ĐỀ CƯƠNG Câu 1: Cách phân loại mục tiêu dạy học theo phân hệ của B.S. Bloom, ý nghĩa? Câu 2: Vai trò của mục tiêu giáo dục, đào tạo, ý nghĩa? Câu 3: Cách thức xây dựng mục tiêu giáo dục, đào tạo, ý nghĩa? Câu 4: Nội dung quản lý thực hiện mục tiêu giáo dục, đào tạo, ý nghĩa? Câu 5: Cấu trúc chương trình giáo dục, đào tạo, ý nghĩa? Câu 6: Các loại chương trình giáo dục, đào tạo, ý nghĩa? Câu 7: Phân cấp quản lý chương trình giáo dục, đào tạo, ý nghĩa? Câu 8: Các bước tổ chức thực hiện chương trình giáo dục, đào tạo, ý nghĩa? Câu 9: Nội dung đánh giá chương trình giáo dục, đào tạo, ý nghĩa? Câu 10: Đặc điểm chương trình đào tạo theo hệ thống tín chỉ, ý nghĩa? Câu 11: Đặc điểm quản lý đào tạo theo hệ thống tín chỉ, ý nghĩa? Câu 12: Các phương pháp tổ chức dạy học theo hệ thống tín chỉ, ý nghĩa ? Câu 13: Những thuận lợi và khó khăn trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ ở các trường đại học, ý nghĩa? Câu 14: Các loại kế hoạch giáo dục, đào tạo, ý nghĩa ? Câu 15: Các bước lập kế hoạch chiến lược, ý nghĩa? Câu 16: Cấu trúc của một bản kế hoạch chiến lược, ý nghĩa? Câu 17: Các bước xây dựng kế hoạch năm học, ý nghĩa? Câu 18: Nội dung tổ chức thực hiện kế hoạch năm học, ý nghĩa? Đáp án Câu 1: Cách phân loại mục tiêu dạy học theo phân hệ của B.S. Bloom, ý nghĩa? Trả lời * Khái niệm mục tiêu giáo dục, đào tạo: Là những chỉ tiêu, tiêu chí, những yêu cầu cụ thể đối với những cấp học, bậc học, ngành học, từng khâu, từng nội dung, từng thời
ĐỀ CƯƠNG Câu 1: Cách phân loại mục tiêu dạy học theo phân hệ B.S Bloom, ý nghĩa? Câu 2: Vai trò mục tiêu giáo dục, đào tạo, ý nghĩa? Câu 3: Cách thức xây dựng mục tiêu giáo dục, đào tạo, ý nghĩa? Câu 4: Nội dung quản lý thực mục tiêu giáo dục, đào tạo, ý nghĩa? Câu 5: Cấu trúc chương trình giáo dục, đào tạo, ý nghĩa? Câu 6: Các loại chương trình giáo dục, đào tạo, ý nghĩa? Câu 7: Phân cấp quản lý chương trình giáo dục, đào tạo, ý nghĩa? Câu 8: Các bước tổ chức thực chương trình giáo dục, đào tạo, ý nghĩa? Câu 9: Nội dung đánh giá chương trình giáo dục, đào tạo, ý nghĩa? Câu 10: Đặc điểm chương trình đào tạo theo hệ thống tín chỉ, ý nghĩa? Câu 11: Đặc điểm quản lý đào tạo theo hệ thống tín chỉ, ý nghĩa? Câu 12: Các phương pháp tổ chức dạy học theo hệ thống tín chỉ, ý nghĩa ? Câu 13: Những thuận lợi khó khăn đào tạo theo hệ thống tín trường đại học, ý nghĩa? Câu 14: Các loại kế hoạch giáo dục, đào tạo, ý nghĩa ? Câu 15: Các bước lập kế hoạch chiến lược, ý nghĩa? Câu 16: Cấu trúc kế hoạch chiến lược, ý nghĩa? Câu 17: Các bước xây dựng kế hoạch năm học, ý nghĩa? Câu 18: Nội dung tổ chức thực kế hoạch năm học, ý nghĩa? Đáp án Câu 1: Cách phân loại mục tiêu dạy học theo phân hệ B.S Bloom, ý nghĩa? Trả lời * Khái niệm mục tiêu giáo dục, đào tạo: Là tiêu, tiêu chí, yêu cầu cụ thể cấp học, bậc học, ngành học, khâu, nội dung, thời điểm mà trình giáo dục phải đạt * Phân loại MT GD,ĐT: Có nhiều cách phân loại MTGD&ĐT Trong GD có mục tiêu (cây MT): Mục tiêu GD GD quốc gia; Mục tiêu GD bậc học, cấp học; mục tiêu ngành học; mục tiêu đào tạo nhà trường; mục tiêu dạy học môn học, học; -Mục tiêu kết hình dung trước dạng mơ hình, vừa phản ánh mơ hình hoạt động thực tiễn người cán theo ngành nghề đào tạo, vừa phản ánh mơ hình nhân cách cần hình thành nhà trường (phẩm chất - lực) Hiện nay, có nhiều cách tiếp cận xây dựng mục tiêu GD&ĐT Cách tiếp cận mục tiêu theo phân hệ Bloom sử dụng phổ biến xây dựng mục tiêu đào tạo -B.S.Bloom (nhà tâm lý GD - Mỹ) đưa (1956) lối phân loại mục tiêu GD theo lĩnh vực: tri thức, cảm xúc tâm vận: Lĩnh vực nhận thức (cognitive domain) mục đích học tập liên quan đến kiến thức Lĩnh vực cảm xúc (affective domain) mục đích học tập liên quan đến hứng thú, thái độ giá trị Lĩnh vực tâm vận (psychomotor domain) mục đích học tập liên quan đến kĩ thực hành Trong đó, lối phân loại Bloom lĩnh vực nhận thức đượcc phổ biến khắp giới, không ngừng cải tiến khai triển * Nêu cách thức xây dựng mục tiêu dạy học theo phân hệ B.S Bloom - Biết: định nghĩa nhớ lại liệu học trước Điều có nghĩa người nhắc lại loạt liệu, từ kiện đơn giản đến lý thuyết phức tạp, tái trí nhớ thơng tin cần thiết Đây cấp độ thấp kết học tập lĩnh vực nhận thức - Hiểu: Được định nghĩa khả nắm ý nghĩa tài liệu Điều thể việc chuyển tài liệu từ dạng sang dạng khác (từ từ sang số liệu), cách giải thích tài liệu (giải thích tóm tắt) cách ước lượng xu hướng tương lai (dự báo hệ ảnh hưởng) Kết học tập cấp độ cao so với nhớ, mức thấp việc thấu hiểu vật - Vận dụng: Được định nghĩa khả sử dụng tài liệu học vào hoàn cảnh cụ thể Điều bao gồm việc áp dụng quy tắc, phương pháp, khái niệm, nguyên lý, định luật lý thuyết Kết học tập lĩnh vực đòi hỏi cấp độ thấu hiểu cao so với cấp độ hiểu - Phân tích, tổng hợp: định nghĩa khả phân chia tài liệu thành phần cho hiểu cấu trúc tổ chức Điều bao gồm việc phận, phân tích mối quan hệ phận nhận biết nguyên lý tổ chức bao hàm Kết học tập thể mức độ trí tuệ cao so với mức hiểu áp dụng địi hỏi thấu hiểu nội dung hình thái cấu trúc tài liệu Tổng hợp: Được định nghĩa khả xếp phận lại với để hình thành tổng thể Điều bao gồm việc tạo giao tiếp đơn (chủ đề phát biểu), kế hoạch hành động (dự án nghiên cứu), mạng lưới quan hệ trừu tượng (sơ đồ để phân lớp thông tin) Kết học tập lĩnh vực nhấn mạnh hành vi sáng tạo đặc biệt tập trung chủ yếu vào việc hình thành mơ hình cấu trúc - Đánh giá: Là khả xác định giá trị tài liệu (tuyên bố, tiểu thuyết, thơ, báo cáo nghiên cứu) Việc đánh giá dựa tiêu chí định Đó tiêu chí bên (các tổ chức) tiêu chí bên ngồi (phù hợp với MĐ), người đánh giá phải tự xác định cung cấp tiêu chí Kết học tập lĩnh vực cao cấp bậc nhận thức chứa yếu tố cấp bậc khác - Sáng tạo: Sáng tạo giá trị sở kiến thức tiếp thu * Thực trạng +Ưu điểm +Hạn chế * Rút ý nghĩa + Học viên + Cán quản lý giáo dục, giảng viên Câu 2: Vai trò mục tiêu giáo dục, đào tạo, ý nghĩa? Trả lời: * Khái niệm mục tiêu giáo dục, đào tạo: Là tiêu, tiêu chí, yêu cầu cụ thể cấp học, bậc học, ngành học, khâu, nội dung, thời điểm mà trình giáo dục phải đạt * Luận giải vai trò mục tiêu giáo dục, đào tạo - Đối với nhà trường: + Là nhân tố có tính chất định vận động, phát triển trình giáo dục + Phản ánh tập trung yêu cầu XH QTGD nhà trường + Quy định tính chất phương hướng giáo dục (Mục tiêu giáo dục XHCN: Nhà trường ai học hành) + Chi phối, định hướng vận động, phát triển nhân tố khác QTGD + Quy định tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá kết QTGD nhà trường - Đối với người dạy cán quản lý: + Định hướng toàn hoạt động dạy giáo viên + Định hướng việc lựa chọn nội dung, phương pháp hình thức dạy học + Làm sở cho việc kiểm tra, đánh giá kết học tập - Đối với người học: + Mục tiêu giúp người học XĐ đích cần hướng tơi trình học tập: Biêt lựa chọn ND, PP, tự tổ chức trình học tập để đạt mục tiêu đề + Người học biết chuẩnđể so sánh, đánh giá tiến thân học tập + Thực mục tiêu dạy học, người học nâng cao trình độ nhận thức, phát triển trí tuệ kỹ năng, hình thành thái độ môn học * Thực trạng mục tiêu giáo dục, đào tạo nhà trường +Ưu điểm +Hạn chế * Rút ý nghĩa + Học viên + Cán quản lý, giảng viên Câu 3: Cách thức xây dựng mục tiêu giáo dục, đào tạo, ý nghĩa? * Khái niệm mục tiêu giáo dục, đào tạo: Là tiêu, tiêu chí, yêu cầu cụ thể cấp học, bậc học, ngành học, khâu, nội dung, thời điểm mà q trình giáo dục phải đạt + Phân tích khái niệm * Phân tích cách thức xây dựng mục tiêu dạy học giáo dục, đào tạo - Phân tích xã hội,nhu cầu xã hội - Phân tích ngành nghề, chức nhiệm vụ nghề nghiệp - Phân tích người học, mơ hình nhân cách - Phân tích điều kiện đào tạo, sở vật chất, phương tiện - Phân tích mục tiêu đào tạo - Diễn đạt mục tiêu đào tạo * Thực trạng +Ưu điểm +Hạn chế * Rút ý nghĩa + Học viên + Cán quản lý giáo dục, giảng viên Câu 4: Nội dung quản lý thực mục tiêu giáo dục, đào tạo, ý nghĩa? * Khái niệm phân tích khái niệm mục tiêu giáo dục, đào tạo: Là tiêu, tiêu chí, yêu cầu cụ thể cấp học, bậc học, ngành học, khâu, nội dung, thời điểm mà trình giáo dục phải đạt * Phân tích nội dung quản lý thực chương trình giáo dục, đào tạo - Quản lý trình xây dựng thực chương trình, kế hoạch đào tạo: + Quản lý trình xây dng: Quản lý tốt phơng pháp xây dựng mục tiêu đào tạo nhà trờng quân : Xây dựng mục tiêu đào tạo nhà trờng ; xây dựng mục tiêu dạy học môn khoa học nhà trờng Phân cấp quản lý: Qui định rõ trách nhiệm, quyền hạn lực lợng xây dựng mục tiêu đào tạo NTQS Thành lập tổ chuyên gia tiến hành xây dựng MTĐT Xin ý kiến phản biện Thảo luận, đánh giá việc xác định MTĐT + Quản lý trình thực mục tiêu đào tạo: Quản lý trình thực MTĐT thông qua trình xây dựng thực chơng trình, kế hoạch đào tạo Quản lý trình thực MTĐT thông qua trình điều hành thực lịch huấn luyện Quản lý trình thực MTĐT thông qua hoạt động đội ngũ cán quản lý giáo dục cấp nhà trờng - Quản lý hoạt động giáo viên, đội ngũ cán quản lý giáo dục cấp nhà trường - Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kt qu thc hin mc tiờu o to: Phơng pháp đánh giá mục tiêu đào tạo: + Thông qua kết học tập, rèn luyện học viên + Thông qua nhận định văn tổng kết huấn luyện giáo dục + Thông qua đánh giá đội ngũ cán quản lí học viên + Thông qua kết thực nhiệm vụ chuyên môn sau trêng - Quản lý khảo sát, kiểm nghiệm hồn thiện mục tiêu đào tạo: + Qu¶n lý việc khảo sát, kiểm nghiệm kết thực MTĐT thực tiễn + Vấn đề hoàn thiện mục tiêu đào tạo Hoàn thiện nội dung mục tiêu Hoàn thiện cách trình bày mục tiêu Hoàn thiện kế hoạch hành động thực mục tiêu * Thực trạng quản lý mục tiêu đào tạo nhà trường + Ưu điểm + Hạn chế * Rút ý nghĩa + Học viên + Cán quản lý giáo dục, giảng viên Câu 5: Cấu trúc chương trình giáo dục, đào tạo, ý nghĩa? * Nêu phân tích khái niệm chương trình giáo dục, đào tạo: Là thiết kế tổng thể hoạt động GD, ĐT cho loại hình định, đó, xác định rõ mục tiêu chung, nội dung bản, phương pháp đào tạo, hình thức tổ chức, thời gian, kiểm tra, đánh giá kết GD, ĐT trình kết thức khóa đào tạo - Chương trình giảng dạy: thiết kế chi tiết trình giảng dạy khố đào tạo, phản ánh cụ thể nội dung, cấu trúc, trình tự, cách tổ chức thực kiểm tra, đánh giá hoạt động giảng dạy cho tồn khố đào tạo cho môn học, phần học, chương, mục, giảng - Chương trình khung hay chương trình đào tạo khung: thiết kế phản ánh cấu trúc tổng thể thời lượng thành phần, nội dung đào tạo chương trình đào tạo, làm sở cho việc xây dựng chương trình đào tạo theo nhóm, ngành, nghề cụ thể cho cấp, bậc học loại hình đào tạo * Phân tích cấu trúc chương trình giáo dục, đào tạo: - Mục tiêu giáo dục, đào tạo: + Điều luật giáo dục 2005: Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quc + Mục tiêu kết dự định trớc mà trình giáo dục phải đạt đến Mục tiêu giáo dục: tiêu chí cần đạt đợc trình giáo dục, số để tới mục đích cuối giáo dục + Mục tiêu có tác dụng định hớng cho hoạt động ngời dạy, ngời học ngời quản lý đảm bảo có chất lợng, hiệu Mục tiêu phải đợc thể chơng trình, nội dung kế hoạch giáo dục - đào tạo Mục tiêu, chơng trình, nội dung giáo dục khâu trọng yếu định chất lợng giáo dục - đào tạo nhà trờng + Mục tiêu giáo dục thể cách sinh động việc vận dụng mục đích giáo dục tổng quát để xác định yêu cầu , néi dung gi¸o dơc tõng lÜnh vùc gi¸o dơc xác định - Ni dung o to : + Ni dung đào tạo thành phần chương trình đào tạo, bao gồm hệ thống kiến thức, kỹ chuẩn mực thái độ, đạo đức phản ánh môn học, phần học hoạt động giáo dục tương ứng với cấp, bậc học loại hình đào tạo + ND bảo đảm tính khoa học, xác ND kiến thức, kỹ năng, thái độ + Xác định rõ nội dung (lõi), hoạt động trình tự xếp chúng kế hoạch thực giảng + Nội dung giáo dục phổ thông phải bảo đảm tính phổ thơng, tồn diện, hướng nghiệp có hệ thống; gắn với thực tiễn sống, phù hợp với tâm - sinh lý lứa tuổi HS, đáp ứng mục tiêu giáo dục cấp học + Nội dung giáo dục nghề nghiệp: + Nội dung giáo dục đại học: Nội dung giáo dục đại học phải có tính đại phát triển, bảo đảm cấu hợp lý kiến thức khoa học bản, ngoại ngữ công nghệ thông tin với kiến thức chuyên môn môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp, sắc văn hoá dân tộc; tương ứng với trình độ chung khu vực giới - Phương pháp, quy trình đánh giá kết giáo dục đào tạo + Nêu yêu cầu đối tương, phạm vi thực hiện, điều kiện tổ chức + Làm rõ yêu cầu tổ chức, kiểm tra, đánh giá kết học tập người học * Thực trạng chương trình giáo dục, đào tạo nhà trường + Ưu điểm Hạn chế * Rút ý nghĩa + Học viên + Cán quản lý giáo dục, giảng viên Câu 6: Các loại chương trình giáo dục, đào tạo, ý nghĩa? * Nêu phân tích khái niệm chương trình giáo dục, đào tạo: Là thiết kế tổng thể hoạt động GD, ĐT cho loại hình định, đó, xác định rõ mục tiêu chung, nội dung bản, phương pháp đào tạo, hình thức tổ chức, thời gian, kiểm tra, đánh giá kết GD, ĐT trình kết thức khóa đào tạo * Khái qt loại chương trình giáo dục, đào tạo - Chương trình mơn học: + Là loại chương trình đào tạo mà cấu trúc, nội dung xây dựng hay thiết kế chủ yếu từ môn học theo lĩnh vực khoa học tự nhiên, xã hội - nhân văn khoa học cơng nghệ Ví dụ, phần lớn chương trình giáo dục cao đẳng, đại học chương trình thiết kế theo mơn học thích hợp với bậc học, cấp học ngành đào tạo Các mơn học mơn học theo ngành, lĩnh vực khoa học như: Ngữ văn, Toán, Vật lý, Hoá, Sinh học, lĩnh vực kỹ thuật vẽ kỹ thuật, tô kỹ thuật, điện kỹ thuật Thông thường chương trình mơn học sử dụng theo học chế năm học (niên chế), giáo dục đại học theo năm đào tạo Chương trình mơn học thiết kế theo học phần, đơn vị học trình (15 tiết) theo hệ thống tín với q trình Mơ-đun hố nội dung đào tạo +Ưu điểm: Một là, bảo đảm tính lơ gic hệ thống kiến thức, kỹ phần học môn học Hai là, mục tiêu đào tạo tồn diện thực thơng qua mơn học, khối môn học mối liên kết với chúng Ba là, dễ xây dựng điều chỉnh chương trình có nhiều kinh nghiệm dạy - học tài liệu tham khảo + Nhược điểm: Một là, thời gian học kéo dài, lý thuyết theo đơn mục tiêu (môn học) không thuận tiện cho người học nhu cầu thực tế nhân lực xã hội Hai là, kiến thức khoa học kiến thức, kỹ nghề nghiệp bị tách rời theo mơn học, phần học khơng thuận lợi cho q trình hình thành lực nghề nghiệp Ba là, có liên thơng bậc, loại hình đào tạo lãng phí nhiều thời gian đào tạo + Hướng khắc phục sử dụng - Chương trình mơ-đun: + chương trình đào tạo xác lập sở lựa chọn tổ hợp Mô-đun đào tạo Mô-đun đơn vị học tập trọn vẹn tổ hợp kiến thức, kỹ liên quan dẫn, quy trình cụ thể để tạo trình độ nhận thức hay lực chun mơn định + Hướng vào mục tiêu thực hiện/ thực hành, tạo cho SV có khả năng, lực thực công việc (hay lực hành nghề) sau hồn thành Mơ-đun tương ứng + Bao qt trọn vẹn vấn đề, thể tính độc lập tương đối Mơ-đun chương trình đào tạo giải vấn đề lao động nghề nghiệp + Tích hợp nội dung lý thuyết thực hành Mô-đun, lý thuyết chuyên môn thực hành nghề theo công việc (task) + Đào tạo theo nhịp độ người học Thể khả cá nhân hố người học q trình đào tạo Người học lựa chọn khối lượng, tốc độ học tập theo nguyện vọng khả + Thực đánh giá liên tục hiệu Thực đánh giá trước, kết thúc trình học tập Mơ-đun nhiều hình thức kỹ thuật khác + Có khả lắp ghép đa dạng phát triển Đáp ứng với nhu cầu thay đổi kỹ thuật, công nghệ, tổ chức sản xuất thị trường lao động có khả lựa chọn thay đổi Mô-đun tương ứng + Ưu điểm : Mục tiêu đào tạo cấu trúc nội dung đa dạng, thời gian đào tạo ngắn, phù hợp với nhu cầu người học người sử dụng lao động Nội dung đào tạo tích hợp lý thuyết thực hành, nhanh chóng kịp thời bổ sung kiến thức kỹ phù hợp với biến đổi nhanh chóng khoa học cơng nghê Nâng cao tính mềm dẻo, linh hoạt trình ĐT, tạo điều kiện liên thơng đào tạo Người học tự học, tự đánh giá nhờ vào hướng dẫn, tập kiểm tra sau học xong Mô đun Tạo điều kiện thuận lợi cho GV trình DH nhờ vào quy định hướng dẫn cụ thể + Nhược điểm : Thiếu tính hệ thống, logic cấu trúc nội dung đào tạo Trang bị kiến thức, lý thuyết dừng mức thấp, người học đạt trình độ phân tích đánh giá vấn đề Biên soạn tài liệ giảng dạy phức tạp, đòi hỏi cao phương tiện, thiết bị giảng dạy + Hướng khắc phục sử dụng - Chương trình đào tạo theo chuẩn nghề nghiệp + Ưu điểm: Người học coi hồn thành chương trình đào tạo chứng tỏ thông thạo tất lực thực quy định chương trình, khơng phụ thuộc vào thời lượng học tập Người học học theo lực nhịp độ riêng cá nhân Vì người học nhập học kết thúc trình học tập thời điểm khác Bằng cấp, chứng người học thể đầy đủ nội dung kết học tập theo chương trình đào tạo sở để chuyển đổi, liên thơng với chương trình có liên quan trinh độ cao Quá trình đào tạo trọng hình thành lực thực (các công việc, nhiệm vụ chuyên môn nghề) theo chuẩn mực, tiêu chuẩn hành nghề đặt + Nhược điểm: Người học khó thích ứng nhanh với thay đổi cơng việc lao động nghề nghiệp đào tạo hướng sâu vào vài cơng việc cụ thể Phải có điều kiện (trang thiết bị, vật liệu, tài liệu kỹ thuật) môi trường gắn đào tạo với việc làm trực tiếp Tổ chức đào tạo phức tạp chương trình đào tạo linh hoạt tính cá nhân hoá cao + Hướng khắc phục sử dụng * Thực trạng chương trình giáo dục, đào tạo nhà trường + Ưu điểm + Hạn chế * Rút ý nghĩa thực chương trình giáo dục, đào tạo nhà trường quân đội + Học viên + Cán quản lý giáo dục, giảng viên Câu 7: Phân cấp quản lý chương trình giáo dục, đào tạo, ý nghĩa? * Nêu, phân tích khái niệm chương trình giáo dục, đào tạo: + Khái niệm: Là thiết kế tổng thể hoạt động GD, ĐT cho loại hình định, đó, xác định rõ mục tiêu chung, nội dung bản, phương pháp đào tạo, hình thức tổ chức, thời gian, kiểm tra, đánh giá kết GD, ĐT trình kết thức khóa đào tạo + Chủ thể quản lý chương trình giáo dục, đào tạo: + Đối tượng quản lý chương trình giáo dục, đào tạo: + Nội dung quản lý xây dựng phát triển chương trình giáo dục, đào tạo: * Làm rõ phân cấp quản lý chương trình giáo dục, đào tạo - Đối với chương trình giáo dục phổ thơng + Chương trình giáo dục quốc gia: CTGD quốc gia Bộ trưởng Bộ GD ĐT tổ chức xây dựng, ban hành + Chương trình giáo dục địa phương/sở: CTGD cấp sở văn hướng dẫn việc điều hành, tổ chức CTGD cho nhà trường + Chương trình giáo duc nhà trường: cụ thể hóa CT quốc gia phù hợp với dặc điểm riêng nhà trường: Giup cho học sinh trường học tập, đồng thời đạt chuẩn chung - Đối với bậc cao đẳng, đại học + Bộ GD,ĐT quy định chương trình khung gồm cấu mơn học,thời gian đào tạo, tỷ lệ môn học chuyên ngành, lý thuyết, thực hành, thực tập + Bộ GD,ĐT có trách nhiệm tổ chức biên soạn giáo trình, duyệt giáo trình sử dụng chung cho trường cao đẳng, đại học + Trường cao đẳng, đại học quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm theo quy định pháp luật điều lệ nhà trường + Cơ quan đào tạo chịu trách nhiệm quản lý chương trình đào tạo mơn học,các đổi tượng tồn khóa đào tạo + Các khoa, mơn quản lý chương trình đào tạo khoa đảm nhiệm quan có thẩm quyền phê duyệt * Thực trạng chương trình giáo dục, đào tạo nhà trường + Ưu điểm + Hạn chế * Rút ý nghĩa + Học viên 0,50 + Cán quản lý giáo dục, giảng viên Câu 8: Các bước tổ chức thực chương trình giáo dục, đào tạo, ý nghĩa? * Nêu, phân tích khái niệm tổ chức thực chương trình giáo dục, đào tạo + KN: Là hệ thống tác động chủ thể quản lý vào trình tổ chức, thực chương trình giáo dục, đào tạo nhà trường đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo loại hình nhà trường + Mục đích tổ chức thực chương trình giáo dục, đào tạo nhằm đảm bảo cho hoạt động thực chương trình có chất lượng, hiệu thực tiễn giáo dục, đào tạo + Chủ thể tổ chức thực chương trìnhgiáo dục, đào tạo nhà trường bao gôm; hiệu trưởng, Giám đốc, quan chức năng, khoa giáo viên đối tượng người học * Làm rõ nội dung bước tổ chức thực chương trình giáo dục, đào tạo + Biên soạn giáo trình, tài liệu, xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục, đào tạo; tổ chức đạo kiểm tra hoạt động giáo dục, đào tạo + Xây dựng kế hoạch giáo dục, đào tạo (các cứu xây dựng kế hoạch ) + Xây dựng tiến trình giáo dục, dạy học + Xây dựng lịch, thời gian biểu dạy học + Quản lý lực lượng giáo dục thực chương trình giáo dục, đào tạo ( người dạy, người học, cán quản lý ) + Kiểm tra, đánh giá thực chương trình giáo dục, đào tạo * Thực trạng chương trình giáo dục, đào tạo nhà trường + Ưu điểm + Hạn chế * Rút ý nghĩa + Học viên + Cán quản lý giáo dục, giảng viên Câu 9: Nội dung đánh giá chương trình giáo dục, đào tạo, ý nghĩa? * Nêu, phân tích khái niệm đánh giá chương trình giáo dục, đào tạo: + KN: tổng hợp hoạt động chủ thể quản lý nhằm phát chương trình có tạo tạo sản phẩm mong muốn hay khơng + Mục đích đánh giá chương trình giáo dục, đào tạo: Chương trình có đạt mục tiêu hay khơng; chương trình cải tiến hay khơng + Chủ thể đánh giá chương trình giáo dục, đào tạo * Làm rõ nội dung đánh giá chương trình giáo dục, đào tạo + Tính định hướng mục tiêu chương trình: Trên sở xác định rõ mục tiêu đào tạo, cấu trúc nội dung chương trình lựa chọn xếp hợp lý, phù hợp với loại hình trình độ đào tạo theo bậc học phương thức đào tạo (đào tạo quy, dài hạn, đào tạo ngắn hạn theo lực thực ) đề đạt mục tiêu đào tạo mong muốn hay dự kiến + Tính hệ thống chương trình: Cấu trúc nội dung chương trình lựa chọn xếp có hệ thống bảo đảm trình tự lơgíc mối liên hệ, gắn kết lẫn nhau, cân đối thành phần, yếu tố chương trình (như lý thuyết - thực hành, phần, môn học, hoạt động ) bảo đảm chương trình chỉnh thể thống nhất, thiết kế tổng thể trình đào tạo, có trọng tâm, trọng điểm (kiến thức lõi mở rộng) + Tính đại: Chương trình cần thiết kế sở tiếp cận với quan điểm mới, đại phát triển chương trình giáo dục Nội dung chương trình cập nhật với hệ thống tri thức mới, đại khoa học - cơng nghệ thực tiễn đời sống văn hố - xã hội, lao động nghề nghiệp + Tính hiệu quả: Trong trình đào tạo, chương trình nhân tố quan trọng góp phần thực mục tiêu đào tạo chất lượng, hiệu khoá đào tạo Chất lượng hiệu chương trình đánh giá thông qua kết đào tạo (SV, HS tốt nghiệp khố đào tạo) theo chương trình thiết kế qua kết học tập so với mục tiêu đề khả phát triển, thích ứng với nhu cầu xã hội người học + Tính khả thi: Chương trình có khả thực điều kiện môi trường thực tế sở đào tạo + Xác định trọng tâm đánh giá chương trình giáo dục, đào tạo: Xác định rõ cấp, bậc định chủ yếu mà đánh giá cần phải đáp ứng đánh giá quốc gia Đánh giá cấp vùng, địa phương hay nhà trường Dự kiến mục đích, nội dung, thời gian, địa điểm, thành phần đánh giá tình giả định Thừa kế, chuẩn bị phương tiện, cơng cụ đánh giá (các tiêu chí, chuẩn mực, cơng cụ đo lường ) Hoạch định sách mà trình đánh giá phải tuân thủ (nguyên tắc, quan điểm, thái độ đạo trình đánh giá) * Thực trạng đánh giá chương trình giáo dục, đào tạo nhà trường + Ưu điểm + Hạn chế * Rút ý nghĩa + Học viên + Cán quản lý giáo dục, giảng viên Câu 10: Đặc điểm chương trình đào tạo theo hệ thống tín chỉ, ý nghĩa? * Nêu, phân tích khái niệm đào tạo theo hệ thống tín + Khái niệm: Tín đơn vị dùng để đo khối lượng kiến thức đồng thời đơn vị để đánh giá kết Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ, ban hành kèm theo Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định: Tín sử dụng để tính khối lượng học tập sinh viên Một tín quy định 15 tiết học lý thuyết; 30 - 45 tiết thực hành, thí nghiệm thảo luận; 45 - 90 thực tập sở; 45 - 60 làm tiểu luận, tập lớn đồ án, khoá luận tốt nghiệp Đối với học phần lý thuyết thực hành, thí nghiệm, để tiếp thu tín sinh viên phải dành 30 chuẩn bị cá nhân Một tiết học tính 50 phút + Phân tích khái niệm * Ý lớn 2: Làm rõ đặc điểm chương trình đào tạo theo hệ thống tín - Đặc điểm khối lượng tín chỉ: + Chương trình đào tạo cử nhân có khối lượng khoảng 120 - 140 tín (chương trình trường đào tạo năm với học kỳ năm theo kiểu Mỹ) + Chương trình đào tạo đại học Đại học Tokyo (Nhật Bản) có 136 tín ngành khoa học nhân văn 144 tín ngành khoa học tự nhiên + Chương trình đào tạo đại học đa số ngành Đại học quốc gia Đài Loan 128 tín (trừ ngành y - 290 tín chỉ, nha khoa - 255 tín chỉ, thú y 170 tín với tổng số thời gian học dài hơn) + Theo quy định Bộ GD&ĐT Việt Nam (QĐ 31), số tín tích luỹ tối thiểu trình độ đào tạo đại học năm 140; đại học năm 180; đại học năm 220, cao đẳng năm 120 - Đặc điểm khung chương trình: Khung chương trình thể đầy đủ chất học chế tín chỉ, xác định mơn học có: + Thời gian học lớp + Thời gian học phịng thí nghiệm, thực tập, thực hành trường + Thời gian tự đọc sách, nghiên cứu, làm tập, chuẩn bị xêmina nhà - Đặc điểm mơn học: + Ngồi mơn bắt buộc, chương trình đào tạo có nhiều mơn học cho sinh viên lựa chọn Khi đưa vào chương trình mơn học đảm bảo có giảng viên giảng dạy phù hợp yêu cầu môn học + Số môn học mà nhà trường tổ chức giảng dạy cho chương trình có tổng số tín lớn số tín quy định mà sinh viên phải tích luỹ để hồn thành chương trình + Hệ thống tín chịu ảnh hưởng chi phối văn hoá, truyền thống giáo dục nước triết lý, quan niệm, văn hoá sở giáo dục đại học nên thể đa dạng - Đặc điểm kế hoạch học tập : + Tạo điều kiện thuận lợi cho H lựa chọn, bố trí kế hoạch học tập phù hợp với điều kiện khả + Học chế theo chương trình định sẵn bố trí chương trình học tập cụ thể cho sinh viên theo quy trình cho tối ưu với MTĐT xác định + Học chế theo tín giảng dạy trình bày MTĐT có phạm vi chun mơn định khoa học công nghệ, dẫn đường khác để đạt tới mục tiêu này, bao gồm nội dung học tập, phương thức học tập, kế hoạch học tập + Sinh viên tự chọn nội dung, phương pháp, kế hoạch học tập để đạt tới mục tiêu chọn Trong q trình học tuỳ yêu cầu xã hội, sở thích khả để thay đổi mục tiêu, liên quan tới nội dung, phương pháp học tập + Nhà trường giữ vai trò hướng dẫn sinh viên giữ quyền tự quyết; tạo điều kiện thuận lợi cho chuyển đổi mục tiêu đào tạo, cho hợp tác đào tạo trường, bậc học, chí quốc gia với * Thực trạng chương trình đào tạo theo hệ thống tín + Ưu điểm + Hạn chế * Rút ý nghĩa + Học viên + Cán quản lý, giảng viên Câu 11: Đặc điểm quản lý đào tạo theo hệ thống tín chỉ, ý nghĩa? * Nêu, phân tích khái niệm đào tạo theo hệ thống tín + Khái niệm: Tín đơn vị dùng để đo khối lượng kiến thức đồng thời đơn vị để đánh giá kết Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ, ban hành kèm theo Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định: Tín sử dụng để tính khối lượng học tập sinh viên Một tín quy định 15 tiết học lý thuyết; 30 - 45 tiết thực hành, thí nghiệm thảo luận; 45 - 90 thực tập sở; 45 - 60 làm tiểu luận, tập lớn đồ án, khoá luận tốt nghiệp Đối với học phần lý thuyết thực hành, thí nghiệm, để tiếp thu tín sinh viên phải dành 30 chuẩn bị cá nhân Một tiết học tính 50 phút Quản lý đào tạo trường đại học theo học chế tín tổng hợp tác động chủ thể quản lý đến tồn q trình đào tạo nhằm đảm bảo cho đào tạo thực theo phương thức học chế tín nâng cao chất lượng đào tạo + Phân tích khái niệm * Phân tích đặc điểm quản lý đào tạo theo hệ thống tín - Thông tin dẫn + Các trường đại học tổ chức đào tạo theo học chế tín năm xuất sách gọi chung “Catalog”, “Bulletin”, “Calendar”, ngồi phần giới thiệu lịch sử thành lập phát triển trường, sứ mệnh trường, cấu tổ chức trường, đơn vị trường… + Cuốn sách thông báo yêu cầu mà H phải thực để tốt nghiệp như: tổng số tín phải tích luỹ để tốt nghiệp, tổng số tín tối thiểu phải tích luỹ năm H tồn thời gian bán thời gian, số tín tối thiểu, tối đa đăng ký học học kỳ; thời gian địa điểm gặp cố vấn đề hỏi ý kiến việc xây dựng kế hoạch học tập cho mình; cách thức đăng ký học môn học rút việc đăng ký học môn học, cách kiểm tra - đánh giá, cách xếp hạng kết mơn học cách tính điểm trung bình chung… + Cuốn sách giới thiệu cụ thể mơn học (mã số, tín chỉ, nội dung tóm tắt, môn tiên quyết…) để sinh viên nghiên cứu đăng ký học + Những thông tin trường đưa vào trang web giới thiệu trường, tiện lợi cho sinh viên tìm hiểu nghiên cứu dễ dàng - Đặc điểm tổ chức lớp học: + Lớp học đơn vị quản lý hành sinh viên mà tổ chức theo môn học sinh viên đăng ký + Hàng năm, nhà trường công bố môn học tổ chức giảng dạy năm + Nếu số sinh viên đăng ký học môn học đông so với điều kiện nhà trường xếp sinh viên nằm số lượng quy định đăng ký sớm đạt số yêu cầu ngành học đặt học thông báo cho số sinh viên cịn lại đăng ký mơn học khác chờ năm sau + Nếu số sinh viên đăng ký học mơn học q ít, nhà trường không tổ chức đào tạo thông báo cho sinh viên biết để chọn môn học khác - Quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên + Giảng viên phải biên soạn nộp đề cương môn học cho khoa/bộ môn + Hệ thống quản lý theo dõi, kiểm tra việc giảng viên thực đề cương mơn học nói + Trường/khoa tổ chức cho sinh viên nhận xét công việc giảng dạy giảng viên Việc lên lương, bổ nhiệm có dựa vào kết giảng dạy, đánh giá quan quản lý nhận xét sinh viên - Quản lý hoạt động học tập người học: + Dựa vào Catalog nhà trường công bố, đề cương môn học giảng viên cấp cho sinh viên + Sinh viên tham khảo ý kiến giảng viên cố vấn để xây dựng kế hoạch học tập phù hợp với đăng ký với khoa/trường + Giảng viên đánh giá liên tục hoạt động học tập sinh viên, báo cáo cho phòng đào tạo cho sinh viên biết + Căn vào số tín mà sinh viên tích luỹ được, nhà trường xếp sinh viên vào loại năm thứ nhất, thứ hai phù hợp + Mỗi khoa có đội ngũ cố vấn học tập Cố vấn học tập người am hiểu cấu trúc chương trình, nội dung khối kiến thức có chương trình, nội dung vị trí môn học nhà trường tổ chức giảng dạy Các cố vấn hướng dẫn sinh viên lựa chọn môn học để xây dựng kế hoạch học tập riêng, vừa phù hợp với yêu cầu ngành đào tạo, vừa phù hợp với điều kiện riêng sinh viên + Khi sinh viên thực đầy đủ quy định nhà trường, tích luỹ kiến thức thơng qua việc tích luỹ đủ số tín quy định cho chương trình theo hướng dẫn cố vấn học tập, họ cấp tốt nghiệp + Sinh viên toàn thời gian sinh viên bán thời gian học chung xét tốt nghiệp thời điểm khác nhau, tuỳ theo thời gian họ hồn thành tồn chương trình học tập + Quản lý đào tạo tin học hoá tối đa phần mềm chuyên dụng thống toàn đơn vị đào tạo * Thực trạng quản lý đào tạo theo hệ thống tín + Ưu điểm + Hạn chế * Rút ý nghĩa + Học viên + Cán quản lý, giảng viên Câu 12: Các phương pháp tổ chức dạy học theo hệ thống tín chỉ, ý nghĩa ? * Nêu, phân tích khái niệm đào tạo theo hệ thống tín chỉ: Tín đơn vị dùng để đo khối lượng kiến thức đồng thời đơn vị để đánh giá kết Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ, ban hành kèm theo Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định: Tín sử dụng để tính khối lượng học tập sinh viên Một tín quy định 15 tiết học lý thuyết; 30 - 45 tiết thực hành, thí nghiệm thảo luận; 45 - 90 thực tập sở; 45 - 60 làm tiểu luận, tập lớn đồ án, khoá luận tốt nghiệp Đối với học phần lý thuyết thực hành, thí nghiệm, để tiếp thu tín sinh viên phải dành 30 chuẩn bị cá nhân Một tiết học tính 50 phút * Khái quát phương pháp tổ chức dạy học theo hệ thống tín chỉ: - Đề cương môn học: + Hướng dẫn giao nhiệm vụ cho sinh viên tự tìm kiếm kiến thức ngồi lớp học + Đề cương môn học gồm: tên môn học, mã mơn học, số tín chỉ, địa điểm phịng học, lên lớp, thực hành, thí nghiệm + Thông tin giảng viên: học tên,chức danh,địa điểm làm việc, làm việc, số điện thoại + Giáo trình: tên giáo trình, tác giả, năm xuất bản, nhà xuất bản, đâu, tài liệu tham khảo + Mục tiêu tóm tắt nội dung mơn học + Lịch học, chủ đề buổi học, ngày thi môn thi, thời gian nộp tập nghiên cứu + Chính sách người học + Cách đánh giá kết môn học - Phương pháp dạy học + Giảng viên giải thích vấn đề mà sinh viên gặp khó khăn nghiên cứu + Nhấn mạnh vấn dề mà sinh viên cần ý giáo trình, tài liệu + Hướng dẫn sinh viên thảo luận theo yêu cầu môn học giảng viên + Theo dõi ý kiến thảo luận sinh viên, qua uốn nắm, giải thích nội dung sinh viên hiểu chưa + Giới thiệu nhà khoa học, vấn đề học thuật tranh luận + Trả kiểm tra, tập nghiên cứu, có nhận xét làm - Phương pháp kiểm tra, đánh giá theo hệ thống tín chỉ: Trong học chế tín chỉ, kết học tập sinh viên đánh giá không kiểm tra thi cuối mơn học mà cịn nhiều cách đánh giá khác như: + Kiểm tra, đánh giá hoạt động lớp sinh viên + Tự học nhà (qua nội dung phát biểu, thời gian chất lượng hoàn thành tập giảng viên giao) + Làm việc phịng thí nghiệm, thực tế + Bài thi kết thúc môn học + Sinh viên thông báo cách thức trọng số đánh giá kết học tập từ bắt đầu học môn học đề cương mơn học mà giảng viên phát cho thể quy định pháp lý nhà trường * Rút ý nghĩa + Học viên + Cán quản lý, giảng viên Câu 13: Những thuận lợi khó khăn đào tạo theo hệ thống tín trường đại học, ý nghĩa? * Nêu, phân tích khái niệm đào tạo theo hệ thống tín chỉ: Tín đơn vị dùng để đo khối lượng kiến thức đồng thời đơn vị để đánh giá kết Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ, ban hành kèm theo Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định: Tín sử dụng để tính khối lượng học tập sinh viên Một tín quy định 15 tiết học lý thuyết; 30 - 45 tiết thực hành, thí nghiệm thảo luận; 45 - 90 thực tập sở; 45 - 60 làm tiểu luận, tập lớn đồ án, khoá luận tốt nghiệp Đối với học phần lý thuyết thực hành, thí nghiệm, để tiếp thu tín sinh viên phải dành 30 chuẩn bị cá nhân Một tiết học tính 50 phút + Phân tích khái niệm * Những thuận lợi đào tạo theo hệ thống tín trường đại học - Có hiệu đào tạo cao Sinh viên chủ động thiết kế kế hoạch học tập cho mình, quyền lựa chọn cho tiến độ học tập thích hợp với khả năng, sở trường hồn cảnh riêng Học chế tín cho phép ghi nhận kiến thức khả tích luỹ ngồi trường lớp để dẫn tới văn bằng, khuyến khích sinh viên từ nhiều nguồn gốc khác tham gia học đại học cách thuận lợi Về phương diện nói học chế tín cơng cụ quan trọng để chuyển từ đại học mang tính minh hoạ thành đại học mang tính đại chúng - Có tính mềm dẻo khả thích ứng cao Sinh viên chủ động ghi tên học học phần khác dựa theo quy định chung cấu khối lượng lĩnh vực kiến thức; cho phép sinh viên dễ dàng thay đổi ngành chuyên mơn tiến trình học tập thấy cần thiết mà học lại từ đầu Các trường đại học mở thêm ngành học cách dễ dàng nhận tín hiệu nhu cầu thị trường lao động tính hình lựa chọn ngành nghề sinh viên Cung cấp cho trường đại học ngôn ngữ chung, tạo thuận lợi cho sinh viên cần chuyển trường nước nước - Đạt hiệu cao mặt quản lý giảm giá thành đào tạo Các trường đại học lớn đa lĩnh vực tổ chức môn học chung cho sinh viên nhiều trường, nhiều khoa, tránh môn học trùng lặp nhiều nơi; ngồi sinh viên học mơn học lựa chọn khoa khác Cách tổ chức nói cho phép sử dụng đội ngũ giảng viên giỏi phương tiện tốt cho mơn học Các trường đại học tổ chức thêm kỳ thi đánh giá kiến thức kỹ H tích luỹ bên ngồi nhà trường đường tự học để cấp cho họ tín tương đương, tạo thêm hội cho họ đạt văn đại học * Phân tích khó khăn đào tạo theo hệ thống tín - Cắt vụ kiến thức: Phần lớn Mơ-đun học chế tín quy định tương đối nhỏ, cỡ tín chỉ, khơng đủ thời gian để trình bày kiến thức thật có trình tự hệ thống theo q trình liên tục, từ gây ấn tượng kiến thức bị cắt vụn - Khó tạo nên gắn kết sinh viên: Vì lớp học theo học chế tín khơng ổn định suốt q trình đào tạo nên khó xây dựng tập thể gắn kết chặt chẽ lớp theo khoá học/năm học Việc tổ chức sinh hoạt tập thể, đoàn thể sinh viên quản lý sinh viên yêu cầu trường đại học gặp khó khăn - Nhận thức, trách nhiệm, lực lực lượng sư phạm - Chương trình đào tạo chương trình mơn học: chưa chuẩn theo u cầu hệ thống tín - Cơ chế, chương trình: Thiếu quán, kiên liên tục lập kế hoạch, hoạch định sách, đạo thực tổng kết đánh giá - Điều kiện, sở vật chất: Cơ sở vật chất phục vụ cho việc đào tạo theo hệ thống tín cịn chưa đồng Chưa bảo đảm phù hợp với quy mô cách thức tổ chức lớp học theo tín Số lượng phịng học, phịng chun dùng cịn Trang thiết bị kỹ thuật, phương tiện dạy học thiếu, chưa đồng bộ, đại * Đánh giá thực trạng + Ưu điểm + Hạn chế + Học viên + Cán quản lý, giảng viên Câu 14: Các loại kế hoạch giáo dục, đào tạo, ý nghĩa ? * Nêu, phân tích khái niệm kế hoạch giáo dục, đào tạo + Nêu khái niệm: Kế hoạch GD&ĐT văn dự kiến cách có hệ thống cơng việc cần phải thực có liên quan đến GD&ĐT với mục tiêu, cách thức, trình tự, thời hạn lực lượng tiến tiến hành + Phân tích khái niệm * Khái quát loại kế hoạch giáo dục, đào tạo - Các bộ, ngành khác có vụ đào tạo, phục vụ phát triển nguồn nhân lực tiến hành xây dựng kế hoạch đào tạo - Kế hoạch đào tạo sở giáo dục sở thuộc tỉnh thành phố trực thuộc trung ương; kế hoạch giáo dục đào tạo phòng giáo dục địa phương - Kế hoạch giáo dục đào tạo nhà trường, sở giáo dục - Các loại kế hoạch theo nội dung loại hình đào tạo; - Các kế hoạch mang tính điều kiện cho thực hoạt động giáo dục, đào tạo; theo logic tiến trình huấn luyện khóa ngoại khóa * Đánh giá thực trạng + Ưu điểm + Hạn chế * Rút ý nghĩa + Học viên + Cán quản lý, giảng viên Câu 15: Các bước lập kế hoạch chiến lược, ý nghĩa? * Nêu khái niệm chiến lược khái niệm lập kế hoạch chiến lược: Kế hoạch GD&ĐT văn dự kiến cách có hệ thống cơng việc cần phải thực có liên quan đến GD&ĐT với mục tiêu, cách thức, trình tự, thời hạn lực lượng tiến tiến hành Trong nhà trường có nhiều loại kế hoạch có liên quan đến GD&ĐT; quan trọng kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường Chiến lược văn chung nêu rõ mục tiêu chiến lược, lựa chọn ưu tiên, giải pháp chủ yếu, nguồn lực bảo đảm để thực mục tiêu chiến lược Kế hoạch chiến lược thiết kế chi tiết, cụ thể để thực thi chiến lược theo giai đoạn mục tiêu, lĩnh vực cụ thể Kế hoạch chiến lược cơng cụ quản lý nói chung quản lý chất lượng nói riêng giai đoạn hoạt động tổ chức, sở GD&ĐT Lập kế hoạch chiến lược trình nỗ lực tổ chức nhằm đưa định hành động để định hướng dẫn cho biết tổ chức gì, làm gì, làm vậy, với tập trung vào tương lai Lập kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường trng nội dung quan trọng quản lý nhà trường Các chủ thể quản lý phải hiểu rõ bước cách thức thực bước lập kế hoạch chiến lược để đạo thực hoạt động cách có hiệu Phân tích KN: Lập kế hoạch chiến lược trình xác định tầm sứ mệnh, tầm nhìn, mục tiêu tổng quát giải pháp chiến lược - Bản chất hoạt động lập kế hoạch chiến lược việc trả lời câu hỏi chủ yếu đây: + Trường "đang đâu" ? + Trường "đi tới đâu" ? + Chúng ta (lực lượng giáo dục nhà trường), làm gì, làm việc làm với điều kiện, nguồn lực để đạt tới ? + Làm để biết hướng tới đích ? - Thời điểm thích hợp để lập kế hoạch chiến lược + Khi mà nhà trường cần có định mới, định kịp thời để đáp ứng với thay đổi mơi trường bên bên ngồi nhà trường + Khi mà nhà trường phải gắn kết mục tiêu dài hạn với nguồn lực cần đưa cách thực để đảm bảo cho nhà trường có thay đổi lượng chất - Thời hạn kế hoạch chiến lược Thời hạn kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường thường có thời lượng từ đến 10 năm * Phân tích bước lập kế hoạch chiến lược - Phân tích tình hình: + Hoạt động lực lượng giáo dục nhà trường là: phân tích mơi trường bên bên theo phương pháp SWOT + Câu hỏi thành viên nhà trường phải trả lời bước là: "Chúng ta đâu" ? + Kết cần phải có bước gồm: Cơ hội thách thức từ mơi trường bên ngồi nhà trường nào? Điểm mạnh yếu nhà trường ? - Xác định tầm nhìn, sứ mạng, mục tiêu giá trị cốt lõi: + Hoạt động lực lượng giáo dục nhà trường: xây dựng sứ mệnh, tầm nhìn, giá trị mục tiêu chiến lược nhà trường + Câu hỏi mà lực lượng giáo dục nhà trường phải trả lời bước là: “Chúng ta đến đâu”? + Kết cần phải có bước là: tuyên bố thức nhà trường về: Sứ mệnh nhà trường; Tầm nhìn nhà trường; Giá trị nhà trường; mục tiêu chiến lược phát triển nhà trường (mục tiêu tổng thể, mục tiêu cụ thể tiêu cần đạt được) + Sứ mệnh nhà trường khái niệm mô tả khẳng định MĐ hoạt động lý tồn nhà trường; lĩnh vực phục vụ ưu tiên cách thức phục vụ nhà trường để thoả mãn nhu cầu yêu cầu H, cộng đồng xã hội Các câu hỏi cần trả lời xây dựng sứ mệnh: Nhà trường phục vụ đối tượng với nhu cầu cộng đồng xã hội, phải đáp ứng nhu cầu đó? Làm để nhà trường đáp ứng nhu cầu đó? Yêu cầu chuẩn mực câu văn nói sứ mệnh: Xác định hướng để đạt tầm nhìn nhà trường; thể lực riêng, khác biệt nhà trường; thực (khả thi); rõ ràng, không đa nghĩa, dễ hiểu; ngắn gọn để người nhớ được; thể tâm, thể sức mạnh cán bộ, giáo viên, nhân viên + Tầm nhìn nhà trường hiểu ý tưởng tương lai nhà trường đạt được; thể mong muốn nhà trường, cộng đồng xã hội nhà trường đó; rõ quang cảnh thực, tin cậy hấp dẫn tương lai; mục tiêu “vẫy gọi” nhà trường tiến đến; đồng thời nói “cầu nối” cho phát triển nhà trường từ tới tương lai Có thể xác định tầm nhìn theo nhiều cách khác (cá nhân đưa ra, nhóm đưa ra, thảo luận để thống toàn trường ) Câu văn diễn tả tầm nhìn nhà trường phải thể trọng đến tương lai, quan tâm đến mức độ thành cơng tính ổn định nhà trường thời gian định, tập trung vào MĐ đạt đến mô tả đường cách thức đến MĐ + Giá trị nhà trường điều mà nhà trường cam kết thực với bên có liên quan; nguyên tắc đạo hành vi thành viên nhà trường Câu văn mơ tả giá trị phải thể chi tiết cam kết nhà trường về: thái độ cán bộ, giảng viên giáo viên, nhân viên; chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp; sách tạo hội công giáo dục; chất lượng dịch vụ đối tượng mà nhà trường cam kết + Mục tiêu tổng quát nhà trường kế hoạch chiến lược kết cần đạt kế hoạch chiến lược, thể thay đổi định lượng định tính hoạt động nhà trường đời sống thành phần hưởng lợi từ giáo dục nhà trường - Xác định giải pháp + Các giải pháp chiến lược hành động phải tiến hành để tháo gỡ mâu thuẫn, khắc phục khó khăn bất cập mặt hoạt động nhà trường nhằm làm cho nhà trường đạt mục tiêu tổng quát kế hoạch chiến lược, có giá trị, tiếp cận tầm nhìn hồn thành sứ mệnh nhà trường + Hoạt động lực lượng giáo dục nhà trường: xác định giải pháp chiến lược để đạt mục tiêu có giá trị, thực sứ mệnh đến với tầm nhìn + Câu hỏi mà lực lượng giáo dục nhà trường phải trả lời bước là: “Chúng ta phải làm làm nào”? + Kết cần phải có bước là: Hoạt động nhà trường có mâu thuẫn, khó khăn bất cập Tháo gỡ mâu thuẫn, khắc phục khó khăn bất cập cách lĩnh vực cụ thể Mỗi thức tháo gỡ mâu thuẫn, khắc phục khó khăn bất cập giải pháp chiến lược - Viết kế hoạch chiến lược + Hoạt động chủ yếu: "Soạn thảo văn bản; phê duyệt văn bản; ban hành văn bản" + Câu hỏi mà lực lượng giáo dục nhà trường phải trả lời bước này: "Làm để có văn chiến lược phát triển nhà trường đảm bảo tính pháp lý"? + Kết cần phải có bước là: Có văn thức chiến lược phát triển nhà trường với đầy đủ nội dung, đảm bảo cấu trúc, hình thức, có dấu chữ ký Quyết định ban hành văn chiến lược phát triển nhà trường văn chuyển đến tồn thể lực lượng giáo dục nhà trường * Đánh giá thực trạng + Ưu điểm + Hạn chế * Rút ý nghĩa + Học viên + Cán quản lý, giảng viên Câu 16: Cấu trúc kế hoạch chiến lược, ý nghĩa? * Nêu khái niệm kế hoạch chiến lược Kế hoạch chiến lược thiết kế chi tiết, cụ thể để thực thi chiến lược theo giai đoạn mục tiêu, lĩnh vực cụ thể Kế hoạch chiến lược cơng cụ quản lý nói chung quản lý chất lượng nói riêng giai đoạn hoạt động tổ chức, sở GD&ĐT * Phân tích cấu trúc kế hoạch chiến lược - Tên kế hoạch chiến lược, thời gian - Giới thiệu chung nhà trường - Xác định sứ mệnh, tầm nhìn, trị nhà trường - Xác định mục tiêu chiến lược,mục tiêu ưu tiên - Xác định giải pháp chiến lược, tổ chức thực hiện, kết luận kiến nghị - Xác định tính pháp lý văn kế hoạch chiến lược * Đánh giá thực trạng + Ưu điểm + Hạn chế * Rút ý nghĩa + Học viên + Cán quản lý, giảng viên Câu 17: Các bước xây dựng kế hoạch năm học, ý nghĩa? * Nêu, phân tích khái niệm kế hoạch năm học: Kế hoạch năm học sâuvào mặt dạy, học giáo dục biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo phù hợp với chủ trương đạo hàng năm - Để thực nhiệm vụ kế hoahj năm học cần cụ thể hóa thành kế hoạch tháng, tuần; kế hoạch số hoạt động (dạy học lớp; tổ chức ngoại khóa…) theo phạm vi trách nhiệm, đơn vị, cá nhân cần phải có kế hoạch - Thực chất cụ thể hóa, phân công thực nhiệm vụ kế hoạch Nhà trường -Kế hoạch năm học, có kế hoạch riêng biệt: kế hoạch phát triển kế hoạch chất lượng; -Nội dung kế hoạch năm học phụ thuộc mục tiêu nhà trường năm học nhiệm vụ để thực mục tiêu -Kế hoạch năm học cần phải đảm bảo yêu cầu: Thể nhiệm vụ năm học nhà trường; thể tính tồn diện, cân đối nhiệm vụ, nêu rõ nhiệm vụ trọng tâm, nội dung biện pháp; thể tâm cao tập thể sư phạm; trình bày rõ ràng cụ thể * Phân tích bước xây dựng kế hoạch năm học - Chuẩn bị xây dựng kế hoạch năm học + Xác định thủ tục xây dựng kế hoạch + Thành lập nhóm xây dựng kế hoạch + Thu thập, xử lý phân tích thơng tin phục vụ xây dựng kế hoạch + Phân tích đánh giá thực trạng nhà trường + Phân tích mơi trường để biết hội cần tận dụng, nguy thách thức cần khắc phục + Dự báo chiều hướng phát triển tiêu chí kế hoạch - Các bước soạn thảo kế hoạch + Xây dựng hệ thống mục tiêu, tiêu chícần đạt + Xây dựng điều kiện cần thiết cho kế hoạch, dự báo phương án kế hoạch + Thông qua dự thảo kế hoạch + Hoàn chỉnh ban hành kế hoạch,cáo cáo cấp *: Đánh giá thực trạng + Ưu điểm + Hạn chế *: Rút ý nghĩa + Học viên + Cán quản lý, giảng viên Câu 18: Nội dung tổ chức thực kế hoạch năm học, ý nghĩa? * Nêu, phân tích khái niệm kế hoạch năm học * Làm rõ nội dung tổ chức thực kế hoạch năm học - Tiếp nhận nguồn lực - Phổ biến, giải thích đề thành viên hiểu rõ nội dung kế hoạch, giao nhiệm vụ cho đơn vị - Cụ thể hóa kế hoạch nhà trường - Hướng dẫn đơn vị, cá nhân xây dựng kế hoạch, tổ chức duyệt kế hoạch đơn vị, kế hoạch cá nhân - Cụ thể hóa kế hoạch năm học thành kế hoạch tháng, tuần, ngày - Tiến hành đạo điểm, lấy kinh nghiệm đạo diện rộng - Quy đinh chức quyền hạn biên chế, quy chế làm việc cho đơn vị - Phân công, phân nhiệm mặt hoạt động cho cá nhân, xác lập chế giám sát, mối quan hệ phận - Thường xuyên kiểm tra, rút kinh nghiệm, uốn nắm, điều chỉnh sai lệch * Đánh giá thực trạng + Ưu điểm + Hạn chế * Rút ý nghĩa + Học viên + Cán quản lý, giảng viên ... tượng quản lý chương trình giáo dục, đào tạo: + Nội dung quản lý xây dựng phát triển chương trình giáo dục, đào tạo: * Làm rõ phân cấp quản lý chương trình giáo dục, đào tạo - Đối với chương. .. trình giáo dục, đào tạo - Quản lý trình xây dựng thực chương trình, kế hoạch đào tạo: + Quản lý trình xây dựng: Quản lý tốt phơng pháp xây dựng mục tiêu đào tạo nhà trờng quân : Xây dựng mục tiêu... chức thực kế hoạch giáo dục, đào tạo; tổ chức đạo kiểm tra hoạt động giáo dục, đào tạo + Xây dựng kế hoạch giáo dục, đào tạo (các cứu xây dựng kế hoạch ) + Xây dựng tiến trình giáo dục, dạy học