trí, vai trò: + Đây ND thường xun QLGD NT + Góp phần thực mục tiêu GD toàn diện tạo điều kiện quản lý tốt nội dung khác * Nội dung quản lý: - Quản lý mục tiêu, chương trình, ND, KHGD xác định - Quản lý lực lượng tham gia hoạt động giáo dục - QL tổ chức thực nhiệm vụ, hoạt động giáo dục - Quản lý chất lượng, kết hoạt động giáo dục - QL quy chế, quy định, nếp hoạt động GD - XD môi trường, quản lý điều kiện bảo đảm cho hoạt động GD Quản lý hoạt động NCKH * Vị trí vai trò: - Là nhiệm vụ, ND hoạt động thiếu nhà trường - Góp phần nâng cao chất lượng GD, ĐT NT, nâng cao uy tín NT chất lượng đội ngũ giáo viên * Nội dung quản lý: - Quản lý kế hoạch, nvụ, ND nghiên cứu, biên soạn - Quản lý quy chế, quy định, nếp công tác hành khoa học - Quản lý chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học - Quản lý yếu tố bảo đảm cho nghiên cứu khoa học Quản lý nhân nhà trường * Vị trí vai trò: - Quy hoạch xd pt, sử dụng đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ phát triển NT - Tập hợp lực lượng, phát huy sức mạnhtập thể, yếu tố định đến nâng cao chất lượng giáo dục NT * NDQL: - Quy hoạch đội ngũ: SL, CL, cấu - Tuyển chọn đội ngũ - Bố trí sử dụng - Đào tạo bồi dưỡng - Kiểm tra, đánh giá - Quản lý hoạt động tự học tập, tự rèn luyện người học theo quy chế, điều lệ quy định Quản lý tài sở vât chất * Vị trí vai trò: Là điều kiện cần đủ góp phần thực nhiệm vụ trung tâm để kế hoạch hóa, SD có hiệu tài chính, sở vật chất * Nội dung quản lý: - Quản lý CSVC, phương tiện, thiết bị dạy học quản lý tài chính, ngân sách trường mục đích, nguyên tắc quy định - Tích cực XD mơi trường văn hóa, GD NT - Phối hợp chặt chẽ lực lượng GD, phát huy nguồn lực giáo dục Kiểm tra nội trường học * Vị trí vai trò: - Thuộc trách nhiệm, phạm vi hoạt động hiệu trưởng Thúc đẩy việc thực quyền tự chủ, trách nhiệm xã hội nhà trường - Giup nhà trường quản lý nắm tình hình mặt * Nội dung quản lý: - Kiểm tra hoạt động sư phạm lực lượng sư phạm nhà trường - Kiểm tra chương trình, nội dung - Kiểm tra việc chấp hành quy chế, quy định - Kiểm tra công tác xây dựng đội ngũ, xây dựng bản, tài * Hình thức kiểm tra: dự giờ, trao đổi nắm tư tưởng ngược Câu 7: Nội dung quản lý hoạt động dạy học? Trả lời: * Vị trí, vai trò: - Là hoạt động, nhiệm vụ trị bản, trọng tâm NT, yêu cầu, đòi hỏi phấn đấu thường xuyên nhà trường - Nếu quản lý tốt se tạo uy tín nhà trường người học xã hội - Quản lý dạy học NT có nhiều cấp độ, tùy theo NT mà có cấp độ khác * Nội dung quản lý: -Quản lý, đạo, tổ chức khoa giáo viên thực chương trình, ND, KHGD, ĐT quy định - Quản lý kết dạy học chất lượng hoạt động dạy học học (kết quả: tiến bộ, trưởng thành người học), (Quản lý chất lượng: Việc thực ND, CT: thời gian dạy học, phương pháp dạy học) - Quản lý quy chế, quy định, nếp hoạt động dạy học - Quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng trường phối hợp với đoàn đánh giá thực đánh giá chất lượng trường theo quy định Câu 8: Nội dung quản lý hoạt động giáo dục nhà trường? Trả lời: * Vị trí, vai trò: + Đây ND thường xuyên QLGD NT + Góp phần thực mục tiêu GD toàn diện tạo điều kiện quản lý tốt nội dung khác * Nội dung quản lý: - Quản lý mục tiêu, chương trình, ND, KHGD xác định - Quản lý lực lượng tham gia hoạt động giáo dục - QL tổ chức thực nhiệm vụ, hoạt động giáo dục - Quản lý chất lượng, kết hoạt động giáo dục - QL quy chế, quy định, nếp hoạt động GD - XD môi trường, quản lý điều kiện bảo đảm cho hoạt động GD Câu 9: Khái quát nguyên tắc quản lý giáo dục nhà trường? Trả lời: * Nguyên tắc QLGDNT luận điểm phản ánh yêu cầu tiêu chuẩn hoạt động QL, có vai trò dẫn hành động chủ thể đối tượng QL, nhằm thực có hiệu nhiệm vụ, nội dung mục tiêu QL xác định - Cơ sở xác định: + Trên tảng tư tưởng CN Mác - Lênin, TT HCM, quản điểm Đảng + Trên sở khoa học QLGD + Từ kết tổng kết thực tiễn kế thừa, lựa chọn kinh nghiệm - Các nguyên tắc quản lý giáo dục + Nguyên tăc đảm bảo tính đảng, tính giai cấp + Nguyên tắc tập trung dân chủ + Nguyên tăc kế hoạch hóa + Ngun tắc đảm bảo tính khoa học hiệu + Ngun tắc chun mơn hóa Nguyên tắc tính Đảng, tính giai cấp quản lý giáo dục * Cơ sở xác định nguyên tắc - Từ vai trò lãnh đạo Đảng xã hội lực lượng vũ trang đươc xác định hiến pháp nhà nước, văn kiện nghị Đảng - Từ luận điểm tính tư tưởng, tính giai cấp giáo dục quản lý giáo dục đào tạo nguồn nhân lực xã hội, quân đội chủ nghĩa Mác - Lênin, Hồ Chí Minh Đảng cộng sản Việt Nam, * Vị trí: Đây nguyên tắc bản, chủ đạo hệ thống ngun tắc quản lý giáo dục, có vai trò định hướng tư tưởng, quan điểm trị cho tồn trình quản lý giáo dục đạo nguyên tắc khác Tính Đảng, tính giai cấp quản lý giáo dục sở xác định phương hướng tư tưởng mục đích trị hoạt động quản lý giáo dục nhà trường đại học quân * Nội dung nguyên tắc - Phản ánh phụ thuộc khách quan hoạt động quản lý giáo dục nhà trường đại học quân vào lãnh đạo Đảng, hiến pháp, pháp luật nhà nước, nhiệm vụ, điều lệnh quân đội phản ánh thực tiễn, kinh nghiệm quản lý tiên tiến nhà trường quân từ đời đến - Khẳng định vai trò lãnh đạo Đảng cộng sản Việt Nam hoạt động quản lý giáo dục đào tạo nhà trường nói chung, nhà trường đại học quân nói riêng Đại hội X xác định: “ Đảng lãnh đạo nhà nước đường lối, quan điểm, nghị quyết; lãnh đạo thể chế hoá, cụ thể hoá thành Hiến pháp, pháp luật, kế hoạch, chương trình cơng tác lớn Nhà nước” * Thực chật nguyên tắc đảm bảo lãnh đạo tuyệt đối, trực tiếp, toàn diện mặt Đảng cộng sản Việt Nam, Đảng ủy quân trung ương cấp ủy Đảng cấp nhà trường đại học quân toàn hoạt động quản lý giáo dục Bởi giáo dục nhà trường ln mang chất giai cấp sâu… Mặt khác, quân đội ta mang chất giai cấp công nhân, đặt lãnh đạo trực tiếp, tuyệt đối, toàn diện mặt Đảng cộng sản Việt nam * Tính Đảng, tính giai cấp hoạt động quản lý giáo dục thể chỗ: Mọi hoạt động quản lý giáo dục nhà trường đại học quân sự, từ xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch, chương trình nội dung, lựa chọn sử dụng hình thức, phương pháp quản lý phải đặt lãnh đạo tổ chức Đảng cấp nhà trường, Đảng uỷ quân trung ương, Bộ quốc phòng theo định hướng nghị Đảng giáo dục đào tạo * Yêu cầu: - Các chủ trương, sách định chủ thể quản lý giáo dục nhà trường đại học quân phải xuất phát từ đường lối Đảng, nhiệm vụ trị qn đội cụ thể hố đường lối nhiệm vụ nghiệp phát triển giáo dục, làm cho nghiệp giáo dục, đào tạo nhà trường giữ vững mục tiêu xã hội chủ nghĩa, găn chặt với phát triên quân đội - Hạn chế ảnh hưởng tiêu cực chế thị trường giáo dục, chống đề phòng khuynh hướng phi trị hố giáo dục quân đội - Nhà trường đại học quân phải có biện pháp hình thức quản lý giáo dục thích hợp, thực hiệu đường lối sách, nghị giáo dục đào tạo sĩ quan quân đội, nguồn nhân lực bậc cao Đảng hoạt động lực lượng vũ trang - Mọi hoạt động quản lý giáo dục phải mang tính Đảng sâu sắc; lợi ích Đảng, qn đội chất lượng sản phẩm đào tạo nhà trường mà làm tốt hoạt động quản lý giáo dục - Trong hoạt động quản lý giáo dục phải quán triệt sâu sắc thực theo quan điểm, đường lối trị, quân Đảng, nhiệm vụ quân đội, nhà trường giai đoạn cách mạng năm học, khoá học Đồng thời, phải lấy hiến pháp, pháp luật nhà nước, điều lệnh quân đội quy chế, quy định Bộ quốc phòng, Bộ Giáo dục đào tạo làm điểm tựa xuất phát làm tiêu chí để xem xét, đánh giá hiệu công tác quản lý giáo dục nhà trường… Nguyên tắc tập trung dân chủ * Cơ sở xác định nguyên tắc tập trung dân chủ - Từ nguyên tắc lãnh đạo Đảng ta chất xã hội chủ nghĩa nhà nước ta Hiến pháp nước ta ghi rõ: “Quốc hội, Hội đồng nhân dân cấp quan khác nhà nước tổ chức hoạt động theo nguyên tăc tập trung dân chủ” Lênin rõ: “Sự thống vấn đề bản, chủ yếu, lại bảo đảm nhiều vẻ nhiều chi tiết, đặc điểm riêng biệt, cách tiếp cận vấn đề, biện pháp” Chủ Tịch Hồ Chí Minh nói: “Phải dân chủ rộng rãi lãnh đạo tập trung tập trung mức tảng dân chủ rộng rãi” Tiếp cận góc độ khoa học quản lý, thực chất nội dung nguyên tắc tập trung dân chủ quản lý giáo dục rõ thống biện chứng hai mặt tập trung dân chủ quản lý giáo dục nhà trường đại học quân Mặt thứ nhất, đòi hỏi phải tăng cường quản lý tập trung để định vấn đề trọng yếu huấn luyện, giáo dục, tạo thống nhất, phục tùng ý chí lãnh đạo, huy quản lý cấp Do đó, tập trung quản lý giáo dục nhằm đảm bảo thống ý chí hành động chủ thể quản lý, ngăn chặn khuynh hướng vơ phủ, cục vị Tập trung quản lý, đảm bảo cho trình huấn luyện, giáo dục có chất lượng, hoạt động theo tiêu chí xác định, phát triển hướng, quy luật vận động phát triển nghiệp giáo dục đào tạo nhà trường quân đội Mặt thứ 2, đòi hỏi nhà trường đại học quân phải phát huy mở rộng tối đa quyền dân chủ va tính chủ động cao phận, đơn vị, cá nhân quản lý giáo dục, giải phóng lực tiệm ẩn chủ thể quản lý, làm tăng hiệu nguồn lực giáo dục đào tạo Mặt khác, thuật ngữ “dân chủ” quản lý giáo dục cần hiểu: Sự nghiệp giáo dục, đào tạo đại học quân thành viên nhà trường, biểu thiếu trách nhiệm quản lý, thực nhiệm vụ thành viên trực tiếp ảnh hưởng chất lượng quản lý giáo dục * Yêu cầu - Trong hoạt động quản lý giáo dục phải kết hợp chặt chẽ tập trung dân chủ; nghiêm túc thực “Tập thể lãnh đạo, cá nhân chịu trách nhiệm” nhằm phát huy cao độ vai trò người huy, chủ thể quản lý cấp với phát huy sức mạnh tổng hợp lực lượng, dân chủ bàn bạc tính chủ động cao thực nhiệm vụ - Thấy rõ thống biện chứng hai mặt công tác quản lý: Tập trung phải sở dân chủ; dân chủ phải dẫn đến tập trung, từ tìm biện pháp thực tốt mặt - Quy định rõ trách nhiệm cá nhân người huy, lãnh đạo cấp nhà trường, trình chuẩn bị định quản lý - Tránh tách rời, xem nhẹ tuyệt đối hố mặt, dễ dẫn đến chun quyền, độc đốn cá nhân, dân chủ hình thức, tự q trớn, vơ phủ, thụ động dẫn đến hiệu quả, trực tiếp làm giảm sút chất lượng sản phẩm đào tạo nhà trường đại học quân sự… Nguyên tắc kế hoạch hóa * Kế hoạch hóa vừa chức năng, vừa nguyên tắc hoạt động QLGD Kế hoạch hố QLGD có vai trò quan trọng, giúp nhà quản lý thực cấc hoạt động quản lý cách khoa học, bản, chặt chẽ, logic; tập trung vào mục tiêu; sẵn sàng ứng phó với biến động có sở để thực việc kiểm tra, đánh giá hoạt động GD, ĐT nhà trường * Thực chất: Mọi hoạt động chủ thể đạt chất lượng hiệu đảm bảo tính kế hoạch hóa hay nói cách khác quản lý kế hoạch, thông qua KH * Cơ sở nguyên tắc xuất phát từ chức kế hoạch hoá thực tiễn QLGD * Nguyên tắc rằng: hoạt động GD, ĐT quản lý kế hoạch, thông qua kế hoạch đạt chất lương, hiệu có tính kế hoạch cao Kế hoạch phải phê duyệt theo thẩm quyền, có tính pháp lý sở để triển khai thực hiện, đánh giá, kiểm tra… Tuy nhiên, trường hợp cụ thể không lệ thuộc áp dụng cách cứng nhắc lập kế hoạch… Nguyên tắc tính khoa học hiệu * Cơ sở xác định nguyên tắc Từ lý luận khoa học quản lý thực tiễn hoạt động quản lý giáo dục Bởi quản lý giáo dục khoa học, cần dựa sở khoa học chuyên ngành, liên ngành ứng dụng thành tựu khoa học, cơng nghệ vào q trình quản lý, tạo hiệu giáo dục, hiệu xã hội hiệu cao thân hoạt động quản lý Có thể nói, tính khoa học hiệu thước đo lực chủ thể quản lý giáo dục * Thực chất nội dung nguyên tắc: tính khoa học hiệu ưong quản lý giáo dục đại học quân rõ: Chất lượng trình quản lý giáo dục, phụ thuộc vào chủ thể quản lý vận dụng hiệu thành tựu khoa học, công nghệ hoạt động quản lý; điều kiện nguồn lực định, với thời gian cho phép chủ thể quản lý tạo nhiều kết có chất lượng, đạt mục tiêu giáo dục, mục tiêu quản lý mong muốn Nguyên tắc tính khoa học hiệu quản lý giáo dục có quan hệ chặt chẽ (quan hệ nhân quả) với chất lượng, kết quản lý Có thể hoạt động quản lý coi có kết quả, chưa có hiệu quả, tiêu tổn nhiều sức lực nhà quản lý, giáo viên học viên * Yêu cầu - Mọi hoạt động quản lý giáo dục muốn đạt chất lượng cao, phải dựa sở quy luật khách quan trình huấn luyện, giáo dục thành tựu khoa học cơng nghệ Ví dụ như; Khoa học Mác - Lênin giúp chủ thể quản lý có sở phương pháp luận khoa học tiến hành hoạt động quản lý Còn khoa học tâm lý như: tâm lý học lãnh đạo, tâm lý học sư phạm, tâm lý học xã hội… cung cấp quy luật giúp chủ thể quản lý xử lý đắn mối quan hệ người-người hoạt động quản lý giáo dục - Chủ thể quản lý cần nắm vững khoa học giáo dục quản lý giáo dục, chúng cơng cụ, sở lý luận trực tiếp hành động họ - Nắm vững, vận dụng thành tựu khoa học tổ chức, điểu khiển học, vận trù học v.v Mặt khác, cần tăng cường sử dụng công nghệ thông tin vào khâu, hoạt động trình quản lý giáo dục như: - Nắm vững nội dung nguyên tắc, diễn biến tình hình đối tượng quản lý, có biện pháp sáng tạo, phù hợp với thực tiễn; có tầm nhìn xa rộng hoạt động quản lý giáo dục - Tránh nhìn vật phát triển cách thiển cận, thấy cục mà khơng thấy tồn cục, thấy trước mà không thấy lâu dài, phải quan điểm toàn diện, tổng thể để thấy rõ tác động dây chuyền hoạt đơng quản lí Ngun tắc tính chun mơn hóa * Cơ sở xác định ngun tẳc chun mơn hố quản lý giáo dục đại học quân sự, từ mục tiêu, chức năng, đòi hỏi cao chất lượng quản lý giáo dục sản phẩm đào tạo nhà trường * Nội dung: Để nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động quản lý giáo dục, cần phải chun mơn hố hoạt động, lĩnh vực quản lý tiên hành quản lý giáo dục theo chất lượng chuyên môn đối tượng quản lý Hoạt động quản lý giáo dục phải thực người có chun mơn kinh nghiệm, đào tạo kĩ nghề nghiệp theo vị trí guồng máy hệ thống quản lý; chủ thể quản lý cần vào chất lượng hoạt động chuyên môn đối tượng quản lý để quản lý họ có kết Vì quản lý giáo dục nhà trường, hoạt động phức tạp, với nhiều lĩnh vực chun mơn khác Do đó, cần chun mơn hố lĩnh vực; tính chun mơn hố cao chuyên sâu, trách nhiệm cá nhân, hiệu quản lý trình huấn luyện, giáo dục lớn Quản lý theo chuyên môn nghĩa là, vào kết hoạt động chuyên môn chất lượng công việc người cụ thể để quản lý họ * Yêu cầu vận dụng: - Các nhà trường cần chun mơn hố cao độ lĩnh vực hoạt động quản lý giáo dục - Thường xuyên đặt u cầu, tiêu chí phấn đấu trình độ cho lĩnh vực chuyên môn nghiệp vụ chủ thể quản lý, tạo sở cho cán bộ, giáo viên, nhân viên khơng ngừng học tập, hồn thiện tích luỹ kinh nghiệm thực tiễn, nâng cao chất lượng, hiệu công việc - Kết hợp chặt chẽ, hài hồ việc quản lý người (quản lý hành chính) với quản lý theo chất lượng, hiệu công việc, tránh tuyệt đối hoá mặt hành động quản lý - Thường xuyên quan tâm bồi dưỡng kiến thức kĩ nghiệp vụ cho đội ngũ cán quản lí giáo dục theo hệ thống chương trình định; tạo đỉều kiện cho họ nâng cao trình đọ nghiệp vụ, chất lượng cơng việc, hồn thành nhiệm vụ chức trách giao - Chủ thể quản lý giáo dục đại học qn cần phải có trình độ hiểu biết định khoa học giáo dục kinh nghiệm giảng dạy, giáo dục Vì thế, nguyên tắc chun mơn hố quản lý giáo dục luận điểm quan trọng, việc quán triệt vận dụng yêu cầu ưên đòi hỏi trọng yếu nhằm đem lại chất lượng, hiệu cao hành động thực tiễn chủ thể quản lý giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng sản phâm đào tạo đại học quân Ý nghĩa cán QLGDNT quân đội - Nhà trường QĐ phận quan trọng hệ thống sở GD quốc dân, có nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng sĩ quan, hạ sĩ quan, quân nhan chuyên nghiẹệ cơng nhân quốc phòng; bồi dưỡng cán lãnh đạo, cán Quản lý nhà nước nhiệm vụ kiến thức quốc phòng, an ninh - Đội ngũ cán QLGD NTQĐ Sĩ quan, QNCN, CNVQP, thực nhiệm vụ theo chức trách, cương vị mà tổ chức phân công, bao gom: hiệu trưởng, phó hiệu trưởng đào tạo, cán bộ, phòng, ban chức năng, đội ngũ giảng viên giữ cương vị quản lý - Thực trạng nay: - Để thực tốt nhiệm vụ, chức trách mình, đội ngũ cán QLGD nhà trường phải không ngừng học tập, rèn luyện, trau dồi phẩm Chat, nhân cách, lực va phương pháp, tác phong công tác, đáp ứng với yêu cầu nhiệm vụ GD,ĐT nhà trường, quân đội đât nước Muon làm tròn trách nhiệm đó, vẩn đề quan trọng người cán QLGDNTQS phải năm vững thực tổt mục đích, nguyên tăc QLGD Cụ thể: + Nắm vững chấp hành nghiêm đường lối, chủ trương, sách Đảng, NN đối lĩnh vực GD.ĐT quan điểm, phương châm, giải pháp nâng cao chất lượng QLGDNT hệ thống GD quổc dân + Cụ thể hố chủ trương, sách Đảng, NN GD,ĐT, xác định mục đích, mục tiêu GD,ĐT trường triển khai thực có hiệu mục tiêu nhà trường 10 + Giữ nguyên tắc tập thể lãnh đạo, nhân phụ trách hoạt động QLGD Kết hợp chặt chẽ quản lý hành quân quản lý chuyên mồn; quản lý khoa giáo viên với đơn vị quản lý học viên + Phát huy dân chủ, đề cao ừách nhiệm tập thể, cá nhân, đội ngũ giảng viên hoạt động QLGD + Thực nguyên tắc chuyên mơn hố: cần ý đến việc bố trí, sử dụng đội ngũ cán QL, giảng viên; quan tâm đến việc đào tạo sử dụng … Câu 10: Khái quát phương pháp quản lý giáo dục nhà trường? Trả lời: * KN : Phương pháp quản lý giáo dục tổng thể cách thức tác động phương tiện khác chủ thể quản lý đến hệ thống bị quản lý nhằm đạt mục tiêu quản lý - Là phận động hệ thống quản lý (phản ảnh mối quan hệ biện chứng thành tố, đồng thời thể động…) - Các PPQLGD tồn cách khách quan (Tồn giai đoạn lịch sử, giai đoạn chủ thể có cách thức QLGD khác để đạt M) - Phát huy mức độ phụ thuộc vào trình độ, nghệ thuật chủ thể quản lý (PPQLGD khác PP khác, ln vận động khung pháp lý, nhiên khung pháp lý cứng nhắt điều) - Tính chất PPQLGD: + Tính mục đích: T/C t/c PPQL Lựa chọn cách thức, đường khác dẫn đến mục đích Mục đích phải tương xứng với mục tiêu + Tính Nội dung: t/c quan trọng PPQL, biểu cụ thể mục tiêu quản lý, cách thức, v/c, nguyên liệu… + Tính hiệu quả: + Tính hệ thống: PPQL riêng lẻ Hệ thống vừa khích lên vừa răn đe Đồng biện pháp * Nêu phương pháp mối quan hệ phương ppháp: - Nêu phương pháp: Phương pháp hành chính-pháp luật; phương pháp giáo dục - tâm lý; phương pháp kích thích - Mối quan hệ phương pháp: + Các phương pháp có mối quan hệ thống nhất, biện chứng, sử dụng tổng hợp phương pháp: Phương pháp có ưu, nhược điểm riêng; phương pháp có tác dụng phù hợp trường hợp nhát định; phương pháp quản lý khơng thể lúc tác động có hiệu đến tất mốiquan hệ hệ thống quản lý; kết hợp phương pháp quản lý tạo sức mạnh tổng hợp + Tính độc lập tương đối: Mỗi phương pháp có đặc điểm, mạnh, hiệu riêng quản lý; - Yêu cầu lựa chọn, SD phương pháp QLGD: phù hợp với mục đích QLGD; phù hợp với nguyên tắc QLGD; SD PPQLGD vừa khoa học, vừa nghệ thuật; SD kết hợp phương pháp a) Phương pháp hành chính-pháp luật * KN: Phương pháp hành chính-pháp luật tổng thể tác động trực tiếp gián tiếp chủ thể quản lý đến khách thể quản lý dựa quan hệ tổ chức quyền lực nhà nước * Đặc điểm: - Là cưỡng đơn phương chủ thể quản lý với đối tượng quản lý 11 (trong mối quan hệ tổ chức quyền uy xuất nơi sở quản lý, có phân cấp quản lý, tuyệt đối phục tùng cấp Bắt buộc để q trình quản lý ó hiệu Thể mối quan hệ quyền uy phục tùng.) - Hình thức thực phương pháp: Thơng qua văn mệnh lệnh (điều lệ, quy chế) - Mục đích phương pháp: Tổ chức điều chỉnh (Chức nhiệm vụ quan Khi thay đổi cấu phải thay đổi cách thức Mục đích điều chỉnh: tổ chức điều chỉnh điều chỉnh hành vi thông qua thị, mệnh lệnh hành chính) * Điều kiện vận dụng: - Có phân định trách nhiệm, quyền hạn, nghĩa vụ rõ ràng, kỷ luật, nghiêm túc - Các định hành bắt buộc phải thực hiện, khơng lựa chọn - Ra định phải rõ ràng, dứt khoát, dễ hiểu, có địa chỉ, người thực - Các mệnh lệnh, thị phải đảm bảo tính khách quan, khoa học, luật - Người quản lý cần phải có kinh nghiệm, óc sáng tạo, khả xét đốn, dự báo * Ưu - nhược điểm phương pháp - Ưu điểm: + Đảm bảo tính kỷ cương hoạt động tổ chức + Giaỉ vấn đề đặt quản lý nhanh chóng, linh hoạt, kịp thời + Hiệu tình khó khăn, phức tạp - Nhược điểm: + Sự áp đặt định quản lý làm cho người bị quản lý dễ rơi vào trạng thái bị động + Lạm dụng biện pháp hành dễ dẫn tới tình trạng quan liêu, mệnh lệnh, áp đặt, gia trưởng, lạm quyền… * Yêu cầu sử dụng Phương pháp: - Xác định rõ khoa học định hành ban hành - Cân nhắc đầy đủ lợi ích bên có liên quan - Nắm vững thực trạng đối tượng quản lý, bảo đảm có thơng tin đầy đủ vấn đề liên quan đến định - Phải gắn chặt với quyền hạn, trách nhiệm người định - Quyết định phải rõ ràng, dứt khốt, dễ hiểu, có địa người thực - Chú ý khắc phục nhược điểm hành quan liêu, giấy tờ, định không đủ b) Phương pháp giáo dục – tâm lý *KN: Là hệ thống tác động chủ thể quản lý lên nhận thức, trí tuệ, tình cảm, ý thức nhân cách đối tượng quản lý, nhằm thực có hiệu nội dung mục tiêu quản lý xác định * Đặc điểm PP: - Đặc trưng phương pháp: tính thuyết phục người, nâng cao tính tự giác làm việc gắn bó với tổ chức - Cơ sở khách quan PP: sử dụng quy luật nhận thức, tư duy, quan hệ quy luật tâm lý-giáo dục-xã hội thuyết phục * Điều kiện vận dụng: - Cán quản lý có uy tín cao, trình độ chun mơn nghiệp vụ vững vàng, mẫu mực công tác sống (Quy trình thuyết phục: hiểu - tin-làm theo) - Nghiên cứu nắm đặc điểm tâm lý người quyền (tuổi, trình độ) - Xây dựng tập thể sư phạm đồn kết trí, có bầu khơng khí tâm lý - xã hội thuận lợi, có dư luận tập thể lành mạnh (Môi trường tự nhiên, xã hội Văn hóa quản lý: Dư luận, tâm trạng, uy tín, truyền thống) - Cán quản lý phải có khả ứng sử linh hoạt, nhạy cảm, nắm bắt nhanh chóng diễn biến tâm lý cấp 12 * Ưu - nhược điểm phương pháp: - Ưu điểm: + Phát huy quyền làm chủ tập thể, tiềm thành viên tổ chức + Vận dụng thành công phương pháp tâm lý-xã hội mang lại hiệu cao hoạt động tổ chức - Nhược điểm: + Lạm dụng biện pháp phương pháp dẫn tới nạn hội họp tràn nan + Hiệu phương pháp phụ thuộc lớn vào nghệ thuật người quản lý * Yêu cầu: + Nhà quản lý phải tôn trọng nhân cách người + Chú trọng việc phân tích sở khoa học định quản lý + Thuyết phục lý trí, tình cảm, xây dựng lòng tin chủ thể quản lý đối tượng bị quản lý + Hình thành niềm tự hòa tổ chức mình, lòng tự tin vào thân thành viên tổ chức + Tạo thành văn hóa tổ chức, có văn hóa quản lý giáo dục c) Phương pháp kích thích * Khái niệm: Là tổng thể tác động đến người thông qua lợi ích vật chất, lợi ích tinh thần nhằm phát huy họ tiềm trí tuệ, tình cảm, ý chí, trách nhiệm quuyết tâm hành động lợi ích chung tổ chức * Đặc điểm: - Khuyến khích, tạo động lực cho người tham gia tích cực vào hoạt động giáo dục - Những kích thích vật chất, tình cảm, trách nhiệm (nâng lương, quân hàm, điều kiện sinh hoạt, tiền thưởng để kích thích vât chất) - Những kích thích tinh thần để thúc đẩy động viên nỗ lực cố gắng * Điều kiện vận dụng: - Cán quane lý giáo dục phải nghiên cứu, nắm vững vấn đề kinh tế giáo dục VD: + Cung - cầu giáo dục: giá trị cá nhân: lực: chuẩn chức danh, từ có nhu cầu hồn thiện phẩm chất: ngoại ngữ… + Hiệu giáo dục: v/cbao nhiêu đủ (phải phạm vi) + Đầu tư, kế hoạch hóa giáo dục: vấn đề XD điển hình tiên tiến - XD tiêu chuẩn, định mức lao động phải phù hợp (xd số tiết học, tiêu NCKH, tiêu giáo viên giỏi) - Tổ chức đánh giá phân loại phải đảm bảo tính cơng khai, cơng dân chủ - Đòi hỏi trình độ tự quản, tự điều khiển cao (tính tự giác, tích cực, chủ động, tự chịu trách nhiệm, tự quản lý cao Dùng cách để phát huy khả để đạt mục đích) - Gắn với phương pháp xử phạt * Ưu - nhược điểm phương pháp - Ưu điểm: + Giảm bớt tối đa việc ban hành mệnh lệnh, thị, giám sát cán quản lý tới hoạt động người + Phát huy tính sáng tạo, tính tự giác, độc lập người công việc + Thực hành tiết kiện nâng cao hiệu cho tổ chức - Nhược điểm: + Lạm dụng biện pháp kinh tế dẫn đến khuynh hướng tư lợi, biết tới lợi ích cá nhân, quan tâm tới tập + Dẽ nảy sinh tư tưởng tiêu cực * Yêu cầu: - Kết hợp kích thích vật chất tinh thần trình quản lý cách phù hợp - Kích thích vật chất tinh thần phải đảm bảo tính khách quan, xác, kịp thời 13 Câu 11: Các lĩnh vực chủ yếu văn hóa quản lý nhà trường? Trả lời: *Khái niệm: Văn hóa quản lý nhà trường: hệ thống giá trị ổn định tương đối bền vững sản sinh từ chứa đựng truyền thống tích cực, sức mạnh lực tại, dư luận xã hội diện, phong cách hiệu hotạ động nhà trường * Các lĩnh vực chủ yếu văn hóa nhà trường: - Văn hóa quản lý giáo dục: + giá trị tích cực phong cách, lực hiệu quản lý + Tích lũy từ truyền thống từ tác động q trìnhhiện đại hóa giáo dục + Trong hiệu lực hiệu giải vấn đề quản lý trước trạng thái khác đối tượng quản lý - Văn hóa giảng dạy tư vấn: 14 + Thể giá trị tích cực kỹ dạy học giao tiếp sư phạm + Tiêu chí định văn hóa giảng dạy hiệu dạy học + Nhà trường có văn hóa giảng dạy cao nhà trường biết dạy người học muốn học, biết cách học học lành mạnh - Văn hóa học tập chia sẻ: + học để biết + Học để làm việc + Học để chung sống + Học để khẳng định - Văn hóa cộng đồng giao tiếp + NT tổ chức có cấu trúc tính cố kết cộng đồng, cộng đồng nghề nghiệp + Là ND quan trọng quan trọng XH đại văn hóa nhà trường + Phụ thuộc vào văn hóa quản lý, văn hóa dạy học, văn hóa học tập Câu 12: Nội dung xây dựng văn hóa quản lý nhà trường? Trả lời * KN:… * Nội dung: - Thồng nhận thức quan điểm giáo dục, giá trị nhân văn cao quý tất thành viên tổ chức - Đặt người học vị trí trung tâm hoạt động giáo dục - Chủ động đổi hoạt động giáo dục - Hình thành nếp chuyên môn, đẩy mạnh kỷ cương, XD chế độ làm việc, tác phog làm việc khoa học - Taok không khí dân chủ, XD văn hóa ứng xử, quan hệ quản lý tốt đẹp tập thể sư phạm - Kết hợp văn hóa tổ chức văn hóa cộng đồng, XD tổ chức thành trung tâm văn hóa, khoa học cộng đồng * Yêu cầu: - Nêu cao trách nhiệm phát triển XH, phát triển môi trường phát triển cá nhân - Đối xử tốt với đối tượng phục vụ - Đối xử tốt với thành viên tổ chức - Có thái độ chất lượng sản phảm tổ chức - Nhận thức đầy đủ hợp tác, canh tranh - Thường xuyên XD tổ chức vững mạnh - Bổ sung hoàn thiện chế, quy chế tổ chức cho phù hợp với điều kiện thực tiễn * Biện pháp xây dựng thực hiện: - Chia sẻ tầm nhìn, sứ mệnh trường với Cbộ, giáo viên - XD bầu khơng khí dân chủ: cởi mở, hợp tác, chia sẻ hỗ trợ lẫn - XD chế quan sát, đánh giá, khen thưởng hợp lý - Khuyến khích tích cực ủng hộ đổi mới, sáng tạo - Coi trọng việc đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn - Tạo điều kiện để học sinh có hội thể khả , lực Câu 13: Đặc điểm lao động quản lý giáo dục nhà trường? Trả lời: 15 * KN: - Theo nghĩa rộng: Lao động quản lý lao động tất người tham gia vào máy quản lý - Theo nghĩa hẹp: lao động người trực tiếp có chức quản lý máy quản lý trường * Đặc điểm lao động quản lý giáo dục - Lao động quản lý giáo dục loại hình lao động XH mang tính gián tiếp tính hợp tác + Tính lãnh đạo, đạo, điều hành người thực hiên trực tiếp làm sản phẩm + Đòi hỏi hợp tác nhiều lực lượng Ở gắn bó, hiệp đông, phối hợp tất phận quản lý trách nhiệm thực cá nhân Ở chất lượng, hiệu công việc lực lượng nhà trường - Lao động quản lý GD có tính chất đặc thù + Diễn ra, gắn liền với hoạt động GD, ĐT nhà trường, mơi trường, tính chất lao động sư phạm + Được biểu việc thực thi thị, mệnh lệnh tổ chức thực nhiệm vụ GD, ĐT + Bị quy định điều luật phải phù hợp với đặc điểm riêng trường mục tiêu, nhiệm vụ, ngành đào tạo - Lao động quản lý GD gắn liền với Nvụ xây dựng, phát triển người theo mục tiêu GD, ĐT + Được kết tinh sản phẩm đào tạo, phẩm chất lực theo mục tiêu phát triển người toàn diện + Chất lượng người học trường có đóng góp đặc biệt quan trọng lực lượng cán bộ, nhân viên quản lý giáo dục - Lao động quản lý giáo dục dạng lao động phức tạp, sáng tạo có tính nghệ thuật + Tính chất phức tạp lao động QLGD đặc điểm, T/C hoạt động GD, ĐT quy định + Đòi hỏi người CBQL vừa phải có kiến thức sâu lĩnh vực quản lý vừa có kiến thức rộng liên quan đến quản lý giáo dục + Đòi hỏi phải xử lý khối lượng thơng tin lớn phức tạp đòi hỏi tính sáng tạo nghệ thuật cao Câu 14: Nội dung lao động quản lý giáo dục nhà trường? Trả lời: * KN: - Theo nghĩa rộng: Lao động quản lý lao động tất người tham gia vào máy quản lý - Theo nghĩa hẹp: lao động người trực tiếp có chức quản lý máy quản lý trường *Nội dung lao động quản lý giáo dục nhà trường: - Điều hành hoạt động giáo dục: + Các hoạt động giáo dục đa rạng: dạy học; mặt GD (đức, trí, thể, mỹ ); hoạt động xã hội; hoạt động ngoại khóa… + Người cán quản lý phải có hiểu biết định (đủ để có tác động phù hợp với ND quản lý) 16 + Phải điều hòa hoạt động GD cách cân đối, hài hòa (quản lý tần xuất, quản lý số lượng phải hài hòa) + Tác động quản lý phải ý tới hiệu quản lý lẫn hiệu hoạt động giáo dục - Điều hành quan hệ nhà trường + Các quan hệ QLGD đa rạng, phong phú (hoạt động giao tiếp, có quan hệ đan chéo, đan xen) +Xác định chức năng, quyền hạn trách nhiệm phận hệ thống QLGD sở GD + Tạo kỷ cương nếp + Tạo chế phối hợp nhịp nhàng (XĐ chế phối hợp thực co chế VD: Mối quan hệ khoa - quan: mối quan hệ phối hợp) + Tạo khơng khí thiện chí, tin cậy, hỗ trợ hoạt động - Điều hành tác động khách quan hệ thống giáo dục hệ thống QLGD + Thể mối quan hệ GD môi trường + Phải điều hành tác động khách quan, biến chúng thành nhân tố tích cực có lợi cho GD + Nhà QL phải hiểu biết môi trường - Điều hành công tác QL thân chủ thể QL + Nắm thực trạng đối tượng quản lý + Có trình độ kỹ vận dụng hiểu biết khoa học QLGD +Chịu khó tích lũy kinh nghiệm QL tốt đồng nghiệp + Thường xuyên cải tiến công tác quản lý thân Câu 15: Khái quát yêu cầu phẩm chất, lực phong cách cán quản lý giáo dục nhà trường? Trả lời: * KN: Cán quản lý giáo dục người làm nhiệm vụ tổ chức, quản lý, điều hành hoạt động GD nhà trường Cán quản lý GD gồm: - Những người trực tiếp tổ chức QL nguồn lực GD - Những người QL hồ sơ văn bản, tham mưu vấn đề GD, ĐT gián tiếp QL học viên Gồm: Hiệu trưởng, phó HT, cán quản lý học sinh, SV; cán quan đào tạo; cán giữ cương vị QL khoa GV * Yêu cầu …: Yêu cầu phẩm chất nhân cách: - Về phẩm chất trị, tư tưởng + Bản lĩnh trị vững vàng; nắm đường lối, chủ trương, sách đảng, nhà nước + Nhận thức đường lối, quan điểm, mục tiêu phát triển GD, chiến lược phát triển GD, luật GD + Luôn nâng cao ý thức CT, ý thức trách nhiệm XH + Có động cơ, thái độ đắn nhiệm vụ dạy học, GD - Về phẩm chất văn hóa, đạo đức, lối sống + Yêu cầu chung đạo đức người CBQLGD như: tình yêu người, yêu nghề, trung 17 thực, mẫu mực, khiêm tốn + Người CBQLGD nhà trường phải thực đạo đức nghề nghiệp quản lý + Đấu tranh với tư tưởng lệch lạc, hành vi sai trái - Về phẩm chất nghề nghiệp: + Thái độ công tác qua hành vi đắn lợi ích cá nhân lợi ích tập thể; sống sạch, lành mạnh + Là gương sáng đạo đức lối sống cho cán bộ, giáo viên, nhân viên quyền, học sinh noi theo +Góp phần XD mơi trường sư phạm thuận lợi để giáo dục học sinh - Về phẩm chất kỷ luật, pháp luật - Về thể chất - Về giá trị truyền thống (gia đình, quê hương, kinh nghiệm công tác, sở trường ) -Về giá trị cộng đồng (quan hệ giao lưu, hợp tác, làm việc nhóm) Yêu cầu lực: - Trình độ trí tuệ - Trình độ kiến thức + Kiến thức rộng: kiến thức phápluật; kiến thức tâm lý học; kiến thức GDH; kiến thức QLGD - Năng lực tổ chức huy, QL + Năng lực kế hoạch hóa: tổ chức thực kế hoạch; kiểm tra, đánh giá, theo dõi, giám sát - Năng lực sử dụng lực lượng - Năng lực quan sát, phán đoán - Năng lực định - Năng lực xử lý cáctình huống, diễn biến - Năng lực làm việc với cá nhân tập thể - Năng lực phối hợp hoạt động Yêu cầu phong cách quản lý - Làm việc theo KH - Tác phong làm việc theo KH, có tính khoa học, chủ động - Nghệ thuật ứng xử - Dân chủ, tập thể, có tác phong gần gũi với người, nói đôi với làm; dân chủ bàn bạc phát huy trí tuệ tập thể QL - Tác phong sâu sát Những vấn đề đặt CBQLGD nay: - QLGD nhiều bất cập, yếu - Cán QLGD chưa quy hoạch đào tạo có hệ thống - Biên chế, tổ chức CBQLGD thiếu thống - Nhận thức vi trò cán QLGD= Câu 16: Yêu cầu phẩm chất nhân cách cán quản lý giáo dục nhà trường? Trả lời: - Về phẩm chất trị, tư tưởng + Bản lĩnh trị vững vàng; nắm đường lối, chủ trương, sách đảng, nhà nước 18 + Nhận thức đường lối, quan điểm, mục tiêu phát triển GD, chiến lược phát triển GD, luật GD + Luôn nâng cao ý thức CT, ý thức trách nhiệm XH + Có động cơ, thái độ đắn nhiệm vụ dạy học, GD - Về phẩm chất văn hóa, đạo đức, lối sống + Yêu cầu chung đạo đức người CBQLGD như: tình yêu người, yêu nghề, trung thực, mẫu mực, khiêm tốn + Người CBQLGD nhà trường phải thực đạo đức nghề nghiệp quản lý + Đấu tranh với tư tưởng lệch lạc, hành vi sai trái - Về phẩm chất nghề nghiệp: + Thái độ công tác qua hành vi đắn lợi ích cá nhân lợi ích tập thể; sống sạch, lành mạnh + Là gương sáng đạo đức lối sống cho cán bộ, giáo viên, nhân viên quyền, học sinh noi theo +Góp phần XD môi trường sư phạm thuận lợi để giáo dục học sinh - Về phẩm chất kỷ luật, pháp luật - Về thể chất - Về giá trị truyền thống (gia đình, q hương, kinh nghiệm cơng tác, sở trường ) -Về giá trị cộng đồng (quan hệ giao lưu, hợp tác, làm việc nhóm) Câu 17: Yêu cầu lực cán quản lý giáo dục nhà trường? Trả lời: - Trình độ trí tuệ - Trình độ kiến thức + Kiến thức rộng: kiến thức phápluật; kiến thức tâm lý học; kiến thức GDH; kiến thức QLGD - Năng lực tổ chức huy, QL + Năng lực kế hoạch hóa: tổ chức thực kế hoạch; kiểm tra, đánh giá, theo dõi, giám sát - Năng lực sử dụng lực lượng - Năng lực quan sát, phán đoán - Năng lực định - Năng lực xử lý cáctình huống, diễn biến - Năng lực làm việc với cá nhân tập thể - Năng lực phối hợp hoạt động Câu 18: Yêu cầu phong cách quản lý cán quản lý giáo dục nhà trường? Trả lờ: - Làm việc theo KH - Tác phong làm việc theo KH, có tính khoa học, chủ động - Nghệ thuật ứng xử - Dân chủ, tập thể, có tác phong gần gũi với người, nói đơi với làm; dân chủ bàn bạc phát huy trí tuệ tập thể QL - Tác phong sâu sát * Thời đại 4.0, yêu cầu người CBQLGD: - Thứ 1: Bản lĩnh trị kiên định với chủ trương, đường lối, sách đảng nhà nước 19 - Thứ 2: tầm nhìn XD chiến lược, sách GD - Thức 3: lực QL nguồn nhân lực GD - Thức 4: Phải có lực chun mơn -Thứ 5: lực lãnh đạo ưu việt - Thứ 6: Khả phát triển nhà trường lấy người học làm trung tâm - Thứ 7: Năng lực liên hệ tầm nhìn quốc gia với trường học trình thay đổi -Thứ 8: Có kỹ khác điều hành, giải công việc 20 ... pháp quản lý giáo dục nhà trường? Trả lời: * KN : Phương pháp quản lý giáo dục tổng thể cách thức tác động phương tiện khác chủ thể quản lý đến hệ thống bị quản lý nhằm đạt mục tiêu quản lý -... chất, lực phong cách cán quản lý giáo dục nhà trường? Trả lời: * KN: Cán quản lý giáo dục người làm nhiệm vụ tổ chức, quản lý, điều hành hoạt động GD nhà trường Cán quản lý GD gồm: - Những người... giáo dục nhà trường? Trả lời: * KN: - Theo nghĩa rộng: Lao động quản lý lao động tất người tham gia vào máy quản lý - Theo nghĩa hẹp: lao động người trực tiếp có chức quản lý máy quản lý trường